九年级科学教案第二课时密切联系的生物界

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第一篇:九年级科学教案第二课时密切联系的生物界

九年级科学教案第二课时密切联系的生物界

教学目标:

1.通过讨论、分析,认识生物之间的食物联系──食物链,知道什么是生产者和消费者。

2.注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。

3.知道不同的动物吃不同的食物,动物要维持生命就要消耗这些食物作为能量。通过学习食物链,意识到保护生态平衡的重要性,珍爱大自然里的生物,与大自然和谐共处。

教学过程:

课前谈话:同学们,我们的大自然是色彩斑斓的,充满了各种各样的生物。你能任意举出一种生物的名称吗?(教师随意请几位同学说出一种生物的名称)

这两位同学说的这两种生物有什么联系吗?(教师可根据学生说出的两种没有直接联系的生物问学生,学生一般都会说,没有联系)

大家都觉得这两种生物没有联系,但老师却说他们是有联系的,我们这节课就来告诉大家生物之间的联系。

【教师通过设问,在师生间建立起有效的互动,能很快调动学生的积极性,从而激发学生探究的兴趣。便于在课堂中引出“密切联系的生物界”的探究主题,为本课的教学作好铺垫。】

一、故事导入

1.用课件播放:螳螂捕蝉的故事。一个炎热的夏天,烈日当空,一只蝉慢慢从大树下爬上枝头,一边吸食着树汁,一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”,悄悄来到蝉背后,就在这个时候,从远处飞来了一只黄雀……

2.提问:接下来会发生怎样的事情?谁能用一个成语概括出来?

3.讨论:从这个故事中你知道它们谁吃谁? 谁被谁吃? 黄雀会不会被其他动物吃呢?

4.讲述:今天这节课我们就来研究生物之间的食物关系。

(板书课题:密切联系的生物界)

【利用多媒体课件播放螳螂捕蝉的故事,不仅可以激发学生学习的兴趣,而且让学生进一步了解生物之间吃与被吃的关系。】

二、认识食物链

1.按照谁被谁吃的顺序说一说,树、蝉、螳螂、黄雀之间的关系。

2.教师在黑板上粘贴图片,提问:用什么符号把它们连接起来呢?

指导学生用箭头来表示食物关系,并强调箭头的方向和意义。

(箭头指向吃者)

3.出示草、狼、羊的图片。它们之间谁被谁吃? 让学生在书上记录下它们的食物联系。然后教师把图片按顺序粘贴在黑板上,让一名学生上台用箭头把它们连接起来。

【在这个环节的教学中,学生分析食物关系是没有难度的,主要是让学生熟悉用文字和箭头来表示动植物之间的食物关系,尤其是箭头的指向和意义要让学生明确。出示的图片让学生能更直观地进行分析,展示在黑板上,可大大激发学生的兴趣。】

4.小游戏。

提问:(出示生菜、蚜虫、瓢虫、鸟、鹰的头饰)认识它们吗?

谈话:现在请5位同学到讲台前来,任选一个头饰戴上,并按他们吃与被吃的关系站成一排,请同学们仔细观察。(点学生上台排序)

这样站合理吗? 谁愿意上来帮他们把顺序重新排列一下?

学生排列后,教师板书。

5.提问:同学们根据食物关系用“→”将这些动植物连接在一起,这种动植物之间的食物关系像什么? 你能给它们起个形象的名字吗?

6.讲解:(课件出示)在一个生态环境中,各种生物之间的食物联系叫做食物链。

7.谈话:在大自然中,各种不同的生物之间通过食物关系产生联系,同学们还能举出其他例子吗?(学生简单汇报)

学生举例,教师可适当板书,并让学生对自己的学习情况进行自我评价。

【小游戏是为了进一步巩固学生认识生物之间吃与被吃的关系,主要让学生在游戏中愉快地学习,把兴趣调动起来,自主地进入探究,很轻松地过渡到食物链的定义上去。同时安排学生举出生活中所熟悉的几条食物链,是对学生已有认知水平的了解,并通过画小红旗对自己的情况作个评价,让学生有种成就感。】

8.小组讨论:观察黑板上的几条食物链,同学们发现了什么?(暗示学生:起点、结束。)

学生小组讨论后回答。(多请几位学生说一说。)

9.讲解:(课件出示)在食物链中,植物能制造自己需要的营养物质,叫生产者;动物不能自己制造营养物质,它们直接或间接地利用生产者制造的营养物质,叫做消费者。

10.提问:这些食物链中,哪些是生产者? 哪些是消费者? 你为什么说它是生产者或消费者呢?

11.在这一环节中,同学们表现得都很不错,能接受挑战吗?

大屏幕出示:下面的食物链正确吗? 为什么?

①树叶←蚯蚓←鸟

②田鼠→蛇→鹰

持不同意见的双方代表展开一场辩论会。

师生共同总结:写食物链时需要注意什么呢?

(要注意食物链中箭头朝向需要食物的一方,食物链一般情况下从植物开始到动物结束。)

【引导学生观察几条食物链,让学生发现它们的共同点,实际上也就是写食物链时需要注意些什么。这些都不需要教师过分强调,从学生的讨论中就可梳理出正确的答案,很自然地引出生产者和消费者的概念,并能让学生准确地指出食物链中的生产者和消费者。最后通过学生激烈的辩论,使他们对有关食物链的知识达到一个新的认识高度。】

三、深入理解食物链,了解食物网

1.讲述:(出示课件)在一片金色的稻田里共同生活着这些动植物,大家看看,认识它们吗?

学生回答。教师适当介绍并根据学生的回答在黑板上贴上它们的图片。

2.各小组领取图片。你能找出稻田里的食物链吗?

(提示学生用不同颜色的笔画出相关的食物链。比一比:哪个小组发现得最多?)

小组合作交流,教师巡视指导。

3.学生汇报研究成果,先由一个组派代表在黑板上画出自己组找出的食物链,再由其他小组相互补充。

4.让学生找一找:这些食物链中,哪些生物能被不同的动物吃掉? 哪些动物能吃不同的食物? 这些食物链之间的关系怎样?

5.教师取下稻田里的动植物图片,留下一些箭头,让学生说这些像什么? 能给它起个名字吗?

6.(课件出示)小结:由多条食物链相互交错形成网状结构,人们形象地称之为食物网。

【通过课件描述、学生观察、教师介绍,让学生了解稻田里生活着哪些动植物,可增长学生的见识。学生以小组为单位交流、讨论,找出稻田里的食物链,主要是让学生知道自然界中动植物之间的食物关系很复杂,一种植物可以成为多种动物的食物,一种动物也可以以多种动物和植物为食。教师可提示学生用不同颜色的笔在图片上画出相关的食物链。在这个过程中,学生们可以进行争论,汇报时,小组间可以相互补充。这样既可检验学生对食物链的掌握程度,又会很自然地过渡到食物网的概念上去。】

四、保护生物链,维护生态平衡

1.夏天到了,每当这个时候稻田里的青蛙就呱呱的叫个不停,近几年来青蛙越来越少了。到底到那去了呢?大家去看看城市的每个大餐馆里基本上都有青蛙这道菜。我原本以为城市搞建设,搞发展,青蛙都迁移到其他地方去了,哪晓得都迁移到餐桌上了。

2009年6月30日和7月2日两天内,石市正定县林业局查获被非法贩运的青蛙102箱、3万多只——这些青蛙原计划通过机场被运往外地。另外,普陀区绿化局和普陀区石泉路工所在普陀区公安部门的配合下,联合对铜川路曹阳水产市场进行执法检查,从两家经营户内,查获青蛙2300余斤约25000只,蟾蜍4700余斤,约23500只。

一只青蛙一天能吃60多只害虫,而一年中有半年是它的冬眠期。所以一只青蛙一年只能吃60×(365÷2)=10450。青蛙有惊人的捕捉害虫的能力,所以能较好的控制农田害虫,大大提高农作物的产量。同时减少化学农药的使用,达到生物防治,保护生态环境。

2.请大家结合以上信息,看稻田里的两条食物链(水稻→稻螟虫→青蛙→蛇;草→蝗虫→青蛙),由此你会想到什么?

3.人和这些动植物有关系吗?我们人类应该做些什么呢?

4.同学们,现在你知道我们课前提到的两者生物之间的关系了吗?对,他们彼此联系形成了一个相互交错的食物网,任何一个环节受到破坏,都会导致严重的后果。

【这个环节的教学,通过学生比较熟悉的“捕食青蛙”事件,让学生深切体会食物网中每一个环节都是至关重要的,任何一个环节出了问题都会导致整个生态系统失去平衡。同时对学生渗透保护生态环境的教育。】

五、拓展与思考

1.谈话:刚才我们通过食物链和食物网知道,动植物之间有着各种各样的食物联系,但它们相互之间的联系到底有多紧密? 其中一种生物对链上的其他生物的影响有多大呢? 我们还是通过真实的例子来分析一下吧。

2.课件出示(一):第二次世界大战以后,南非探险队登上了南极的马里思岛后,船上的几只老鼠也被带上了小岛。因为老鼠没有天敌,两年后,这个小岛成了鼠岛。为了消灭老鼠,探险队运来了4只家猫,结果老鼠逐渐减少了,而猫迅速繁殖,最终成了灾难,6万只猫每天要吃掉60多万只鸟。为了挽救鸟类,南非当局用直升机向猫扫射,并派上百名士兵去捕杀猫,结果可想而知。由此可见,食物链对环境有十分重要的影响,对维护生态平衡有着重要的作用。

【这种现象叫生物入侵。教师可根据情况给学生讲解关于生物入侵的知识,以拓展学生的知识面;也可作为课外拓展,让学生课下查阅有关生物入侵的知识。如:澳大利亚的“兔灾”。】

3.课件出示(二):在20世纪初,美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁、生机勃勃的,大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿,决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。请你预测一下,将会出现怎样的后果? 原因是什么?

4.如果你是猫或狼,你想对人类说些什么? 让学生上台畅所欲言。

【探究食物链遭受破坏的影响是一个开放的问题。呈现有关数据,让学生切身感受到食物链上的每个生物都是重要的。通过畅想活动,让学生将学到的知识运用到实际生活中去,同时引导学生把探究的问题向课外延伸。】

六、以学致用:设计生物防治方案

教师引导学生用刚才所学的食物链的知识,设计防治方案,为生物防治献计献策。

(分组进行,每组选一个课题进行讨论,然后表达、交流方案)

1.大棚蔬菜招了蚜虫,为了生产无公害优质蔬菜,你准备怎么办?(以虫治虫)

2.松毛虫啃食松树,大量的松毛虫甚至给松林带来灭顶之灾,你认为最好采用什么措施?(以鸟治虫、以虫治虫、以菌治虫)

学生表达设计的方案,教师进行评价激励。

【学以致用,将学生所学的知识融入生活,这样才能使所学知识具有生命力。】

小结:自然界里的任何一种生物都有它的生存价值,只有保护好每一种生物,与生物和谐相处,我们的生活才会更加美好。保持生态平衡需要我们大家共同参与,今后请同学们继续关注生态平衡。

七、课外拓展:读故事受启发

让学生阅读下列故事,思考并回答所受启迪。

故事1.放飞5亿只周氏啮小蜂“生物武器”防治美国白蛾

http://news.enorth.com.cn/system/2004/06/27/000809485.shtml 故事2.专家提醒您:重金属污染危害健康

http://cntcm.39kf.com/shtml/2441-b-9.shtml

故事3.“食人鱼”引进未获批准 危害人类被全面封杀

http:///infodetail.php?ej=&infoid=1041207703

【让学生利用网络信息,感受大千世界的事实,在心灵震撼的同时也有所启迪,进一步培养学生的环保意识,树立学生对生物防治的信心。】

第二篇:《密切联系的生物界》教案

《密切联系的生物界》教案

课题:青岛版小学科学六年级上册第23课——密切联系的生物界

教学目标:

知识目标:掌握食物链中各生物间的关系,学会正确书写食物链。

了解生物进行生命活动所需食物的获取方式。

情感目标:通过学习食物链,使学生意识到保护生态平衡的重要性,珍爱大自然里的生物,与大自然和谐相处。

培养学生把所学的知识应用于生活中的能力。

能力目标:能够分析生物间的食物关系,能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系。

教学重点:

认识生物界的食物联系,意识到保护生态平衡的重要性。教学难点:分析生物间的食物关系

教学方法:观察,互动探究,合作交流。教学准备:写有动物的纸片

教学过程:

一、谈话导入

同学们,你们今天早饭都吃些什么?(生自由回答)

我们的食物多种多样、营养丰富。你们知道这些食物来自哪里吗? 生:植物

动物

同学们说的真好!我们把动物和植物统称为生物,那你们知道这些植物、动物又吃什么呢?这些生物有什么联系?今天我们就来一起研究这方面的知识。

(板书课题:密切联系的生物界)

二、师生互动 共同研究 1、1、学生观看《螳螂捕蝉,黄雀在后》的视频动画。师:这段动画让我联想到一个成语。你们知道是什么成语吗? 生:螳螂捕蝉,黄雀在后。师:在这个动画片中谁被谁吃呢? 生:蝉被螳螂吃,螳螂被黄雀吃。

师:为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示(多媒体出示:蝉 → 螳螂 →

黄雀)

师:在视频的最后,突然跳出来一种动物,它是什么?想干什么呢?生:黄鼠狼,它想吃黄雀。

(多媒体出示:蝉 → 螳螂 →

黄雀→黄鼠狼)师:那蝉又吃什么? 生:树的汁液

(多媒体出示:树汁→ 蝉 → 螳螂 →

黄雀→黄鼠狼)

师:观察一下,你能发现什么?

生:有些动物吃植物,有些动物吃动物。

师:有些动物吃植物,有些动物吃动物。可见动植物之间存在着什么关系?

你能根据他们之间的形状取一个形象的名字吗? 生:食物链

2、观察食物链的特点。

一条食物链通常是从什么开始,到什么终止?(从植物开始到肉食动物)

3、请利用食物链的知识,将草原上各种生物之间的食物关系,用食物链表示出来吗?(注意画的时候要完整,即从植物开始到肉食动物结束。)师根据学生的回答板书。

三、认识食物网

1、观察草原生态食物关系图,观察体会食物链与食物链的相互交错关系。(引导学生观察食物链联系在一起的形状。)

2、引入食物网的概念。

食物链相互交错,就形成了食物网。

草原之所以美,就是因为草原上的生物都存在着这种互相依存的关系。假如食物链中的某一生物出现了问题,会发生什么情况?

生:如果兔子没有了,鹰就没有了食物,就会饿死,草会疯长,会引发草原火灾。

生:草原的空气会被污染。

生:草原的环境就会发生变化,水土会严重流失。生:草原的土地会逐渐荒漠化。生:„„

师:同学们的发现真了不起!其实各种生物之间是密切联系的,每一种生物都很重要。

3、演一演生物之间的食物关系。让我们演一演生物之间的食物关系。(出示纸片:小麦、蝗虫、青蛙、蛇、鹰)

①请5名同学分别代表上面的5种生物,把代表生物的纸片放在胸前。

②让五名代表动物的同学介绍它们的食物来源,将自己的手连接食物来源的同学的手。

③连接完毕后,④教师把青蛙打死,“青蛙”蹲下,并将双手松开。

师:有多少其他生物受到了影响?这一活动说明食物网中每种生物有什么重要性。

学生交流汇报

师总结:每种生物都有存在的价值。我们千万不能人为地去破坏,否则就会破坏生态平衡,受到大自然的惩罚。

三、拓展探究,加深理解。

师:同学们今年我们这儿美国白俄大量繁殖,想一想我们是怎么防治的? 学生思考讨论 交流

如果不用这些方法怎样防止植物遭受虫灾呢? 学生讨论、交流,认识生物防治的好处。请生阅读资料卡“‘屎壳郎’ 出国”的资料,讲述生物防治的巨大功效。

(四)回顾全课,交流收获。

这节课你有什么收获?学生交流彼此心得。

(五)布置作业,引发思考。

查阅资料,了解土壤沙化的原因,设计一份土壤保护方案。下节课我们比一比谁做的最好?

板书设计:

密切联系的生物界

食物链:

食物联系 食物网:

相互交错

狐狸 鹰 猫头鹰 蛇

狼 豹

兔 鼠 牛 鹿 昆虫

课后反思: 从生活中最熟悉的饮食切入问题,让学生感受到科学其实就在我们的身边,并和我们有着千丝万缕的联系。从而激发学生探究的兴趣。通过游戏,让学生意识到食物网中生物之间是相互影响的,引导学生思考生物在食物链中的地位,帮助学生理解每种生物在食物网中都有其重要的作用,都有其存在的价值。

第三篇:《密切联系的生物界》教学设计

《密切联系的生物界》教学设计

教材分析:

《密切联系的生物界》是青岛版科学六年级上册第五单元《生物与环境》的第四课,本节课是在研究了生物与环境的关系后,进一步研究生物之间相互依存的食物关系。这节课从学生的生活经验出发,以生物之间的食物关系为线索,引导学生认识丰富多彩的生物界,意识到生态平衡的重要性,人与自然要和谐相处。学情分析:

通过几年的科学课学习,学生具有了一定的科学素养。而且,学生对这节课的知识也有了一定的生活经验,可以进行简单的探究与分析。但是,学生对生物之间的关系在深度和广度上还不够,需要教师的引领和指导。教学目标: 1.知识目标:

认识食物链和食物网;了解生物防治技术。2.能力目标:

能选择适合自己探究的问题;会画一幅生物界的食物网。3.情感、态度、价值观目标:

通过学习食物链和食物网,意识到保护生态平衡的重要性,珍爱大自然的生物,与大自然和谐相处。教学重难点:

重点:认识食物链和食物网。

难点:食物链中箭头的指向;意识到生态平衡的重要性。教学准备:

教师:课件、动植物贴图

学生:动植物图片、白色卡纸、胶棒、水彩笔;动植物头饰、绳子、剪刀。教学过程: 一.谜语导入

师:我听说呀,咱们班的同学特别爱动脑筋,今天我就来考考大家!请大家猜个谜语!(课件出示谜语)一片草地上,来了一群羊。

——打一种水果(谜底:草莓)师:为什么是草莓呢?

生:„„

这时,又来了一群狼。

——再打一种水果(谜底:杨梅/杨桃)师:你能解释一下吗? 生:„„

师:很好,咱们班的同学果然是名不虚传!

师:大家想一想,草、羊、狼(师贴草、羊、狼的图片),它们之间具有什么关系呢?谁能描述一下它们之间的关系? 生:„„

师:还可以怎么说? 生:„„

师小结:草被羊吃,草是羊的食物;羊被狼吃,羊又是狼的食物;草、羊、狼,它们之间具有环环相扣的食物关系。

【在导入环节中,当学生说出谜底后,教师继续追问“为什么“,并重点提示学生“谁被谁吃”,可以引导学生思考草、羊、狼之间具有吃与被吃的食物关系。另外,对于第二个谜语,有的学生会认为是杨桃,只要解释得合理,学生能体验到生物间的食物关系即可。教师要注意不能限制学生的思维。】 二.探究食物链和食物网

(一)认识食物链及特点

1.激起学生生活经验,找食物关系

师:大家想一想,自然界中,还有哪些生物也存在着像这样的食物关系? 学生回答,教师随机板书。

师:大家有没有听说过这样一个成语“螳螂捕蝉,黄雀在后“?谁能说一下这个成语里面出现了哪几种生物?它们之间又具有什么关系? 生交流汇报。

(写出两组即可,不完整的引导学生补充完整)

【“螳螂捕蝉,黄雀在后”这个成语故事非常典型,如果学生想不到,教师可以提示学生,分析其中的食物关系,加深学生的感受。】 2.用符号表示食物关系

师:看得出,大家的生活经验很丰富!

好,请同学们看看这三组食物关系,我们可不可以用一种符号来表示出来他们之间的这种关系? 生回答,并上台展示。

师:你能解释一下吗?你用的符号代表什么意思? 生回答。

(先让上台的学生说一说符号代表的意义,如果有不同意见,再让另外的学生说说自己的想法。)

师:大家说的都有道理,不过我们做科学研究,应该有统一的标准。(可以追问一句,“羊为什么要吃草,狼为什么要吃羊?“,引导学生发现草是羊的食物,羊又是狼的食物。让学生理解“→”的指向。)我们来看,草作为食物被羊吃;羊又作为食物被狼吃了。科学上规定,用“→“表示它们之间“被吃”的关系,并且“→“指向吃它的一方。

(让台上的学生继续用箭头表示食物关系)3.引出食物链

师:大家看,串起来的这些,像什么呀? 生:„„

师:这些生物由于食物关系被联系起来,称为食物链。(板书:食物链)师:我们来看一下科学家的定义,谁能来读一下?

生读。(在一个生态环境中,各种生物之间的食物联系叫做食物链。)4.发现食物链的特点

师:好,同学们,我们再来仔细观察这几条食物链,它们有什么共同的特点?(给学生一点思考的时间)生:„„

师小结:你很善于发现规律!完整的食物链一般从植物开始,到凶猛的肉食动物结束。而且,越往后,动物越凶猛。5.创设农田情境,寻找并摆出食物链

师:通过大家的努力,我们认识了食物链。其实,自然界中像这样的食物关系有很多。在我们郊区的一片广阔的农田里,就生活着这样一些有趣的生物。我们一起来认识一下。„„(师边说边用课件展示)

它们之间存在着哪些食物关系呢?你能找出其中的食物链吗?(找一个同学说一条)

师:还有没有其他的食物链?大家想不想亲自来找一找?我给大家准备了这些生物的图片,请每个小组在卡纸上摆出你们发现的食物链,看哪个小组摆得又快又多!

师:不过在摆之前,大家先想一想,摆食物链的过程中需要注意什么问题吗? 生回答。

师展示温馨提示。

(温馨提示:1.注意完整的食物链一般从植物开始,到凶猛的肉食动物结束。2.摆的时候要合理布局,摆放美观。

3.摆完后用“→”连成食物链。注意“→“指向吃它的一方。

4.组内相互合作,合理分工。)

生活动,师指导,并在黑板上贴农田生物图。

(二)认识食物网

师:好,刚才同学们合作得非常好,每个组都找到了一些食物链。现在,哪个小组愿意把你们找到的食物链上来连一连?(温馨提示:注意“→”指向吃它的一方。并且,重复的食物关系只画一个箭头!)其他同学仔细看,看他们找的对不对,有什么需要补充的!

生上台连食物链,其他学生补充。

师:我们一共找出了多少条食物链?当我们连好后,你有没有新的发现? 生汇报。

师小结:这些食物链相互交错,像网一样,我们给它取个名字叫做——食物网。(板书:食物网)

这些生物共同生活在一起,有着千丝万缕的食物联系,构成了密切联系的生物界。这就是我们今天研究的“密切联系的生物界“!(板书课题:密切联系的生物界)三.生态平衡教育 1.分析食物链受到的影响

师:通过大家的共同努力,我们认识了食物链和食物网。在自然界中,有些食物链是很明显的,容易被发现,但是有一些食物链却比较复杂,不容易被发现。下面我给大家讲一个真实的故事。

(在几十年前,广东沿海发生了一次海啸,许多农田和村庄都被海水淹没了。这场洪水过后,那儿的庄稼总得不到好收成,接连几年都是这样,即使风调雨顺,也不见起色。农民们发愁啊„„就在这时,一位有经验的老农想了个办法,托人从外地买了一批蛇,把蛇放到农田里。说也奇怪,那一年庄稼就获得了大丰收!大家不明白这是为什么。同学们,你们明白其中的道理吗? 生:„„

(如果时间充足的话,可以演一演这几种生物之间的关系)

师:最后,那位老农把秘密说破了,原来那场洪水把藏在洞里的蛇都淹死了,田鼠却游到树上和山坡上,保住了性命。后来洪水退了,田鼠又回到农田里糟蹋庄稼,没有蛇来捕捉它们,它们繁殖得特别快,庄稼都被田鼠给糟蹋了。现在呢,田里又有了蛇,大量的田鼠被蛇吃掉了,因而庄稼又得到了好收成。)师:同学们,听了这个故事,你有什么想法? 生:„„

师小结:一种生物大量减少或消失,会对其他生物产生很大的影响,打破了原有的生态平衡。

2.分析食物网受到的影响

师:蛇的大量减少,仅仅是影响这一条食物链上的生物吗?(师让学生看食物网)生:不是

师:谁能说说你的想法? 生交流汇报。

3.呼吁大家保护生态平衡

师:看来,小小的蛇,竟然有这么重要的作用!不能小看它啊!那么我们人类,作为万物之灵长,应该怎么做呢? 学生交流。

师小结:地球是我们的家园,生物是我们的朋友!我们要和谐相处!只有这样,才能保证生态平衡,大自然才能更加和谐、美丽!

【对于六年级的学生来说,演一演生物间的食物关系已经不是很有必要,关键是引导学生深入思考。所以,把这个环节进行了适当修改,这样更符合六年级学生的特点。】

四.生物防治技术

师:同学们,今天我们认识了食物链,还发现了食物网,而且知道了我们不能随意捕杀生物,我们应该和它们交朋友。现在,请大家来看一段资料。

资料分析:目前,为了使庄稼丰收,农民伯伯大量使用农药。这样,害虫虽然被消灭了,却破坏了农田里的生态平衡。大家想一想,如果不使用农药,有什么好方法可以防止害虫泛滥? 学生交流。

师小结:这种方法,是利用了生物的方法解决问题的。这种方法是不是对环境比较好?不但减少了环境污染,而且也不容易破坏生态平衡。五.课下拓展

师:同学们,认识这种生物吗?(展示图片)这是蜣螂,俗称“屎壳郎”。大家对它有什么感觉? 生:„„

师:它是一种比较让人讨厌的动物。可是,就是这样一种不招人喜欢的动物,澳大利亚却从其他国家大量进口“屎壳郎"。想知道是为什么吗?请大家课下查阅资料研究。(如果有时间,让学生迅速浏览“屎壳郎出国”的资料,并进行交流,意识到生物防治的意义。)

第四篇:北路小学六年级《密切联系的生物界》教案

23《密切联系的生物界》

【教学目标】

1、掌握食物链中各生物间的关系,学会正确书写食物链。

了解生物进行生命活动所需食物的获取方式。

2、通过学习食物链,使学生意识到保护生态平衡的重要性,生物与大自要和谐相处。培养学生把所学的知识应用于生活中的能力。

3、能够分析生物间的食物关系,能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系。【教学重点】:

认识生物界的食物联系,意识到保护生态平衡的重要性。【教学准备】:

教师准备:草原生态图、生物防治技术。追被各种头饰、松紧带。学生准备:搜集生物之间的资料、生物防治技术的资料。

【教学过程】:

一、谈话导入

同学们,你们今天早饭都吃些什么?(生自由回答)

我们的食物多种多样、营养丰富。你们知道这些食物来自哪里吗? 学生回答(植物

动物)

同学们说的真好!我们把动物和植物统称为生物,那你们知道这些植物、动物又吃什么呢?这些生物有什么联系?今天我们就来一起研究这方面的知识。(板书课题:密切联系的生物界)

二、师生互动 共同研究

1、指导认识食物链。

请看,美丽的大草原,仔细观察,草原上生活着哪些生物?

学生仔细观察、交流

同学们观察的真仔细。老师把这些动植物放进一个密封的大笼子里,你能想象会发生什么情况?(互相残杀)

那他们谁吃谁啊,请把你的想法告诉你的同桌。学生汇报

师提示用箭头的方式表示他们的关系

观察一下,你能发现什么?学生会答(有些动物吃植物,有些动物吃动物。)师总结:有些动物吃植物,有些动物吃动物。可见动植物之间存在着什么关系?你能根据他们之间的形状取一个形象的名字吗?

2、认识食物链

观察食物链的特点。

一条食物链通常是从什么开始,到什么终止?(从植物开始到肉食动物)

3、请利用食物链的知识,将草原上各种生物之间的食物关系,用食物链表示出来吗?(注意画的时候要完整,即从植物开始到肉食动物结束。)师根据学生的回答板书。

三、认识食物网

1、观察草原生态食物关系图,观察体会食物链与食物链的相互交错关系。(引导学生观察食物链联系在一起的形状。)

2、引入食物网的概念。

食物链相互交错,就形成了食物草原之所以美,就是因为草原上的生物都存在着这种互相依存的关系。假如食物链中的某一生物出现了问题,会发生什么情况?

学生回答:(如果兔子没有了,鹰就没有了食物,就会饿死,草会疯长,会引发草原火灾。草原的空气会被污染。草原的环境就会发生变化,水土会严重流失。草原的土地会逐渐荒漠化。)

教师总结:同学们的发现真了不起!其实各种生物之间是密切联系的,每一种生物都很重要。

3、演一演生物之间的食物关系。

让我们演一演生物之间的食物关系。(出示纸片:小麦、蝗虫、青蛙、蛇、鹰)

①请5名同学分别代表上面的5种生物,把代表生物的纸片放在胸前。

②让五名代表动物的同学介绍它们的食物来源,将自己的手连接食物来源的同学的手。

③连接完毕后,④教师把青蛙打死,“青蛙”蹲下,并将双手松开。

有多少其他生物受到了影响?这一活动说明食物网中每种生物有什么重要性。学生交流汇报

师总结:每种生物都有存在的价值。我们千万不能人为地去破坏,否则就会破坏生态平衡,受到大自然的惩罚。

三、拓展探究,加深

同学们今年我们这儿美国白俄大量繁殖,想一想我们是怎么防治的? 学生思考讨论 交流

如果不用这些方法怎样防止植物遭受虫灾呢? 学生讨论、交流,认识生物防治的好处。

请生阅读资料卡“‘屎壳郎’ 出国”的资料,讲述生物防治的巨大功效。

(四)回顾全课,交流收获。

这节课你有什么收获?学生交流彼此心得。

(五)布置作业,引发思考。

查阅资料,了解土壤沙化的原因,设计一份土壤保护方案。下节课我们比一比谁做的最好? 板书设计:

密切联系的生物界

一、食物链:生物之间的生物联系 表示方法:植物→食草动物→食肉动物

二、食物网:同一个生态系统中的食物链相互交错

第五篇:六年级科学《密切联系的生物界》教学设计

与生物教学设计紧密接触【教学目的】n1。通过讨论,分析,了解食物链之间的食物链接。注意对活动的讨论及时吸收其他人的学习成果;通过学习食物链,意识到保护生态平衡的重要性,珍惜生物的本质,与自然和谐共存。知道生产者和消费者是什么;知道不同的动物吃不同的食物,动物维持生命会消耗这些食物作为能量。pre-class preparationn组:2套图片(信封):领域:小麦,蝗虫,麻雀;草地:草,羊,wolfnA4纸:每组做一个(可以为阴性),固体棍子教材:课件,电子笔,无线鼠标1套图片(草,蝗虫,羊,兔,鸟,狐狸,豹,鹰)n【教学过程】n首先,数据导入,学习食物链的表达。我们今天学什么?从这个小动物开始。(课件:麻雀)n你对麻雀有什么了解?在50年代,他们被大量猎杀,为什么是这样?50年来,中国农村农民麻雀作为粮食(小麦)大大减少了生产 关闭,人们认为这可以保证粮食收获。然而,已经发现,在麻雀被大规模谋杀之后的几年中,发生了严重的蝗虫灾害,导致谷物(小麦)显着减少.nthinking:what发生在一个环境中?(场)n在这种环境中的主要生物是什么?(麻雀蝗虫小麦)n农民不明白为什么这是原因。你能解释一下吗?n2,小结总结:麻雀,蝗虫,小麦之间的三种东西,因为食物(吃)有一个link.nTry来表达这个链接,用箭头或文本可以解释.nClosely链接到生物教学设计紧密联系生物教学设计学生表达:麻雀蝗虫wheatn3,相比表达的教师和学生是不同的nClose与生物教学设计密切相关的生物教学设计紧密相关的老师的表达:小麦蝗虫sparrown想知道如何老师认为?(箭头有两个作用,一个是表达吃饭和吃饭之间的关系,另一个是食物和能量流动的方向.4,修改自己的表达。第二,理解食物链n1,草原也有许多生物,他们也不是 有这样的连接吗?(狼)n学生完成后,他们在黑板上显示,并谈论他们之间的链接.2,动画视频:螳螂抓cicadas,后oriolen可以找出各种生物之间的关系?(树蝉螳螂黄鸟)n树也是一个生物,非常重要,它为cicada.n提供食物和能量。学生完成在黑板上的显示,并谈论这个连接.3,分析总结:什么是这个链接的特点?nL是从植物的开始,到野兽endnL意味着它们之间的关系就像一个chain.nL概念:食物链:食物之间的食物被称为食物链。补充:生产者:植物可以产生所需的营养,称为生产者消费者:动物不能自己营养,他们直接或间接地使用营养素的生产者,称为消费者。凶猛的捕食者消耗更多。教师强调,食物链总是从第三,对食物链的深入了解,了解食物网络n1,课件:生产各种生物:草,蝗虫,羊,兔,鸟,狐狸,青蛙,蛇,豹,eaglenL他们 其中哪些是生产者和消费者?每个人写一个食物链nL学生交换食物链(显示青蛙的食物链)如果青蛙是大量的狩猎,什么会造成后果?从中你可以看到各种生物之间的关系?(关闭联系,相互影响)n2,回到信息的开头,目前你对这个事件没有新的想法?农民不知道什么?(密切联系,相互影响)n3,使学生自己组织食物链,全部显示在黑板上n4,食物链交错,形成一个食物网络。各种生活在一起,形成与生物世界的密切联系。(黑板主题)n第四,知识应用,解决问题。在二十世纪初,亚利桑那州北部的森林仍然是郁郁葱葱和充满活力。在森林里有大约四千只鹿。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿,决定由政府雇用猎人去那里消除鹿的竞争对手。n请预测会发生什么。

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