多媒体网络下小学生语言积累的实践与研究

第一篇：多媒体网络下小学生语言积累的实践与研究

多媒体网络下小学生语言积累的实践与研究

一、课题的提出

21世纪，是一个网络的时代。一根光缆，连接了天南地北，地球成为一个村庄。神奇的因特网在一夜之间，改变了这个世界，也改变了我们的教学。信息技术以迅雷不及掩耳之势冲击学校，冲击我们的课堂。一支粉笔加一块黑板进行教学的时代显然退出历史的舞台。“以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心”的程序化、封闭式的教学观念和模式接受巨大地挑战，我们的孩子更需要那有声有色的多媒体教学。教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、环境虚拟化，网络时代的教学以绝对的优势成为新时代的主角。

我们都知道“厚积才能薄发。”大多数小学生语文能力差，平时让他说，他说不出什么，让他写，他又觉得肚子空空，想写的写不上，十分苦恼。究其原因，这些学生平时对语言积累得太少。“巧媳妇难为无米之炊”，没有足够的“米”，最巧的“媳妇”也难以烧出可口的饭来。长此下去，学生对语文的学习激不起兴趣。要使自己的语言能够得不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次地重复，千百次地积累，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，形成牢固的联系系统，等到说时出口成章，写时“如有神”。其实积累、诵读，已被我国传统的教学所证实。“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些格言也告诉我们，若要学好语文，就得大量的积累，才能运用自如。

我们平时对语言的积累都在做了，但总觉得收获还不够大，如何利用多媒体网络，使学生的语言积累收到事半功倍的效果呢？

二、课题的界定

积累是一个用得非常广泛的词语，日常生活中无意识的聚集生活经验，学校教育中有意识的聚集文化知识，都是积累。从广义上来说，这些都是积累的过程——积累知识、积累文化、积累语言、积累生活经验。而语文课主要担负着积累语言的任务，其中包括语言材料、语言范例、语言知识的积累。语言材料主要是指汉字和词语，语言范例是指好词佳句、名段名篇名作。语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语修逻文等知识。语言范例中包含着语言材料、文化知识和生活经验，因此，语言范例的积累是一种综合性语言积累。本课题主要利用多媒体网络从语言材料、语言范例和语言知识这三方面进行操作，达到理想的效果。

二、语言积累的内容

小学生由于年龄阶段不同，各个年级所积累的语言材料、语言范例应该是不一样的，所以积累的内容也不同。根据低、中、高年级分别积累一定程度的适合学生年龄特征的语言。(一)语言材料的积累

语言材料主要是指汉字和词语。从一年级开始，我们老师就应该把语言的积累时时刻刻记在心上，采取两条腿走路，一条腿是根据教材中出现的“日积月累”进行系统的积累。如词语、成语。另一条腿就是根据具体教学时出现的一些词语，如教到《儿歌》《秋天到》时，积累一些ABB形式的词；教到秋天这一单元时积累秋天的词语，教到冬天这一板块时学习冬天的词语；每天给教了的“四会字”扩词。低段学生还可以开展课外识字、生活识字，拓宽识字的途径，提高识字的兴趣。(二)语言范例的积累 语言范例是典型的语言例子，包含着基本语言规律的词句等。在不同类型的课堂上，均可进行语言范例的积累。

1、识字课。低年级教科书中单编识字课，大都识字课用传统的韵语形式。如三字经、对子歌、词语串、童谣、儿歌、谜语、谚语、歇后语等。编进贴近时代、贴进儿童的内容，使儿童既受到人文熏陶，又学习了汉字，积累了语言。

2、课文。这是教科书的主体。新教材选文相当讲究，课文不仅有童趣，而且文采精美。有古代诗词、寓言、成语故事、神话传说、儿歌散文等。有写风景名胜的：《黄山奇石》、《日月潭》、《葡萄沟》、《北京》。有写历史名人故事的：《司马光》、《称象》(曹冲)、《数星星的孩子》(张衡)、《聪明的韩愈》。有反映我国古代建筑与园林艺术的《长城》、《赵州桥》、《颐和园》。也有描写我国少数民俗课文：《难忘的泼水节》、《北京的春节》、《各具特色的民宅》。

3、“语文园地”(低中年级)和“回顾 拓展”(高年级)。二者相当与过去的单元复习，如今我们赋予他一些新的功能，编进了一些新的内容。无论是低年级的“语文园地”，还是高年级的“回顾 拓展”，都设有“日积月累”这一栏目。在这个栏目中，有计划地编进成语、名言警句、古诗词名句、楹联、谜语、谚语、歇后语(以上均分类编排)等，选编了近30首古诗词。对所学的古诗文进行巩固。诵读六年，终生受益。

5、课外内容。

现在的社会是信息社会，电脑网络里的知识无穷无尽，推荐学生到网上学习，积累语言。我们学校的网页里就有许多适合小学生积累的语言材料，如《成语故事》、《经典童话》、《古诗欣赏》等，这些语言材料采用动画的形式，学生喜欢看，并记得牢。VCD片也是课外积累的好材料，中午，我在教室电脑中放一些《儿歌》、《谜语》、《成语故事》、《童话故事》等，学生边玩边积累语言。我们中华民族有着丰富的文化瑰宝，继承传统文化的精髓，是一条学习语文的捷径。语言范例的积累，就如《语文课程标准》提出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

(一)把语文课堂教学作为学生积累语言的主要阵地

1、阅读理解促积累

读是阅读教学中的重要环节，读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田，而只有在理解语言基础上的读，才会读有所值，读有所得。阅读教学中的语言积累要处理好阅读与理解两者的关系，让阅读、理解“两条腿”走路，让阅读、理解能力平衡发展，从而达到有效积累语言的目的。

如，在指导学生学习《在大熊猫的故乡》第2自然段时，这一段课文写了卧龙山区景色优美，课文的语言文字极其优美。于是，我就用多媒体课件播放，并配上音乐，学生看着课件，这一段语言无形中得以积累。“果然，卧龙山区苍绿幽静。这里地势高，常年云雾缭饶。满山长着郁郁葱葱的原始森林。高大的云杉、红桦和松树，像一根根擎天柱威武挺立，青翠的箭竹丛填充着森林的空间。林中鸟鸣声声，山下泉水清清。远处，浅灰色的山峦上，缕缕白云裹着山顶银白色的积雪。好一个‘大熊猫的天堂’。”

2、诵读激情促积累

叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。所以，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，自然而然地主动积累语言。学生如模仿录音机的朗读，进步会更快。另外，背诵记忆更是积累语言的重要方法。发展学生的记忆力，提高理解文字的能力，促进写作，规范学生的书面语言，积累语言，培养学习习惯，培养学习兴趣，都有赖于背诵。例如《荷叶圆圆》这篇课文写了小水珠把荷叶当作摇篮,小蜻蜓把荷叶当作停机坪，小青蛙把荷叶当作歌台，小鱼把荷叶当作雨伞。课文活泼有趣，读起来琅琅上口。于是，我利用课件，及时引导，配上音乐。让学生神情地诵读课文，并背诵，学生此时读得有滋有味，背诵得也快。语文教师应抓住这一有利时机，多方引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。江泽民主席说：“不论学什么语言，都得背，背诵使人受益不浅。”当然，在理解基础上背诵最佳，但有些让学生“死记硬背”也未尝不可。随着年龄的增长阅历的丰富，学生在自悟、反刍中将自然理解消化当初背诵的语言材料。在课堂教学中，要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵时间，要加强背诵检查的力度。除了课文中要求背诵的以外，能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积极积累语言。

3、复述课文促积累

复述是运用口头语言或书面语言把听到的、读到的材料表达出来的技能训练。复述旨在训练学生系统连贯地表述的能力。复述时要对材料进行思考、加工，熟悉其中的词语、句式和章法，进行分析、综合、抽象、概括，经过筛选，抓住重点。因而，复述不但能帮助学生掌握和积累语言，同时通过内化，规范了口头语言，又训练提高了学生理解、记忆、概括等多种能力。如果说背诵是小学生掌握和积累语言的有效途径，那么，随着年级的升高，复述同样是掌握和积累语言材料的重要手段，并且是更高形态的一种学习语言方法。如学生听了广播后，要求学生能把刚才听到的内容进行复述。如此复述为学生提供了充分内化语言的机会，使学生理解、积累课文语言材料时，又充分调动起其头脑中已有的语言材料，自动激活、调出、选择、重组，并在复述中得到检验，有效提高口语表达能力。

4、迁移练习促积累

语言的积累是为了迁移运用。指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法，在课堂教学中，教师要善于捕捉迁移练习点，指导学生有机积累语言。在语言接受的初期，学生往往产生强烈的表达欲望和应用情绪，教师应不失时机地加以引导，促成学生的语言运用。学生在学习语言时，往往是直觉的，一个词可以给学生一个灵感，一句话可以给学生一个启迪，而一篇课文能给学生带来一种情绪。如《第一场雪》这篇课文，作者运用动静结合的写法，形象地描绘出一幅美丽的瑞雪图。教学时，只要抓住文中的有关片断作具体分析，就可以使学生窥见作者的艺术匠心，从中受到启发，而模仿并迁移运用积累的语言。我引导学生理解下雪时的景象时，让学生通过“看雪”、“听雪”两方面去体会雪的世界，抓住“纷纷扬扬”一词去想象雪花降落时的纷繁，抓住“大片大片”一词去想象雪花的大、密、急。然后让学生讨论：冬天的山村既然是格外寂静，为什么还用上“簌簌”、“咯吱咯吱”两个象声词呢这样写有什么好处；作用何在通过启发自学，学生体会到这样写的作用是以声音反衬寂静，起着鸟鸣山更幽之效果，绘出了“山村冬夜雪漫天”的美景。在教雪后景色一段时，我又让学生画出“粉妆玉砌”、“簌簌落下”、“随风飘扬”、“摇晃”等词，体会雪的静态美和动态美。这样学生更加明白：作者采用以静衬动、动中寓静、声色相和的写法，使文章更加具体生动、更有感染力。这时，我及时启发学生根据本课学习的感受及学得的动静结合的写法写自己平时观察到的景物，并注意运用课文中的妙词佳句。如一位学生下课后写了一段看到的教室的景象：“下课了，语文教师走出教室。负责擦黑板的同学跑上讲台，动作麻利地擦着黑板。顿时，教室里飘浮起白蒙蒙的一片，纷纷扬扬，迅速地从黑板撒向讲台，撒向课桌，撒向同学们的头上、肩上„„” 这是帮助学生迁移积累篇章语言。

(三)让课外学习渠道成为学生积累语言的广阔空间

1、课外阅读促积累

博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。因此，我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我采取了以下二方面的措施：

(1)网上选择课外读物。

语文课外阅读活动目前尚在起步阶段，一套完善的语文课外阅读教材仍未问世，所以，作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生上网选择课外读物，使其在读中积累语言。我是从三方面引导学生的：1)推荐低段学生看自己学校的网站下载的内容，动画版的，图文结合，学生喜欢看，记得牢。直接利用“新浪”、“百度”、“3721”等引擎搜索，只要知道书名，便可阅读，这个主要针对高年级的同学。结合教学需要、学校、班级开展的主题活动引导学生阅读上网阅读与课文相关的文章。如，学了《爱迪生救妈妈》后，请学生查阅有关爱迪生的故事，别看学生年纪小，兴趣可高呢！在家长的帮助下，学生积累了不少知识。这样不仅能激发课外阅读的兴趣，也有利于语言的积累。

(2)教给阅读方法。

教材只是提供了例子，教师应通过教材的例子教会学生正确读书的方法，激励他们运用课堂上学到的读书方法广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物。如：教给学生摘录、归类、整理的方法，教会学生读时批注，读后写心得体会的方法。这样的课外阅读，才是真正的以读促积累，长此以往，必定会读有所获。

2、收看影视促积累

影视节目丰富多彩，对学生具有极大的诱惑力，在指导学生收看合适的影视节目的同时，也可引导学生学习语言，积累语言。少儿节目的语言形象生动，体育节目的解说词妙语连珠，综艺节目的语言诗情画意，新闻节目的语言深含哲理，经常让学生在观赏的过程中记下一些，汲取多方面的语言优点，有意识地在自己的文章里用上几句，从而达到积累语言的目的。一些经典的动画片，非常有利于语言积累。我儿子就是个鲜活的例子，他说的许多语言就是从电视上学来的，比如，他给自己画的画取题目：《大海是生命的摇篮》、《美术地带》、《七彩童年》等。确实，有一些动画片比较适合学生看，如《蓝猫淘气三千问》、《奥林匹斯星传》、《哪吒传奇》等。当然，看动画片也有许许多多的害处，得靠家长把握，引导，像日本片《蜡笔小新》等对学生不但没有帮助，反而容易学坏，孩子特别喜欢学“小新”的语调。还有，一些广告用语朗朗上口，一听就会记住，很适合学生积累，也很有创意，不妨，我们来看看广告语的技巧吧！a、用对比、比较的方法

不喝董酒不懂酒，喝了董酒回味久。————董公酒 b、比喻，也就是打比方的方法

用我们的爱心，托起明天的太阳。————希望工程 c、引用歌词、诗句、俗语的方法 三十六计走为上！————鞋子 淡妆浓抹总相宜。————涂料 d、把物当作人来写，即拟人的方法 有我天地宽。————中国网通 e、秒用重复的方法

椰风，椰风，挡不住。————椰风饮品 时分时分，路路畅通。————时分农用车 f、巧用对偶，易读易记

苦苦的追求，甜甜的享受。————伊利雪糕 g、大胆夸张的方法

给我一天，还你千年。————杭州宋城 h、调换语序的方法

中国联通，联通中国。————联通公司 易家装修，装修亿家。————易家装修公司 i、巧用生活用语的方法

喝了娃哈哈，吃饭就是香。————娃哈哈儿童营养液 j、一语双关的方法

原来生活可以更美的。————美的空调 特步，飞(非)一般的感觉。————特步旅游鞋 k、乱改成语的方法

百衣百顺(服装广告)默默无蚊(蚊香广告)口蜜腹健(口服液广告)骑乐无穷(摩托车广告)„„

(四)将参与班级活动作为学生积累语言的强化途径

知识的积累有赖于学习，能力的培养重在实践，处于智力开发期的少年儿童尤其如此。积累，是一个科学的、渐进的系统工程，教师在引导学生积累语言方面应机智、灵活，有意义地去开掘。晨会课可以将思想教育与语言积累融为一体，推出“新闻播报”、“校园要闻”、“奇闻趣谈”、“好书推荐”、“成长的烦恼”、“小广播”„„这一系列学生乐于接受的栏目，并天天轮转，由学生自己主持，号召全员参与，学生间的交流与合作便是展示语言，积累语言的绝妙机会。学生一拿起麦克风，俨然像个主持人，无论是主持的，还是演讲的，他们自豪，他们喜欢，他们乐在其中。在班级活动中举行朗诵、演讲等比赛，学生积极准备的过程即是语言积累的过程；欣赏他人表演，学习他人所长当然更是一次语言的积累。如果说进行一次自编小报活动，那么，学生搜集素材，自己写文章来点缀更是有利于运用语言，强化语言的积累。

学生积累语言的过程，是一个长期的，艰巨的过程，教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，让学生乐于积累，学会积累，并主动去积累，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库，使学生在今后语言运用方面得心应手，游刃有余。

六、问题与反思

1、利用多媒体、网络让学生对进行语言积累，和不用媒体进行积累相比较，90%以上的学生喜欢在多媒体网络下进行语言积累。积累的效果也是明显的，学生相对轻松，但很多学生就是不肯动脑筋，不去有意识的记忆，这样，学生也很容易忘记。

2、语文的学习是很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程。这就需要我们老师坚持不懈地做下去，语言的积累更是如此，不管我们是否在进行实验，还是已经结束了实验，仍然要一如既往的积累语言。并教给学生积累的方法，利用种种积累的途径，养成自己主动积累的良好习惯，有利于今后的学习。

3、积累，积累，日积月累，需要的是化长时间，靠的是平时的功夫。爱看课外书的

同学在这方面做得好一些，有很多同学学习主动性不够，要家长或老师布置任务才勉强学一点，这样在同一个班里，就出现两极分化，悬殊也越来越大，有时很难调控。

4、对于那些少数后进学生，课文的内容都很难消化，再让他积累课外的知识，他感觉消化不了，是一种负担，没有读书的快乐。虽然，利用多媒体、网络进行语言积累，学生相对轻松，但毕竟要动脑筋，要有意识的记忆，否则，积累得效果不好。如何激发学生的兴趣，让每个学生高高兴兴、轻轻松松地积累语言，切实提高语文素养，仍然是我们教育工作者思考的目标，努力的方向，研究的重点。

第二篇：论文《浅谈小学生语言积累》（本站推荐）

浅谈小学生语言积累

麻江县宣威镇笔架小学作者姓名:陈文香

摘要：语言素质的内涵是非常丰富的。但最突出的表现便是在人类交往过程中的听说读写能力。无论是口说，还是笔写，都是要通过对其加以组织而成的，反过来说能否听懂别人的，能否在新闻记者中迅速抓住文章的要点，也都是以自身的语言储存为基础的。

关键词：诵读语文博览语言积累

在我的教学实践中发现小学生语文素质存在的一些问题： 由于不注意字词句篇的积累，学生写出的作文，语句平淡无奇，都是一些农村的口头语，又由于缺乏情感体验，因此写出的文章语句贫乏，没有真情，很难吸引读者，其实小学生的想象力极为丰富，他们知道是这个意思但由于缺乏字词句彷长期积累，帮而他们知其意而又无从表达。

在小学语文教学中，语言积累的指导是不容忽视的，只有这样，才能为学生语文素质的全面提高，打下坚实的基础。为促进小语言积累，采取以下措施。

（一）合理利用远程设备，帮助学生积累语言

学生有有低年级阶段，形象思维占主要地位，学生对图画非常感兴趣。因此，充分利用远程设备制作多媒体课件辅助教学，或利用远程设备播放故事光盘，可帮助学生积累语言，大大提高学生运用语言的能力。

（二）要强化熟读背诵，在诵读中积累语言。

在儿童的记忆仓库中，丰富语言材料的主要方法是积累和储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个“储备”的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的局面语言“植入”记忆的仓库，内化为自己的语言的。

但在从教以来，语文教学采用的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的新闻记者模式，为了力争深透，老师唯有不停的讲，岂不知越讲解得我，教学效率就越低下，其主要症结就地于违反了“背诵”这一学习语言的基本规律。

所以，我以为现代语文教学模式取而代之的应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。”为了强化这一手段我采取以下三条措施：

1、阅读教学淡化内容分析，加强 朗读背诵训练。

小学语文教学时着重在熟读课文上下功夫；

在记忆常用词语，名言警句上下功夫；

在背诵诗文佳作上下功夫。一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。

2、增加课本中的背诵。

就现在的教材来看，不论是寓理于事的寓方故事，意境优美的散文，还是含蓄的诗歌，都是小学生语言积累的优秀东方，但教材中要背诵的地方却为数不多。

以小学语文第九册为例，要求背诵的课文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背诵去不足10个字。这是多么令人惋惜的数字！

所以我除了落实课本的背诵量，每个单元还挑选3——4个妙语佳句、精彩片断让学生 孰志成诵，并把增加的部分分列入总分之列。

1、每学期补充八篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来。

就如一代伟人毛泽东爱读书，许多古名篇熟读成诵。

如江泽民总书记访日进，主人问他访问的结果怎样。他顺口 诵了李清照的《如梦令》：“昨夜风疏雨骤„„”这两例，不正从一个侧面印证了“背诵古诗文和名篇受益不浅”吗？

现在教材虽有精选部分古诗文和中外名篇，但数量太少了所以我有计划地给学生提供一定数量的篇目。让学生博闻强记。

久而久之，学习对语言积累的运用就得心应手了。

（三）抓好课外阅读，在博览中积累语言

博览，就能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程

中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。

因此，我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我采取以下四方面的措施：

1、指导学生精心选择读物

语文课外阅读活动。目标尚在起步阶段，一套完善的的语文课外阅读教材仍未问世，所以，作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物使基在读中积累语言。

我是从三方面引导学生的：

（1）省编的《小学生阅读课文选》与教材配套，便于学生迁移自学，是阅读的好材料。

（2）订阅少儿刊报。我根据学生的年龄特点，除要求他们人人订阅《中国少年报》、《小学生周报》和《小学生优秀作文》外，还推荐了一些优秀的刊物让学生 自行订阅，并组织学生交换阅读。

（3）结合学校，班级开展主题活动组织学生的图书馆、书店借阅。

2、指导学生养成“少动笔墨多读收”的良好习惯。

俗语云：“好记心不如烂笔头”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。

就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感，写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动学生的思维，想象用情感活动的有效参与。

3、给学生展示“才华”的机会。

在大量的课外阅读中，学生学生增长了知识，开展了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到了别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。我的做法是：

1）、每周星期三的语文活动课，我便让他们为学生们表演的舞台。活动的形式多种多样，比如“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗读擂台赛”等。

2）在班上的学习园地中，我专门开辟了“读书”专栏，其中设有“采蜜集”和“知识角”等小栏目，发动学生指导课外阅读中

习到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。

如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了课外他们课外阅读的热情。

（四）适当增加作文密度，从写中积累语言

熟读背诵是通过语输入增加大脑皮层的语言住信息，作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。

要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么彼样指导学生巧练笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练？我认为除了结合单元小练笔和习作指导外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。

着眼点有四方面：

1、练在知能转化处。

如教学《小音乐家杨科》，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学地引导学生分析理解了课文中有关句子，明确了什么是实在事物和联想之后，发下短文让学生进行联想练笔。又如仿写篇章结构，仿写过渡句等，都是属于知能转化的训练。

2、练在情感交融处

如《我的心事》，课文教学到“我刚进屋，见一位解放军阿姨坐在椅子上„„我看着眼外前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼泪”一段时，我指导完成学生分角色朗读后，学生完全沉浸在课文童境中，我马上安排了写一段话的练笔：

“看着眼前的一大堆玉米，大林会许多话要对小姐弟说，他会说什么呢？”这样一安排，学生就有许多话可说了。

3、练在思维的发散点

如教学《凡卡》最后一段后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出假设：“假如爷爷收到凡卡的信，将会怎样呢？请以‘爷爷收到信后’为开头写一段疾。”这样就收到一箭三雕的作用了。

4、练在情节空白处

如《小英雄雨来》中“芦花村的人们听到河岸上呼了几枪。老人们含着泪说：“雨来是个好孩子！有志不在年高！”这段情节比较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，我安排了一次扩写练习，训练了学生的想象能力和语言表达能力。

凭借以上途径，学生的语言运用频率不断加大，学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其他的新鲜语汇，不断丰富自身的语言。

总之，诵读、博览、作文三者都以语言积累为轴心，再加上三管齐下，持之以恒，坚持不懈，学生的语文素质定能得以提高。

参考文献：

①．《新课程教学案例与评析》东北师范大学出版社2006年54页

②《语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社2002年32页

第三篇：小学生语言积累探析

小学生语言积累探析

诏安县元中小学

林少君

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础。没有语言量的积累，难有语文能力质的飞跃，语言的积累对小学生的重要性不言而喻。针对小学生语言积累，在小学语文教学中如何开辟语言积累途径、丰富学生语言积累谈几点我的体会。

一、朗读中丰富积累 俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。比如四年级《去年的树》教学时，第一次树与鸟的对话要读出依依惜别、难舍难分之情。树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感啊！树的话中饱含着请求、期盼：“明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定，做出了保证：“我明年春天一定回来，给你唱歌。”后面的三次对话，鸟都是在寻找树，要用询问的语气来读，当它一次又一次地找不着时，心里是非常焦急的。所以，读鸟向门先生和小女孩的问话时，心情一次比一次急切。当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着，它的内心越来越忧伤，读时要突出一次比一次伤心、一次比一次难过。三个角色的回答，其身份不一样，朗读时也应有所区别。读树根的话时，要读出同情、伤感的语气，因为树根本是树的一部分；读门先生的话，声音要显得平淡，因为工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了；小姑娘的回答，声音要稚嫩些。通过指导学生的朗读，在朗读中达到积累的目的。

二、品析中深化积累

引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中深化认识，融会贯通。把握实质将范文中的语句化为己有，从《搭石》和《大海的歌》就能很好地体现。

在教学《搭石》时，文中“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡小路，也联结着乡亲们美好的情感”重点的语句，引导学生通过对重点词句的理解、朗读，想象画面，从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的自然美与人性美，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。

《大海的歌》一课中有这样一个句子:“只见海港两岸,钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林,数不尽的巨臂上下挥动;飘着各色旗帜的海轮有如卫队,密密层层地排列在码头两边。”我稍加了一下修改，改成了“只见海港两岸, 装卸吊车的巨臂上下挥动；海轮排列在码头两边。”读句子，说说这两个句子哪句好，好的句子哪些地方写得好，好在哪里。教师先让学生自读这些句子，然后从句中描绘景物、用词造句等方面入手，引导想象，品词析句，体会海港兴旺、繁忙地壮观景象和作者遣词造的准确，如 “钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林,数不尽的巨臂上下挥动;”可先指导学生从装卸吊车的高大、数量入手，想象朗读，品味描述装卸吊车样子的词语：“钢铁巨人”体会想象它的高大、“有如密林,数不尽”，体会想象它数量的多，学习作者是抓住特点描写景物的写作方法。

这样，学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”。从品中读，培养孩子的想象力和语感，熏陶孩子的情感，从而达到积累的目的。

三．丰富基本词语的积累

词句是语言材料，学生头脑里掌握词汇和句式越多，对表达就越有用处。教师应经常让学生回忆、整理有一定规律的词语，如：AABB式（整整齐齐、干干净净）；ABB式（绿油油、黄澄澄）；ABAB式（火红火红、喷香喷香）；ABA式（嗅了嗅、看一看）等；归类摘录词语，如描写天气、动作、神态的词语等。对于句式的分析、理解、摘录，除了被字句、把字句、比喻句、反问句等常见句式外，还应摘抄一些典型的含有“四要素”的句子、总分句以及描写精妙、意境优美的句子。在平时的学习中不断积累，使学生有质的飞跃，能灵活又有效地应用。

四，语言的深化积累

毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法。在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。在《语文课程标准》的各学段目标中也都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地运用已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。如《尺有所短

寸有所长》课文中由四个字组成的词语很多如受益匪浅，年少气盛等，抄写这些词语，并选择其中的两个造句”。这类习题的训练，教师可先让学生抄写词语，理解词语，然后让学生自由选择，灵活运用。学生写句时，教师要引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语，表达丰富多彩的内心世界。学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。在习题评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。

五、课外勤于积累

所谓“书到用时方恨少”，“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。所以说话作文时便没词了。如果让学生多读些，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书的经历。

《课程标准》中有明确规定，小学阶段学生的课外阅读总量不少于150万字，但毕竟还是有限，教材只是提供了例子，教师应通过教材的例子教会学生正确读书的方法，激励他们运用课堂上学到的读书方法广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物。教师要根据学生实际和教学的需要，向学生推荐适合他们的书目。比如，从学生年龄出发，向低年级学生推荐童话、寓言、卡通等生动有趣的读物，向中年级学生推荐情节动人、曲折的故事，如历史故事，民间故事，科幻小说，向高年级学生推荐文质兼美，富有情趣的名篇佳作。也可以从教学需要出发，引导学生阅读与课文相关的文章。

在推荐课外读物的同时，教师还应加强阅读方法的指导，如：教给学生摘录、归类、整理的方法，教会学生读时批注，读后写心得体会的方法。这样的课外阅读，才是真正的以读促积累，长此以往，必定会读有所获。

六、给学生提供展示才华的机会

在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以教师要善于为学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。（1）利用每周的语文活动课，开展丰富多彩的活动，为学生们搭建表演的舞台。活动的形式多种多样，比如“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。（2）利用班上的学习园地开辟 “读书”专栏，通过“采蜜集”和“知识角”等小栏目，发动学生把课外阅读中积累的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。通过这些活动，学生的阅读成绩得到了肯定，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。在上《鸟的天堂》时，我让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍鸟的天堂。说话前让学生把说的内容列成提纲，介绍时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句，使学生在说中积累。

另外，复述是将语言内化为自己语言的有效方式。复述时复述者要对材料进行思考、加工，熟悉其中的词语、句式和章法，进行分析、综合、抽象、概括，经过筛选，抓住重点。因而，复述不但能帮助学生掌握和积累语言，同时通过内化，能规范学生的口头语言，还能提高学生的理解、记忆、概括等多种能力。在教学中，可通过故事描述、导游介绍、即兴表演等多种形式让学生用自己的语言进行复述。

总之，学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。

第四篇：小学语文语言积累方法指导实践研究

小学语文

语言积累方法指导实践研究

开 题 报 告

一、选题的意义和价值。

（一）省内外同类课题研究现状综述。

积累，作为小学语文教学的重要组成部分，已引起了省内外广大语文教师的高度重视，目前，许多学校纷纷把“小学语文积累”作为研究课题，取得了一定的实效。这些学校在小学语文积累方面的主要做法是：把小学语文课堂教学作为积累的主渠道，探索出“自主阅读，自我积累，”的教学模式，将语言文字内化；有的学校充分开发和利用课外学习资源，利用课余时间，开展课外阅读积累实践活动，通过“班级读书会”、“师生共读一本书”等各种形式的读书活动，培养学生的积累兴趣；有的学校在小学生阅读的过程中，引导学生通过摘抄的形式，指导学生有选择的积累好词佳句分类积累等。

（二）本选题的理论意义、研究价值。

《语文课程标准》的基本理念之一是，全面提高学生的语文素养。而语文素养包括阅读能力、写作能力、口语交际能力、综合学习能力、品德修养、审美情趣，还包括理解能力、观察能力、思维能力等。一个小学生语文素养好与坏，主要是以各种能力的高低去衡量。而各种能力的高低，其实就是学生平时在学习生活中逐渐积淀而成的。能力的前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。同时语文课程标准在“基本理念”部分还强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化，导向是很明确的；还明确规定背诵优秀诗文不少于160篇，小学生课外阅读总量六年不少于145万字。并着重指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。荀子曰：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海”。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。因此，我们认为开展“小学语文语言积累方法的研究与探索”实践探索课题研究的意义在于：

1.是培养学生的创新精神和实践能力的需要。课标强调，语文教学要“正确处理基本素养与创新能力的关系”。社会的发展、科技的创新，使人们越来越意识到学习的重要性。人，只有不断地更新知识，积累知识，才能跟上时代的脚步。在倡导“终身学习”的今天，培养学生广读书、丰富语言积累，积极鼓励学生自主学习，自主积累，从小养成良好的积累习惯和能力，为适应未来的社会的发展奠定坚实的知识基础。

2.是落实新课程理念下小学语文课程标准“基本理念”的需要。新的语文课程改革使广大教师清楚地认识到语文课程发生了巨大的变化，大语文教育观认为：小学语文教学要有大视野，教师要胸怀远大目标，放眼世界，展望未来，课堂教学不是唯一的教学形式，语文书也不是学生学习的唯一内容。新课程标准第三部分对语文课程资源作了说明，它包括课堂教学资源和课外学习资源。由此可知，语文课程资源是非常广的，学生接受信息的渠道多了，接受的信息量就增加了，这符合当前教育教学改革的新理念。如果老师的眼光只盯在课内、校内，远远适应不了学生发展的需求。可见，课外、校外资源都有待于我们在教学中开发和利

用，创造性地开展各类活动，多给学生创设语文学习积累的时间和空间，增强学生在各种场合主动学习语文知识、积累语言材料、提高语文素养的环境，给学生打下扎实的语文基础。

3.是学生全面发展的需要。一切为了学生的发展是新课程改革的核心理念。为学生创设一个“丰富语言积累”的条件；为学生提供更多的语文积累的机会，让学生从中吸收到更多的“精华“，熏陶感染，潜移默化，培养他们具有较高的思想修养和健康的审美情趣，积淀浓厚的文化底蕴，形成正确的价值观和积极的人生态度是我们广大教师的神圣职责。

（三）本选题的创新程度。

积累有助于表达，好的词句、精彩片断有助于学生说话和习作。更为重要的是，积累是一种“再生能源”，它反作用于再学习，一旦燃烧起来，能产生巨大的能量，是学生实现可持续发展必不可少的重要法宝。理解词义除了用到字典、词典外，还需要生活积累的参与。推想词句的内涵，体会其表达效果，除了联系上下文，离不开自己各方面的积累。材料积累多了，知识面广了，能力增强了，基础平台高了，看问题也就全面了，学习新知的兴趣也就浓了，学习效果就好，在学生以后的学习中，促使他们更加努力学习，总结出适合自己而又更加有效的学习方法，使自己的各种能力得到进一步提高，为终身学习打下扎实的基础。

二、研究内容：

依据语文课程标准的基本理念，从研究分析省内外兄弟学校的研究的经验成果出发；从农村乡镇学校现有的办学条件和水平出发；从我中心校师资现状和学生实际出发，探索小学生语文积累运用实践活动的实施途径及策略。

（一）研究方法与途径 ：

1.(1)调查法。通过座谈、问卷，了解教师、学生、家长对语言积累的看法及对语言积累运用的建议。(2).文献研究法。广泛收集省内外相关小学关于培养小学生语文积累能力的信息，结合本校实际采取科学有效的方法。(3).实践行动法。在实验研究过程中对出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善，逐步形成较为完善、有效的实施办法。(4).经验总结法。在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。

2.遵循“理论-----实践-------理论”的研究路线。组织广大教师学习修订后的课程标准，学习现代教育学，心理学，用心的教育学理念做指导，提高广大教师的理论素质，并把理论运用于教学实践，再从实践中总结出新的经验。

3.以点带面，推动全局。骨干教师是教育科研的排头兵，让他们做课题的直接参与者。同时，依靠骨干教师的带动示范作用，传播信息，辐射成果，推动新的教

育理念，新的教法、学法在全镇开花结果。从学校规模来说，以1所驻地小学带动2所非驻地小学。边实践边总结把成功的做法推广到各小学。

4.寓课题与常规活动之中，把课题研究与常规教学工作，与校本教研工作紧密结合起来。

（二）重要观点：

1.树立以人为本的思想。学生是学习的主人，发展的主体。把学生当作成人一样，赋予他们权利，尊重他们的人格，给予更多的鼓励，启发和诱导。尽可能为学生语文积累提供更多机会。尊重学生的个性差异，使个性潜能得到做大限度的发挥。

2.遵循整体性原则。树立大的教学观念。注意各种相互关系，相互作用产生的结构功能，主要是做好教法与学法的紧密结合，智力因素与非智力因素的结合，课内与课外的结合，改善学生的学习方式，努力提高小学生语文积累能力。

3.把握课堂教学是积累的主渠道。阅读是表达的基础，从阅读到写作，必须要跨越积累这座桥梁。教材是最好的范文。小学语文新教材选文具有典范性，题材、体裁、风格丰富多样，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。因此，“培养小学生语文积累能力”必须立足课堂教学，在老师的精心指导下，有目的，有针对性地进行，使学生在潜心学文中读中积累。

4..注重开发和利用课外学习资源进行积累。创造性地开展各类活动，将课内学习内容与课外学习资源有机结合，通过课外阅读书报刊、看电视电影，听广播，上网，参加各种活动等，增强学生学语文，用语文，积累语文的意识，多方面，多角度，提高学生语文积累能力。

5.探索实践积累与运用间的关系。积累的目的在于运用，为更好地表达服务，为再学习打下良好的基础，为全面提高学生的语文素养创造条件。反过来，运用亦是提高积累质量的重要手段。运用可加深理解，唤起学生的记忆。

6.引导学生接受经典文化的熏陶，促进人文素养与情感意志、审美情趣及价值观的提高。

7.提高教师指导课内与课外积累的能力及教科研水平。

三、研究基础：

（一）已有相关成果：在实施新课改的过程中，我们认真贯彻“以读为主，读中感悟，读中积累”的教育理念，本着以“教材为根本，适度拓展”的原则，积极开展了“分类积累”活动，通过摘抄的形式，指导学生有选择的积累好词佳句，取得了一定的实效。

四、完成课题研究的保证条件

（一）负责人和主要成员曾完成了“十一五”市级课题“小学生乐学、善学、会学、活学”研究课题。

（二）完成本课题的研究可能和时间保证：

学校以教导主任、骨干教师、后勤人员为成员的课题领导小组，负责协调、组织、处理课题实施过程中的具体问题，为本课题实施提供组织保障。

1.从学校和学生情况来看，一直以来，我校一直重视学生学习能力的培养，低年级从“ 一日一词一句积累 ”入手，中高年级开展了“ 一二五工程 ”，低中高年级的学生已有了一定的基础，掌握了一些基本的积累方法，并具有良好的学习品质。在老师有意识的引导下，大部分学生已初步形成了主动积累的习惯，并在阅读中有意识地进行积累和运用，这为本课题的实施奠定了一定的基础。

2.从课题研究的人员来看，课题组成员都是我校的骨干教师，他们都具有丰富的教学经验，在教学工作中颇有自己独特的看法和方法，具有较强的科研意识与科研能力，并且多次在县和大学区级教学活动中做课，有多篇论文获奖、发表。

3.本课题研究时间为二年，主要分为以下几个步骤来具体实施(研究过程：)

第一阶段（2012）准备阶段。

（1）整理课题申报相关资料，收集文献及实践资料，完成课题申报、立项。

（2）制定研究方案，准备开题报告，培训课题组人员，做好实验准备。

第二阶段()实验阶段。

（1）组织课题成员学习新课标等基础理论，并深入实践研究。

（2）各课题组成员，根据各自的分工开展具体研究，重视个案积累。根据各个阶段的研究侧重点，及时总结反思，有针对性地开展活动，并根据新课程改革的发展趋势，及时调整研究方向和研究重点。

（3）完成阶段研究报告，及时进行阶段成果评估。

第三阶段()总结阶段。

（1）进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。

（2）推广研究成果。

（三）资料设备：电脑、多媒体、网络、图书、科研场所等。学校责成一名教导主任专门负责课题所需的资料的收集、整理和归档工作。在保存书面文档的同时，保存电子文档。

（四）科研手段：我们将把课题研究与校本教研修工作紧密结合，课内与课外结合起来，以3所完全小学为龙头，以骨干教师为引领，聘请教研室同志做课题顾问。通过组织开展理论讲座、听课评课、主题研讨、小小展示台、学习小标兵评比等活动，积极组织广大教师自我反思，总结经验，撰写教学论文，积累成果。走出去，请进来，组织课题组成员到外地学习先进经验，把课题一步一步引向深入。

五、课题研究的成员组 长：任翠琴

成 员： 刘引娣 付晓波

姜旭辉 王艳红郝英丽 车秋玲常伟伟

第五篇：小学生作文如何写(五)积累语言

积累语言

谈到没词没话，这是同学们作文中常遇到的困惑问题。老师告诉你们一些好办法，或许能帮得上忙。

1.多读书读文章，感受文中的语言和词句，来熏陶、感染自己的。

读书与读书不一样，有人只是看热闹，看过之后如过眼云烟，全无印象；而有人则边看边琢磨，体会文中词句的妙处，会记下来或背下来，对好的片断还会熟记于心。这样的读法，久而久之，必有大益。到写作时，会信手拈来，以免“文到用时方恨少。”

2.建立读书笔记，分类摘抄，积累语言。

好记性不如烂笔头，把一些佳词佳句记在一个专门的本上，咱们给它起个漂亮的名字叫《浪花集》，好吗？如果把每一个词句比作一朵金色的浪花，那你记得越多，浪花就越多，一朵、十朵，千百朵浪花就会汇成一条“语言之河”，你还愁心中无词，脑中无句吗？但是胡乱抄记，却不知怎样用，也不行。怎么办？咱们“分类摘抄”，即用标签，按“A名人名言、B佳词、C佳句、D佳段、E佳文”五大类，“B”和“C”、“D”再分小项，把词句段按不同类别细分：“B佳词类”可分“B1描写人”、“B2写动物”、“B3写植物”、“B4写景物”、“B5写场面”、“B6其它（写人或物都行）”；“C佳句”可分“C1人物”、“C2动物”、“C3植物”、“C4景色”、“C5场面”’“D佳段”分“D1好开头”、“D2好结尾”、“D3好片断”。你喜欢的词句段属于哪类哪项就写到哪里，这样，不但积累了语言，而且还学会了分辨了它的属性及用法。那“A类”记什么呢？包括名人名言、俗话、格言、谚语、歇后语及警句等，为了便于查找，你也可以把它们分一分类。多积累这类内容，可以在作文中借用，帮你叙述说明，或说理，多有份量呀！

有了这本《浪花集》，日积月累，就等于自学自记自编自创了一部《作文语言辞典》，既实用又有趣，你不高兴吗？同时也是培养你持之以恒的毅力品格的好途径，何乐而不为呢？

3.不放过点滴机会，在生活、交往中学习语言，丰富自己的。

我们学习语言，不一定全是在学校正规课堂、书本里学习，还有很多情况下，是在非正规的场合，如课外阅读、去图书馆、书店或看电视节目时，发现好的语言，记在《浪花集》上。还有，就是在生活中，与老师、同学、亲朋好友的交往中，随时随地学习语言。比如：人家看你着急去玩，父母又不让你去时，开了个玩笑：“喂！你怎么急成这个样子了？好像热锅上的蚂蚁，团团转。好了好了，我给你说个情，看你抓耳挠腮的样子，真是好笑。”这里，红色的词句好不好呀？多形象啊？那赶紧动笔写在“C1”和“B1”里。这样，你不又采撷(xié)了两朵金色的浪花吗？

4.巧记成语，多练“接龙”，玩中积累语言。

成语，是我国语言瑰宝之一，每个成语都有它的由来——典故，多运用成语，会使说话、作文的语言精炼，有深度。为了记忆方便，可按：

（1）数字成语。即由“一”至“十”、“百、千、万” 打头的成语。如：“一法不染、二虎相争、三人行必有我师、四面八方、五湖四海、六神无主、七窍生烟、八仙过海、九牛一毛、十全十美、百里挑

一、千方百计、万无一失”等。

（2）生肖成语。即十二属：鼠、牛、虎、免、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪。如“猪狗不如、鸡犬升天、牛鬼蛇神、羊入虎口、马失前蹄、虎啸猿啼、尖嘴猴腮、蛇蝎心肠、兔死狐悲、龙马精神、狗急跳墙、鼠目寸光”等。

（3）反义成语。如：“天地、前后、出入、生死、高低、大小、黑白、是非”等。如：“天翻地覆、前赴后继、出生入死、生死与共、高低不平、大事小情、黑白颠倒、是非分明”等。

另外，你们在玩累的时候，一边休息可以一边玩一玩“接龙”游戏，也是一个玩中取乐、乐中积累的好办法。

①成语接龙。前边成语“尾字”是后边成语的“头字”，取同意、谐音即可。如：“大事小情——情不自禁——今非夕比——比比皆是……”②词语接龙。不受词语字数限制，两字、三字、四字均可，前词尾字为后词头字。如：“今天——天明——明月——月空——空气……”③词句接龙。给你一个字，往下接一句话，往后都要用前一句尾字同音、谐音即可。如：“金——金光灿烂——烂菜吃了会生病——病树前头万木春——春回大地好风光——光芒四射人间暖……”

如此看来，学习和积累语言不难了吧？