六年级科学《密切联系的生物界》教学设计

第一篇：六年级科学《密切联系的生物界》教学设计

与生物教学设计紧密接触【教学目的】n1。通过讨论，分析，了解食物链之间的食物链接。注意对活动的讨论及时吸收其他人的学习成果;通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍惜生物的本质，与自然和谐共存。知道生产者和消费者是什么;知道不同的动物吃不同的食物，动物维持生命会消耗这些食物作为能量。pre-class preparationn组：2套图片（信封）：领域：小麦，蝗虫，麻雀;草地：草，羊，wolfnA4纸：每组做一个（可以为阴性），固体棍子教材：课件，电子笔，无线鼠标1套图片（草，蝗虫，羊，兔，鸟，狐狸，豹，鹰）n【教学过程】n首先，数据导入，学习食物链的表达。我们今天学什么？从这个小动物开始。（课件：麻雀）n你对麻雀有什么了解？在50年代，他们被大量猎杀，为什么是这样？50年来，中国农村农民麻雀作为粮食（小麦）大大减少了生产 关闭，人们认为这可以保证粮食收获。然而，已经发现，在麻雀被大规模谋杀之后的几年中，发生了严重的蝗虫灾害，导致谷物（小麦）显着减少.nthinking：what发生在一个环境中？（场）n在这种环境中的主要生物是什么？（麻雀蝗虫小麦）n农民不明白为什么这是原因。你能解释一下吗？n2，小结总结：麻雀，蝗虫，小麦之间的三种东西，因为食物（吃）有一个link.nTry来表达这个链接，用箭头或文本可以解释.nClosely链接到生物教学设计紧密联系生物教学设计学生表达：麻雀蝗虫wheatn3，相比表达的教师和学生是不同的nClose与生物教学设计密切相关的生物教学设计紧密相关的老师的表达：小麦蝗虫sparrown想知道如何老师认为？（箭头有两个作用，一个是表达吃饭和吃饭之间的关系，另一个是食物和能量流动的方向.4，修改自己的表达。第二，理解食物链n1，草原也有许多生物，他们也不是 有这样的连接吗？（狼）n学生完成后，他们在黑板上显示，并谈论他们之间的链接.2，动画视频：螳螂抓cicadas，后oriolen可以找出各种生物之间的关系？（树蝉螳螂黄鸟）n树也是一个生物，非常重要，它为cicada.n提供食物和能量。学生完成在黑板上的显示，并谈论这个连接.3，分析总结：什么是这个链接的特点？nL是从植物的开始，到野兽endnL意味着它们之间的关系就像一个chain.nL概念：食物链：食物之间的食物被称为食物链。补充：生产者：植物可以产生所需的营养，称为生产者消费者：动物不能自己营养，他们直接或间接地使用营养素的生产者，称为消费者。凶猛的捕食者消耗更多。教师强调，食物链总是从第三，对食物链的深入了解，了解食物网络n1，课件：生产各种生物：草，蝗虫，羊，兔，鸟，狐狸，青蛙，蛇，豹，eaglenL他们 其中哪些是生产者和消费者？每个人写一个食物链nL学生交换食物链（显示青蛙的食物链）如果青蛙是大量的狩猎，什么会造成后果？从中你可以看到各种生物之间的关系？（关闭联系，相互影响）n2，回到信息的开头，目前你对这个事件没有新的想法？农民不知道什么？（密切联系，相互影响）n3，使学生自己组织食物链，全部显示在黑板上n4，食物链交错，形成一个食物网络。各种生活在一起，形成与生物世界的密切联系。（黑板主题）n第四，知识应用，解决问题。在二十世纪初，亚利桑那州北部的森林仍然是郁郁葱葱和充满活力。在森林里有大约四千只鹿。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇用猎人去那里消除鹿的竞争对手。n请预测会发生什么。

第二篇：小学科学《密切联系的生物界》教学设计

《密切联系的生物界》教学设计

教学目标：

1．通过讨论、分析，认识生物之间的食物联系——食物链。

2．注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果；通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。

3．知道什么是生产者和消费者；知道不同的动物吃不同的食物，动物要维持生命就要消耗这些食物作为能量。教学过程

一、引出课题

1.谈话（螳螂捕蝉情境图）：老师给大家讲个小故事，请你们来补充完整，好吗？夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱；一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀……（出示黄雀图）

2.提问：接下来会发生什么？谁来说一说。

3.问题：螳螂为什么要捕蝉？黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？

4.谈话：螳螂吃蝉来填饱肚子，黄雀又会吃螳螂。那么蝉吃什么呢？ 5.问题：黄雀会不会被其他动物吃呢？会被哪些动物吃掉呢？这几种生物之间究竟是什么关系？

6.教师小结： 19课《密切联系的生物界》

二、学习新课

（一）认识草原群落生物之间的联系

1.谈话（出示草原情境图）：老师这里有一张图片，请同学们观察图片是在什么环境中拍摄的？图片向我们展示了哪些动物和植物？这些动物在草原吃什么食物生存呢？

2.学生观察记录。3.学生汇报。4.教师小结：

（二）1.谈话（出示池塘情境图）：老师这里有一张图片，请同学们观察图片向我们展示的是什么情景？图片向我们展示了哪些动物和植物？

2.学生交流：

3.教师小结：

4.谈话：你能将它们之间的食物关系写下来吗？ 5.学生观察记录。6.学生汇报。7.教师小结：

（三）1.谈话：现在请同学们将我们发现的动植物之间的食物联系用箭头从植物到动物连起来，认真观察，看看能发现什么共同的规律？

2.学生观察汇报。3.教师小结：

4.谈话（出示草原群落生物、池塘群落生物食物网图）：老师将同学们找到的草原群落、池塘群落中动植物间的食物联系这样连接起来，大家认真观察，看看有什么新发现。

5.学生观察、汇报。6.教师小结：

（四）拓展深化：

1.谈话：【屏幕显示鹰、青草、蛇、兔、昆虫、青蛙、鼠图】这种生物大家认识吗？你能找出它们之间存在的食物联系吗？（分发图片）请同学们利用老师给每个小组准备的这些动物的图片，将他们之间的食物联系连接成食物网。

2.学生连接。3.学生汇报展示。4.教师小结：

5.谈话：刚才我们通过串食物链模型知道，动植物之间有着各种各样的食物联系。但它们相互之间的联系到底有多紧密？其中一种生物对链上的其他生物的影响有多大呢？请同学们通过真实的例子来看看：曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类。蛇类消亡后，接下来会出现什么现象呢？

6.学生回答：（随机追问：你为什么会这样想？）7.教师小结：

大量地捕杀野生蛇类造成的后果，我们可以通过计算知道其影响程度。试着算一算，一条蛇一年可吃掉60只老鼠,一只老鼠一年糟蹋5公斤粮食。如果每条蛇重半公斤，而我们人类一年吃下1000吨蛇,这等于放生多少只老鼠？损失多少粮食？

8.学生交流。9.教师小结

（五）1.谈话：【可以屏幕展示】课本上有“屎壳郎”出国的一段文字，请同学们读一读，看看这段文字会给我们什么启示？

2.学生阅读、思考。3.学生汇报。4.教师小结：

三、课后拓展

1.谈话：这节课我们了解生物界中存在的密切的食物联系，你得到了哪些启示？

2.学生交流。3.教师小结：

下课后大家可以继续探讨：生活中我们发现许多小虫子会影响农作物的产量，添加农药会杀死他们，但这些农药可能会残留在食物中对人体造成伤害，请同学们想一想：假如我们不采用农药杀虫，怎样防止这些植物遭受虫害？并且不使农作物的产量降低呢？

第三篇：《密切联系的生物界》教学设计

《密切联系的生物界》教学设计

教材分析：

《密切联系的生物界》是青岛版科学六年级上册第五单元《生物与环境》的第四课，本节课是在研究了生物与环境的关系后，进一步研究生物之间相互依存的食物关系。这节课从学生的生活经验出发，以生物之间的食物关系为线索，引导学生认识丰富多彩的生物界，意识到生态平衡的重要性，人与自然要和谐相处。学情分析：

通过几年的科学课学习，学生具有了一定的科学素养。而且，学生对这节课的知识也有了一定的生活经验，可以进行简单的探究与分析。但是，学生对生物之间的关系在深度和广度上还不够，需要教师的引领和指导。教学目标： 1.知识目标：

认识食物链和食物网；了解生物防治技术。2.能力目标：

能选择适合自己探究的问题；会画一幅生物界的食物网。3.情感、态度、价值观目标：

通过学习食物链和食物网，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然的生物，与大自然和谐相处。教学重难点：

重点：认识食物链和食物网。

难点：食物链中箭头的指向；意识到生态平衡的重要性。教学准备：

教师：课件、动植物贴图

学生：动植物图片、白色卡纸、胶棒、水彩笔；动植物头饰、绳子、剪刀。教学过程： 一．谜语导入

师：我听说呀，咱们班的同学特别爱动脑筋，今天我就来考考大家！请大家猜个谜语！（课件出示谜语）一片草地上，来了一群羊。

——打一种水果（谜底：草莓）师：为什么是草莓呢？

生：„„

这时，又来了一群狼。

——再打一种水果（谜底：杨梅/杨桃）师：你能解释一下吗？ 生：„„

师：很好，咱们班的同学果然是名不虚传！

师：大家想一想，草、羊、狼（师贴草、羊、狼的图片），它们之间具有什么关系呢？谁能描述一下它们之间的关系？ 生：„„

师：还可以怎么说？ 生：„„

师小结：草被羊吃，草是羊的食物；羊被狼吃，羊又是狼的食物；草、羊、狼，它们之间具有环环相扣的食物关系。

【在导入环节中，当学生说出谜底后，教师继续追问“为什么“，并重点提示学生“谁被谁吃”，可以引导学生思考草、羊、狼之间具有吃与被吃的食物关系。另外，对于第二个谜语，有的学生会认为是杨桃，只要解释得合理，学生能体验到生物间的食物关系即可。教师要注意不能限制学生的思维。】 二．探究食物链和食物网

（一）认识食物链及特点

1．激起学生生活经验，找食物关系

师：大家想一想，自然界中，还有哪些生物也存在着像这样的食物关系？ 学生回答，教师随机板书。

师：大家有没有听说过这样一个成语“螳螂捕蝉，黄雀在后“？谁能说一下这个成语里面出现了哪几种生物？它们之间又具有什么关系？ 生交流汇报。

（写出两组即可，不完整的引导学生补充完整）

【“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语故事非常典型，如果学生想不到，教师可以提示学生，分析其中的食物关系，加深学生的感受。】 2．用符号表示食物关系

师：看得出，大家的生活经验很丰富！

好，请同学们看看这三组食物关系，我们可不可以用一种符号来表示出来他们之间的这种关系？ 生回答，并上台展示。

师：你能解释一下吗？你用的符号代表什么意思？ 生回答。

（先让上台的学生说一说符号代表的意义，如果有不同意见，再让另外的学生说说自己的想法。）

师：大家说的都有道理，不过我们做科学研究，应该有统一的标准。（可以追问一句，“羊为什么要吃草，狼为什么要吃羊？“，引导学生发现草是羊的食物，羊又是狼的食物。让学生理解“→”的指向。）我们来看，草作为食物被羊吃；羊又作为食物被狼吃了。科学上规定，用“→“表示它们之间“被吃”的关系，并且“→“指向吃它的一方。

（让台上的学生继续用箭头表示食物关系）3．引出食物链

师：大家看，串起来的这些，像什么呀？ 生：„„

师：这些生物由于食物关系被联系起来，称为食物链。（板书：食物链）师：我们来看一下科学家的定义，谁能来读一下？

生读。（在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。）4．发现食物链的特点

师：好，同学们，我们再来仔细观察这几条食物链，它们有什么共同的特点？（给学生一点思考的时间）生：„„

师小结：你很善于发现规律！完整的食物链一般从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。而且，越往后，动物越凶猛。5.创设农田情境，寻找并摆出食物链

师：通过大家的努力，我们认识了食物链。其实，自然界中像这样的食物关系有很多。在我们郊区的一片广阔的农田里，就生活着这样一些有趣的生物。我们一起来认识一下。„„（师边说边用课件展示）

它们之间存在着哪些食物关系呢？你能找出其中的食物链吗？（找一个同学说一条）

师：还有没有其他的食物链？大家想不想亲自来找一找？我给大家准备了这些生物的图片，请每个小组在卡纸上摆出你们发现的食物链，看哪个小组摆得又快又多！

师：不过在摆之前，大家先想一想，摆食物链的过程中需要注意什么问题吗？ 生回答。

师展示温馨提示。

（温馨提示：1.注意完整的食物链一般从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。2.摆的时候要合理布局，摆放美观。

3.摆完后用“→”连成食物链。注意“→“指向吃它的一方。

4.组内相互合作，合理分工。）

生活动，师指导，并在黑板上贴农田生物图。

（二）认识食物网

师：好，刚才同学们合作得非常好，每个组都找到了一些食物链。现在，哪个小组愿意把你们找到的食物链上来连一连？（温馨提示：注意“→”指向吃它的一方。并且，重复的食物关系只画一个箭头！）其他同学仔细看，看他们找的对不对，有什么需要补充的！

生上台连食物链，其他学生补充。

师：我们一共找出了多少条食物链？当我们连好后，你有没有新的发现？ 生汇报。

师小结：这些食物链相互交错，像网一样，我们给它取个名字叫做——食物网。（板书：食物网）

这些生物共同生活在一起，有着千丝万缕的食物联系，构成了密切联系的生物界。这就是我们今天研究的“密切联系的生物界“！（板书课题：密切联系的生物界）三．生态平衡教育 1.分析食物链受到的影响

师：通过大家的共同努力，我们认识了食物链和食物网。在自然界中，有些食物链是很明显的，容易被发现，但是有一些食物链却比较复杂，不容易被发现。下面我给大家讲一个真实的故事。

（在几十年前，广东沿海发生了一次海啸，许多农田和村庄都被海水淹没了。这场洪水过后，那儿的庄稼总得不到好收成，接连几年都是这样，即使风调雨顺，也不见起色。农民们发愁啊„„就在这时，一位有经验的老农想了个办法，托人从外地买了一批蛇，把蛇放到农田里。说也奇怪，那一年庄稼就获得了大丰收！大家不明白这是为什么。同学们，你们明白其中的道理吗？ 生：„„

（如果时间充足的话，可以演一演这几种生物之间的关系）

师：最后，那位老农把秘密说破了，原来那场洪水把藏在洞里的蛇都淹死了，田鼠却游到树上和山坡上，保住了性命。后来洪水退了，田鼠又回到农田里糟蹋庄稼，没有蛇来捕捉它们，它们繁殖得特别快，庄稼都被田鼠给糟蹋了。现在呢，田里又有了蛇，大量的田鼠被蛇吃掉了，因而庄稼又得到了好收成。）师：同学们，听了这个故事，你有什么想法？ 生：„„

师小结：一种生物大量减少或消失，会对其他生物产生很大的影响，打破了原有的生态平衡。

2.分析食物网受到的影响

师：蛇的大量减少，仅仅是影响这一条食物链上的生物吗？（师让学生看食物网）生：不是

师：谁能说说你的想法？ 生交流汇报。

3.呼吁大家保护生态平衡

师：看来，小小的蛇，竟然有这么重要的作用！不能小看它啊！那么我们人类，作为万物之灵长，应该怎么做呢？ 学生交流。

师小结：地球是我们的家园，生物是我们的朋友！我们要和谐相处！只有这样，才能保证生态平衡，大自然才能更加和谐、美丽！

【对于六年级的学生来说，演一演生物间的食物关系已经不是很有必要，关键是引导学生深入思考。所以，把这个环节进行了适当修改，这样更符合六年级学生的特点。】

四．生物防治技术

师：同学们，今天我们认识了食物链，还发现了食物网，而且知道了我们不能随意捕杀生物，我们应该和它们交朋友。现在，请大家来看一段资料。

资料分析：目前，为了使庄稼丰收，农民伯伯大量使用农药。这样，害虫虽然被消灭了，却破坏了农田里的生态平衡。大家想一想，如果不使用农药，有什么好方法可以防止害虫泛滥？ 学生交流。

师小结：这种方法，是利用了生物的方法解决问题的。这种方法是不是对环境比较好？不但减少了环境污染，而且也不容易破坏生态平衡。五．课下拓展

师：同学们，认识这种生物吗？（展示图片）这是蜣螂，俗称“屎壳郎”。大家对它有什么感觉？ 生：„„

师：它是一种比较让人讨厌的动物。可是，就是这样一种不招人喜欢的动物，澳大利亚却从其他国家大量进口“屎壳郎"。想知道是为什么吗？请大家课下查阅资料研究。（如果有时间，让学生迅速浏览“屎壳郎出国”的资料，并进行交流，意识到生物防治的意义。）

第四篇：科学六年级上册——《密切联系的生物界》教学案例1

青岛版小学科学六年级上册

《密切联系的生物界》教学案例

长清区实验小学顾莹莹

教学目标：

1、能选择适合自己探究的问题，能查阅书刊资料及其他信息源；搜集有关资料；会画一幅生物界的食物网。

2、通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。

3、懂得食物链的含义；了解生物防治技术。

教学准备：

学生搜集有关生物之间关系的资料；有关生物防治技术的资料；教师准备8种动植物的头饰，15条1米长的松紧带；多媒体课件。

教学过程：

一、谈话导课

师：今天老师给大家带来一段非常有趣的录像，你们想不想看？

同学们一定要瞪大眼睛认真仔细的看，一会儿还要回答老师的问题。

（老师播放录像。）

师问：大家能看出来是个什么故事吗？（螳螂捕蛇，黄雀在后）

同学们真聪明！老师给大家看成语故事可不是要给大家讲语文课，而是在这个成语故事里，蕴含着有趣的科学道理，那在这个故事里，你能看出谁被谁吃吗？

（学生回答：蝉被螳螂吃，螳螂被黄雀吃。）

师：那蝉吃什么？（生：树。）黄雀会不会被其它动物吃呢？

（完善板书：树汁→ 蝉 → 螳螂 →黄雀→黄鼠狼）

对！在这个故事里，树、蝉、螳螂、黄雀以这种食物关系密切地联系在了一起，这种关系就像链条一样，我们把它叫做食物链。（板书：食物链）在自然界，很多的动植物之间都存在着这种食物关系。

二、师生互动，共同研究

1.指导学生认识食物链、食物网

（出示课件：草原生物图）

师：请看，美丽的大草原，仔细观察，草原上生活着哪些生物？

生：有梅花鹿、野兔、狐、猫头鹰、豹、羚羊。

生：还有鹰。

生：还有田鼠和蛇。

生：还有草和大树。

教师随学生的回答把它们板书黑板上。

[意图：在学生充分观察的基础上，尽可能多的说出动、植物的名称。板书时，按植物、植食动物、肉食动物的顺序板书，为画食物链，形成食物网做铺垫]

师：同学们观察得真仔细，它们共同生活在草原上，接下来，我们小组合作，找出其中的食物链，看哪个小组找的最仔细，最全面？

（小组合作交流、探讨）

汇报：我们按 “谁被谁吃”的顺序来汇报食物链，哪个小组先来？

生：草被鹿吃，鹿被狼吃，狼被豹吃。

（教师板书：草→鹿→狼→豹）

师：你还能再说出几条食物链吗？

生：草→牛→豹

生：草→鼠→猫头鹰

生：„„

学生回答，教师板书。

师：观察板书，你发现了什么？

生：每条食物链从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。

生：箭头指向猎食者。

生：动植物之间存在着多种食物联系。

生：如果没有植物，动物就不能生存。

生：很多条食物链交叉在一起，就像一张网。

师：同学们真了不起，你们的发现让老师感到吃惊。有的同学发现这些食物链交叉在一起，就像网一样，我们叫它食物网。这些生物共同生活在一起，就构成了密切联系的生物界。（板书课题。）

[意图：学生边说食物链，教师边画箭头，学生就会发现有很多交叉，从而建立食物网的概念]

2、演一演生物之间的食物关系。

师：食物网中，当一种生物消失后，会发生什么变化呢？让我们演一演生物之间的食物关系。（出示图片：小麦、高粱、狗尾草、麻雀、鼠、蝗虫、蛇、猫头鹰）

A、请8名同学分别代表上面的8种生物，把代表生物的头饰戴在头上。

B、代表植物的同学站在第一排，代表植食动物的同学站在第二排，代表肉食动物的同学站在第三排，散开来。

C、让五名代表动物的同学介绍它们的食物来源，有几种食物来源就拿几根松紧带在手中，将松紧带的另一端给食物来源。

D、连接完毕后，将持绳的一手高高举起。

E、教师扮演猎人把麻雀打死，“麻雀”蹲下，并将手中的松紧带扔掉。

师：谁来说说你们此时的体会和感受？

生：麻雀打死后，有很多条食物链都断了。

生：缺少了一种生物，食物网就有了一个洞，洞会越来越大。

生：我们不能破坏大自然，要保护生物。

生：如果破坏了大自然，就会受到大自然的惩罚。

„„

[意图：通过表演，理解每种生物在食物网中都有重要的作用，都有存在的价值，我们千万不能人为地去破坏，否则就会导致生态不平衡，受到大自然的惩罚。]

三、小小科学家活动

师：同学们的说法都很好，生物界中每一种生物都有它的作用，请听小故事！（课件：屎壳郎出国。）

（找学生读）

师：看了这段资料，你有什么体会和感想，谁想说一说？（学生发表见解）

师：同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。

[意图：要保护大自然中的每一种生物，要保持生态平衡，人与大自然要和谐相处。]

四、课堂评价

师：通过本节课的学习，你有何感想和收获？

生：前几天，我们这里刮了沙尘暴，我想就是人们破坏了植物的原因。

生：以后，每年植树节，我都会植树，预防沙尘暴。

生：我看见破坏大自然的行为，会上前制止。

生：我懂得了，保护大自然，就是保护人类自己。

生：生物是密切联系的，我们要和生物和睦相处。„„

[意图：通过课堂评价，学生联系实际谈了自己的感想和体会，使本课的主题得以升华。]

五、课处延伸

查阅资料：如果不采用农药灭虫，怎样防止植物遭受虫灾？

六、课后反思

本节课基本上按教学预设在进行教学活动，教师提出的话题，学生基本上能展开讨论，只是讨论的内容可能比较肤浅，深度不够，为此，教师在教学中采用了多种手段点燃学生思维的火花。

1、大量使用开放性导语激活学生的思维，给学生提供思维的空间。如：“看了美丽的草原以后，有什么感受？”，“假如食物链中的某一环节出现了问题，会发生什么情况？”等等，象这样一些开放性的问题，给学生提供了广阔的思维空间，扩大了学生的认知领域，也引起了所有学生参与讨论。其实，参与讨论的学生越多，观点差异越大，求异思维越丰富，课堂生成也越强，课堂教学也就因此而亮丽。

2、借助追问，挖掘课堂交流的思维深度，使课堂的生成性更强。科学讨论课的乏味来自课堂交流的肤浅，来自过多的相同思维。因此，教师在教学中采用了追问，来挖掘学生的思维潜力，来追寻学生的思维轨迹，来活跃课堂气氛，来制造学生求异思维的闪光点，使课堂生成精彩纷呈。这些追问，都能引起学生细节的记忆，要求学生从具体的事物方面来思考问题。课堂教学也因此而生动。

3、丰富的直观课件，为生成性课堂提供了基础。

草原对本地区的小学生而言，并不是很熟悉，一般都只是从电视上、电影中和书籍中对它们有些了解，没有亲身的体验。学生在课堂中的分析和推理也都是一些理性的思考。为了让学生对草原有一个直观的认识。教师制作了丰富的课件，收集了相关资料，为学生对生态平衡提供了丰富的感性认识。

4、不足之处：相比刘俊老师的课，我所执教的这节课深度不够，对教材的挖掘不到位，特别是学以致用的这个环节不如刘老师设计的巧妙到位；而孔燕老师的课自然、亲切，语言生动、机智幽默，善于调动学生的积极性，这是值得我认真学习之处。

第五篇：小学六年级上册科学《密切联系的生物界》精品教案

青岛版小学六年级上册科学《密切联系的生物界》精品教案 教学目标

1、能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其它信息资源；搜集有关资料。

2、通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。

3、懂得食物链的含义；了解生物防治技术。教学过程：

一、动画故事导入

1、讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？

一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀……

2、提问：接下来会发生什么？

谁能用一个成语来概括一下。

在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？

讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示

（板书：蝉 → 螳螂 → 黄雀）

提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？

那蝉吃什么呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？

（完善板书：树汁→ 蝉 → 螳螂 → 黄雀）

3、谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物。你还能举出其他例子吗?

二、在游戏中认识食物链

1、谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。其实，这种关系在大自然中很容易看到。

2、游戏“帮我找位置”

多媒体出示：小草、蚜虫、瓢虫、小鸟图片，认识吗？

谈话：现在请四们同学到前面来。老师这儿就有五张表示这四种生物的图片，请四位同学任抽一张。

谈话： 请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？

提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？

谈话：这样排同意吗？只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。

教师现场采访表演游戏的五位同学现在这么站合不合理。

（板书：小草 →蚜虫 →瓢虫 →小鸟）

4、游戏“猜猜我是谁”。（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、）

谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生

物？意思明白吗？（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）

谈话：下面的同学开动你的脑筋，猜猜他是谁。

（板书：海藻→虾→鱼→海豹→大鲨鱼）

5、谈话：生物间总存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物紧密联系在一起，环环相扣，我们就把它称作——食物链

三、深入认识食物链，了解食物网。你能从这幅画中找出食物链吗？

小组合作，教师巡视指导。

学生汇报研究成果，教师板书学生所找到的食物链。

2、提问：仔细观察这几条食物链，你是否能什么新的发现？

3、谈话：自然界的生物种类很多，它们间的取食关系也很复杂。因此生物间就存在很多食物链。瞧，这么多的食物链纵横交错，像什么？揭示“食物网”。

四、认识食物链中各部分名称

1、谈话：学生取出生物卡片，翻扣在课桌上，每小组的同学像玩扑克牌一样轮番拿取卡片。然后由一生出一张卡片，后面的同学发现自己手中的动物可以吃掉发出的卡片上的生物，即可把这张卡片出掉。后面依次进行。

发现谁是谁的食物，就用彩带把他们连起来，边连接让学生说出这时的食物链。

②不断增加生物，使食物链不断增多，每当又发现有新的食物链，就用彩带连接，使食物关系逐渐复杂。

3、谈话：人类与大自然也通过食物链和更复杂一些的食物网而相互联系。

五、了解食物链破坏所带来的后果

谈话：通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密，其中一种生物对链上的其他生物影响有多大呢？

我们以这条食物链为例，老鼠吃的不仅是草籽，还吃粮食。曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样会带来什么后果呢？

学生分小组讨论这样所带来什么后果

提问：科学研究讲究证据充分，我们可以通过计算来了解其影响程度，试着算一算：如果一条蛇一年能吃6只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食，据统计我们人类每年要吃掉200万条蛇，那么一年下来，等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？

提问：这种影响仅仅体现在这一条食物链上吗？其他生物之间的食物联系又会是怎样的？

谈话：是啊，食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，如果某一链条断开，整个生态系统就会发生紊乱。

六、拓展应用，全课小结

1、谈话：人类大量捕杀野生动物，最终会破坏良性的食物链和食物网；大量使用农药、排放污染也会给良性的食物链造成巨大的破坏。所以我们要保护自然环境，珍惜每一种生物。

老师这里还有一份小资料，大家可以自己先读一下。

澳大利亚用屎壳郎这种生物解决了“牛羊粪积累如山，牧草被毁，环境被污染”的问题。老师这里也有一个问题需要大家课后去解决一下。森林中的毛毛虫很多，你们想一下该怎么办呢？

教学目标：

1、能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其它信息资源；搜集有关资料。

2、通过学习食物链、食物网，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。

3、懂得食物链、食物网的含义；了解生物防治技术。

教学重点、难点：

重点：了解自然界中生物都要从食物中获得能量

难点：认识什么叫做食物链和食物网。

教学准备：

有关食物链中的植物、动物的视频和幻灯片。

教学过程设计：

一、课前交流导入

师：新的一天开始了，我们又见面了，看大家个个精神饱满的，早餐吃什么好东西了？

生谈。

„„

师：这些食物的原料都是来自于哪里呢？

生：大自然。

师：是大自然中的动物和植物给我们提供了各种食物。

二、师生互动，共同探究

（一）认识食物链及其特点

1、视频：螳螂捕蝉导入

师：同学们，喜不喜欢看动画片？一起来看大屏幕，它们吃的又是什么。

（教师播放动画片）

师：想起了一个什么样的成语故事？

生：螳螂捕蝉，黄雀在后。

师：这段动画片中都有什么动物？

生：蝉、螳螂、黄雀、黄鼠狼

师：它们在干什么呢？

生答：捕食

师：“谁被谁吃”了？

生：„„

师：谁能完整的描述一下它们之间的食物关系?

生：„„

师：为了表明“谁被谁吃”的关系，我们一般都用箭头来表示。而箭头的方向是指向强者的。

（板书： 蝉 → 螳螂 → 黄雀 → 黄鼠狼）

师：那么蝉吃什么呢？有知道的吗？

生：„„

（板书：树汁 → 蝉 → 螳螂 → 黄雀→ 黄鼠狼）

2、师：（出示课件：鸡、草、蝗虫、狐狸、虎）再来看，它们是什么？为了生存，它们之间“谁被谁吃”呢？

生：„„

（板书：草 → 蝗虫 → 鸡 → 狐狸 → 虎）

3、教师小结：在自然界中，生物之间这种食物联系，我们称为食物链。（板书：食物链）

4、分析食物链特点

师：细心观察这两条食物链，能发现它们有什么共同特点吗？小组成员之间可以讨论下。

学生小组讨论。

师：谁发现了？

生谈。

师：一条完整的食物链，从什么开始，到什么结束？

生谈。

师（出示课件）：一条完整的食物链，从植物开始，到凶猛的食肉动物结束。

师：如果是在一个复杂的生物环境中，它们的食物联系又会是怎样的呢？

（二）了解食物网

1、师：（出示课件：温带草原生态系统图）它们生活在温带草原上。我们先来认识一下它们。

学生说。

2、师：你能不能快速的说出一条食物链？

学生回答。

3、师：这样吧，老师给你们时间，请同学们把发现的食物链写在记录表中。看哪个小组写出的食物链最多？

4、教师巡视指导

5、学生汇报，教师根据学生回答的食物链，用箭头画出。

师：那一小组还有新的发现？

生汇报。

6、师：大家来看，现在把这么多条食物链放在一起，还像一条链子吗？那它们像什么呢？

生：„„

7、师：这些食物链相互交织在一起，就像网一样，我们叫它——食物网。（板书：食物网）这些生物共同什么活在一起，构成了密切联系的生物界。

（教师板书课题：密切联系的生物界）

师：这就是我们这节课学习的内容。

（三）意识到生物界是相互密切联系的1、破坏食物网

师：在这密切联系的食物网中，小羊常常遭到狼群和各种动物的袭击，我们替牧民们把可恶的狼消灭掉吧？（教师将其中的狼的名字擦去）

生1：„„

师：再去掉可怕的蛇。（教师将“蛇”的名字擦去）

生2：„„

师：再去掉一个。

生：„„

师：会出现怎样的情况？

生：兔子、羊大量繁殖，草地被吃没了。

（教师将“草”擦去，教师将所有动物擦去。）

师：有什么想说的？

学生交流：

生：„„

2、呼伦贝尔草原案例

（1）师：（出示草原的图片）这件可怕的事情真的发生了。（教师多媒体出示呼伦贝尔草原美丽的风光图片）在我国北方有一个叫呼伦贝尔的美丽大草原，那儿天蓝草绿，牛羊成群，牧民们快乐、悠闲的生活着。只是，有的区域野狼成群，为了保护人和牛羊的安全，当地牧民就开始大规模的捕杀野狼和狐狸。

师：（出示被沙化的图片）生机盎然的大草原变成了一片漫无人烟的荒漠。

生：„„

（2）设计恢复草原面貌的方案。

①师：同学们，草原是牧民们的家，面对一片荒漠，牧民们极度悲伤、后悔，让我们想办法帮助他们重建家园，想吗？——请拿起你们的笔，为牧民们设计一份恢复草原的方案。

②学生设计

③师：谁来谈谈你们的方案？

生谈。

师：同学们说得真好，我会把同学们最美好的心愿和方案传达给牧民们的。同学们能用学到的知识改善环境，改善生活，那你们能不能帮助果农们解决这个问题呢？

三、课后拓展：生物防治

（课件出示生物防治图片）

同学们，这节课就上到这里，让我们保护环境，珍惜每一种生物！

下课！