小学数学有效教学的点滴思考

第一篇：小学数学有效教学的点滴思考

小学数学有效教学的点滴思考

泰州市寺巷中心小学

李宝华

内容提要: 有效教学已经轰轰烈烈地讨论了好几年，在它的影响下，学生、教师、家长、学者等社会各界对教育的理解都发生了翻天覆地的变化，从传统的“填鸭式教学”到现如今“开放式的自主教学”，从“应试教育”到“创新教育”，可以说理念新了，层次高了，思想开放了„„如何减轻学生的学习负担，充分利用课堂的短短40分钟，让学生又好又快地发展，这是摆在我们每个教育工作者面前的亟待解决的问题。本文将结合有关案例，就小学数学老师将如何提高有效教学谈谈自己的几点思考。

关键词： 快乐、参与、激励、有效

小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。据有关资料显示：当前课堂教学中约有71.8%的信息量属无效无用。调查结果令人惊讶不已。捷克著名教育家夸美纽斯说:“假如学生不愿学习,那只是教师的过错。”要在有限的教学时间里让学生得到充分发展，我们就应该提高课堂教学的“有效性”。所谓“有效”是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学有无效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得是否认真，而是指学生有没有学到什么或是学生学得好不好。如果学生不想学或者没有收获。即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那在我们的小学数学课堂如何才能实施有效教学呢，我认为应从以下几个方面入手。

一、培养数学的热情，让学生快乐学习。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定。”教学活动中普遍地存在着教师与学生、学生与学生之间的交流活动。这种交流不同于一般的人际交往，它是以促进学生发展为目的，以人类的文明成果为中介的一种社会性相互作用。教学是一种社会实践活动，它是在同为主体的人与人之间精神层面上进行的交流。传统的数学教学主要是传授与接受的关系，忽视了学生学习的情感、态度。大量、反复的练习，使学生厌学，怕学。学生学得很痛苦，教师也教得很辛苦。如何改变这种状况呢？多年的教学经验告诉我：学生喜欢一个教师，便会喜欢该教师所教的学科。小学生比较活泼好动，对新任教师也充满了期待，刚接班时是培养学生学习数学热情的最佳切入点。基于此，我刚接新班时一般是先向学生做出承诺：能不布置的作业就不布置作业，需要布置的作业尽量少布置作业；课堂上知识掌握得较好能讲述到位的可以不做家庭作业。上数学课决不拖堂、决不占用其他的课来上数学课。学习、生活上有什么困难尽管找老师，老师会尽量帮助解决的。我是这样说的，也是这样做的，20多年的教学生涯，我发现我的学生绝大部分喜欢上我的数学课。

二、研究学情，找准学习起点。

有这样一句歌词：“其实你不懂我的心”。作为老师，我们懂得每一个孩子的心吗？这里的“心”，简单地说就是“学情”。前苏联的一位心理学家指出：儿童的发展有两种水平，第一种称为现有发展水平，表现为儿童运用已有知识经验独立完成任务；第二种称为最近发展区，是一种准备水平，表现为儿童还不能自行完成任务，需要老师的帮助，但是经过启发也许会独立完成任务。教学就是要把最近发展区水平转化为现有发展水平。随着教学要求的不断提高，知识的进一步深化，又产生新的最近发展区，这样循环往复，在两种发展水平的矛盾运动中，不断地推动着儿童向新的更高的发展水平发展。作为教师就应该关注学情，了解儿童的“最近发展区”，懂得学生的心，顺学而导，才能在教学中提高效率。因此在课前，我们老师应当了解学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？学生是否已掌握或部分掌握了新知？学生哪些内容自己能够学会，哪些内容需要教师点拨和引导？把自己当成学生来进行换位思考，怎样学得积极，学得主动，学得有滋有味。只有准确了解学生的学习现状，才能找准学习起点，吃准教材，把握好教学目标。

三、优化设计弹性教学方案，增强目标预设的有效性。

教学设计是教学活动的准备阶段，是优化课堂教学过程，提高课堂教学效率的保证。“凡事预则立，不预则废”，教学也是一样，只有充分地了解学生的学习起点，全面地优化教学内容，合理地设计教学方案，才能达到提高教学目标预设的有效性。许多教师在设计教案时非常注重借鉴别人的经验，广泛地收集材料，在筛选材料的基础上，形成教学方案。一般教师和优秀教师的主要区别就在于，前者把上课看作是执行教案的过程，非常注重对每个教学环节设计出相当具体的方案，有的甚至把整个教学过程中教师怎么问、学生怎么答都写得清清楚楚，最后形成一个非常详细的教案。如果课堂上学生对问题的回答与预设的答案一致，就会毫不犹豫地进入下一个环节，如果一旦“节外生枝”，要么生拉硬扯地把学生拉回到既定的教学思路上，要么束手无策。根本的原因就在于他们构建的教学方案是直线型、单一型的，没有可供选择的第二套方案，而优秀教师在收集材料后往往是在把握环节目标的前提下，会对每个环节设计多个具体方案，力求构建出板块型的教学路径，以便对付教学中出现的各种各样的意外事件。

四、创设情境, 激发学生的参与意识

要使学生主动参与教学过程, 就必须精心创设情境, 激发学生的学习兴趣, 促使学生产生强烈的探究意识, 使他们的思维处于兴奋状态。教学中，教师应设法使学生在学习前处于对知识的“饥饿状态”，以激发学生的学习兴趣和学习热情。如果我们只靠教师单方面的努力，不调动学生参与教学的主动性，是无论如何实现不了有效教学的。在充分调动学生学习积极性的基础上，还要适时给予学生成功的体验，进一步促进学生潜能的发挥，给学生以自信，使他们获得满足感。例如, 在教学长方形面积的计算时, 我先出示一个长方形（边的长度都为整厘米数）。学生在原有的经验基础上, 会用边长为1 厘米正方形依次摆放在长方形上, 看摆多少个这样的正方形, 那样就知道这个长方形的面积为几平方厘米。我肯定了这种做法，我接着再问: “我班教室的黑板面和教室的顶面也可以用这种方法摆一摆吗?”同学们议论开了：“黑板面好摆但太麻烦！教室的顶面不好摆，会掉下来。”大家的意见很一致。“怎样做简便呢?”一石激起千层浪,大家的好奇心一起迸发出来。”教室里出现了短暂的安静,我便进行适当的点拨, 使学生总结出“使用摆、数的方法不是最好的计算方法, 而且有时还使用不上这个数学方法”的结论。这种从创设问题情景入手激发学生学习兴趣的做法, 不仅能使学生产生积极的心理效应, 而且可以较好地调动学生的学习积极性, 为提高教学效果打下了良好的基础。

五、突出过程, 引导学生积极参与活动。

学生有了参与意识之后, 教师应及时地引导学生积极参加到教学活动中来。为此，教师要精心组织新授课程, 多方面为学生提供参与的机会, 努力诱发学生积极思维, 促使学生利用原有的知识结构来学会新的知识，突出教学的过程。例如, 学习长方形面积的计算时, 为什么长方形的面积等于长乘以宽? 长、宽与面积之间有什么联系? 这些都是教学中必须突破的难点。上课时我让学生用12 个1平方厘米的正方形拼成一个任意的长方形，让学生动手操作看看有几种拼法？学生展示时我同时利用电子白板进行演示，并提问: 这些图形的面积各是多少平方厘米? 它们的长、宽别是多少厘米? 每个图形的长、宽与面积之间有什么关系? 随着操作、讨论, 学生的思维也随之展开。他们通过动手、动脑, 小组讨论, 很快发现长方形的长有几厘米, 沿着它的边就可以摆几个1平方厘米的正方形;长方形的宽有几厘米, 在这个长方形里就可以摆几排这样的长方形。发现了每个长方形的面积都刚好等于长和宽所含厘米数的乘积, 于是推导出长方形面积的计算公式。由于过程的突出，让学生的直觉思维向抽象的逻辑思维进行了过渡, 不仅理解了长方形面积公式的含义, 更明白了这一公式的由来, 从而也实现了有效教学和有效学习这一目标。

六、遵循学习规律, 给学生留足参与时间。

学生的思考、动手操作需要时间, 老师提出问题后不要急于让学生回答。学生由于思考的时间不足, 无法对问题进行深入的探究;有的老师课堂教学中设计了很多问题, 但只是一问一答的解决, 达不到引发悟性的目的;有时滔滔不绝地讲, 其间虽然也给学生参与提供了一定的机会, 表面上很成功、很热闹，但由于没有给学生留足时间, 学生知识的掌握一知半解，即使教师教得很辛苦, 也是低效教学。因此, 在课堂上我们要敢于舍弃一些耀眼的花架子，精简教学的流程，返璞归真，节省出时间留给孩子们。多给他们一些思考的时间和机会, 发挥他们学习上的主动权,尽可能激发他们的自我投入意识, 使他们真正成为学习的主人。

七、发挥评价功能，提高课堂教学的有效性

《数学课程标准》指出“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。可见，评价关注的是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生发展的独特性。而长期以来，在我们数学课堂教学中的评价存在着“评价内容片面、评价过早，评价语言夸大、泛滥，评价方式单一„„”诸多问题。我们要知道评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。教师要有很强的听辨能力，并能根据学生参与学习的表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。同时还要注意评价的语言要准确、得体，富有针对性。课堂评价的主体要多元化，既可以是教师自己，也可以是学生；这样可以发挥评价的导向、激励和自省作用，使评价更加客观公正。评价的内容要多样，既评价学生知识的掌握，又评价他们在学习活动中表现出来的情绪、态度等。在评价中教师必须尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。

总之，有效的教学关注的是学生发展，而不是“花最少的时间教最多的内容。”过去我们关注更多的是结果，忽略过程的重要性。一个有责任的数学教师，在平时的工作中要不断地进行反思：这节课我的教学有效吗？学生掌握了多少知识?学生学得轻松愉快吗？还存在哪些不足？如果是这样，我相信我们的课堂将会是有效的课堂，让我们为有效的课堂教学作出不懈追求！

[参考文献]：

1．施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究［M］.2．斯苗儿.小学数学课堂教学案例透视［M］.3．易.良斌.提高小学数学课堂教学的有效性［J］ 4．杨淑萍.有效教学的思考［J］.5．晓杰.课堂教学与学习成效评价［M］.

第二篇：一年级英语有效教学点滴思考

龙源期刊网 http://.cn

一年级英语有效教学点滴思考

作者：折艳红

来源：《现代交际》2013年第04期

[摘要]有效教学是指在一定的教学时间内，采用一定的教学策略来实现预定的教学目标，并获得预期的教学效果最优化。笔者结合一年级英语教学实践，从备课、上课和作业等方面来阐述如何实现有效教学。

[关键词]有效教学 备课 精细作业

[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）04-0159-02

开展有效教学是我校一以贯之的教学宗旨，学校通过集体备课、课题研究、专题培训等多种形式，极大地提高了教师驾驭课堂教学的能力，“向四十分钟要质量”已成为一种自觉行动和不懈追求的目标。那么，对于初学英语的小学一年级学生，如何才能实现教学效果最优化呢？

一、精心备课是有效教学的基础

在备课时，教师不仅要准确地把握教学的重点与难点，思考解决重点、突破难点的策略，还要充分了解学生，使教学内容和方法符合学生的年龄特点，才能达到有效的教学目标。

（一）认真分析教材

我所教北师大版小学一年级英语教材的编写内容充分地体现了英语的交际和运用功能，给教师和学生一个广阔的空间。在备课时我对教材进行适度、合理的再创造与加工，挖掘教材的意图，把握好教材的知识点，明确知识点在整个教学中的地位与作用，以及知识点与知识点之间的联系，思考有效的英语教学应该怎样引出新知识，怎样使学生很快理解所学知识，怎样归纳所学知识。同时，我还认真分析教材中每一幅插图，每一句提示语，究其对课堂教学所蕴含的启示，真正做到准确地理解教材，把握教材，应用教材。

（二）充分了解学生

一年级学生年龄小，上课时精力集中的时间较短，每一个学生都充满了个体差异。因此，我在备课时根据学生的年龄特点，力求在课堂组织形式、活动能突出学生的主体性，注重学生参与的全员性，满足不同学生的学习需求；并通过设计各种有效的活动，激发和保持学生的学习兴趣，让学生在探讨和实践活动中运用英语这一语言工具进行必要的交流，使学生在学习过程中获得语言知识和发展语言能力。力求在教学过程中引导学生运用观察、体验、合作、探究等方法学习语言知识，感悟语言功能；同时发展学生的思维能力、审美情趣、创新思维和协作精神，充分激发学生学习英语的积极性，从而实现英语教学有效化。

二、精彩上课是有效教学的关键

一年级学生具有活泼好动，争强好胜，善于模仿、乐于表现自我的年龄特点，这就要求教师要根据学生的学习兴趣来进行有效的课堂教学活动。

（一）营造和谐的学习氛围

良好的开端是成功的一半。课前几分钟，我经常以播放一个英文小故事视频、一首英语歌曲、Chant或exercises来创造良好的课堂气氛，陶冶学生的情感，使学生怀着愉悦的心情快速融入浓厚的英语学习氛围。只有使学生感觉到课堂气氛轻松，他们愿意配合老师的教学，教与学的活动就会良好地开展。要想营造和谐的学习氛围还要热爱学生，尊重学生，想方设法使学生产生积极的情感。因此，我在课堂上经常用

“Excellent！”“Good！”“Well done！”“Great！”“You

are very clever！”等话语去鼓励学生，让学生感受到老师的举手投足无不充满对他们诚挚的爱。我班有位叫Amy的同学很腼腆，刚入学时从来不敢和老师说话，更不敢张口说英语。于是我特别注意她的一举一动，课下主动和她交流，课上只要她有进步就及时鼓励，如她坐端正了，偶尔说出了一个单词就用“You are excellent！”“You are clever！”“Good！”“Yes！”“Don‟t be shy.”“Be brave！”“Ok！”“Try your best！”“I believe you！等激励性语言来增加她学习的信心，并示以亲切的关爱。渐渐地，老师成了她的知心朋友，Amy同学现在不仅敢说英语了，而且带着丰富多彩的肢体语言说唱儿歌。可见，营造和谐的学习氛围能使学生接收到鼓励、信任、尊重的情感信息，敢于开口说英语，乐于参与课堂教学活动，实现英语教学有效化。

（二）采用有趣的教学方法

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习有着十分重要的作用，兴趣是促进学生主动地学、愉快地学的推动力，是学习动机中最活跃，也是最现实的心理因素，能使学生具有充沛精力和较强的求知欲。小学一年级学生刚刚接触英语，他们有很大的好奇心，也有学好英语的愿望。因此，我在教学中充分抓住这一特点，将有趣的教学方法如生动有趣的课件，歌曲、顺口溜、游戏等活动引进课堂，让学生在充满了新奇、有趣、快乐的情境中学习英语知识，让学生能在玩中学，在学中玩，寓教于乐，从而实现课堂教学有效化。

1.制作有趣的课件

根据小学一年级学生的生理和心理特点，我精心制作有效的多媒体课件，以丰富生动的画面、纯正美妙的声音、各类有趣的游戏激发学生学习英语的兴趣，取得了良好的教学效果。在英语课堂教学中，学习和操练单词，句型和对话的过程较为枯燥、烦琐。因此，每节课我都制作图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用的多媒体课件，为英语教学提供生动、形象、逼真的效果，最大限度地满足学生的好奇心和求知欲，从而激发他们的学习兴趣。如：在教学 Unit7 Animals多媒体的使用发挥了重要的作用。我从网上搜集了非常可爱的动画图片如：pig、bird、panda、cat、tiger、dog、lion、rabbit等等，而且把各种动物的声音都做在课件里。学生们很喜欢，兴趣自然就很高，一听声音学生们个个争先恐后地举手发言，课堂气氛活跃，学生们也轻轻松松地练习了新单词和句型。在复习学过的单词和句型时，我利用多媒体设计了各种各样的游戏，如听音乐抢读单词，踩地雷，认亲人，找朋友，小猴子回家，奥运足球赛，涂颜色认形状等，学生个个积极表现，兴趣特别浓，课堂教学效果很好。

2.自编有趣的儿歌

从一年级学生心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，会感到轻松、愉快、满足的同时，会产生强烈的学习兴趣。因此，教师可以在教学中，穿插一些儿歌，并配合动作，边唱边做，活跃气氛，教学效果会更加有效。如，在教学Unit12重点句型Can you run？ Yes，I can./No，I can‟t.时，我将最难记的两个单词“dance”和“run”融入这些句子并编成儿歌让学生带着动作唱。而且配上两只老虎的音乐，学生非常感兴趣，唱得很起劲，几分钟就学会了如何回答一般疑问句“Can you…”，而且记住了dance和run发音及意思。

另外，在课堂教学活动中，我还把一些枯燥难记的知识编成一首简单的顺口溜，配合表情、动作，整个课堂就如一场诗朗诵，学生们就在不知不觉中提高学习兴趣。例如在教Unit9food and drink时，我把很难区分的单词queen，quilt，rain，robot编成一首顺口溜：女王queen爱整齐，被子quilt放整齐。

下雨rain哗啦啦，机器人robot好害怕。

通过这样的设计，对于一年级小学生来说原本难记的单词一下子就上口了，马上克服了畏难情绪，积极投入到学习中，兴趣很浓，效果很好。

3.创造有趣的游戏

心理学告诉我们：小学生好奇、好强，无意注意占多数。根据儿童的这一心理特点，适当运用游戏法教学能使其身心健康发展，精神振奋，课堂教学生动活泼，使学生在轻松的教学气氛中学习英语，会取得更好的教学效果。例如教学Unit9 Food and drink时，我把食物和饮料的单词图片贴在教室的各个地方。让学生边说“I like…”边找自己喜欢的图片，看谁先找到图片。通过这个游戏学生很快说出所学的单词和句型，而且培养了学生的竞赛意识，建立成就感和自信心，同时能把他们的注意力吸引过来。Sharp eyes（火眼金星），What„s missing？（丢了什么？），Firecracker（放鞭炮），Pass the words.（传话），Simon says（西蒙说），Wolf（狼来了）等游戏能让学生感受到无比的乐趣，教学效果非常好。

4.开发有趣的肢体语言

活泼好动是孩子的天性。将动作运用到小学一年级英语课堂教学中，不仅可以激发学生对英语的学习兴趣，还能有效地提高教学质量。因此我在英语课堂中创造了一种新的语言——肢体语言。通过身体的各种动作达情表意，激发学生学习英语的兴趣。在一年级英语教学中，单词教学占有很重要的位置，一味地看卡片读单词形式比较单一，长时间地领读、跟读学生会产生厌烦心理。运用肢体语言教单词可以让学生跟老师一起来边说边做动作，在动作中领悟单词的意思，从而更快、更好、更牢地掌握和记忆所学单词。例如，在教授一些直观的实义动词时用动作加深记忆，如：run，jump，swim，dance，sing，run.这种教学方式即直观又生动，真正达到了使学生爱学英语、学好英语的目的。

三、精细作业是有效教学的强化

作业是巩固知识的重要环节。一年级的学生的英语作业，不能写、不能抄、又不能太多。那么，布置什么样的作业，才能使学生消化好、巩固好知识呢？

（一）加强听力作业

在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，我经常布置学生课后听读录音，让学生坚持每天听几分钟的英语，时间长了，听的能力提高了，学生说英语、用英语的能力也相应提高了。

（二）重视口语作业

英语是一种语言工具，应该让学生在日常生活中交流使用。所以我平时教什么，就让学生练习说什么，且鼓励他们自学更多的交际用语。如说说自己的姓名、年龄、爱好，所在班级及家庭成员的情况等。在实际的作业布置中，布置一些与家长、与同学对话的作业，或者是扮演不同角色朗读的作业；给家长表演对话或儿歌的作业。通过经常练习说，口语表达的能力就会提高。

（三）落实阅读作业

多读是培养学生良好的语音、语调，语感的重要途径。读的形式、内容应充分发挥学生的主观能动性，按照学生自己的意愿决定，如：全体读、分组读、个人读、分角色读等，也可以读句型、词组、课文，或自己喜爱的内容等。通过长时间检查读的作业，学生已形成每天坚持读英语的好习惯，而且听、说、读英语的能力都提高了。

（四）鼓励创意作业

富有艺术性和创造性的作业，能更好地为教学服务，能使学生学得更快乐、更有效。小学一年级学生所学的英语大多和日常生活密切相关，如文具用品、生活用品、交通工具、动物名称等等。学了这类单词后，在实物上贴上标签，如：pencil，pencil-box，desk，chair等，或者让学生画出这一物品并写上英语单词，如：rabbit，tiger，cat等，还可以让学生手工制作出这

些物品然后贴上标签，如car，house，kite，bird等。学生在完成作业时，能高度集中注意力，更好地牢记单词，同时也能提高他们的英语水平及审美能力。

总之，只有通过精心备课、精彩上课和精细作业等环节不断地调整自己的教学行为，掌握相关的教学策略，才能获取最大的教学效益。

第三篇：对小学数学教学反思的点滴思考

对小学数学教学反思的点滴思考

一、数学教学不能只凭经验。

从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动;将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。

这样从事教学活动，我们可称之为“经验型“的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。

二、理智型的教学需要反思。

理智型教学的一个根本特点是“职业化“。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思“。

对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开:对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。

1.对数学概念的反思--学会数学的思考。

对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教“的角度去看数学，他不仅要能“做“，还应当能够教会别人去“做“，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。

简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考--为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程;在新的情境中使用不同的方式解释概念。

2.对学数学的反思。

当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸--对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器“，按照自己的意思往这些“空的容器“里“灌输数学“这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造“一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤“出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

3.对教数学的反思。

教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢?

我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。

第四篇：高中化学有效教学点滴

高中化学有效教学点滴

曾凡先 电话：*** 重庆市渝中区 求精中学

论文类别：学科教学类 学段：中学 学科：化学

【摘 要】 新课程理念下的高中化学教学，是以追求课堂教学效率的最大化,挖掘学生潜力，培养学生运用和探究化学知识的能力为宗旨。新课标理念"更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。以学生为主体，以课标为指针，以教材为主线，构建有利学生全面发展的教学平台，因材而异，因人而宜地选用多种教学策略实施有效教学，达成高中化学教学目标不可或缺的基本途径，也是高中化学教学的发展方向。

【关键词】 新课程理念 构建主义理论 高中化学 有效教学 教学策略

新课程理念下的高中化学教学，是以追求课堂教学效率的最大化,挖掘学生潜力，培养学生运用和探究新知识的能力为宗旨。以学生为主体、课标为指针、教材为主线，采用多种教学策略是达成教学目标不可或缺的重要途径。建构主义理论的运用，为学生建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观是教学的发展方向。

一、建构主义理论与有效教学的理念

当代建构主义学习理论的教学观，强调学习的主动性、社会性和情境性，认为：由于事物的意义并非完全独立于人而存在，而是源于人们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点的基础。其核心就是：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

有效教学的理念，虽然源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，但现在已集哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来探究教学方法重要指导思想。其核心就是追求教学效益的最大化。

因此，高中化学教学同样是要求转变师生主客体地位，利用好各种教学资源，探索新的教学方法，尊重学生思维，最大限度的挖掘学生潜力，培养学生的创新能力，追求教学效益的最大化。

二、建构主义理论与有效教学理念在高中化学的应用

（一）有效教学的合理性建构

1、有效教学中的学生观

有效教学是以学生的进步和发展为宗旨。学生有无进步或发展是评估教学效益的惟一指标。教师依据高中生年龄发展的特点, 走进学生的心理世界，了解学生的思想、性格、意愿、好恶、情感、价值取向和知识基础, 相信每个学生潜藏着巨大的发展能量,坚信每个学生都可以积极成长,有培养前途,可以获得成功；处在发展中的学生,有个性差异性,肯定有许多不足之处,可能出现这样或那样的问题,但这些问题均可以在教师的指导下得到解决。

2、转变教师角色，更新教学行为

学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者、合作者、参与者。改变传统教学中学生消极、被动、机械地接受知识的状态,把教学视为学生通过教师指导,学生自主活动,主动建构学习的过程；“以活动促发展,以效益促效果”、“以学论教”,创设一个良好的有利于师生共创共生、合作交流的问题情境,使整个教学过程自始至终充满主动学习的气息，学生在合作交流与交往中获取知识与技能,在平等尊重的气氛中形成完美的人生态度和情感体验。建立相互尊重,相互理解,相互接纳,民主、平等、协调的师生关系。

3、现代信息技术的有效运用，构建网络协作教学模式

充分发挥信息技术的优势，在教学过程中的合理运用,能为学生的发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。从校情、教材、学生出发，科学选用现代教育技术手段，指导好学生利用网络优势，相互交流学习，是转变学生学习方式，提高教学效益的一种模式。

4、构建师生“学习共同体”，培养学生互动交流能力

在教学过程中，师生交流互动是主客体间的相互联系与能动的反映,是师生彼此间分享思维、经验和知识,彼此交流情感、体验,相互启发,互为补充,构建一个真正意义上的“学习共同体”，达到共识、共享、共进,以实现教学相长和共同发展的目标。

“学习共同体”是教学过程中师生互动的平台，是师生间相互理解与交流的“主体间性”的打造,是师与生,师生与教材间的双向理解、问题解决、形成共识的共创共生活动。体现尊重客观事物的真理性,社会规律的正当性和“捧一 颗心来”的真诚性；体现了时空共有,内容共创,意义共生,成功共享。

“学习共同体”也是多元的,多情况、多内容、多角度、多形式的互动体。在情境上既有直观生动的教学情境,还有融洽和谐的人文环境,发人深省的问题背景；内容上不仅是课本知识的学习,还有生活经验的积淀,生命意义的领悟；师生关系上,既有师与生,还有学生与学生,小组与小组,个体与群体,师生与教材之间的对话与沟通。

（二）实施有效教学的策略

1、兴趣化

新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师,根据高中生心理特点和教材的编写风格及新课标的理念,运用兴趣化教学策略,能调动学生学习化学的动力,培养学生探究化学知识的创新思维能力。

(1)实验法。化学是一门以实验为基础的一门自然科学,在教学中通过学生的分组实验,指导学生观察实验现象，得出实验结论，发布实验成果等，激发学生的兴趣。

(2)设疑法。“学则须疑”,通过设疑引发学生兴趣,然后经过讨论分析,明白道理,从而提高学生认知能力。

(3)实践法。指导学生制作实验器材、模型,开展化学课外实验,举办化学晚会,出刊化学学习小报,展示学习化学的成果,参观与化学有关的工厂、农技科研单位等,进行社会热点问题的调查,撰写化学小论文等活动,让学生感到所学知识有理、有趣、有用。达到活跃课堂气氛,开阔学生视野,巩固学生一定能学好高中化学的信心和决心,为进一步学习打下坚实的基础。

2、生活化

新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题,因而化学教学离不开日常生活,实施生活化教学是课堂教学的有效补充。

(1)转换角色。摒弃旧的教育理念，重新定位教师和学生主客体地位,反客为主,教师要学会倾听,欣赏和关注每一个学生。(2)走进生活。让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足,多组织一些贴近生活实际的教学活动,使理论联系实际,学以致用。

(3)人文关怀。有效关爱每一位学生，特别是后进生,让他们感觉到学习化学的温馨,达到共同进步。

3、信息化

信息化教学的目的是让学生从信息简单机械的接受者，成为信息的运用者,在互动的信息中将知识进行重组,从而培养学生的创新能力。

(1)拓展知识面。不再只局限课本,紧跟化学发展研究的步伐,让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果。

(2)创新教学法。不再局限于口授耳听,让学生进行讨论,辨证、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等。

(3)打破“教师观”。授课者不仅是教师,也可以是工程师及研究人员或者是具有丰富知识和实践的人。不时请他们给学生作专题报告,扩大学生的知识面,坚定学生学好高中化学的信心。

4、探究性

新课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动,学会科学探究的方法、初步形成科学探究的能力。

(1)树立新的课堂观和学生观

现代教育理论重新诠释了韩瑜对教师内涵的界定,明确教师是学生的引导者、组织者和合作者,学生是学习的主人。教师必须做到以学生发展为根本,在重视基础知识基本技能的同时,发挥课堂教学的主渠道作用，实践科学探究。

(2)利用推理、假设等,让学生探究发现化学反应规律。

化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论。让学生运用以掌握的知识进行推理、假设，通过探究实验,再现科学家的实验现象，发现化学反应规律。

(3)开展化学课外活动,培养学生创造能力。

结合课堂教学，根据学生兴趣,爱好、心理特征、知识层次和能力差异,组织开展形式多样的课外活动,可为学生个性特长的发挥和创造能力的培养提供广阔空间。(4)开展专题研讨式教学,培养学生的创新精神。

在教学过程中设置新颖、活泼、有探究价值的问题,让学生自学、讨论、查阅资料,提问、质疑和尝试解决问题；通过学生的交流和沟通，各抒已见而得出开放式的而又不唯一答案等有效教学手段的实施，培养学生开放性思维和创新精神。

参考文献

[1]蔡英.谈化学教学中学生自主探究能力的培养[J] [2]杜伟娟.改进化学课探究性学习的思考[J] [3]宋永林.高中化学探究式教学初探[J] [4]陈琳,李用辉.高中化学学习情境创设的探索

[5] 钟启泉、崔允漷、张华主编.《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，华东师范大学出版社2001年8月版

[6] 建构主义理论指导下高职英语网络学习研究-赤峰学院学报：自然科学版-2013年 第4期(2)、[7] 李小焕胡冬雪尹冬冬。《基于新课程标准的高中化学自主探究教学模式的研究》《化学教育》2005年 第S1期 |

第五篇：小学数学有效教学

小学数学有效教学

一、创设情境，提高学生的理解力

良好的情景能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，也能激发较为持久而稳定的兴趣[1]。情境教学的关键就在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。以小学六年级数学上册第三章比和比例的知识为例，在教学过程中，我发现学生对于比、比例、比值的概念和知识的运用模糊不清。在教学设计上我采用了创设情境教学的方式，让学生在直观，有趣的活动中获得知识的概念。上课伊始，我拿出准备好的糖块和一杯水，学生们看到我这些道具很好奇，这时候充分吸引了他们的注意力。“同学们，我这里有5块糖，一共是3克，这杯水是3克的，大家帮我分析一下，糖放入水中后，糖水有多重?”问题一出，学生们立刻大笑起来：“老师，这么简单的问题呀，一共33克呗。”我在看到学生们积极性调动起来后，说：“我们今天要学的知识看起来难，我们就以这杯糖水为例，来层层剥开比和比值这节的真面目。”随后我不断引导学生从比的定义为突破口，自己小组探讨，自己提出问题，解决问题。通过情境演示，将抽象的知识形象的表达出来，有助于提高学生对知识的理解力。整节课学习气氛高涨，回答问题踊跃，也带动了我的讲课积极性，整体效果非常好。

二、运用多媒体，使抽象知识形态化

小学阶段的孩子思维活跃，好奇心强，但是在数学学习上立体思维能力较差。以往题海战术应对抽象知识的教学方法和学习策略，都不符合现代课程理念和素质教育的要求，多媒体教学手段在小学数学中的运用正好迎合了孩子的这一特点。通过制作flash，将学生难以想象理解的问题简单直观的通过设计的动画展现出来，增加了趣味性，提高了学生的感知认识。青岛版三年级数学新教材中“平移”一课，为了让学生直观地了解生活中的平移现象，我利用多媒体制作了“旋转门”、“推拉门”的动态过程，在课堂上演示它们的运动过程，从而揭示平移概念。并设计了小熊跳格子的flash，将物体位置变化的过程演示出来，孩子们一开始以为是一款小游戏，兴趣十足地盯着动画看小熊的运动路线。同时配以当下最受学生们喜爱的TOM猫的卡通形象讲解平移的过程和平移的基本知识。将抽象知识融合与动画之中，调动学生的学习积极性及求知欲望，不仅增加了学习的趣味性，而且将复杂知识简单化，有利于学生对概念的理解。

三、转变学习方法，培养学生自主学习能力

《数学课程标准》中提到的“转变学生的学习方法”是针对单

一、被动的学习方式而言的，它要求的是完善和丰富学生的数学学习方法，根据学习内容，引导学生采用不同的学习方式，以求更好地促进学生发展。比如在学习小学数学六年级上册的倒数这节课时，倒数这个词的意义和用法对于学生来说是比较陌生的，简单地给学生套用定义，他们可能只是死记硬背的记住定义，但是对于知识的彻底理解与领悟却相差较远。这节课的讲解，我采用的是开放式讨论学习的方法。有的说：“倒数是什么意思？”有的提出：“学倒数有什么用处？”于是师生共同确定本节课的目标———研究倒数的意义、方法和用处。在确定了学习目标后，我引导学生从课本开始，认识概念，找清定义，明白倒数的意义。在理清基本知识后，我有拓展一些带分数、小数、整数……直到最后讨论了“1”和“”有没有倒数，为什么。怎么用简单的方式找到倒数?通过大家自己的讨论与学习，实现了学生自主学习和探索学习的方法。

四、提供材料，培养数学思考能力

良好的思考能力，主要体现在是否敢于思考和独立思考[2]。这就要求教师首先应为学生的思维提供空间和时间，注重思维诱导，把知识作为过程而不是结果教给学生，为学生的思维创造良好的思维环境。教学中，教师应为学生提供丰富的思维材料，培养学生的思考能力。比如在学习求圆环面积的过程中，有一道题，花坛是圆形的，直径3米，在花坛外修建一条宽1米的小路，求小路的面积。这道题学生在做的过程中往往在求大圆的直径时得出3+1=4米，忽略了小路在花坛的直径两边都延伸了1米。由此看出学生感性材料的缺乏致使思维能力受到限制，不能全面考虑问题。因此，学生对具体丰富的思维材料接触越多，逻辑思维能力也逐渐增强，从而达到从具体的事物表象向抽象的理性思考的过渡。

五、结论

小学数学教学策略是对学生学习方式的创新，是教学方法的根本变革。教学过程以学生为主体，用喜闻乐见的方式将知识引导给学生。教师在探究教学中有效的教学策略，立足与培养学生综合学习素质，引导他学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习方法。