组织学生参与历史课程教学活动的初探

第一篇：组织学生参与历史课程教学活动的初探

组织学生参与历史课程教学活动的初探

近两年来的课改实践，让我由衷的感到：历史课堂变了――首先是教师的教学方式变了，即由传统的老师讲、学生听、老师写、学生记的沉闷的注入式教学，转变为以老师为主导，学生为主体，学生自主学习后提出问题，教师点拨指导，师生共同解疑的探究式教学。其次是学生的学习方式变了，即由传统的被动接受知识，死记硬背知识，争取考试得高分，转变为学生主动参与教学过程，自主、合作、探究的学习方式。课堂上学生在教师引导下，通过动脑，动口，动手等各种活动，掌握知识，培养能力，得到有效思想教育。学生们有了“当家作主”的感受，学生是课堂真正的主人。课堂上彻底告别了“一本书、一支笔、教师一人讲到底的“满堂灌”的时代”。开始了以学生为中心，自主学习、自主探究，充分发挥学生主体作用的新时代。课堂充满生机、富有活力。随着新一轮基础教育课程改革不断深入、如何有效组织学生参与课堂教学活动，更好完成新时代交给的教学任务，是广大历史教师不能回避，而且必须认真加以解决的重要问题。组织学生参与历史课堂的各种活动，要依据不同教学内容、学生具体实际，采用不同的活动形式。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的看法。

1.学生学习重大的历史事件等内容时，教师可以组织学生上讲台模拟记者报道的活动形式进行。例如：学生学习“中国共产党的诞生”一目内容，学生就可以采用这种活动形式。课堂上教师提出：假如你是一名记者，并作为“一大”的列席者，你是如何向人们报道伟大的中国共产党是怎样诞生的？学生们在台下先思考，讨论，写出报道主要内容，教师指导学生要从几个方面进行报道。不久，我发现很多学生跃跃欲试，想到讲台上的体验，教师选择二到三个学生上讲台进行模拟报道，在下面的“观众”作为评委，通过比较他们在台上的表现，由学生们评选出优胜者，并给他以掌声鼓励，最后教师指导，小结，肯定好的地方，指出不足之处。课堂上通过这种活动，创设新的学习情境，学生们可以穿越时空隧道，有亲临其境，亲身体会一回当小记者的感受。学生们既掌握历史知识，又培养学生语言表达，知识迁移能力，为今后学生成功走向社会打基础。这要比教师直接讲述效果好的多。这种活动形式以后常可采用。

对历史事件教学，教师也可以灵活采用其它的活动形式。在教学“雕版印刷术的发明”一目内容时，可创设当年的历史情境，学生参与活动，然后师生评价总结，激发学生兴趣。活动过程可以这样设计：先让一组学生装扮隋唐时期百姓和文人，他们为了获得一篇好文章不停的抄写，费时而且经常抄错，并联想到自己书包里的这么多书，如果用这种办法，何年何月才能抄完，于是他们提出能否创造一种省时省力并准确传播文章的好办法？此时全班同学参与提建议，想办法，出主意。结果发明了雕版印刷术。这种学习方式，使学生亲临其境，全身心投入，不仅掌握知识，同时增强他们的历史责任感，受到有效的思想教育。

2.学生学习历史人物等内容时，教师可以组织学生以讲故事、自编历史短剧、举行诗歌诵会、亲自动手操作等形式举行活动。学生在学习《三国鼎立》一课时，同学们对三国时期一些主要历史人物已有一定的了解，他们在小说，电视剧中已“认识”这些人物。课堂上，教师给学生充足的时间去讲这些人物故事，如三顾茅庐、草船借箭等，并进行比赛、竞争、看看哪些同学讲得更精彩动人。激发学生积极情感，师生在欢声笑语中上完一堂课。在教学“光耀千古的诗坛”一目内容时，可举行小型诗歌朗诵会，朗诵内容选择唐代主要诗人李白、杜甫、白居易等所写的诗篇。教师组织小评委给参赛者打分，评出优胜者，最后由教师小结。由于教学方法不同传统、较新颖、符合学生好胜心理，激发学习兴趣，课堂气氛也活跃。组织学生参加这种学习活动，比传统的全由教师口述这三大诗人生平，代表作效果要好得多。课后教师可以布置有书法、绘画基础的同学，以“唐代”为题，创作书画作品，在班级展示，或有学生自己动手编写小报，自己设计版面，内容是有关唐诗的各方面。这些活动学生学会接触大量反映中华民族智慧的丰富材料，无形中产生名族自豪感和爱国情感，起到寓教于活动之中的作用。调动学生主动学习积极性，激发学习历史的兴趣。新教材中的很多内容教学时可以组织学生亲自动手进行操作活动。如《祖国境内的远古居民》一课中，学生学习北京人能制造和使用工具，教师可以让学生亲自动手打磨石器，并说说自己感受和体会。我发现初一学生非常乐于参与，很多同学都要上讲台试一试，体验完后，有一个同学说：“我试着打制石器，可那石头一点也不好打，我的手都磨破了，还打不出好用石器，原始人要靠这石器去征服自然，获得食物真不容易。”他们从实践中感受到原始人生活的艰辛，体会深刻。

3.学生学习国家方针政策、文化成就、民族关系，对外关系以及其它历史内容时，教师可以组织学生参与自学课文活动、讨论问题活动。通过一起解决学生提出的问题，教师补充学生没有发现的问题。这样教师就把“问题权”交给学生，学生真正成为学习的主人，学习主体。正因为学生是学习主体，学生应当在教学活动的开端就享有提出问题的权利和机会。如果在课堂上，学生只是等待老师提问，然后在“问题”引导下去寻找答案，学生主体地位就置换了。“问”是创新的萌芽，是探究的钥匙。，没有“问”，不善“问”，学生怎能成材？怎么能打开科学的大门？因此课堂教学中要鼓励学生在自读课文后，多提问题，特别是一些具有“挑战性”的问题。这时教师又可以组织学生参加讨论活动，来解决这些难题。如学生学习“屈原和钟鼓之乐”一目内容，讲到屈原以身殉国时，教师组织学生讨论如何评价、特别是怎么看屈原跳江自尽这一行为？课堂上以学生兴趣、个性特长为依据，并在自愿基础上分组讨论这个问题。组员畅所欲言，其他同学认真倾听后提出不同看法、观点。教师巡视指导，设法引导学生得出正确或基本正确答案，小组长归纳本组观点形成小组结论，并代表自己组发言，汇报该组评价观点。讨论后，出乎教师意料的是学生形成不同观点：多数学生认为屈原是一位伟大的爱国诗人。他的爱国思想，爱国行为值得我们学习。他的文化遗产是中华民族宝贵的精神财富，值得我们学习和发扬光大。屈原在他生命的最后时刻以死抗争，是为了唤醒民众，死得其所，他的死比泰山还重。但也有少数同学提出相反的意见：“留着青山在，不怕没柴烧”，如果人人都像屈原那样，谁来继续战斗，我认为他不是一个真正爱国者，楚国人民常需要屈原站出来为人民做事时而他却自杀了，他是为了逃避现实，是懦弱的表现。”这种观点很具有挑战性，让很多同学都感到惊讶！课堂上持不同观点的同学各持己见，谁也无法说服对方，这时教师要表扬提出不同观点的同学，说明他有开动脑筋，能提出不同的见解，教师不能急于给学生一个“标准”和唯一答案，要求学生回家后继续查阅资料，用具体的事例来支撑自己的观点。有的问题不一定能达成一致意见，有的问题一时也很难找到正确的答案，但是在不知不觉中，学生的语言技能得到提高，学习潜能得到开发，培养学生的创新意识，创造精神。

总之，历史的课堂教学活动分为“教师活动”和“学生活动”，“教师活动”必须服从“学生活动”，教师活动仅仅在促进学生发展时才有的价值。学生活动的目的是为了自己的发展，而不仅仅是活动本身，因此，作为教学活动组织者和引导者的教师，应该始终贯彻“学生是学习和发展主体的课改理念”，树立“不求人人升学，但求人人成材”的新型人才观，不断学习新时期教育教学理论，努力提高自身业务水平和驾驭课堂的能力，组织学生参与形式多样的历史课堂教学活动，给学生一个展现自我的舞台，让他们在活动中得到发展，从而发挥其历史学习潜能，激发其历史学习兴趣，培养学生创新精神和创造能力，争取实现最佳的教学效果。

第二篇：如何让学生主动参与教学活动

如何让学生主动参与教学活动

培养学生自主学习，发挥学生的主体作用，已是语文课堂教学研究的主题，时代的呼唤。语文教师课堂教学的方式和手段是能不能把学生推向主体地位的关键。这就需要我们把主体教学思想贯穿到整个教学过程之中。主体性教学的一个重要特点就是在教学过程中让学生积极参与教学活动，做到全员参与，全程参与。只有让学生积极参与教学活动，才能使他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养，那么如何让学生参与教学活动呢？最重要的就是教师不宜以自己的思想去束缚或代替学生的思想，以自己的思维模式去限制和规范学生的思维活动，而应尊重学生自主学习的愿望，尽可能地在学习上给学生自由选择的权力，把教学真正从教师移到学生，这样才能发挥学生在教学中的主体作用。

一、把评价权还给学生

1.有利于个性的张扬

教育的对象是一个个具有个性的活生生的人，素质教育就是目中有“人”的教育，它应让每个人的能力、气质、性格得到充分的张扬，知识经济时代已经到来，这就要求教育要更加重视个性的发展，注意人的个性化、多样化，以适应社会多样化的需要。

2.有利于听说能力的培养

听、说、读、写作为学生的全面语文能力的四个方面，是整个语文教学中着力需提高的。我们把评判权交给学生，使其吸收原句的优点，同时明确指出存在的不足。在这个过程中，学生必须仔细地进行听辨，指出自己与他人的异议所在，并在头脑中迅速进行思考，组织成一段合理的语句，如“我认为某某在哪儿说得很好，但有一点我不同意……我的想法是这样的……”学生充分发表自己的见解，他们使用评价性语言进行表达的能力就会有很大的提高。

3.有利于师生间民主氛围的形成

把批判权给学生，教师不再是管理者、领导者、信息传递者，而是学生学习活动的组织者、帮助者、合作者、激励者。学生不迷信老师口中的“标准答案”，他们用“我觉得（或我认为）……因为…… ”这样的句式来表达自己的见解，使学生在民主平等的氛围中生活，成为开启儿童智力、发挥儿童创造力的最佳土壤。

二、把提问权交给学生

1.有利于激发学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”他还说：“提出问题比解决问题更重要。”学生自己发现问题、提出问题，这正是他们探索真理的开始。如果我们在课堂教学中创设一种使学生好奇的氛围，使学生对授课的内容具有热情，在热情的驱使下产生需要获取知识的渴望，他们就会自觉地成为一个发现者、研究者、探索者，有位教师在教《鼎湖山听泉》时，首先让学生看着课题质疑，然后，总结为以下几个问题：（1）鼎湖山在哪儿？（2）泉声怎样？（3）作者几次听泉，分别在什么时候？后用寥寥几笔板书于黑板，并统领课文的学习，深入学习后逐个擦去，学生自己问自己答，成了学习的主人。

2.有利于展开想象的翅膀

爱因斯坦认为，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”学生发挥自己的想象，找出文中的空白之处进行提问，有利于培养学生思维的广泛性、深刻性和创造性。

3.有利于培养求异思维

求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与别人不同。语文教学必须注意发展学生创造性思维，要爱护和培养学生标新立异的思维方式，鼓励学生“异想天开”，即使错误的想法，也要给他们一个说明理由得机会，找出闪光点，使学生在不断纠正错误中提高创造性思维能力。如授完《田忌赛马》一文后，学生提出：田忌可以换马，为什么齐威王就不能换？马的出场顺序还有几种？结果会怎样？我们再评再议，学生在探索中获得了知识。

三、把设计权留给学生

作业是教学反馈方式之一，教师从设计到布置到批改，每天耗费了大量的时间。但有的学生面对作业，草草了事，甚至有的厌恶反感，索性两手一摊，没做。究其原因，多年来，作业延续了教师设计，学生完成的传统。设计上缺乏新意，学生一直处于一种被动的状态，不敢提出异议，孩子怎么会有兴趣？如果让学生自己设计作业，就打破了条条框框，学习主动性自然得以提高。

1.有利于发挥学生主体性

家庭作业是学科内容的扩展和延伸，学生自己设计作业，不受课内学习内容的限制，不拘泥于教学大纲和教材，更具有让学生自主创造的空间，学生自己选择计划、探究、体验，自主地学，自觉地学，学习效率比强迫学习高出许多倍。学生在自主学习、自主探究的过程中，多方面的能力和技能都会有所提高。在学习完《蟋蟀的住宅》后，学生设计了一组题：画画、讲讲、编曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤劳，这个题目使多学科渗透于语文教学中，培养学生的综合素质，学生在画中为蟋蟀的通道安装了路灯，设计了卫生间、厨房，更绝的是，用树叶给蟋蟀做了张“席梦思”床；有的学生配合《粉刷匠》欢快的乐曲，为蟋蟀演奏了一曲赞歌：“我是一只小蟋蟀，建房本领高，前足扒土后足推，后足推土呀……”

2.有利于培养实践能力和创新能力

学生自己设计的作业无现成的东西照搬无固定的模式可遵循，恰恰给学生创造了大量的实践机会，满足学生活泼好动、渴望自主，希望用所学知识解决实际问题的愿望，为学生的创造思维发展提供了机会。学生自己设计作业，冲破封闭的圈子，向课外延伸，跟生活接轨，迸发出创新思维的火花。如学习完《只有一个地球》后，学生们做社会调查，了解浏阳河水质情况，写出调查报告；了解旧电池的危害，提出活动方案。

以上只是我所举的几个下放权力的例子，其实，教学中一切权力都可以下放，我们不能再把种种权力紧抓在手里，只有把权力下放于学生，那么，埋在孩子们心底的智慧种子就一定能生根、开花，并结出丰硕的创新之果。

第三篇：历史教学中如何提高学生课堂的参与性

历史教学中如何提高学生课堂的参与性

当新一轮的改革的春风吹到了每一所学校，同人们更是：仁者见人，智者见智，中学历史教学焕发了从未有的生机，一种积极向上的教育教学局面形成了。这里有新的教育教学理念，还有新的教学实践探索，更有新的教学设计„„。但反思一下我们的课堂教学是否真正做到了让我们的学生主动参与、乐于探究、勤于动手、积极思考呢？在教学中，我们应该注意做 到： 1.改变课堂教学程式，激发学生自主参与，培养创造动机

根据教育的开放性原则，适当改换传统教学模式，开辟宽松的民主教学环境，充分体现学生的主体性，推 动学生担任学习主角，加强学生的个体间的信息交流。如以讨论、辨析、导演历史小剧等多种形式，诱发学生 进入学习的角色中，在激发其自主意识时，刺激他们的创新兴趣。另外，教师还要允许学生对教师讲课提出的 见解（观点、结论）提出质疑，并调动学生参与，如引导若干学生支持或反对教师的某一观点，通过有序的积 极辩论，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，能人之所不能，从而优化学生的创造心理环境，激 发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔，有效调动学生的潜意智能，使之成为创造思维的策源地。

2.允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟

学生在进行创造思维中，难免出现错误。教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错。尤其要注意引导学生正视 自己的探索之误。无错无以自悟和更新，这些思维的“黑匣子”，正是撞开创造大门的金钥匙。教师要善于以 “错误案例”催开学生的创造之花，对学生的知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，认清错源，把改进的机会留给学生自己，在矫正误点的同时，促发学生的自悟，启动他们的创造潜能。如果学生的创意思维超过了教师，教师更应虚怀 若谷、积极鼓励，协助学生的思维成果日趋成熟。3.加强学生的实践锻炼，向他们提供动手操作的机会

思维是动作的内化，动作是思维的外现。教师要有的放矢指导学生参与探索性的实践活动，如实地调查、文物考古、模型制造、古画摹仿等，使学生感官与感知并用，劳心与劳力结合，激发思维创新发展。例如，我 指导学生制作“张衡地动仪”的模型时，只提供了一定的数据、原理、外形，学生从自选材料、模具制造到演 示，都显示出他们的创意水平。此外，我还让学生制作殷墟龟甲、兽骨模型；临摹《清明上河图》、《步辇图 》、《蒙娜丽莎》等；如此等等多种形式 的实践活动，使学生的多功能思维在实践中得以发挥，促进了学生创造意识的发展。

4.给学生一个被认可的平台

历史是一门科学性、综合性、人文性很高的学课，学生在学习、交流的过程中时常会迸发出一个问题，一个想法、一个疑问，有的是我们教师可以预料到的，也可以帮助学生解决的。有的确是超出我所能回答的范围。如果我们不能给学生一个说法，会极大刺伤学生的学习热情。在课堂教学中，对学生认可平台的构建是解决这一问题的好办法，具体做法是：小组记分制。当学生能够提出一些有意的问题，或者是解决了一个问题，或者是回答了一些问题，我就给他所在的小组记上10分，以示认可；当遇到我也无法解答的问题时，我也会给这个学生加上10分，以示赞赏并且一方面承认自己不足，另一方面给学生提供一个解决问题的建议。更重要的是认可学生的质疑的学习品质。实践表明：这种记分制的认可平台的建立满足了学生的成功行为需要时时得到认可的心理需求。促进了学生良好学习品质的形成和固化，给学生带来了的愉快的学习心情，在教学调查中，绝大多数的学生说：“我们喜欢这种记分制的学习方式”。

历史是现实的一面镜子。纵观世界各国对历史的重视，不亚于对母语的重视。历史学科作为国民素质教育的基础课程，肩负着保持和发扬中华民族的优良文化传统的重任；肩负着培养新世纪公民人文素养的重任；肩负着培养学生正确的世界观、人生观、价值观和激发学生爱国主义情感的重任。作为国家新一轮基础教育课改的教师，要真正做到把课改的理念落实到教育教学实践中去，就要用心的去为学生构建一个个学习的平台，使他们在愉快中学习，愉快中体验，愉快中进步，愉快中成长起来！

第四篇：参与课程改革材料

参与课程改革材料

孝义市崇文街小学校任俊涛

在这十几年的教学工作中我始终严格要求自己，爱岗敬业、勤奋努力，不断完善自我、增强课改能力、提升课改实效，积极探索我校新课程改革教学之路。在实验工作推进过程中，我从以下几点做起：

一、积极参与全校全员课改培训。

前几年我带头参加了培训。返校后，学校启动了课程改革全员性的师资培训工作，我负责课改适时安排和档案资料的收集整理。我自己也率先垂范学习《基础教育课程改革纲要解读》、《走进新课程》和《新课程理念与创新》、《新课程怎么教》等课程改革书籍。

二、观摩体验，深刻感悟新课程理念和实际操作办法。

我认为，加强师资培训，必须建立新型的教师培训模式。在新课程实施初期，针对教师感悟不深，理论与实践脱钩等问题，我充分发挥远程教育资源作用，通过观摩资源中的“教学案例（示范课）”、集中学习资源中的“新课程专题”拓展视野。几年来，我校先后到北京、山东、上海等地考察交流，走出去的学校领导和老师开了眼界，开阔了思路，丰富了头脑，转变了观念，进一步促进了课改工作的实施。

三、研训一体，参与校本研培活动。

（一）我参与了以校为本的研修制度。一是以建立以学习为主的学习型研修；二是以课题为主的专题研究型研修；三是以常规教研为主的课例反思型研修。我根据常规教研为主的课例反思型研修开展的“六个一”活动，我每学期读一本课改理论书籍，作一次读书报告，写一本教学反思日记，设计一次优秀综合实践活动课，承担一次研究课（或汇报课、公开课、优质课）、提出一个实际问题并与同伴合作做相应探索。

（二）参与行动反思。在动力及问题意识的驱使下，经过“寂寞与痛苦”，享受“愉悦和生命的快乐”。行动反思中我避免产生了以下几种误解：一是反思就是冥思苦想；二是反思就是总结经验；三是反思就是修正行为；四是反思就是自我思考等。我认为把行动反思作为一种有效的研修活动过程，要求教师认真把握其要害，严格遵循其基本原则。

（三）参与“专业引领”，开阔教师视野，提升教师研修水平活动。一是参与“多读书、读好书”活动，每学期我坚持写笔记20—30篇，把平时所读、所学记录在案，从书本中获得引领，从而更好服务教学。

四、科研切入，行动中解决课程改革实际问题。

在调查研究中，我还了解到：自开展课程改革实验工作以来，我校教师面临着不少的实际困难，如：综合实践活动课的实施，大班额活动教学与小组合作学习的开展，学生学习方式的有效转变，有效的发展性评价体系构建及实施等等。这些问题如何解决？怎样解决？我认为随着课程改革的深入，根本的方法和途径是通过以校为本的研究工作去解决上述问题。

六、以点带面，参与学校课程改革工作。

新课程改革要求有高素质的教师队伍，为了使更多的青年教师迅速成长起来，让他们成为学校发展的中坚力量。我把课程改革中取得经验的教师作为“点”，成长中的青年教师作为“面”，从而“以点带面”从新课程实施的全方位，多层面、多角度发挥指导、示范和辐射作用，引领中青年教师，资源共享，滚动同步发展。

虽然取得了一些成绩，但我校的课程改革工作还需要进一步完善，因此只有再努力才有新的成功。

第五篇：关于组织学生参与节目排练的申请报告

关于组织学生参与教师节节目排练的

申 请 报 告

海城市教育局：

为响应教育局号召，积极贯彻落实教育局《海城市教育局第二届艺术节活动实施方案》的文件精神，弘扬中华民族优秀文化传统，体现“向真、向善、向美、向上”的校园文化特色，培养学生健康的审美情趣，提高学生艺术修养，促进学生整体素质的全面和谐发展。我校经会议研究决定排演《情景剧》，参加艺术节。

拟定于2014年7月下旬至8月份暑假期间在代千小学、王石小学、长岭小学抽取部分学生参加排练，预计一周2—3天，活动地点在本校或者王石小学。为确保活动安全、顺利地进行，我校已做好周密的部署，制订了活动方案，并与家长签订了安全责任状，恳请局领导批准。

王石中心校

2014年7月19日

关于组织学生参与教师节节目排练的

申 请 报 告

王石中心校 2014年7月19日