在高中英语教学中设计真实语言情景教学活动

第一篇：在高中英语教学中设计真实语言情景教学活动

在高中英语教学中设计真实语言情景教学活动

现行高中英语新课标教材对英语语言知识和技能训练作了系统安排。我们在教学活动中充分考虑学生年龄和他们心理发展需要，要为学生创设生动的真实的语言情景的活动，例如，名人音乐、体育、文学、艺术、友谊、饮食文化、幽默等题材能激发学生兴趣，设计鲜活的人和事，能引起学生思想情感的共鸣。在任务型教学中，学生就要转换自己的角色，从language learner 向language user转换，从一个语言学习者向一个语言的使用者转换。

教学新课标人教版 Module I unit Earthquakes.Listening Part—Fire围绕“制定一个家庭火灾逃生计划”(make a home fire escape plan)这一主题，笔者为学生设计了下列任务： ① Find the fire hazard of the rooms of the house.② Correct the fire hazards.③ Safety tips to make a house safe.④ How to respond safely to home fires.火灾会给人类带来很大的危害，稍有不慎就会造成巨大的人员伤亡和财产损失。如果学生具有一定的火灾意识和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火灾的发生或减轻火灾所造成的伤害。因此，笔者在该单元教学中设计了上述任务其目的在于使学生能够用英语解决真实生活中所存在的问题从而做到“为用而学，用中学，学中用”的目的。笔者现将此任务的实施步骤间略分述如下：

在完成任务一“寻找房间中的危险”（Find the fire hazards of the rooms of the house.）前，笔者先让学生看了一段介绍Michelle所住房的录像，观察Michelle 家的bedroom, livingroom, Kitchen 和 bathroom等不同房间所存在的火灾隐患，从而为完成这一任务打下基础。为更好地完成任务二“消除火灾患源（Correct the fire hazards）笔者让学生4人一组进行针对性的讨论。

学生在完成前两顶任务的基础上，结合录像内容，以小组合作的形式围绕smoke alarms, five extinguisher ,doors and other exits ,things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electricity safety等方面进行讨论，进而完成任务三“房屋安全建议（Safety tips to make a house safe.）

第四个任务是“如何安全逃离火灾现场”（How to respond safely to home fires.）学生综合课文所学到的知识和一般性常识找出应对措施。通过完成此项任务，学生能够清楚地了解火灾发生时应该做什么、不应该做什么、如何才能安全逃脱火灾现场。将学生讨论的结果总结和整理 学生在完成上述任务的过程中，能够有意识地思考一些现面临或今后必须面对的问题。当学生完成这些任务的时候，实际上达到了学以致用的目的。

第二篇：情景教学在英语教学中的应用

情景教学在英语教学中的应用

摘要：情景教学是现代教育的重要手段，在英语教学中，情景教学方法适用于各种层次的英语教学活动，对提高教学质量和学习效果有着非常显著的效果。本文从情景教学的概念和作用入手，分析了当前英语教学中普遍存在的问题，并对英语课堂上如何融入情景教学法提出了具体建议。关键词：英语教学；情景教学；应用

前言

随着我国经济的快速发展在全球经济一体化大趋势的发展背景下，与国际接轨的机遇随处可见。英语作为一种世界通用语言的地位也越来越受到重视，这里对人才需求更多的是能将英语较好的运用到实际交流中去，这一转变也使得我们老师在英语教学中思维的转变。在传授学生英语时，工作的重点不应该像以往那样看重学生记住多少单词，掌握多少语法，而是真正的传授学生如何掌握一门语言并将其运用到日常交流中去。因此，在英语教学中应更注重培养学生听英语和说英语。现代教育中的情景教学用可有效提高学生对知识点的运用和掌握，其在新时代英语课堂中的运用效果更为突出。

一、当前英语教学中存在的主要问题

（一）教学过程过多强调理论内容

当前我国的英语教学主要内容还是围绕应试内容，以语法、技巧为主，而对英语历史、文化的教学内容安排则非常欠缺，对于英语教育的情感建设和渗透也非常不足。这使得本身就不是母语的中国学生更加无法与英语产生情感共鸣和文化认同，使学生对英语的学习一直停留在最为浅显的一层，从而极大地影响了学生英语语感的培养和学习兴趣的建立。

（二）口语训练较为欠缺

虽然当前在英语教学中已经开始对口语训练有了一定的重视，相较于上世纪80、90年代中国学生的“哑巴”英语来说，目前中国学生的口语水平得到了一定程度上的改善。但是，总体上看，中国英语课堂上口语练习的时间与韩国、日本等国相比还是存在较大的差距。练习机会有限，加之在口语训练中教师缺乏对学生的鼓励意识，导致学生害怕发音不标准、表达不顺畅被嘲笑或批评，因此从内心里对说英语产生了抵触情绪。这也造成了中国学生在口语学习上的恶性循环。

（三）教学模式单一，学生参与感差

无论是在基础教育还是高等教育中，课堂教学的主要内容主要是为了能够完成一节课的教学目标。因此就目前的英语教学现状来看，在时间分配上教师不会将大部分时间放在学生的练习上，大部分时间还是以授课为主。在授课方式上也缺乏灵活性与生动性，使本身就缺乏学习兴趣的学生更加无法提高自身的学习主动性。在互动环节上，也多以小组讨论、问答等传统模式为主，缺乏新意无法激发起学生兴趣的同时也无法真正实现互动的效果。

二、情景教学法的概念和作用

（一）情景教学法的概念

情景教学方法最初是口语教学方法的一部分，最早出现在上世纪30年代的英国教育学界。情景教学法的核心理念就是与实践相结合，在具有一定词汇基础之上，加强对英语实践环节的应用。情景教学法的主要实施特色是从口语入手让学生对语言产生好感，在教学过程中通过所授语言来营造教学场景，让学生能够自然而然的进入学习状态，实现教学目标。

（二）情景教学法的作用

第一，有利于营造良好的语言环境

当前中国学生学习英语的最大屏障就是缺乏一个良好的语言环境，没有良好的语言环境和学习方法作为支撑，很多学生一开始对英语学习就产生了畏难情绪，从而导致了大部分学生的英语基础比较薄弱，学习目的也只是为了应付考试。情景教学方法能够为学生搭建一个丰富有趣的学习的平台，让学生对英语的抵触情绪得到舒缓。在良好的语言环境中调动起自身的感官感受，使听说读写的能力都得到一定程度上的提升。

第二，有利于调动学生的积极性

情景教学中所打造的仿真场景能够充分地激发学生的情绪、思维，给学生最大的感官冲击，从而激发学生的潜在能力，使学生的主观能动性被充分调动出来。在传统的英语教学中课堂互动都是自上而下的单向性，缺少互动的双向性，通过老师问学生答的方式很难使学生建立起对英语学习的兴趣，但是情景教学则彻底打破这种模式，并将单一的英语知识转变为形象直观的场景，使学生能够有足够的表达欲望。

第三，有利于提高学生的实践能力

情景教学中使学生成为课堂的主导，使学生练习和实践作为教学的核心，将课本中的内容转化为一个个的虚拟场景，让学生能够在虚拟场景中找到自身的角色定位，在角色扮演过程中加强对英语语感的培养，在反复练习中提升对英语知识的掌握程度。

三、英语课堂中情景教学法的具体应用

在英语课堂中采用情景教学法是改善上述英语教学问题的重要途径。当前在英语教学中采用最多的情景教学模式有直观情景、角色扮演情景以及游戏情景。

（一）角色扮演情景模式提高学生学习兴趣

角色扮演是情景教学中最能够发挥学生主观能动性，激发学生创造力的方式。在日常的英语教学中，老师可以根据教学内容的安排，每周定期组织一趟角色扮演的课程，比如演讲活动、情景剧活动等等。例如在学习英国戏剧的课程时，老师可以设定一个情景剧的活动，将全体学生分为几个小组，每个小组根据莎士比亚的戏剧作品可以选择改编，也可以选择原著还原的方式，组织一个10分钟的小短剧，每组上台进行表演。小组同学利用课下时间进行角色的设置，内容的编排，然后进行上台小组展示。通过情景剧的形式，不仅能够使学生在角色带入过程中消除对语言表达的恐惧，并且能够在反复练习中体会语感，真正掌握英语表达的方式，这对于提高学生的口语水平具有良好的效果。在与小组成员的配合中也可以增进学生之间的感情交流，提高学生的团队协作能力，对于学生综合语言素质的提高都有所助益。

除此之外，角色扮演能够使学生在准备和解决问题的过程中可以掌握有关的知识，增加对不同文化背景知识的了解，提高在不同场合把握得体正确的语言的运用的能力。通过角色扮演的情景模式能够使学生在英语层面的综合素质得到全面的提升。

（二）充分利用全媒体教学营造直观情景

所谓全媒体，就是指所有媒体形式的总和。目前在高等教育的英语教学利用媒介工具来营造直观情景方面情况较好，但是在基础教育方面，通过媒介来营造直观情景的情况较差。因此在教学过程中要充分利用好各种媒介工具，通过电视、广播、互联网等各种形式，将图片、录音、电影等资料自然融入到教学内容中，通过多媒体手段将抽象单一的教学内容转变为形象生动的画面来搭建直观情景，调动学生的感官感受从而起到提高学生学习专注度的作用，使学生能够全身心地投入到课堂教学中。比如在学习马丁路德金的《I HAVE A DREAM》一文时，老师不仅可以为同学播放当时马丁路德金的演讲录像，同时还能根据当时的历史播放一些相关背景介绍的短片，让学生能够了解其中的历史文化，受到一定的英语情感渗入。从而使学生在学习的过程中对文章的理解更为深刻，从而进一步提高教学质量。

在游戏情景模式的设置上，时间点的把握非常重要。游戏环节的设置要与学生的注意力紧密联系在一起，因为学生的专注时间是有限的，当教师发现学生注意力有所分散时，就可以加入游戏环节，在调整学生注意力的同时也能放学生的精神得到放松。在英语教学中可以采用词语接龙、你说我猜等游戏，既要围绕课程教学，又要提高游戏的趣味性和竞争性。比如在大学英语课堂中，老师可以组织全班同学玩用英语来玩“谁是卧底”的游戏，让台上参与同学就一个简单的词汇进行描述，只有一个人的词汇与其他人不同，然后让大家来猜测哪个人是“卧底”。通过这种游戏能够充分锻炼学生的表达能力，也能营造一个轻松、快乐的课堂氛围。

（三）融入游戏环节增强情景教学的趣味性

游戏情景模式设置的主要目的是为了改善当前英语教学中单

一、枯燥的教学氛围。好玩、好动是学生的天性，无论在任何年龄阶段，作为学生而言都希望在教学中能够具有游戏元素。通过游戏情景模式的搭建，能够充分提高教学过程的趣味性，提高学生与老师、学生与学生之间的互动，将学生分散的注意力再一次带入到课堂中，提高学生的学习兴趣。

四、结论

综上所述，情景教学是提高英语教学质量、提高学生对英语学习兴趣的重要途径，教师采用多种情景教学的方法来实现自身教学目标的同时，也能够提高学生的英语综合能力。但值得注意的是，情景教学方法中的情景是由老师搭建的，与现实情景具有一定的差距，需要在教学活动中不断优化和完善，从而达到更好的教学效果。参考文献：

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第三篇：在英语教学中使用情景语言教学和交流语言教学（本站推荐）

在英语教学中使用情景语言教学和交流语言教学

我们首先要分析的是:现在的英语教学中存在什么样的问题,导致我们的学生口语水平得不到提高?原因如下,其一,没能够发挥学生的主体作用,鼓励他们在课堂上开口说英语;其二,我们应该思考一下,在教学的过程当中,他们应该学到些什么,我们的教学内容是否应该有所调整.以下我们会在对这两个问题进行阐述的同时,将交流语言教学和情景语言教学方法融入到其中,来对这两个问题加以解决.学生们进入大学前学习英语的最大目的就是通过考试而不是和其他人用英语进行交流.为了适应传统的应试教育,他们不得不把自己培养成为一个好的语法学习者,让他们用这些语法知识进行简单的写作不会存在什么问题,可说起口语时的流畅程度比起其写作能力可谓是天壤之别.到了大学,学生学习英语有了一定的动机,希望在课堂上学到一些对他们来说是有用的知识,而不仅仅是为了应付英语的四、六级考试.当然,也有一部分学生仍然抱着应试的态度来参加学习,那么调动这些学生的积极主动性,则更是一个艰巨的问题.可无论如何,中学英语教师式的语法—翻译的教学方法让人感到了厌倦,难以激发学生的热情,新方法的引入可以为我们的教学注入新鲜的血液,对大多数人来说这可能是英语学习过程当中的初步体验.我们不难发现,在开始的几次英语课上,很少人敢于开口说英语,虽然他们知道如何使用涉及到的单词、短语和语法点,但不敢用口语表达出来;在这种情况下,教师所面临的最大挑战就是如何鼓励他们鼓起勇气,用流利的语言把他们完全有能力写在纸上的东西表达出来.有了这样一个初步的尝试,在教师进一步的鼓励引导之下,他们学习和练习口语的动机和兴趣就会突现出来.因此,在最开始的几次英语课上应该致力于调动学生的热情使他们积极参与其中,对教师而言,就是采取一种面向学生的教学方法,这就可以为今后的课堂教学打下良好的基础.交流语言教学的方法对于提高学生的口语能力就是一个很好的选择.交流语言教学,就是在相互交流的过程当中完成教学活动.为了调动学生在课堂上的积极性,教师应该试着采取交流语言教学的方法,把提高学生的交流能力放在首位.由于学生自身已经具有了基本的语言能力和足够的语法知识,他们所缺乏的是勇气和足够的练习来提高其交流能力.根据交流语言教学的需要,教师在课堂一方面要承担着要把新知识传授给学生这一重要任务,另外还要在让学生尽量发挥自己的创造力来说英语的同时给他们鼓励、引导和纠正.经过一段时间的训练之后,不但能够让学生由被动转化为主动,而且,在他们说英语时逐渐有能力选择正确的、恰当的单词.实际上,用英语和同学交流包括了听和说两部分,这在不知不觉中就能够提高英语学习者的听说能力.我们可以举这样一个例子,让一部分学生们来阐述计算机的应用领域以及它所带来的好处,让另一部分学生以反方的观点阐述它所带来的负面的影响.在这样的一个过程当中,学生们不仅能够用到和新技术相关的词汇,同时他们能真正的融入其中,让其在不受语法规则约束的情况下尽可能地表达他们的观点.在开始的时候,很有可能存在一些语法错误,这是可以允许的,在激烈的讨论之后,教师应该为其纠正一些典型的经常重复的错误.在这种授课过程当中,语法的学习并不是重点,重点是让学生进行口语的锻炼,除非教师有意识地强调某一特定语法的使用.久而久之,学生将会逐渐地学会检查他们用到的语法并保证在今后的交流中很少犯类似的错误,也就有了开口的勇气,有了成就感,有了自信心,更进一步激发他们学习英语的热情.当学生已经具备了特定的交流能力,我们就可以采用情景语言教学的方法引入一些新的知识.随之而来的就是教师所面临的第二个问题,教学内容应该是什么,也就是让学生应该学会什么样的新知识?传统的大学英语课本中的课文所涉及的面很广,有科普文章、名著等等内容,可是,这些文章所涉及到的大部分的词汇能否用到现实的交流中来,答案是否定的,也不过就是在课文的讲解过程中进行新的语法知识的介绍,可这些语法放到另外一个语境中仍是行得通的.因此,我们应该调整我们的教学内容,把重点放在纵向上而不是横向,同时要考虑教学内容应面向实际应用.举一个简单点的例子,当我们在学习如何请求别人帮助的时候,并不是学习同样的话题下多种可能的表达;另外,在教学的过程当中,我们首先应充分考虑学生的学科,使他们在有限的时间和精力的情况下,把精力放在今后的工作领域能涉及到的各种各样的话题上,对于不同专业的学生,教材选择的侧重点也应该有所不同,让他们在英语课堂上学到和其专业有关的术语.总而言之,课程内容的规划应该考虑到学习的难度和学习的话题,用情景语言教学就可以解释这种新观点.所谓情景语言教学,就是在让学生在特定的情景下学会新的词汇、短语以及语法的使用.下面我们就来看看是如何将情景语言教学应用到教学过程中来.老师在介绍新的单词和短语的时候,应该把它们放到特定的语言环境中,并让学生在教学活动中用到这些新内容.我们可以通过各种各样的活动来完成这样的教学过程.比如,可以讨论学生参加面试的时候可能碰到的种种话题,这些话题可能和专业有关,也可能是如何激励员工,提高工作效率的,这时教师可以把一个班级分成几个组,分配给每组一个特定的话题,首先由教师介绍一些新单词、表达和背景知识,教会学生在特定环境中的表达方式,然后让其进行练习.每个话题都应该为学生在英语的使用上限制一个难度.日常用语也应该作为实验的一部分,就好比面试时的见面语和面试问题的回答同样重要.在开始的时候,教师最迫切的任务就是鼓励学生说英语,而不是纠正他们的错误,但当他们逐渐克服了用英语进行交流的最困难的阶段——开口说话,接下来教师要做的就是为了让他们形成正确的说英语的习惯而去纠正他们的错误.创造性地采用交流语言教学和情景语言教学并将其作为我们英语教学的方法,对提高学生的口语水平肯定会有一定的推进作用.但我们更应该不断对新的方法进行比较、评估和调整,取其精华,去其糟粕,学生学习效果才是最好的检验工具,在不断探索中找到一个对自己来说最好的教学方法,让我们的学生获得最大的益处.

第四篇：浅谈创设真实的教学情景在化学教学中的作用

浅谈创设真实的教学情景在化学教学中的作用

林玉珍

有化学专家曾打过这样的一个比喻：如果说化学教学目标是骨，化学教学内容是血，那么情境就是包裹骨和血的肉，有了精心设计的情境，化学教学才会圆润、丰满、光彩照人。说得多精辟，准确地说出了创设真实的教学情景在化学教学中的重要作用。通过参加国培，我更深刻，更全面地认识到创设真实的教学情景在化学教学中的重要作用。下面我就谈谈自己的认识： 一．激发学生的学习兴趣

创设真实的化学教学情境，能够有效地激发和提高学生学习化学的兴趣。兴趣是学生的第一位老师，在化学教学中适当地创设真实的教学情景，能够刺激学生的内部学习动机，让学生首先对面临的真实情境感兴趣，进而愿意深入学习和探究情境中包含的化学学习内容或者进一步学习基于情境拓展的其他化学学习内容。如在学生学习课题1时，可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”“雨落花开绿叶出”“空瓶生烟”等奇景，让学生一开始接触化学就觉得化学很有趣，愿意进一步了解和学习化学。在二氧化碳的性质的教学中，我带了一瓶雪碧走进教室，所有的学生好奇心大发，都在猜想我带了雪碧要干什么，一瓶雪碧就牢牢抓隹学生的注意力，这节课学生兴趣浓厚，注意力集中，学习效率高。在国培的学习中，看了王严老师的“燃烧与灭火”这节课，王严老师选择了奥运火炬这一真实情境素材，本来设计奥运火炬是非常神秘、要求又非常高的一项活动，似乎距离我们的初中生非常遥远。学生之前从未想过，我们用学习的化学知识就可以实现。当王老师在教学中，让学生基于对燃烧条件的认识，完成火炬设计，并较为详细地展示这一真实情境驱动下的任务时，学生利用所学知识完成真实任务的动机就被激发出来，自然会兴趣高昂地投入活动当中。由此可见在化学教学中创造真实的情景，能够起到事半功倍的作用。二.帮助学生建立从化学视角认识世界

基于真实情境的化学教学能够培养学生建立起化学的视角，使学生能从化学的视角看待社会生活和发展中面临的种种问题，树立全新的价值观、发展观和科学观。学生也会觉得化学很有用，能够解决生活中的实际问题，推进人类社会的发展，从而认真学习化学。

化学来源于生活，生活中很多现象和问题都可以用化学的视角来进行科学解释。特别是生活中有关的物质及其化学变化的问题和现象，这一类问题和现象本身就是我们化学学科的重要学习内容，然而我们引导学生学习化学，并不是要求学生仅仅记住一些孤立的、枯燥的化学知识，更为重要的是要帮助学生用活这些知识，形成科学的生活观。因此我们在化学教学中，基于学生的社会生活实际，选择真实的背景素材，支持学生的化学学习，这样学生就会逐渐形成一种从化学的视角解读情境，获得认识和发展，从而形成科学地理解情境的意识和能力。以后，学生在生活中遇到一系列陌生的现象和问题时，学生会主动地从化学的视角进行思考和解析，进而形成科学的理解。可以说，帮助学生建立认识世界的化学视角，用化学的视角理解身边的有关（物质和变化）问题和现象，是化学教学的一项重要任务，同时也是基于真实情境化学教学基本功能。在学完用微观解释质量守恒定律时，我提出一个广告：“水变汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，欢迎有识之士加盟”，请大家思考判断这可能吗？由于学了微观解释质量守恒定律，大家纷纷说这不可能实现，因为汽油和水的元素组成不同。我进一步说明我们可以从化学的角度判断广告的虚假。在教学中，我们若经常联系生活实际，久而久之，学生就懂得从化学的角度认识问题。三．培养学生迁移应用学习成果的能力

基于真实情境的化学教学能够帮助学生以系统整合的STS思维方式综合分析社会实际问题，协调科学、技术与社会发展中的矛盾的能力，使学生们能够自觉地、有计划地、科学地观察社会中的种种矛盾和问题，并通过科学的分析，迁移应用有关的学习成果，探索解决问题的途径和方法。化学教学中的真实情境往往都包含着需要学生解决的问题或需要学生完成的活动任务，而解决问题或完成活动任务，都需要应用相关的学习成果。由于真实情境与被完全抽象概括出来知识是有一定的差距的，在很多时候是不能拿来就直接用的，需要学生将学习成果进行一定的迁移应用，方能实现对接。另外，真实情境都具有复杂性，往往仅靠单一的知识或学习结果解决其中的问题，因此将多方面的知识综合迁移应用，就成为必然。基于真实情境的化学教学不断为学生提供这样的锻炼机会，其迁移应用学习成果的能力就会逐步得到锻炼和培养。这样学生无论在学科领域还是在生活领域，遇到有关化学的问题和现象时，都会自觉地迁移应用相关的学习成果，解决其中的问题或解释其中的现象。如：在学完实验室制取气体的思路，马上设计一组题目有关甲烷和硫化氢的制取，让学生运用所学知识来解决。在教学中不断地让学生活用所学知识，自然而然学生迁移应用学习成果的能力就会大大提高。四．应对考试中带有情境背景的题目

考试中的命题，试题已经不是单纯的知识是否掌握，而是知识是否能够应用，非常重视情境的创设。所以在我们日常教学中就要培养学生在真实情境下如何解决问题。

如： 氢氧化钠的潮解性验证完后，可就氢氧化钠化学性质提供情境，氢氧化钠变质情况（未变质、部分变质、全部变质）的真实情境教学，这样盐的化学性质（碳酸钠溶液、氢氧化钠溶液均显碱性不可以用于鉴别）盐与酸、盐与碱、盐与盐的性质都得到突破。碳酸根离子的鉴别也可以联系实际生活情境，如：厨房中做馒头时要加入小苏打使馒头疏松多孔；厨房中精盐和纯碱两包白色调味品用食醋鉴别，用稀盐酸鉴定草木灰、鸡蛋壳中含有CO32-。

通过真实情境设置，让社会生活的素材成为一股清泉，源源不断的呈现在课堂教学过程。教学设计以 “ 重视基础，探究策略，提高效率 ” 为目标；以学生为主体，以教师为主导；以发展学生思维为核心；以体现学科价值，培养学生能力，提高科学素养为目标。在教学中帮助学生体会 “ 化学从生 活中来，到生活中去 ” 的科学理念，激发学生学习兴趣，在自主、合作探究学习活动中真正理解和掌握基本知识技能、过程与方法、情感态度与价值观，让学生成为学习活动的主人。

参考文献：初中化学教学简报第六期

第五篇：情景教学在小学英语教学中的运用

情景教学在小学英语教学中的运用

【摘要】“兴趣是最好的老师”。小学英语教学要调动小学生的英语学习兴趣，怎样才能调动小学生英语学习的兴趣？作为一名小学英语教师，要充分利用小学生的心理特点，创设适应小学生心理特点的教学形式，提高小学生学习英语的兴趣，实现小学英语教学的高效教学。本文作者将根据自己日常教学的经验，提出小学英语教学过程中的情境教学的运用。

【关键词】情境教学 小学英语 运用

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“兴趣是最好的老师”。这句话的意思是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，也正因如此，古今中外的教育家对兴趣在教学活动中的作用都极为重视。小学生的好奇心和模仿能力都很强，而且喜欢玩。小学英语教师要根据小学生的这些心理特点，把枯燥无味，看上去毫无生机的小学英语课本知识，通过自己的创新，运用直观、具体、形象、生动的教学方式，最大程度的激发小学生学习英语的兴趣，也把小学英语课堂教学的效益最大化。怎样才能做到小学英语教学效益的最大化呢？笔者多年来一直在尝试情境教学条件下小学的英语教学，效果不错。现把笔者在小学英语教学中使用的情景教学法总结提高一下供大家参考。

一、利用教具创设情境教学

教具就是教学的“道具”，教具具有直观的特点，利用好教具可以最直接、最经济和最有效的创设教学情境，教具使小学英语课堂原有的呆板、枯燥、单一化的教学向生动、形象、有趣、多样化转变。汉语教学可利用的情境非常多，除了我们生活的环境外，汉语字形自身的“象形文字”形式也让学生产生联想，自然增加了学习的兴趣。而英语知识一种字母文字，从英语语言自身来看没有任何生动性，加之我们生活的环境缺乏英语语境，着就给小学生的英语学习无形中增加了困难。小学生在最初接触英语时，习惯于用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，也就是习惯于汉语思维方式；如果小学英语教师在英语教学过程中能充分利用课前准备的各种教具并直接用英语的词和句表达出来，就可以减少小学生用汉语心译的过程。这种教学方式缩短了英语表达的距离，加快了教学节奏，也培养了小学生英语思维的习惯。不过小学英语教师对利用教具创设情境教学的方式不可弄巧成拙，也不能墨守成规，要灵活多变。小学英语教师在课前要有针对性的、做好充分的教具准备。如根据教学内容在课前先准备好一些实物或图片、幻灯片，更要根据教学的情况做好临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等，并辅之以简笔画，使利用教具创设的情境教学显得充实又不流于形式，丰富多彩却又不至于重复。例如：在进行早、中、晚问候语练习时，英语教师可以根据Good morning，Good afternoon，Good evening及Good night的演变，把手上拿的时钟的时针、分针进行不断的转动，要求学生随着时钟的变化做出准确的反应。

二、通过游戏创设情境教学

“玩”是孩子的天性。小学生正处在想玩、好玩的年龄段，他们与游戏有着天然的联系。曾经有人在印度北部一个偏僻落后的小山村做过一个实验：在一个以宽厚土墙作教室的小学校，在土墙上一些凿洞放置多台电脑，但没有人告诉这些孩子这些是什么？怎么用？观察者发现开始几天这些小学生只是好奇并不时用手摸摸，一周后观察者发现这些小学生已经熟练的在电脑上玩游戏。因此，把游戏引入小学英语课堂，不仅可以增强小学生学习英语的兴趣，更重要的是可以使小学生更好的学习英语。例如可以让小学生一边说着“head，eye，face，mouth，ear，nose，neck，knee，foot，arm，hand，leg”等单词，一边用手把这些人体器官指出来或者摸出来。

游戏多带有趣味性，小学生做游戏兴趣盎然，需要说明的是教师在设制游戏的时候还要注意游戏的科学性，游戏要根据教学内容采取相应的方式，应围绕怎样更好地掌握学习内容来设制，不能为单纯逗乐而盲目设制。

三、现代技术手段和学生生活实际相结合创设情境教学

小学英语教学时为中学的英语学习做准备，打基础，因而课时少，间隔时间长，这样又增加了小学生学习英语的难度，加之英语语境的缺乏，如果不能调动小学生学习英语的所有可利用罂粟，则小学英语学习有可能形同虚设。小学英语教师应该尽可能地创造条件，充分调动小学生的口、眼、耳、手等器官。可以为每个小学生各取一个英文名字，并要求他们在英语课堂上一定要使用自己的英文名字，在课外如果有机会也可以使用，这样就增加了他们口语练习和使用英语会话的机会。

现代技术的进步，使得原有的教学模式发生了翻天覆地的变化，电视、电脑、网络、多媒体教学手段，都可以为学生的英语学习创设语言环境，犹如身在异国他乡，有身临其境的感觉。还可以开设英语沙龙、英语角，举办英语晚会、英语书法比赛、英语口语比赛，进行英语小品表演等等。笔者相信，只要广大小学英语教师潜心探究，就一定能使情景教学在小学英语教学中大有作为。