九年级科学教案第二课时密切联系的生物界

第一篇：九年级科学教案第二课时密切联系的生物界

九年级科学教案第二课时密切联系的生物界

教学目标：

1．通过讨论、分析，认识生物之间的食物联系──食物链，知道什么是生产者和消费者。

2．注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。

3．知道不同的动物吃不同的食物，动物要维持生命就要消耗这些食物作为能量。通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。

教学过程：

课前谈话：同学们，我们的大自然是色彩斑斓的，充满了各种各样的生物。你能任意举出一种生物的名称吗？（教师随意请几位同学说出一种生物的名称）

这两位同学说的这两种生物有什么联系吗？（教师可根据学生说出的两种没有直接联系的生物问学生，学生一般都会说，没有联系）

大家都觉得这两种生物没有联系，但老师却说他们是有联系的，我们这节课就来告诉大家生物之间的联系。

【教师通过设问，在师生间建立起有效的互动，能很快调动学生的积极性，从而激发学生探究的兴趣。便于在课堂中引出“密切联系的生物界”的探究主题，为本课的教学作好铺垫。】

一、故事导入

1．用课件播放：螳螂捕蝉的故事。一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀……

2．提问：接下来会发生怎样的事情？谁能用一个成语概括出来？

3．讨论：从这个故事中你知道它们谁吃谁? 谁被谁吃? 黄雀会不会被其他动物吃呢?

4．讲述：今天这节课我们就来研究生物之间的食物关系。

（板书课题：密切联系的生物界）

【利用多媒体课件播放螳螂捕蝉的故事，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且让学生进一步了解生物之间吃与被吃的关系。】

二、认识食物链

1．按照谁被谁吃的顺序说一说，树、蝉、螳螂、黄雀之间的关系。

2．教师在黑板上粘贴图片，提问：用什么符号把它们连接起来呢?

指导学生用箭头来表示食物关系，并强调箭头的方向和意义。

(箭头指向吃者)

3．出示草、狼、羊的图片。它们之间谁被谁吃? 让学生在书上记录下它们的食物联系。然后教师把图片按顺序粘贴在黑板上，让一名学生上台用箭头把它们连接起来。

【在这个环节的教学中，学生分析食物关系是没有难度的，主要是让学生熟悉用文字和箭头来表示动植物之间的食物关系，尤其是箭头的指向和意义要让学生明确。出示的图片让学生能更直观地进行分析，展示在黑板上，可大大激发学生的兴趣。】

4．小游戏。

提问：（出示生菜、蚜虫、瓢虫、鸟、鹰的头饰）认识它们吗?

谈话：现在请5位同学到讲台前来，任选一个头饰戴上，并按他们吃与被吃的关系站成一排，请同学们仔细观察。(点学生上台排序)

这样站合理吗? 谁愿意上来帮他们把顺序重新排列一下?

学生排列后，教师板书。

5．提问：同学们根据食物关系用“→”将这些动植物连接在一起，这种动植物之间的食物关系像什么? 你能给它们起个形象的名字吗?

6．讲解：(课件出示)在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。

7．谈话：在大自然中，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系，同学们还能举出其他例子吗?（学生简单汇报）

学生举例，教师可适当板书，并让学生对自己的学习情况进行自我评价。

【小游戏是为了进一步巩固学生认识生物之间吃与被吃的关系，主要让学生在游戏中愉快地学习，把兴趣调动起来，自主地进入探究，很轻松地过渡到食物链的定义上去。同时安排学生举出生活中所熟悉的几条食物链，是对学生已有认知水平的了解，并通过画小红旗对自己的情况作个评价，让学生有种成就感。】

8．小组讨论：观察黑板上的几条食物链，同学们发现了什么?(暗示学生：起点、结束。)

学生小组讨论后回答。(多请几位学生说一说。)

9．讲解：(课件出示)在食物链中，植物能制造自己需要的营养物质，叫生产者；动物不能自己制造营养物质，它们直接或间接地利用生产者制造的营养物质，叫做消费者。

10．提问：这些食物链中，哪些是生产者? 哪些是消费者? 你为什么说它是生产者或消费者呢?

11．在这一环节中，同学们表现得都很不错，能接受挑战吗?

大屏幕出示：下面的食物链正确吗? 为什么?

①树叶←蚯蚓←鸟

②田鼠→蛇→鹰

持不同意见的双方代表展开一场辩论会。

师生共同总结：写食物链时需要注意什么呢?

(要注意食物链中箭头朝向需要食物的一方，食物链一般情况下从植物开始到动物结束。)

【引导学生观察几条食物链，让学生发现它们的共同点，实际上也就是写食物链时需要注意些什么。这些都不需要教师过分强调，从学生的讨论中就可梳理出正确的答案，很自然地引出生产者和消费者的概念，并能让学生准确地指出食物链中的生产者和消费者。最后通过学生激烈的辩论，使他们对有关食物链的知识达到一个新的认识高度。】

三、深入理解食物链，了解食物网

1．讲述：(出示课件)在一片金色的稻田里共同生活着这些动植物，大家看看，认识它们吗?

学生回答。教师适当介绍并根据学生的回答在黑板上贴上它们的图片。

2．各小组领取图片。你能找出稻田里的食物链吗?

(提示学生用不同颜色的笔画出相关的食物链。比一比：哪个小组发现得最多?)

小组合作交流，教师巡视指导。

3．学生汇报研究成果，先由一个组派代表在黑板上画出自己组找出的食物链，再由其他小组相互补充。

4．让学生找一找：这些食物链中，哪些生物能被不同的动物吃掉? 哪些动物能吃不同的食物? 这些食物链之间的关系怎样?

5．教师取下稻田里的动植物图片，留下一些箭头，让学生说这些像什么? 能给它起个名字吗?

6．(课件出示)小结：由多条食物链相互交错形成网状结构，人们形象地称之为食物网。

【通过课件描述、学生观察、教师介绍，让学生了解稻田里生活着哪些动植物，可增长学生的见识。学生以小组为单位交流、讨论，找出稻田里的食物链，主要是让学生知道自然界中动植物之间的食物关系很复杂，一种植物可以成为多种动物的食物，一种动物也可以以多种动物和植物为食。教师可提示学生用不同颜色的笔在图片上画出相关的食物链。在这个过程中，学生们可以进行争论，汇报时，小组间可以相互补充。这样既可检验学生对食物链的掌握程度，又会很自然地过渡到食物网的概念上去。】

四、保护生物链，维护生态平衡

1．夏天到了，每当这个时候稻田里的青蛙就呱呱的叫个不停，近几年来青蛙越来越少了。到底到那去了呢？大家去看看城市的每个大餐馆里基本上都有青蛙这道菜。我原本以为城市搞建设，搞发展，青蛙都迁移到其他地方去了，哪晓得都迁移到餐桌上了。

2009年6月30日和7月2日两天内，石市正定县林业局查获被非法贩运的青蛙102箱、3万多只——这些青蛙原计划通过机场被运往外地。另外，普陀区绿化局和普陀区石泉路工所在普陀区公安部门的配合下，联合对铜川路曹阳水产市场进行执法检查，从两家经营户内，查获青蛙2300余斤约25000只，蟾蜍4700余斤，约23500只。

一只青蛙一天能吃６０多只害虫，而一年中有半年是它的冬眠期。所以一只青蛙一年只能吃60×（365÷2）＝10450。青蛙有惊人的捕捉害虫的能力，所以能较好的控制农田害虫，大大提高农作物的产量。同时减少化学农药的使用，达到生物防治，保护生态环境。

2.请大家结合以上信息，看稻田里的两条食物链(水稻→稻螟虫→青蛙→蛇；草→蝗虫→青蛙)，由此你会想到什么？

3．人和这些动植物有关系吗?我们人类应该做些什么呢？

4.同学们，现在你知道我们课前提到的两者生物之间的关系了吗？对，他们彼此联系形成了一个相互交错的食物网，任何一个环节受到破坏，都会导致严重的后果。

【这个环节的教学，通过学生比较熟悉的“捕食青蛙”事件，让学生深切体会食物网中每一个环节都是至关重要的，任何一个环节出了问题都会导致整个生态系统失去平衡。同时对学生渗透保护生态环境的教育。】

五、拓展与思考

1．谈话：刚才我们通过食物链和食物网知道，动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密? 其中一种生物对链上的其他生物的影响有多大呢? 我们还是通过真实的例子来分析一下吧。

2．课件出示(一)：第二次世界大战以后，南非探险队登上了南极的马里思岛后，船上的几只老鼠也被带上了小岛。因为老鼠没有天敌，两年后，这个小岛成了鼠岛。为了消灭老鼠，探险队运来了4只家猫，结果老鼠逐渐减少了，而猫迅速繁殖，最终成了灾难，6万只猫每天要吃掉60多万只鸟。为了挽救鸟类，南非当局用直升机向猫扫射，并派上百名士兵去捕杀猫，结果可想而知。由此可见，食物链对环境有十分重要的影响，对维护生态平衡有着重要的作用。

【这种现象叫生物入侵。教师可根据情况给学生讲解关于生物入侵的知识，以拓展学生的知识面；也可作为课外拓展，让学生课下查阅有关生物入侵的知识。如：澳大利亚的“兔灾”。】

3．课件出示(二)：在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁、生机勃勃的，大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。请你预测一下，将会出现怎样的后果? 原因是什么?

4．如果你是猫或狼，你想对人类说些什么? 让学生上台畅所欲言。

【探究食物链遭受破坏的影响是一个开放的问题。呈现有关数据，让学生切身感受到食物链上的每个生物都是重要的。通过畅想活动，让学生将学到的知识运用到实际生活中去，同时引导学生把探究的问题向课外延伸。】

六、以学致用：设计生物防治方案

教师引导学生用刚才所学的食物链的知识，设计防治方案，为生物防治献计献策。

（分组进行，每组选一个课题进行讨论，然后表达、交流方案）

1.大棚蔬菜招了蚜虫，为了生产无公害优质蔬菜，你准备怎么办？（以虫治虫）

2.松毛虫啃食松树，大量的松毛虫甚至给松林带来灭顶之灾，你认为最好采用什么措施？（以鸟治虫、以虫治虫、以菌治虫)

学生表达设计的方案，教师进行评价激励。

【学以致用，将学生所学的知识融入生活，这样才能使所学知识具有生命力。】

小结：自然界里的任何一种生物都有它的生存价值，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更加美好。保持生态平衡需要我们大家共同参与，今后请同学们继续关注生态平衡。

七、课外拓展：读故事受启发

让学生阅读下列故事，思考并回答所受启迪。

故事1．放飞5亿只周氏啮小蜂“生物武器”防治美国白蛾

http://news.enorth.com.cn/system/2004/06/27/000809485.shtml 故事2．专家提醒您：重金属污染危害健康

http://cntcm.39kf.com/shtml/2441-b-9.shtml

故事3．“食人鱼”引进未获批准 危害人类被全面封杀

http:///infodetail.php?ej=&infoid=1041207703

【让学生利用网络信息，感受大千世界的事实，在心灵震撼的同时也有所启迪，进一步培养学生的环保意识，树立学生对生物防治的信心。】

第二篇：《密切联系的生物界》教案

《密切联系的生物界》教案

课题：青岛版小学科学六年级上册第23课——密切联系的生物界

教学目标：

知识目标：掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链。

了解生物进行生命活动所需食物的获取方式。

情感目标：通过学习食物链，使学生意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。

培养学生把所学的知识应用于生活中的能力。

能力目标：能够分析生物间的食物关系，能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系。

教学重点：

认识生物界的食物联系，意识到保护生态平衡的重要性。教学难点：分析生物间的食物关系

教学方法：观察，互动探究，合作交流。教学准备：写有动物的纸片

教学过程：

一、谈话导入

同学们，你们今天早饭都吃些什么？（生自由回答）

我们的食物多种多样、营养丰富。你们知道这些食物来自哪里吗？ 生：植物

动物

同学们说的真好！我们把动物和植物统称为生物，那你们知道这些植物、动物又吃什么呢？这些生物有什么联系？今天我们就来一起研究这方面的知识。

（板书课题：密切联系的生物界）

二、师生互动 共同研究 1、1、学生观看《螳螂捕蝉，黄雀在后》的视频动画。师：这段动画让我联想到一个成语。你们知道是什么成语吗？ 生：螳螂捕蝉，黄雀在后。师：在这个动画片中谁被谁吃呢？ 生：蝉被螳螂吃，螳螂被黄雀吃。

师：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示（多媒体出示：蝉 → 螳螂 →

黄雀）

师：在视频的最后，突然跳出来一种动物，它是什么？想干什么呢？生：黄鼠狼，它想吃黄雀。

（多媒体出示：蝉 → 螳螂 →

黄雀→黄鼠狼）师：那蝉又吃什么？ 生：树的汁液

（多媒体出示：树汁→ 蝉 → 螳螂 →

黄雀→黄鼠狼）

师：观察一下，你能发现什么？

生：有些动物吃植物，有些动物吃动物。

师：有些动物吃植物，有些动物吃动物。可见动植物之间存在着什么关系？

你能根据他们之间的形状取一个形象的名字吗？ 生：食物链

2、观察食物链的特点。

一条食物链通常是从什么开始，到什么终止？（从植物开始到肉食动物）

3、请利用食物链的知识，将草原上各种生物之间的食物关系，用食物链表示出来吗？（注意画的时候要完整，即从植物开始到肉食动物结束。）师根据学生的回答板书。

三、认识食物网

1、观察草原生态食物关系图，观察体会食物链与食物链的相互交错关系。（引导学生观察食物链联系在一起的形状。）

2、引入食物网的概念。

食物链相互交错，就形成了食物网。

草原之所以美，就是因为草原上的生物都存在着这种互相依存的关系。假如食物链中的某一生物出现了问题，会发生什么情况？

生：如果兔子没有了，鹰就没有了食物，就会饿死，草会疯长，会引发草原火灾。

生：草原的空气会被污染。

生：草原的环境就会发生变化，水土会严重流失。生：草原的土地会逐渐荒漠化。生：„„

师：同学们的发现真了不起！其实各种生物之间是密切联系的，每一种生物都很重要。

3、演一演生物之间的食物关系。让我们演一演生物之间的食物关系。（出示纸片：小麦、蝗虫、青蛙、蛇、鹰）

①请5名同学分别代表上面的5种生物，把代表生物的纸片放在胸前。

②让五名代表动物的同学介绍它们的食物来源，将自己的手连接食物来源的同学的手。

③连接完毕后，④教师把青蛙打死，“青蛙”蹲下，并将双手松开。

师：有多少其他生物受到了影响？这一活动说明食物网中每种生物有什么重要性。

学生交流汇报

师总结：每种生物都有存在的价值。我们千万不能人为地去破坏，否则就会破坏生态平衡，受到大自然的惩罚。

三、拓展探究，加深理解。

师：同学们今年我们这儿美国白俄大量繁殖，想一想我们是怎么防治的？ 学生思考讨论 交流

如果不用这些方法怎样防止植物遭受虫灾呢？ 学生讨论、交流，认识生物防治的好处。请生阅读资料卡“‘屎壳郎’ 出国”的资料，讲述生物防治的巨大功效。

（四）回顾全课，交流收获。

这节课你有什么收获？学生交流彼此心得。

（五）布置作业，引发思考。

查阅资料，了解土壤沙化的原因，设计一份土壤保护方案。下节课我们比一比谁做的最好？

板书设计：

密切联系的生物界

食物链：

食物联系 食物网：

相互交错

狐狸 鹰 猫头鹰 蛇

狼 豹

鸟

兔 鼠 牛 鹿 昆虫

草

课后反思： 从生活中最熟悉的饮食切入问题，让学生感受到科学其实就在我们的身边，并和我们有着千丝万缕的联系。从而激发学生探究的兴趣。通过游戏，让学生意识到食物网中生物之间是相互影响的，引导学生思考生物在食物链中的地位，帮助学生理解每种生物在食物网中都有其重要的作用，都有其存在的价值。

第三篇：《密切联系的生物界》教学设计

《密切联系的生物界》教学设计

教材分析：

《密切联系的生物界》是青岛版科学六年级上册第五单元《生物与环境》的第四课，本节课是在研究了生物与环境的关系后，进一步研究生物之间相互依存的食物关系。这节课从学生的生活经验出发，以生物之间的食物关系为线索，引导学生认识丰富多彩的生物界，意识到生态平衡的重要性，人与自然要和谐相处。学情分析：

通过几年的科学课学习，学生具有了一定的科学素养。而且，学生对这节课的知识也有了一定的生活经验，可以进行简单的探究与分析。但是，学生对生物之间的关系在深度和广度上还不够，需要教师的引领和指导。教学目标： 1.知识目标：

认识食物链和食物网；了解生物防治技术。2.能力目标：

能选择适合自己探究的问题；会画一幅生物界的食物网。3.情感、态度、价值观目标：

通过学习食物链和食物网，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然的生物，与大自然和谐相处。教学重难点：

重点：认识食物链和食物网。

难点：食物链中箭头的指向；意识到生态平衡的重要性。教学准备：

教师：课件、动植物贴图

学生：动植物图片、白色卡纸、胶棒、水彩笔；动植物头饰、绳子、剪刀。教学过程： 一．谜语导入

师：我听说呀，咱们班的同学特别爱动脑筋，今天我就来考考大家！请大家猜个谜语！（课件出示谜语）一片草地上，来了一群羊。

——打一种水果（谜底：草莓）师：为什么是草莓呢？

生：„„

这时，又来了一群狼。

——再打一种水果（谜底：杨梅/杨桃）师：你能解释一下吗？ 生：„„

师：很好，咱们班的同学果然是名不虚传！

师：大家想一想，草、羊、狼（师贴草、羊、狼的图片），它们之间具有什么关系呢？谁能描述一下它们之间的关系？ 生：„„

师：还可以怎么说？ 生：„„

师小结：草被羊吃，草是羊的食物；羊被狼吃，羊又是狼的食物；草、羊、狼，它们之间具有环环相扣的食物关系。

【在导入环节中，当学生说出谜底后，教师继续追问“为什么“，并重点提示学生“谁被谁吃”，可以引导学生思考草、羊、狼之间具有吃与被吃的食物关系。另外，对于第二个谜语，有的学生会认为是杨桃，只要解释得合理，学生能体验到生物间的食物关系即可。教师要注意不能限制学生的思维。】 二．探究食物链和食物网

（一）认识食物链及特点

1．激起学生生活经验，找食物关系

师：大家想一想，自然界中，还有哪些生物也存在着像这样的食物关系？ 学生回答，教师随机板书。

师：大家有没有听说过这样一个成语“螳螂捕蝉，黄雀在后“？谁能说一下这个成语里面出现了哪几种生物？它们之间又具有什么关系？ 生交流汇报。

（写出两组即可，不完整的引导学生补充完整）

【“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语故事非常典型，如果学生想不到，教师可以提示学生，分析其中的食物关系，加深学生的感受。】 2．用符号表示食物关系

师：看得出，大家的生活经验很丰富！

好，请同学们看看这三组食物关系，我们可不可以用一种符号来表示出来他们之间的这种关系？ 生回答，并上台展示。

师：你能解释一下吗？你用的符号代表什么意思？ 生回答。

（先让上台的学生说一说符号代表的意义，如果有不同意见，再让另外的学生说说自己的想法。）

师：大家说的都有道理，不过我们做科学研究，应该有统一的标准。（可以追问一句，“羊为什么要吃草，狼为什么要吃羊？“，引导学生发现草是羊的食物，羊又是狼的食物。让学生理解“→”的指向。）我们来看，草作为食物被羊吃；羊又作为食物被狼吃了。科学上规定，用“→“表示它们之间“被吃”的关系，并且“→“指向吃它的一方。

（让台上的学生继续用箭头表示食物关系）3．引出食物链

师：大家看，串起来的这些，像什么呀？ 生：„„

师：这些生物由于食物关系被联系起来，称为食物链。（板书：食物链）师：我们来看一下科学家的定义，谁能来读一下？

生读。（在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。）4．发现食物链的特点

师：好，同学们，我们再来仔细观察这几条食物链，它们有什么共同的特点？（给学生一点思考的时间）生：„„

师小结：你很善于发现规律！完整的食物链一般从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。而且，越往后，动物越凶猛。5.创设农田情境，寻找并摆出食物链

师：通过大家的努力，我们认识了食物链。其实，自然界中像这样的食物关系有很多。在我们郊区的一片广阔的农田里，就生活着这样一些有趣的生物。我们一起来认识一下。„„（师边说边用课件展示）

它们之间存在着哪些食物关系呢？你能找出其中的食物链吗？（找一个同学说一条）

师：还有没有其他的食物链？大家想不想亲自来找一找？我给大家准备了这些生物的图片，请每个小组在卡纸上摆出你们发现的食物链，看哪个小组摆得又快又多！

师：不过在摆之前，大家先想一想，摆食物链的过程中需要注意什么问题吗？ 生回答。

师展示温馨提示。

（温馨提示：1.注意完整的食物链一般从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。2.摆的时候要合理布局，摆放美观。

3.摆完后用“→”连成食物链。注意“→“指向吃它的一方。

4.组内相互合作，合理分工。）

生活动，师指导，并在黑板上贴农田生物图。

（二）认识食物网

师：好，刚才同学们合作得非常好，每个组都找到了一些食物链。现在，哪个小组愿意把你们找到的食物链上来连一连？（温馨提示：注意“→”指向吃它的一方。并且，重复的食物关系只画一个箭头！）其他同学仔细看，看他们找的对不对，有什么需要补充的！

生上台连食物链，其他学生补充。

师：我们一共找出了多少条食物链？当我们连好后，你有没有新的发现？ 生汇报。

师小结：这些食物链相互交错，像网一样，我们给它取个名字叫做——食物网。（板书：食物网）

这些生物共同生活在一起，有着千丝万缕的食物联系，构成了密切联系的生物界。这就是我们今天研究的“密切联系的生物界“！（板书课题：密切联系的生物界）三．生态平衡教育 1.分析食物链受到的影响

师：通过大家的共同努力，我们认识了食物链和食物网。在自然界中，有些食物链是很明显的，容易被发现，但是有一些食物链却比较复杂，不容易被发现。下面我给大家讲一个真实的故事。

（在几十年前，广东沿海发生了一次海啸，许多农田和村庄都被海水淹没了。这场洪水过后，那儿的庄稼总得不到好收成，接连几年都是这样，即使风调雨顺，也不见起色。农民们发愁啊„„就在这时，一位有经验的老农想了个办法，托人从外地买了一批蛇，把蛇放到农田里。说也奇怪，那一年庄稼就获得了大丰收！大家不明白这是为什么。同学们，你们明白其中的道理吗？ 生：„„

（如果时间充足的话，可以演一演这几种生物之间的关系）

师：最后，那位老农把秘密说破了，原来那场洪水把藏在洞里的蛇都淹死了，田鼠却游到树上和山坡上，保住了性命。后来洪水退了，田鼠又回到农田里糟蹋庄稼，没有蛇来捕捉它们，它们繁殖得特别快，庄稼都被田鼠给糟蹋了。现在呢，田里又有了蛇，大量的田鼠被蛇吃掉了，因而庄稼又得到了好收成。）师：同学们，听了这个故事，你有什么想法？ 生：„„

师小结：一种生物大量减少或消失，会对其他生物产生很大的影响，打破了原有的生态平衡。

2.分析食物网受到的影响

师：蛇的大量减少，仅仅是影响这一条食物链上的生物吗？（师让学生看食物网）生：不是

师：谁能说说你的想法？ 生交流汇报。

3.呼吁大家保护生态平衡

师：看来，小小的蛇，竟然有这么重要的作用！不能小看它啊！那么我们人类，作为万物之灵长，应该怎么做呢？ 学生交流。

师小结：地球是我们的家园，生物是我们的朋友！我们要和谐相处！只有这样，才能保证生态平衡，大自然才能更加和谐、美丽！

【对于六年级的学生来说，演一演生物间的食物关系已经不是很有必要，关键是引导学生深入思考。所以，把这个环节进行了适当修改，这样更符合六年级学生的特点。】

四．生物防治技术

师：同学们，今天我们认识了食物链，还发现了食物网，而且知道了我们不能随意捕杀生物，我们应该和它们交朋友。现在，请大家来看一段资料。

资料分析：目前，为了使庄稼丰收，农民伯伯大量使用农药。这样，害虫虽然被消灭了，却破坏了农田里的生态平衡。大家想一想，如果不使用农药，有什么好方法可以防止害虫泛滥？ 学生交流。

师小结：这种方法，是利用了生物的方法解决问题的。这种方法是不是对环境比较好？不但减少了环境污染，而且也不容易破坏生态平衡。五．课下拓展

师：同学们，认识这种生物吗？（展示图片）这是蜣螂，俗称“屎壳郎”。大家对它有什么感觉？ 生：„„

师：它是一种比较让人讨厌的动物。可是，就是这样一种不招人喜欢的动物，澳大利亚却从其他国家大量进口“屎壳郎"。想知道是为什么吗？请大家课下查阅资料研究。（如果有时间，让学生迅速浏览“屎壳郎出国”的资料，并进行交流，意识到生物防治的意义。）

第四篇：北路小学六年级《密切联系的生物界》教案

23《密切联系的生物界》

【教学目标】

1、掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链。

了解生物进行生命活动所需食物的获取方式。

2、通过学习食物链，使学生意识到保护生态平衡的重要性，生物与大自要和谐相处。培养学生把所学的知识应用于生活中的能力。

3、能够分析生物间的食物关系，能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系。【教学重点】：

认识生物界的食物联系，意识到保护生态平衡的重要性。【教学准备】：

教师准备：草原生态图、生物防治技术。追被各种头饰、松紧带。学生准备：搜集生物之间的资料、生物防治技术的资料。

【教学过程】：

一、谈话导入

同学们，你们今天早饭都吃些什么？（生自由回答）

我们的食物多种多样、营养丰富。你们知道这些食物来自哪里吗？ 学生回答（植物

动物）

同学们说的真好！我们把动物和植物统称为生物，那你们知道这些植物、动物又吃什么呢？这些生物有什么联系？今天我们就来一起研究这方面的知识。（板书课题：密切联系的生物界）

二、师生互动 共同研究

1、指导认识食物链。

请看，美丽的大草原，仔细观察，草原上生活着哪些生物？

学生仔细观察、交流

同学们观察的真仔细。老师把这些动植物放进一个密封的大笼子里，你能想象会发生什么情况？（互相残杀）

那他们谁吃谁啊，请把你的想法告诉你的同桌。学生汇报

师提示用箭头的方式表示他们的关系

观察一下，你能发现什么？学生会答（有些动物吃植物，有些动物吃动物。）师总结：有些动物吃植物，有些动物吃动物。可见动植物之间存在着什么关系？你能根据他们之间的形状取一个形象的名字吗？

2、认识食物链

观察食物链的特点。

一条食物链通常是从什么开始，到什么终止？（从植物开始到肉食动物）

3、请利用食物链的知识，将草原上各种生物之间的食物关系，用食物链表示出来吗？（注意画的时候要完整，即从植物开始到肉食动物结束。）师根据学生的回答板书。

三、认识食物网

1、观察草原生态食物关系图，观察体会食物链与食物链的相互交错关系。（引导学生观察食物链联系在一起的形状。）

2、引入食物网的概念。

食物链相互交错，就形成了食物草原之所以美，就是因为草原上的生物都存在着这种互相依存的关系。假如食物链中的某一生物出现了问题，会发生什么情况？

学生回答：（如果兔子没有了，鹰就没有了食物，就会饿死，草会疯长，会引发草原火灾。草原的空气会被污染。草原的环境就会发生变化，水土会严重流失。草原的土地会逐渐荒漠化。）

教师总结：同学们的发现真了不起！其实各种生物之间是密切联系的，每一种生物都很重要。

3、演一演生物之间的食物关系。

让我们演一演生物之间的食物关系。（出示纸片：小麦、蝗虫、青蛙、蛇、鹰）

①请5名同学分别代表上面的5种生物，把代表生物的纸片放在胸前。

②让五名代表动物的同学介绍它们的食物来源，将自己的手连接食物来源的同学的手。

③连接完毕后，④教师把青蛙打死，“青蛙”蹲下，并将双手松开。

有多少其他生物受到了影响？这一活动说明食物网中每种生物有什么重要性。学生交流汇报

师总结：每种生物都有存在的价值。我们千万不能人为地去破坏，否则就会破坏生态平衡，受到大自然的惩罚。

三、拓展探究，加深

同学们今年我们这儿美国白俄大量繁殖，想一想我们是怎么防治的？ 学生思考讨论 交流

如果不用这些方法怎样防止植物遭受虫灾呢？ 学生讨论、交流，认识生物防治的好处。

请生阅读资料卡“‘屎壳郎’ 出国”的资料，讲述生物防治的巨大功效。

（四）回顾全课，交流收获。

这节课你有什么收获？学生交流彼此心得。

（五）布置作业，引发思考。

查阅资料，了解土壤沙化的原因，设计一份土壤保护方案。下节课我们比一比谁做的最好？ 板书设计：

密切联系的生物界

一、食物链：生物之间的生物联系 表示方法：植物→食草动物→食肉动物

二、食物网：同一个生态系统中的食物链相互交错

第五篇：六年级科学《密切联系的生物界》教学设计

与生物教学设计紧密接触【教学目的】n1。通过讨论，分析，了解食物链之间的食物链接。注意对活动的讨论及时吸收其他人的学习成果;通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍惜生物的本质，与自然和谐共存。知道生产者和消费者是什么;知道不同的动物吃不同的食物，动物维持生命会消耗这些食物作为能量。pre-class preparationn组：2套图片（信封）：领域：小麦，蝗虫，麻雀;草地：草，羊，wolfnA4纸：每组做一个（可以为阴性），固体棍子教材：课件，电子笔，无线鼠标1套图片（草，蝗虫，羊，兔，鸟，狐狸，豹，鹰）n【教学过程】n首先，数据导入，学习食物链的表达。我们今天学什么？从这个小动物开始。（课件：麻雀）n你对麻雀有什么了解？在50年代，他们被大量猎杀，为什么是这样？50年来，中国农村农民麻雀作为粮食（小麦）大大减少了生产 关闭，人们认为这可以保证粮食收获。然而，已经发现，在麻雀被大规模谋杀之后的几年中，发生了严重的蝗虫灾害，导致谷物（小麦）显着减少.nthinking：what发生在一个环境中？（场）n在这种环境中的主要生物是什么？（麻雀蝗虫小麦）n农民不明白为什么这是原因。你能解释一下吗？n2，小结总结：麻雀，蝗虫，小麦之间的三种东西，因为食物（吃）有一个link.nTry来表达这个链接，用箭头或文本可以解释.nClosely链接到生物教学设计紧密联系生物教学设计学生表达：麻雀蝗虫wheatn3，相比表达的教师和学生是不同的nClose与生物教学设计密切相关的生物教学设计紧密相关的老师的表达：小麦蝗虫sparrown想知道如何老师认为？（箭头有两个作用，一个是表达吃饭和吃饭之间的关系，另一个是食物和能量流动的方向.4，修改自己的表达。第二，理解食物链n1，草原也有许多生物，他们也不是 有这样的连接吗？（狼）n学生完成后，他们在黑板上显示，并谈论他们之间的链接.2，动画视频：螳螂抓cicadas，后oriolen可以找出各种生物之间的关系？（树蝉螳螂黄鸟）n树也是一个生物，非常重要，它为cicada.n提供食物和能量。学生完成在黑板上的显示，并谈论这个连接.3，分析总结：什么是这个链接的特点？nL是从植物的开始，到野兽endnL意味着它们之间的关系就像一个chain.nL概念：食物链：食物之间的食物被称为食物链。补充：生产者：植物可以产生所需的营养，称为生产者消费者：动物不能自己营养，他们直接或间接地使用营养素的生产者，称为消费者。凶猛的捕食者消耗更多。教师强调，食物链总是从第三，对食物链的深入了解，了解食物网络n1，课件：生产各种生物：草，蝗虫，羊，兔，鸟，狐狸，青蛙，蛇，豹，eaglenL他们 其中哪些是生产者和消费者？每个人写一个食物链nL学生交换食物链（显示青蛙的食物链）如果青蛙是大量的狩猎，什么会造成后果？从中你可以看到各种生物之间的关系？（关闭联系，相互影响）n2，回到信息的开头，目前你对这个事件没有新的想法？农民不知道什么？（密切联系，相互影响）n3，使学生自己组织食物链，全部显示在黑板上n4，食物链交错，形成一个食物网络。各种生活在一起，形成与生物世界的密切联系。（黑板主题）n第四，知识应用，解决问题。在二十世纪初，亚利桑那州北部的森林仍然是郁郁葱葱和充满活力。在森林里有大约四千只鹿。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇用猎人去那里消除鹿的竞争对手。n请预测会发生什么。