基于网络多媒体技术条件下的教学设计实验研究范文

第一篇：基于网络多媒体技术条件下的教学设计实验研究范文

基于网络多媒体技术条件下的教学设计实验研究

宁夏育才中学孔德学区 宋丽茹

【内容摘要】随着网络多媒体技术的发展，网络多媒体技术在中小学教学中的普及程度也越来越高，多媒体教学被越来越多的重视起来。甚至成为衡量是否践行了新课程改革理念的标准之一，但多媒体技术的发展对教学设计的作用还不是完美的，如何让多媒体技术更好的为教学设计服务成为眼下亟需解决的问题。【关键词】网络多媒体 教学设计 实验 研究

一、国内外研究评述（即选题的意义、目的）

宁夏育才中学时一所年轻的学校，教师也是由一批年轻教师为主体构成的。由于教师人数众多，分校管理等因素导致集体备课效率低下，实践中难以达到预期目标。怎样才能使众多年轻教师尽快成长，怎么才能使众多年轻教师每节都能有一个基本合格的教学设计，最终在课堂上站的稳、受学生的喜爱。基于此我们选择了此课题---基于网络多媒体技术条件下的教学设计实验研究

信息技术手段的广泛使用，无疑有利于教学资源的收集和整合，有利于促进教师开放互动式教学模式的形成，有利于帮助教师对新教学理念和教学思想领会和接受。然而，传统的教学理念和教学模式，把教师囿于单打独斗、单身只影的封闭境地。特别是在进行教学设计的时候，教师往往限于教材和课标原则性规定，不能体现自己对本课知识独特的感悟和认识，不能体现自己的教学风格和特点，导致设计的教学目标、流程及教学方式严重趋同。这样，有经验的教师不能把自己的优势展示出来，年轻教师在教学设计时出现的困惑得不到及时解决。不利于教师共同成长。由于受“教学常规”和检查的限制，在进行教学设计时，教师一般没有或很少有网络多媒体技术和学科课程的整合意识。程式化的教案书写格式和繁重书写任务，既无助于教师交流研讨，又增加了教师的物理性劳动负担。使一些教师对待教学设计产生了畏难情绪。从某种程度上，教师处于不想做但又不得不做的尴尬境地。鉴于此，宁夏育才中学开展了基于网络多媒体的教学设计实验研究。其意义有：

第一，有利于教师相互学习、共同提高。传统的教研活动也有集体备课的环节。但是，传统的集体备课是在有限的时间内就某一课的教学目标、难点、重点只做一般性的要求。教师疑惑的问题或者教学中的真实问题，在面对面的环境中得不到充分的沟通和研讨，集体备课往往流于形式化。基于信息技术条件下的教学设计，首先，教师根据自己的特长，就共同承担的课程中选择几节课或几个单元内容，自己作为主备课人，重点设计好这几节课，然后上传网上。由于备课的节次少，教师又熟悉并特长这几节课内容，所以在教学设计中比较充分地体现了自己的风格和特点，上传到网上供大家使用，便于相互学习。其次，我们设计开发了“信息技术条设计模板”。在主备课人上传的教学设计旁边设置了讨论区域，就每一个教学环节、课件等方面，可以自由地发表自己的修改意见。备课组长在参考、综合大家意见的基础上，对这个教学设计进行重新修改定稿，供大家教学使用。在这个过程中，起到了相互学习、共同提高的目的。最后，教师上课前打印教学设计并在上课中使用。课后教师写出对这节课的教学反思。要求教师手写教学反思，并重点就这个教学设计的适应性和教学过程中的得失进行总结。依此再对这个教学设计进行改进。最终形成的教学设计，凝聚了集体的智慧，起到了很好的示范作用。

第二，有利于提高教师使用网络多媒体技术的素养。信息技术条件下，是指以个人电脑为主体以多媒体为辅助，并通过网络传播方式来进行的信息交流的教育、教学活动。教师把传统意义上的教学、教研的内容和方式，与网络多媒体技术相结合，不仅为教学、教研活动开展提供了很好的平台，而且也带来了教育思想、教学方式的重大变革。基于网络多媒体技术的教学设计实验，就是把传统的教师单独备课行为和信息技术条件下结合起来，利用网络多媒体搭建的互动平台，就自己对这一节课的见解，进行充分的共享交流互动，形成大家公认的最完美的教学设计。在这个过程中，教师必然要想方设法提高自己运用信息技术条件下的水平，客观上促使教师提高了运用网络多媒体技术教育手段的素养。

第三，减轻了教师的工作负担。基于网络多媒体的教学实验，把原来教师承担的一学期的备课量，减少到只重点备好几个章节或单元，极大减轻了备课量；要求教师在网上备课，允许教师上课前打印教案，减轻了教师手写教案的物理性劳动负担。所以，这个实验把信息技术条件下和教学设计有效结合起来，使教师从沉重的备课负担下解脱出来，更加集中精力地为大家提供优质教学设计，然后把大量时间用于学习实践教育教学的其他方面。

二、本课题研究的主要思路（目标、方法、途径）第一、本课题研究的目标：

近期目标：让教师设计出更加优质的教学设计，保证课堂教学质量提高；促进网络多媒体技术和教学设计有效整合，提高教师使用信息技术条件下的素养；改善和提高教研活动的质量和水平，使青年教师得到尽快成长。

长远目标：使全校的所有教师都能提供公认的优质的教学设计和所有课程的教学录像，在校园网上资源共享。让学生能够自由地在校园网上获得自己所需的学习资源，进行个性化学习。第二、本课题的研究方法：

本研究采取校本行动研究的方法。所谓“校本”研究，就是立足于学校现有的教师现状，网络多媒体设施现状，并对这些条件、环境做到有效整合。研究的目的是为学校的教学质量提高服务，为学校的发展服务，为此做好实验设计，建立督促、检查、反馈机制，形成自我更新和矫正系统，保证实验向正常方向发展。所谓行动研究，就是和学校日常教学工作结合起来。参加实验的教师，在做好平时日常教学工作的同时，注意学习先进的教学理念，充分发挥网络多媒体作用，积极和同行进行交流总结，不断改进自己的教学方法，这就是研究；在课题组的带领下，用研究问题的思路和方法，促进教师做好教学工作。第三、本课题实施的阶段和步骤：

共分两个阶段：第一阶段（大约一年时间），先在政治教研组试点。第二阶段，在全校高

一、高二所有的学科展开推广。

每个阶段又按五个步骤进行；

第一步：分工、分头备课。根据同课头任课教师人数，将一学期要上的教材内容划分为若干个单元或章节（次），教师根据自己的特长和兴趣，选择一个单元或章节，自己作为这一单元章节的主备课人，重点备好这部分的内容，提前一个月上传网上，供其他教师研讨交流。

第二步：交流、讨论，教研组长定稿。开发“宁夏育才中学网上教学设计模板”。模板上专门留有讨论修改区域。主备课人将自己的教学设计上传网上后，课题组的教师都可以自由自主地进行讨论发言，提出自己对这一节课的意见和教学设计的修改意见。经过充分讨论后，教研组长综合大家的意见，审定这节教学设计，供大家教学使用。第三步：打印教学设计，上课使用。教师在上课前打印教学设计，在上课时按照教学设计的思路进行教学。第四步：写出教学反思。课后教师认真总结这一节课的得失，重点总结教学设计对教学的适应性，提出改进的建议。

第五步：反馈总结、调整改进。实验进行每一个月后，召开备课组会，就实验过程中存在的问题进行反馈总结，提出改进措施。

三、本课题创新的程度、理论意义、应用价值

随着信息技术条件下的推广使用，学校网络多媒体设施配备越来越充分，教师使用起来也越来越方便。有些教师利用网络教学资源进行教学设计，设计出高质量的教学课件，在网络多媒体技术和课程教学整合方面做了有益的探索。但是，总体而言，目前教师利用网络多媒体技术进行教学还处于自发状态，大部分学校教师的教学设计还处于传统的手写备课阶段，不仅不利于相互交流和学习，而且加重了教师的劳动负担。在全校范围内大规模进行基于网络多媒体的教学设计实验，在国内还是第一次。如果实验成功，将极大地促进学校教育教学质量的提高，促进教师教学理念的转变，促进学校教育功能和品质的极大提升。其应用价值集中表现在以下几方面：

第一：守住了教学底线，保证了教学质量。传统的备课形式，教师处于各自分散、相对封闭的状态下，教师水平参差不齐和对教学的不同理解导致设计的教案质量良莠不一。很难保证不同教师施教的同课头课程的教学质量。基于网络多媒体的教学设计的优势在于，每一节教学的设计都是由主备课人精心设计，经过集体智慧充分酝酿讨论，教研组长进行审核确定的。这样的教学设计，起码保证教学设计环节的质量。第二：深化了教研活动和集体备课的质量，促进青年教师成长。过去教研活动和集体备课往往流于形式，对教学中一些真实的问题得不到充分的研讨。基于网络多媒体的教学设计，教师在网上可以就自己感兴趣的问题进行充分研讨，极大地改变了传统教研活动和集体备课的深度和质量。青年教师长期参与这样的活动，每一节课都参与集体研讨，不言而喻将促进其成长。

第三：加强了信息教育技术与学科课程整合，提高了教师使用信息教育技术的素养。基于网络多媒体的教学设计，要求教师在备课时主动利用网络资源，制作多媒体课件。在研讨过程中，充分利用网络便捷迅速直接等特点，就教学中的问题展开充分讨论。在这个过程中，现实地提高了教师使用信息教育技术的素养。第四：改变了传统的手写教案方式，减轻了教师负担。

四、已有相关成果，主要参考文献：

目前国内还没有与此案例相符合的课题研究。相近的课题为：《基于网络多媒体技术条件下的教学设计研究》课题组成员为：苍南第三中学。但其主要研究方向为：利用网络、多媒体进行师生网上互动教学，学习。该校侧重以网络、多媒体为平台，教师做好教学设计，即教学课件然后上传到校园网络里面。学生可以实现不限时空对该教学设计进行自主学习，相当于是进行学案教学。与我们不同的是，我们侧重对备课环节的集体研讨，形成集体智慧，基本形成一个合格的教学设计，节省不必要的时间浪费。这对年轻教师较多的学校是一个很好地尝试和做法

第二篇：基于多媒体网络教学系统的交互设计研究

基于多媒体网络教学系统的交互设计研究

摘 要：本文对交互的含义及设计原则进行了较为详细的阐述，进而对基于多媒体网络教学系统的交互设计进行具体分析，探寻有效的方式手段，创设较为完善的设计方案，以期对优化多媒体网络教学系统提供帮助。

关键词：多媒体网络；教学系统；交互设计；研究

为了顺应时代发展的潮流，大量新型教学手段及软件不断涌现，让学习者拥有一个便捷、自主化的学习环境。其中，通过对交互设计进行深入研究得知，如今的交互技术可以很好地支持多种媒体形式及资源的共享和传输，但仍需要不断进行完善。

一、概念论述

交互于多媒体网络教学系统中的具体含义为：学生与教师、同伴、学习资料等，利用各种网络技术方法，进行实时的互动以及交流。其中，所进行的信息交流主要体现在以下几个方面：第一，教师与学生间的沟通；第二，学生与学生间的交流；第三，学生与学习资料间的交流。从交互主体角度进行区分，可分为人机交互以及人际交互两种。人机交互主要指，利用网络与相应的学习资料信息进行交互的一种方式。学生可以通过自行择选课程资料的方式，对学习进度以及内容进行合理调控，此外，也可以将自身的学习资料等以网络文件的形式置于多媒体网络教学系统中，进行交流及反馈。人际交互主要指，学习者利用网络进行人际间交往的一种方式。此类交互方式，有助于提升学习者的人际交往能力及解决问题的能力，有利于提升学生的学习自信心。

二、交互设计研究

1.设计原则

第一，在具体开展以及进行多媒体网络教学时，应以为学习者提供更好的服务为基础，充分尊重其主体性地位，使学习者的主体作用更好地得以发挥，对提升学生的学习热情有积极意义。第二，在进行具体设计时，应重视进行实效性较高的反馈设计。其中包括：设计教师教学以及学生学习的模式以及方式；实时监测学生的实际学习状况，并对其予以适当的表扬及鼓励；对学生在学习过程中遭遇的问题以及难题等，进行实时解答等。这有助于更好地提高学生的学习质量及学习效率。第三，以学习者的实际交互需求为基础，鼓励其进行种类不同的人际交往行为。第四，应重视利用科学技术，尽可能地将科学技术与人的思想意识加以结合。第五，重视进行实时互动。

2.设计方案

（1）人际交互

想要使多媒体网络教学系统具备更高的实效性，需要在对其进行具体设计及开发时，严格遵循以下设计原则。

第一，交互性原则。使得多媒体网络教学系统具备良好的交互性，有助于促进教学以及学习质量的同步提升。

第二，协作性原则。多媒体网络教学系统创建初始的基本目的之一，是通过让学生进行协作性学习的方式，促进其提升学习效率，培养团队意识。

第三，人际交互的主要特点包括多渠道、协作性以及趣味性。其中，多渠道指利用多种有效的方式手段，为学生创建良好的人际交互环境，以促进学生思维能力的提升。协作性指引导学生以小组为单位，参与到实际的教学活动中，进而由组内成员一同完成相应的学习任务。

（2）一人一机交互

评判创建多媒体网络教学系统所具有实效性高低的标准为：用户满意度。其中，基于人机交互主要是作为系统与使用者之间的信息传递途径而产生的，因此，其可以对使用者造成直接影响，所以，使用者的实际感受，对于完善多媒体网络教学系统的功能以及结构改革进程具有十分关键的作用。

一人一机交互模式的设计特点主要体现在以下几点。第一，人性化。简而言之，即为通过对人类的交流、生活方式以及行为进行模仿，将信息反馈形式拟人化。第二，情感化。即依照学习对象的基本心理特点等，将人类情感因素与信息反馈系统相结合。第三，智能性。此项功能对于促进系统的人机交互实效性具有重要意义。其可以对所产生的交互活动进行实时监测，有助于提升学习对象的实际学习效率。第四，个性化。网络教学的主要受众对象为学生或青年群体，因此，该功能主要是指以受众人群的具体爱好为基础，为其提供一些可供自行选择的风格界面，使学习者可以更轻松地与平台进行交互。第五，及时反馈性。其主要指对个别需要学习者开展实时参与以及反馈的课程内容，其对人机交互的请求会相对较多，因此，这需要通过合理设计来实现。比如，英语课程中的听说练习等。

三、结语

综上所述，“交互”作为一种新型的网络多媒体教学对话方式，对促进网络教学不断趋于现代化以及新型化具有积极意义。所以，想要对多媒体网络教学系统进行高质量、高效率的设计以及开发，就需要将交互设计合理地应用于实际教学实践中，提升学习者的学习兴趣。

参考文献：

[1]张冬慧，朱小明.基于SPOC和多媒?w网络教室的计算机软件类课程实验教学[J].实验技术与管理，2017，34（8）.[2]赵军.多媒体网络教学模式下的大学外语分级教学――以内江师范学院为例[J].内江师范学院学报，2017，32（5）.作者简介：马帅（1983―），辽宁沈阳人，本科学历，讲师，研究方向：设计艺术学。

第三篇：多媒体技术及应用实验

实验

一、利用Photoshop制作个性化名片

开发工具：Photoshop CS5

实验要求：利用合适的素材，再加上自己的创意设计，设计出漂亮的一款富有创意的学生本人的个性化名片。

实验报告：（1）打印版（2）电子版（包含图层信息的*.PSD文件）。

实验

二、利用Authorware制作个人自荐书

开发工具：Authorware 7.0

实验要求：利用Authorware集成声音、文本、图像及视频等各种素材制作出能够实际使用的个人自荐书软件。

实验报告：（1）打印版（2）电子版（打包后的*.exe文件）。

第四篇：浅谈多媒体网络环境下古诗教学

浅谈多媒体网络环境下古诗教学

古诗词以其独特的魅力，在小学语文课本中，独占一席之地。每一册小学教材中都编排了一定数量的古诗，《语文课程标准》也对小学阶段古诗的学习提出了具体要求。第一阶段是知道古诗的大意，第二阶段是领会作者的思想感情，第三阶段是能够领悟诗歌意境。小学生学习古诗可以增经语感、积累语言、陶冶情操、丰富想象。

古诗教学，应该打破常规，改革古诗教学的课堂结构，改变古诗教学由老师牵着学生，逐字逐句串讲诗意的做法，应该利用网络提供学习的平台，让学生自主学习古诗，达到学生喜欢学习古诗的目的。

关于古诗的教学，叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指导一二句话，也许就够了，不一定要繁复冗长的讲话。”古诗有其自身的特点，从语言文字上看，它用的是古汉语，从表现形式上看，它含蓄凝练、节奏强、跳跃大，从叙写的内容上看，它离现在的时代较远，写的人和事都和学生实际相距甚远，这些都给小学生学习古诗，体味古诗意境带来了困难。为了解决这个难题，结合古诗的特点，我们利用多媒体网络，通过色彩鲜艳的视频，生动逼真的音响效果，提供给学生学习古诗有关的背景材料，将学生领入诗的意境，体验诗人的感情。为此，我总结出网络环境下教学古诗的一般结构模式。

一、运用多媒体，创设情境

早在一千多年前，刘勰的《文心雕龙》中有关于“情境”的论述，所谓“情以物迁，辞以情发”。人对处在一定情境中，能引起情感共鸣的事物往往体验深刻。在古诗教学中，首先采用情境教学法，创设情境，迅速集中学生的注意力，调动学习兴趣，融入诗的境界，进入最佳心理状态。而多媒体在创设古诗情境方面具有独特的优势。无论是音乐，还是画面，都能在短时间内高效地创造出与古诗词内容相吻合的情境气氛。学生通过这一条无形的时空隧道，捕捉到古诗闪烁千年的风彩。怎样创设古诗情境呢？

1、利用音乐，创设情境。

古诗节奏强，韵律和谐，具有音乐美。而音乐又是听觉语言，是人类心灵的诗章，二者具有相通共融之处。教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。我在教学《寻隐者不遇》时，播放古筝乐曲，学生感受到诗中云雾迷漫，树影婆娑的美景。有一位老师在教《送元二使安西》时，特意选用了为这首诗谱写的《阳关三叠》，那优美沧凉的旋律，渗透学生的心灵，让学生感受到诗人由于朋友远去的惆怅心情。音乐的魔力，足以使一个人对未能感受的事有所理解。音乐与诗词的结合，让学生插上了想象的翅膀，扩大了思维的空间。

2、借助画面，感受情境。

别林斯基说：“诗歌不能容忍无形态的，光秃秃的抽象概念必须体现在生动而美妙的形象中，思想渗透于形象如同亮光渗透多面体的水晶一样。”一首好诗，最突出的特点之一就是它的画面美。“诗是无形画，画是有形诗。”“诗中有画”，“画中有诗”。是历代诗人追求的艺术境界。所以我以此特色设置画面，用丰富的色彩，优美的线条，整合的画面，将诗中无形的形象变换成有形的视觉形象，让学生通过画面产生丰富的联想，感受画中的情，画外的音，活跃课堂气氛，激活学生思维，领略文字的内涵，体会古诗的意境。如我在教低年级小朋友学习《鹅》时，就出示了事先制作的显出诗歌内容的投影片，然后让学生边听着舒缓的乐曲，边看图，并展开想象，试着用自己的话把图上的内容具体地说出来。在美的氛围中，学生启动了感觉器官和思维器官，描绘出了这样优美的意境：有一个美丽的湖，湖边长着嫩绿的草，开着鲜艳的花。湖水清清的，水中有几只大白鹅，雪白的羽毛浮在碧绿的湖面上，红红的脚掌正悠然地拨动着。湖面上泛着微微的波纹，在阳光的照射下闪着点点金金光。偶尔，大白鹅昂头叫两声，好像在唱着欢乐的歌„„美的情怀、美的形象跃然而出。

3、用语言描绘情境，进入意境。

学生对古诗句理解有困难，教学时，教师若能发挥自己的声音特点，根据自己对诗词的理解，自己组织语言，描述诗中意境，学生更容易受到感染，领悟诗的意境。如教《小池》时，教师就以优美的语句描述泉水叮咚、阳光普照、蜻蜒翻飞的早春美景。帮助学生寻找生活中熟悉的事物，更好地进入诗的意境。

总之，利用多媒体声像集合的特点制作了许多优美的画面，选取了与教学内容相符的音乐，积极努力地创造教学情境，使学生获得视觉美、听觉美，融入一个美的氛围之中，为学习古诗奠定了感情基调，让诗人与学生的心灵产生了共鸣，拉近了学生与诗人的时空距离，帮助学生产生与诗人思想感情相契合的心理情绪，为学好古诗开了好头。

二、运用媒体，自主学习

由于我们面对的是一个个活生生的学生，他们有各自的思想感情，所以每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。古诗教学也应培养学生自主学习的能力，使学生终生受益。

1、课前查诗人及写作背景。

上课前，布置学生查询古诗作者及写作背景资料，培养学生收集处理信息的能力。例如学习《夏日绝句》一诗时，由于古今语言的差异以及生活环境的变迁，形成了诗人与学生感情之间的距离，学生很难体会作者那种由于多年战乱给人们带来痛苦的心情。通过网络，学生查找当时的写作时代、背景，包括当时的政治历史，不仅为学习古诗内容，体会作者感情打下了基础，还培养了学生自主学习的品质。

2、运用网络媒体，自主理解诗意。

自主理解诗意，是学好古诗的关键。古诗教学要改变传统的束缚学生手脚的教法，那种老师详详细细讲，学生原封不动的记，老老实实地背，缺乏生气。只要给学生创建一个宽松的环境、一个合作的氛围、一个自读自悟的机会，同时运用多种途径，相信学生一定会凭自己的力量理解诗意。当然，教师也要发挥主导作用，利用多媒体设计一个一个有利于学生获取知识的资源库。让学生依据自己的需要，进入不同界面获取相关资料和信息。同学们经过自主学习、自悟自得、互学互补的过程，体会了尝试的快乐、合作的快乐。在这个过程中，学生始终是学习的主角，他们找到了答案（哪怕有偏差也无妨）。这种自主学习的精神必定会使学生学习古诗的能力得到提高。

3、大胆想象诵读悟诗情。

古诗是具有音乐性的语言艺术。人常说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百诗，不会做诗也会吟。”这些真知灼见，揭示了学习古诗的内在规律。只有充分地读，大胆地想，才能体验古诗的情感和内涵。在这个过程中，老师要鼓励学生每一次读都要有所收获，让思想在诗句营造的世界里徜徉，让自己的生活经验和诗句联系起来。展开丰富的想象和联想，使诗中描绘的形象在脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话。如我在教完《望庐山瀑布》后，播放了一段庐山瀑布的录像，让学生亲眼目睹了庐山瀑布的雄伟气势，产生了身临其境的感受，然后再让学生听配乐的课文录音，跟着录音练读。这样，学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最后，我把学生的朗读录下来，再放给他们听，让他们跟课文录音比一比，自己评一评。而学生对这首诗的气势和内涵也在一遍遍的诵读中得到了更深刻的领会。

4、张扬个性，展示交流。

“尊重学生的差异，为差异而教”是现代教学必须遵守的一个原则。学生通过前面的学习，一定会有各方面的收获。这就要求教师利用多媒网络强大的交互功能为学生提供一个适合交流的环境，进一步强化学习内容。例如，有的同学学习古诗后制作幻灯片表现“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”。有的同学选择动听的音乐进行配乐朗读，虽然不很完美，但必竞是孩子们自己反复推敲得出的结果。他们在这个过程中尝到了自主学习的乐趣。也许会有少数同学没有找到更好的表现方式，但听了别人的见意，会受到启发，从而有更好的创新。这何尝不是一种学习，一种进步呢？这正是我们期盼的结果。

三、借助多媒体，拓展阅读

在教学中，教师应打破教科书的局限性，为那些有余力的学生拓展阅读的空间，使学生尝试个别化的拓展阅读。教师可以指导学生利用网络收集相对应的古诗，由课内带动课外，以课外丰富课内。教师可以试着从以下几个方面指导：

1、推荐与古诗内容有关的资料，帮助学生进一步了解所学的古诗。例如：学习《七步诗》学生去读读当时作者写诗时的背景故事，一定会对诗句“本自同根生，相煎何太急？”有更深的体会。

2、推荐同一作者的其他作品，这样即可以增加阅读量，又可以加深学生对这作者写作风格的把握。例如：学习王昌龄的《出塞》后，还可以读一读他的另一首《从军行》。学生就会知道他的诗多以边塞军旅生活为素材这一特点。学习于谦的《石灰吟》后，再读一读他的《咏煤炭》，可以进一步了解诗人崇高的志向。

总之，网络教学进入课堂，表现出其独特的优越性，为学生在网络环境下学习古诗提供了良好的学习环境，也促进了传统古诗教学方式的改变。实践证明，在多媒体网络下教古诗，采用自主学习的模式，提高了学习古诗的效率，更好地培养了学生的创新能力和审美能力。但在教学过程中，我们要尽量避免多媒体教学凌驾于传统教学之上，或是与传统教学相对立，而是将它作为一种辅助教学与传统教学相结合，使古诗词教学如虎添翼，锦上添花，最终使得古诗词教学得以优化！

第五篇：网络环境下的化学多媒体技术的应用

信息技术在中学有机化学教学中的应用

在深化教育改革，倡导素质教育，培养创新人才的今天，越来越多的高科技手段走进课堂，多媒体辅助课堂教学已经受到很多教师的喜欢，它对克服教学难点，提高教学质量发挥了很大的作用，显示了强大的生命力，这不仅是教学方法和教学手段的改革，同时还促进了教育思想和教学理论的变革，推动着面向21世纪的教育使命。化学作为研究物质的组成、结构、性质和应用的一门学科，比其他学科更具复杂性、微观性和抽象性，使得化学教学可以而且必须更多地借助于多媒体技术来更好地向学生诠释其中的奥妙，以帮助学生对其进行理解和掌握，因此，在化学教学过程中应积极地使用多媒体技术。

多媒体技术在教学中的应用，主要是通过多媒体课件来实现的。将多媒体和网络资源引入化学课堂中，把一些难以理解和想象的微观反应、电子转移、化学键断裂的过程等用动画的形式形象的展示给学生，使学生得以准确的理解和掌握。并能充分调动学生学习热情，提高他们学习的主动性、积极性。为学生更新学法，真正体现学习的研究性、开放性和创造性创造有利条件。这对于提高学生的科学素养，培养他们成为具有创新精神和实践能力的新型人才，有着重大意义。所以，我们化学组全体教师都投入到现代教学手段应用的研究活动中，收集素材，赶做课件，在课堂上进行大胆的尝试，收到了良好的效果。现就“乙醛”一节课，从以下几方面谈谈计算机媒体应用的一点体会。

一、有机化学教学中使用多媒体技术的课题选择

1、模拟有机物的空间结构

对有机物空间结构的认识，特别在学生刚接触有机化学时，学生存在着学习障碍，学生对有机物的空间结构缺乏想象力，借助模型讲解，学生难以真正理解，牢固树立空间结构的概念。若利用计算机的三维图形功能，则可轻易解决化学模型的不足。在教学中我们是借助一些优秀的软件来达到应有的效果，如Flash6.0、3Dmarx，它在绘制化学分子结构模型时有很大的功能，且使用简单，它可将二维平面结构转换为三维立体结构。例如乙醛分子的球棍模型和比例模型，可制作出任意旋转的三维分子结构，从而可以从不同的角度清楚的观察到有机物三维立体结构的外观，而三维分子结构上的各种原子任创作者选择不同的颜色，不但将有机物的结构直观的呈现在学生面前，还给学生以美的享受，枯燥的分子变得活灵活现，这大大激发了学生的学习兴趣。

2、模拟化学实验

一方面，对于药品太贵，装置复杂，反应中产生有毒有害物质，不易控制或者现象模糊的化学实验可用计算机模拟实验；对于一些反应速度太快太慢的化学反应，现象不易观察，可在模拟实验中适当放慢或加快反应，并可反复操作。我们在乙醛的课件中模拟了乙醛和酸性高锰酸钾反应以及和溴水反应的实验。此实验虽然能演示，但并不属于课堂演示实验内容，也不是本节教学的重点。通过模拟实验，学生对实验现象有了直观的了解，并促使他们思考。如：乙醛和溴水到底发生了什么反应？是氧化反应还是加成反应，使学生能够全面理解乙醛的还原性，学生也由此认识到碳氧双键和碳碳双键的性质既有共性也有差异。

另一方面，可用计算机模拟错误的实验操作后果。错误的操作有时会造成严重的后果，例如：Cl2和CH4若置于强光下直接照射的错误操作；将水加入浓硫酸中以稀释浓硫酸的错误操作；用启普发生器制取乙炔等。在乙醛的教学中，例如银氨溶液的配制方法，如果错误的操作为在稀氨水中滴加硝酸银溶液会有什么现象，能否制得银氨溶液。以让学生正确掌握银氨溶液的配制方法，同时培养学生全面分析问题的能力，以及严谨的科学态度。

3、模拟有机化学反应机理

有机化合物的性质和有机反应类型与无机物的性质、反应类型有很大的不同，学生接受起来会有一些困难，为此我们专门制作了“乙醛”课件，用比例模型、球棍模型、结构式、电子式分别模拟了乙醛和氢气的加成反应，乙醛的催化氧化，乙醛和银氨溶液以及和新制氢氧化铜反应的历程，计算机屏幕上以鲜艳的色彩，生动形象地显示了乙醇与各物质间反应的全过程，以生动的动画效果模拟出醛基中C=O双键、C—H键的断裂情况和新键的形成情况。逼真的动画效果、与视觉效果的融洽，使学生耳、目、手、脑并用，真正理解有机化学中的反应历程，为以后学习和掌握其它有机反应类型打下坚实的基础。

4、增大课堂教学密度

计算机具有分层呈现，内容呈现快捷的特点。本节课内容较多，利用多媒体教学手段可以有效地解决教学中的部分重点和难点，又可以节省在习题训练、课外资料阅读等各方面所需的时间，增大了课堂教学密度。

二、多媒体课件的制作原则

多媒体辅助化学教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素之间相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体，为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习的情境，是学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。由此可见，多媒体辅助化学教学不能以多媒体简单的代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好这四个要素之间的关系，才能正确定位多媒体课件在中学化学教学中的地位和作用，由此看来，多媒体课件的制作应遵循下列原则：

1、多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。应该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系，粉笔和黑板仍然是我们老师的主要教学工具，我们应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔。

2、课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。实验媒体是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。

3、多媒体课件应以小的“积件”为主要形式。多媒体课件做好后，应是适合人人使用，不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突。即一个难点对应一个课件，教学思路变了，课堂结构变了，课件仍然可以使用，只有这样的课件才会有强大的生命力，才会被推广。目前市场上许多教学课件不能大面积推广的原因在此。

4、课件应具有良好的交互性。有些教师制作课件时，将整个课堂教学内容、教学程序以及板书等统统编织进去，上课时老师只管按鼠标，一路“next”下去，虽然省劲不少，但交互性太少，仍然是“灌输式”，教学效果并不好。特别是学生自学型的习题式课件，更应具有良好的交互性和反馈功能。

三、化学教师如何适应网络环境

一方面，加强自身信息意识。信息意识是人们对信息的敏感度、捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度。处于信息时代的教师，如果没有良好的信息意识，认识信息、利用信息的能力就差。良好的信息意识能够促使信息需求和获取利用信息能力的高度结合，产生良好的利用效应。

另一方面，不断学习现代教育技术。教育必须面向世界、面向未来、面向现代化，为实现三个面向目标，迎接21世纪的挑战，作为教育工作者必须要有科学的超前意识，努力学习新知识掌握新技术，不断提高业务水平，以适合现代科技的高速发展。首先学习计算机的基本理论和基本操作，掌握计算机的方法和要领。其次学会CAI课件的开发和使用，学会常用软件如Authorware、Photoshop、Frontpage、Flash等的使用和技巧。同时学习上网的基本方法和技巧，学习获取、应用、处理信息的方法。只有转变教育观念，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，才能适应未来教育的需要的

在对以上几方面的尝试中我们认识到在课堂教学中应用多媒体教学手段对于优化课堂教学，培养学生的能力以及教学效果的分析等方面还有很大的研究空间。多媒体教学应用于化学教学，不仅是教学手段的改进，更重要的是教育观念的更新。这就要求任课教师必须学习先进的教育教学理论，并在教学过程中大胆实践，真正实现学习者的主体地位，只有这样才能更好的发挥媒体在教学中的真正作用。

《信息技术在中学有机化学教学中的应用》

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