对多媒体技术与网络文化背景下的现在教学的认识

第一篇：对多媒体技术与网络文化背景下的现在教学的认识

对多媒体技术背景下的现代教学的认识

作 者： 马晓娟 王军进

摘要 ：本文回顾了近年来多媒体技术与网络技术在现代教学中的应用情况，将现代教学模式与传统教学模式进行比较，在此基础上提出了现代教学的发展前景是将二者有力结合起来，扬长避短，促进教学方式的根本性变革，优化教学过程，增强教学效果。

关键词 ：多媒体技术;现代教学;教学模式

Acknowledge of Mordern Teaching under Multimedia Technology and The Background of Network Culture

Auther:Xiaojuan Ma Tutor:Junjin wang Abstract: This text reviewes the application of multimedia and network technology in modern teaching at present years.Then comparing the modern and traditional teaching mode, the opinion was proposed that the development prospect of modern teaching is to integrate the two effectively, maximizes favourable factors and minimize unfavourable ones.It will promote the fundamental evolution of the teaching way, optimize the teaching process, and will receive the better teaching result.Keyword：Multimedia Technology；

Mordern teaching；Teaching Mode

多媒体技术和网络技术作为信息时代的两大支柱，改变着人们的生活方式、生产方式、学习方式、思维方式、人际交往方式等各个方面。不可避免地，在教育领域，教学这一基本的教育实施途径也受到了巨大的冲击。现代教学方式发生了根本性变革。多媒体与网络技术以惊人的速度改变着教师的讲课方式和学生的学习方式。

由于多媒体技术和网络技术的应用，使得无论是在时间上、地域上、师生的交流方式上，还是在学生的学习方法和途径上都是开放性的。在教学过程中，—1— 多媒体教学使课堂变得更生动、更形象、更具体，使教学过程更简单、更轻松，更容易理解和掌握，其教育效果非常显著。自从校园网络和多媒体教室建立起来以后，越来越多的教师学会用现代信息技术收集和处理信息，制作多媒体课件；越来越多的学生喜欢积极地参与到课堂中去，课堂学习气氛空前高涨。获取新知识已成为共同追求和学习的新时尚

【1】

。无论是教师还是学生，在对知识的理解和掌握的同时，也提高审视、判断和创新能力。

多媒体信息技术与网络文化的发展使得教学在新的历史环境下面临着 “转型”问题。新时代教学的特征是开放性、生动性、创新性、个性化的，这样就必须要求对教学方式进行根本性变革，要求教学具备真实性、生活性、美观性、理解性、艺术性、创新性等等新的特点。

一、多媒体与网络技术在现代教学中的应用

1、多媒体及网络技术应用于教学的历史过程

教学形式是历史和时代的产物，任何形式的教育都不可能脱离科技的支持和制约。教育服务于科技，科技反过来影响着教育，两者同步前进。多媒体在教学中的应用，是随着科技的进步而扩展开来的。

20世纪80年代中期，英国Apple公司成立了计算机多媒体实验室，主要研究计算机技术同各种信息媒体相结合，并首次推出了麦金托斯系统机，标志着早期多媒体技术的兴起。20世纪90年代，多媒体摆脱了80年代复合使用的原始阶段，获得了现代意义。多媒体技术的广泛应用促进了多媒体语音室、多媒体计算机模拟实验室、电子图书室、多媒体教学管理等的蓬勃发展【2】。

以Internet为主要标志的网络技术将人类带入一个全新的数字化时代，在人类现有的实际生活之上形成人类的第二生活空间――网络社会。网络技术的发展为多媒体教学的发展提供了更为广阔的信息来源，加快了教学方式变革的步伐。

2、现代教学过程中形成的经典理论和教学模式

我们知道，教育教学过程是传播教育信息的过程，是教师借助一定的媒体向学生传递一定的教育信息，从而引起学生思想、行为的变化过程【3】。在教学的实践过程中形成了许多的教学理论和教学模式，以下介绍其中最为经典的教学理论和教学模式。

传播学中的五个“W”经典理论：who（传者）——when（何地）——where

【3】（何时）——who（受者）——what（传授了什么）。它强调了受者接受信息

—2— 的能力程度和受者接受信息的成功与否，它已经成为衡量教学效果好坏的标准之一。

CMC师生互动教学模式：即Crative context（创设情景）、Mutuae activity（师生互动）、Constructing knowledg（建构知识）的缩写。它揭示新环境下现代教学的三个基本环节，提出大力发展素质教育，培养学生积极主动、创新能力和学习能力。CMC教学理论操作的基本过程是：教师创设情景——师生互动学习——师生共同建构知识

【4】【53】。

理论产生于实践，反过来指导实践活动的进行。这些教学理论和教学模式的建立为现代教学改革提供了可操作的模式，为多媒体与网络技术在教学的应用指明了方向。五个“W”经典理论普遍适应于学习过程；CMC师生互动教学模式是在教育部提出的新课程改革要求下提出来的。新课程改革要求改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程【6】。

二、传统教学模式与多媒体教学模式的比较

传统的课堂教学是一种课堂教育模式，其教学的基本程序是：教科书——教师——课堂——学生，其主要的特点是：学生的知识主要是通过教师在教室里以黑板授课的方式来获得，学生依附性强。教师是教学过程的主体，学生基本上是被动的接受教师灌输的知识，参与意识差，缺乏学习主动性，自然影响到创新性、独立性、自主性和个性的培养。在教学形式上，传统教学采取统一的上课地点和时间、统一的课程教材、统一的课程进度和统一的课程考试形式，难以做到因材施教和个性化教学，导致基础差的学生跟不上教学进度，丧失学习自信心；而基础好的学生感到信息量不足，激发不起学习的欲望。简单的板书和挂图很难激起学生学习的兴趣，而且无法长时间的集中注意力，不可避免地影响到教学效果【7】。

教学媒体即教育媒体，媒体是携带和传递信息的物质工具，当它用于教育和教学目的、传递教学信息时，就称为教学媒体。一般可分为两类：一是传统媒体，包括黑板、书本、挂图、模型、标本等；二是电教媒体包括光学媒体（如幻灯机、投影机及相应的教学软件），音响媒体（录音机、无线话筒及相应的教学软件），声像媒体（如电影放映机、电视机等以及相应的教学软件），综合【2】【3】媒体（语音实验室、计算机教学系统以及相应的教学软件）。

这些教学媒体有较强的集成性、交互性。它将文字、图画、动画等条件下

—3— 信息加工合在一起呈现知识信息，达到技术与教育的有机整合，有利于教师和学生角色和地位的转化，把学生放在主体的地位，充分调动他们的各个感官，激发他们的学习兴趣，从而使其想象力、创造力等得到更大的发展空间。与传统媒体教学相比较，网络媒体教学具有许多优势。一方面，它充分利用了网络资源不仅有取之不尽的教育教学信息，而且获取信息的速度大大加快，更加方便信息的查阅。另一方面，它提高了教学双边参与度，增强了学生的动手能力，触发教学双方的创造思维气氛，实现了教师与学生主体地位的转换，激起学生不断探求、勇于创新的精神。

三、多媒体和网络技术下现代教学应注意的一些问题

多媒体网络开辟了教学的新局面，但同时在它所创建的多彩世界中，并非所有的资料和信息都有用和有利的，不可避免地引起一些不良的影响，这就需要对处在网络文化背景下的教学不断地监控、完善，使其不断地最为理想的方向发展。

1、教学活动的真实性

网络是一个奇特的得世界，五彩缤纷地让初入者眼花缭乱，在虚幻与现实间徘徊。而教学过程是师生以真实的身份参与学习过程，师生之间的关系是真实而互动的，是以完整的生命体形式投入到教与学的活动中的，其生活性非常强，需要精力、时间、耐力和情感走过每一个过程。因此，对于正处在身心发育中的学生，教师要给予正确地引导，鼓励学生积极参与现实活动，体验有形的世界，感受和意识自我、他人的真实存在，把握人与人交往过程中所能体会的各种情感世界，形成共同的社会群体交往能力，增强了人在现实生活中的自主能力。

2、教学内容的选择性

多媒体网络技术下所包容的信息量、提供的教学资源是任何教材、任何教师都无法比拟的。处于这一学习环境中的学生往往盲从于信息，导致理性的丧失。信息的多元化趋向、传播媒体的多元化形态，各种问题评价、观点的同时呈现等是信息的好坏、有用于无用同时并存，使缺乏判断能力的学生难以取舍，引起“信息恐慌”。教师应当注意培养学生的信息素养，增强学生的信息意识，引导学生对那些无关的信息和有害的信息进行筛选和过虑，防止一些信息垃圾给学生带来负面的影响。

在自我塑造的过程中，我们应关注人生的成长，包括知识、情感、意识、—4— 行为等所有的方面，教学应使学生形成正确的世界观、价值观、人生观和道德观，关注学生心理健康问题，从而远离网络世界的异化，把主控权掌握在自己手中，为我所用，进而实现人的不断发展和完善。

3、教学内容的时间性

由于网络资源的共享性，信息容量大大增多，个体对信息的处理、理解、思想观念、阅历经验和能力水平等各种因素都会影响到学习的进度。多媒体教学加大了教师的工作量、拉长了教学进行的时间，减少了学生学习和理解的时间，学习的压力感反而有增大的趋势。它虽然给师生以自由的精神发展空间和愉悦的身心体验，但在一定的时间限制中不利于教学的进行。

四、教学的发展方向

1、教学由封闭式走向开放式

过去的教学是“以教师为中心”、“以教材为知识基础”、“以课堂为媒体”，不利于开发学生的思维，不利于培养学生的能力。而网络开辟了一个新的时空领域，使教学超越了课堂教学的范围。学习不仅可以在教室内进行还可以在任何联网的计算机上进行。学生可以随时随地的根据自己的学习需求和意愿，根据自己的学习能力和学习进度自由地参与学习。不仅如此，网络还给师生一个超越的、开放的心理交往环境，许多不愿意与教师当面交谈的话题，在这里则可以敞开心扉，获得情感上的沟通。而且使学生能够更广泛的参与到社会活动中去，增强个体参与合作意识和社会化意识。

2、教学内容由间接走向直接

多媒体网络技术集文、图、声、像为一体，使得传统教学单调的文字形式变得直接生动，充分调动学生的各个感官，大大增强了获取信息的范围，能够使思考、记忆同时进行。多媒体在实验中的应用，最常见的是虚拟技术应用，使得教学更逼真，甚至可以虚拟操作实验的全过程，呈现给学生逼真的模拟环境；可以引领学生进入微观世界和宏观世界；可以使以往难以触及的想象具体化、直接化、真实化。虚拟技术打破了书本文字的局限，拓广了学生的视野，有利于学生创造意思和创造能力的培养。

3、教学模式由固定走向创新

通过多媒体营造学习者有效的学习环境，真正地将信息技术整合于教学之中，运用网络机构建立学生自主的学习方式。一旦学生具备获取信息的和更新知识的能力，就可以自主地控制和掌握所需信息，学会怎样获取信息、怎样分

—5— 析信息、怎样综合评价和使用信息，进而成立对自己有用的知识结构，变成可再生的资源，具备审视判断和创新的能力。

整个的学习过程赋予学习者学习时空、内容、方式、数量等各方面的自主权和调控权，促进教学理论中共性向个性的转化。

个性化学习在现代教学中已占据相当力量。它突破了在一个相对群体中共性对个性的掩盖作用，使个体能更好的发挥特长，获取成功。

随着上网时间的增加，我们的教学观念、内容、方法和备课手段必将发生深刻的变化。我们应尽可能地吸取其精华，不断创新形成一套自己的体系，为实现多媒体教学技术手段的更新和提高信息化程度铺平道路。

综上所述，当代科学技术的突飞猛进，知识经济的大势所趋在多媒体与网络技术的信息时代下，教学观念的转变、教学过程中心的转移、教学管理的现代化等使教学目标的确立、教学内容的选择、教材范围的界定、师生关系的构建等对教学论研究提出多角度的新课题，并要求信息时代的教学论研究必须以更为开放的胸襟批判地吸收新的思想观点，必须以更具前瞻性的理念来研究教学理论与实践。我们应以积极的态度，满腔热情地促进这场变革。同时，还要以认真的态度对待变革过程中可能出现的问题，努力探索与研究，尽可能避免走弯路，使多媒体和网络技术在这场教学变革中发挥得更有成效。

参考文献：

1.刘化君,孙玉珂.关于网络型教学环境的研究与设计[J].电化教育研究网络教育论文.2001年第6期(总第98期):33-35 2.姚利民，陈剑光.多媒体网络技术背景下高等教育发展趋势[J].中国远程教育.2002,6:9-13.3.沙莲香主编.传播学[M].中国人民大学出版社1990年

4.杨光岐.新课程条件下的ＣＭＣ师生互动教学模式探析[J].河南大学学报(社会科学版).2003,11第43卷第6期:113-116 5.杨光岐 新课程条件下的CMC师生互动教学模式的探析[J] 河南大学学报（社科版）2003/6 P113-116 6.朱慕菊.走进新课程[M].北京师大出版社2002.7.韦丽华.网络与多媒体技术对传统教学模式的激活[J].教育科学.2002,12第18卷第6期:34-35

—6—

第二篇：网络环境下的化学多媒体技术的应用

信息技术在中学有机化学教学中的应用

在深化教育改革，倡导素质教育，培养创新人才的今天，越来越多的高科技手段走进课堂，多媒体辅助课堂教学已经受到很多教师的喜欢，它对克服教学难点，提高教学质量发挥了很大的作用，显示了强大的生命力，这不仅是教学方法和教学手段的改革，同时还促进了教育思想和教学理论的变革，推动着面向21世纪的教育使命。化学作为研究物质的组成、结构、性质和应用的一门学科，比其他学科更具复杂性、微观性和抽象性，使得化学教学可以而且必须更多地借助于多媒体技术来更好地向学生诠释其中的奥妙，以帮助学生对其进行理解和掌握，因此，在化学教学过程中应积极地使用多媒体技术。

多媒体技术在教学中的应用，主要是通过多媒体课件来实现的。将多媒体和网络资源引入化学课堂中，把一些难以理解和想象的微观反应、电子转移、化学键断裂的过程等用动画的形式形象的展示给学生，使学生得以准确的理解和掌握。并能充分调动学生学习热情，提高他们学习的主动性、积极性。为学生更新学法，真正体现学习的研究性、开放性和创造性创造有利条件。这对于提高学生的科学素养，培养他们成为具有创新精神和实践能力的新型人才，有着重大意义。所以，我们化学组全体教师都投入到现代教学手段应用的研究活动中，收集素材，赶做课件，在课堂上进行大胆的尝试，收到了良好的效果。现就“乙醛”一节课，从以下几方面谈谈计算机媒体应用的一点体会。

一、有机化学教学中使用多媒体技术的课题选择

1、模拟有机物的空间结构

对有机物空间结构的认识，特别在学生刚接触有机化学时，学生存在着学习障碍，学生对有机物的空间结构缺乏想象力，借助模型讲解，学生难以真正理解，牢固树立空间结构的概念。若利用计算机的三维图形功能，则可轻易解决化学模型的不足。在教学中我们是借助一些优秀的软件来达到应有的效果，如Flash6.0、3Dmarx，它在绘制化学分子结构模型时有很大的功能，且使用简单，它可将二维平面结构转换为三维立体结构。例如乙醛分子的球棍模型和比例模型，可制作出任意旋转的三维分子结构，从而可以从不同的角度清楚的观察到有机物三维立体结构的外观，而三维分子结构上的各种原子任创作者选择不同的颜色，不但将有机物的结构直观的呈现在学生面前，还给学生以美的享受，枯燥的分子变得活灵活现，这大大激发了学生的学习兴趣。

2、模拟化学实验

一方面，对于药品太贵，装置复杂，反应中产生有毒有害物质，不易控制或者现象模糊的化学实验可用计算机模拟实验；对于一些反应速度太快太慢的化学反应，现象不易观察，可在模拟实验中适当放慢或加快反应，并可反复操作。我们在乙醛的课件中模拟了乙醛和酸性高锰酸钾反应以及和溴水反应的实验。此实验虽然能演示，但并不属于课堂演示实验内容，也不是本节教学的重点。通过模拟实验，学生对实验现象有了直观的了解，并促使他们思考。如：乙醛和溴水到底发生了什么反应？是氧化反应还是加成反应，使学生能够全面理解乙醛的还原性，学生也由此认识到碳氧双键和碳碳双键的性质既有共性也有差异。

另一方面，可用计算机模拟错误的实验操作后果。错误的操作有时会造成严重的后果，例如：Cl2和CH4若置于强光下直接照射的错误操作；将水加入浓硫酸中以稀释浓硫酸的错误操作；用启普发生器制取乙炔等。在乙醛的教学中，例如银氨溶液的配制方法，如果错误的操作为在稀氨水中滴加硝酸银溶液会有什么现象，能否制得银氨溶液。以让学生正确掌握银氨溶液的配制方法，同时培养学生全面分析问题的能力，以及严谨的科学态度。

3、模拟有机化学反应机理

有机化合物的性质和有机反应类型与无机物的性质、反应类型有很大的不同，学生接受起来会有一些困难，为此我们专门制作了“乙醛”课件，用比例模型、球棍模型、结构式、电子式分别模拟了乙醛和氢气的加成反应，乙醛的催化氧化，乙醛和银氨溶液以及和新制氢氧化铜反应的历程，计算机屏幕上以鲜艳的色彩，生动形象地显示了乙醇与各物质间反应的全过程，以生动的动画效果模拟出醛基中C=O双键、C—H键的断裂情况和新键的形成情况。逼真的动画效果、与视觉效果的融洽，使学生耳、目、手、脑并用，真正理解有机化学中的反应历程，为以后学习和掌握其它有机反应类型打下坚实的基础。

4、增大课堂教学密度

计算机具有分层呈现，内容呈现快捷的特点。本节课内容较多，利用多媒体教学手段可以有效地解决教学中的部分重点和难点，又可以节省在习题训练、课外资料阅读等各方面所需的时间，增大了课堂教学密度。

二、多媒体课件的制作原则

多媒体辅助化学教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素之间相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体，为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习的情境，是学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。由此可见，多媒体辅助化学教学不能以多媒体简单的代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好这四个要素之间的关系，才能正确定位多媒体课件在中学化学教学中的地位和作用，由此看来，多媒体课件的制作应遵循下列原则：

1、多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。应该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系，粉笔和黑板仍然是我们老师的主要教学工具，我们应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔。

2、课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。实验媒体是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。

3、多媒体课件应以小的“积件”为主要形式。多媒体课件做好后，应是适合人人使用，不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突。即一个难点对应一个课件，教学思路变了，课堂结构变了，课件仍然可以使用，只有这样的课件才会有强大的生命力，才会被推广。目前市场上许多教学课件不能大面积推广的原因在此。

4、课件应具有良好的交互性。有些教师制作课件时，将整个课堂教学内容、教学程序以及板书等统统编织进去，上课时老师只管按鼠标，一路“next”下去，虽然省劲不少，但交互性太少，仍然是“灌输式”，教学效果并不好。特别是学生自学型的习题式课件，更应具有良好的交互性和反馈功能。

三、化学教师如何适应网络环境

一方面，加强自身信息意识。信息意识是人们对信息的敏感度、捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度。处于信息时代的教师，如果没有良好的信息意识，认识信息、利用信息的能力就差。良好的信息意识能够促使信息需求和获取利用信息能力的高度结合，产生良好的利用效应。

另一方面，不断学习现代教育技术。教育必须面向世界、面向未来、面向现代化，为实现三个面向目标，迎接21世纪的挑战，作为教育工作者必须要有科学的超前意识，努力学习新知识掌握新技术，不断提高业务水平，以适合现代科技的高速发展。首先学习计算机的基本理论和基本操作，掌握计算机的方法和要领。其次学会CAI课件的开发和使用，学会常用软件如Authorware、Photoshop、Frontpage、Flash等的使用和技巧。同时学习上网的基本方法和技巧，学习获取、应用、处理信息的方法。只有转变教育观念，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，才能适应未来教育的需要的

在对以上几方面的尝试中我们认识到在课堂教学中应用多媒体教学手段对于优化课堂教学，培养学生的能力以及教学效果的分析等方面还有很大的研究空间。多媒体教学应用于化学教学，不仅是教学手段的改进，更重要的是教育观念的更新。这就要求任课教师必须学习先进的教育教学理论，并在教学过程中大胆实践，真正实现学习者的主体地位，只有这样才能更好的发挥媒体在教学中的真正作用。

《信息技术在中学有机化学教学中的应用》

姓名：张晓倩

单 位：天津市汉沽一中

通讯地址：天津市汉沽一中 邮编：300480 电话：022-67117132 电子邮件：xiaoqian327706@tom.com

第三篇：多媒体技术与地理教学

多媒体技术与地理教学

郑 文

随着新课程改革的逐步推进，如何让课堂焕发生命活力越来越受人们关注。传统的“一支笔、一本书、一言堂”的教学方式已远远满足不了新课改的需要。而多媒体集图、文、声、像于一体，实现了信息传递的一体化，能为教学提供丰富的表现效果，也扩大了学生对客观世界的认识范围，为教育教学现代化提供了新手段，注入了活力。多媒体作为一种新兴的教学手段越来越展现出他独特的魅力。

下面我来谈谈对多媒体教学的几点看法：

一、多媒体的优势：

1.运用多媒体技术，可以激发学生学习的兴趣。

与传统教学只凭一张嘴、一只笔、一幅挂图的单调、呆板教学手段，枯燥、乏味的教学过程相比，多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。例如：在介绍《常见天气系统》一课时，我们从网上找到或自己制作有关几种天气系统气流运动状况动画，将“冷锋”、“暖锋”、“高压系统”、“低压系统”、“锋面气旋”生动的展现在学生眼前，生动明了。这样不仅使课堂更加生动，而且方便学生理解及课后迁移应用，真可谓一举数得。

2.运用多媒体技术，可以突出重点、淡化难点，提高教学质量。

在传统的地理教学中，有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，而挂图，课本插图和一些投影等教具，不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。例如：在讲昼夜长短变化时，一些学生的空间想象能力还很差，根本想象不出昼夜长短变化与太阳直射点移动之间的关系，更加不理解昼夜长短的变化规律了。这部分内容历来既为重点又为难点。这时如果利用多媒体将其制作成动画，通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，学生从中观察到整个变化过程，经过观察、思考讨论的过程，学生会比较容易理解这些地理现象产生的原因。不但活跃了课堂气氛，激发起学生的求知欲，而且还培养学生建立起空间结构的思维方式。多媒体的运用，使教学收到了事半功倍的效果。

3.运用多媒体技术，可以拓展教学内容。

地理学是一门博大精深、包罗万象的学科。且高中地理每节容量很大，若仅用传统教学手段，受时间限制，每课时容量往往很小。费时费力，且学生学习效果也未必很好。而借助多媒体可以增大课堂容量，使学生在丰富的声像结合信息中不断扩充自己的视野。例如：在讲旅游资源时，靠教师的口述是完全讲不出来的，这时我在网上找到很多关于各种旅游资源的一些图片，如：奇异的植物和动物、宗教信仰、风俗习惯、少数民族的节日等等。此外又补充了很多文字资料，如云南十八怪、水傣和旱傣、空中花园树、挨刀树等等。这些图片和资料都生动有趣。学生在非常积极的状态下了解了很多关于旅游资源的知识。如果时间充裕，还可给学生播放风光片，效果将更好。

4.运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力。

地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。它不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生综合能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。

5.化远为近，感受逼真景象

传统的地理课堂教学把知识局限在书本上，无论教师怎样发挥语言的才能和教具的演示，都无法直观、生动地再现自然地理环境及其发生、演变的过程。倘若使用多媒体，就能把课堂上看不到的地理事物和地理现象呈现在学生面前。例如：在讲新疆独特的水利设施—坎儿井时，由于学生从没见过或听说过，书上的图片也很简单，绝大多数同学想象不出它是什么样子，我从网上找到了一段关于坎儿井的视频，学生一下子就都看懂了。而且还有几个学生还当堂画出了它的立体图。这样，既可以把遥远的事物一下子拉到眼前，生动逼真，吸引学生注意力，又可减轻教师讲述的难度，大大接省时间，从而取得最佳的教学效果。

6.利用多媒体视频，可以更好地对学生进行德育教育。

在传统的教学模式中，只注重知识点的传授，很少对学生进行德育教育。即使有，也仅仅是由教师口述让学生记住而已。实际上起不到太好的效果。如果利用多媒体截取一些有意义的VCD片段展示在学生面前，效果就会大不一样。例如：在讲《水资源》时，表现西北地区的缺水现状，可以播放《美丽的大脚》中的一个片段：学生正上课，忽然听到一声雷响，所有人马上冲到外面手持器皿准备接雨。当看到孩子们眼神里那期盼的目光和晴朗的天空形成鲜明的对照时，学生们的心灵受到了强大的震撼。在本节最后可以播放中央电视台经常播放的一段节约用水的公益广告作为结束语，效果也非常好。其实这部电影和这个广告同学们基本都看过，但是他们观察生活的能力较差，只是当作看热闹了。教师可以借此机会对学生进行节约用水的教育，还可培养学生细心观察周围事物的能力。

二、运用多媒体时应注意的几个问题： 1.切记不要喧宾夺主 多媒体只是一种辅助的教学手段。即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，如果将所有教学内容都设计到课件中，教师一节课都在围着电脑转，教师就变成了多媒体设备的操作者，教师的主导地位变为了电脑的主导地位，学生成了机器的奴隶，只顾观看，而无暇思考和练习，这样的教学反倒不如传统的教学方法效果好。

2.要充分考虑课件教学的实际需要

我们真正的目的是利用多媒体技术辅助教学，提高教学效率，因此在选择内容时要充分考虑教学的实际需要，因为并不是课本上所有内容都必须制作成多媒体课件，许多一目了然的内容或用传统教学手段就能达到相同效果的内容就没有必要费时、费力地去制作成多媒体课件。比如在讲《中国的铁路干线》时，虽然有很多制作得非常精美的课件，但将它与普通课本对照，我们发现让学生亲自在一张空白图上画出线路位置，再经过找错误—修改—完成这样的一系列过程，记忆会比使用多媒体更加深刻一些。

3.多媒体课件设计要具有艺术性

一个好的课件不仅要内容适当，操作方便，而且要使人赏心悦目，让人获得美的享受。因此课件中的文字不是越多越好，过多的文字会使画面失去魅力，使观众厌烦，文字内容应力求简明扼要，突出重点。

其次，设计时应注意画面中动的成分不宜过多，每个动画都要有目的性，不能单纯为装饰画面而动。背景图片应尽量简洁，不要有太多的花边等修饰。这些都容易分散学生的注意力。第三，声音的选择也应注意要与教学内容相协调，而且在教学过程中，除了特定内容需要音乐来烘托外，尽量不要用声音，尤其是非常刺耳的声音。这样会打断学生的思维，不利于教学的正常进行。

多媒体教学手段的运用，使得教学内容与方法变得新颖、多样和有趣，有利于学生对知识的保持和应用，但多媒体课件都是课前设计并制作好的固定内容，无法完全符合不断变化着的课堂教学情况。所以，不论计算机技术如何完善，它们不可能完全替代传统的地理教学方式，这就要求教师在多媒体课件的设计和制作时，要明确以教师为主导，学生为主体。以多媒体为辅助手段的方针，要注意多媒体技术和传统教学法的有机结合，使多媒体技术推动地理素质教育更上一个层次。

第四篇：多媒体技术与化学教学

多媒体技术与化学教学

“随着信息技术的高速发展，多媒体以其声、情、图、像并茂并且生动、形象的优势逐渐走入了课堂，给传统的教学、教育注入了新的活力，而多媒体在教学中的应用已经使人们认识到了它的巨大潜力，它丰富的表现力和灵活的交互能力使它必将成为引发教育革命的决定性力量。”[1]目前，多媒体辅助教学（CAI）正越来越受到重视，并且进入了推广和使用阶段。各教育单位已充分认识到多媒体在课堂教学中的重要地位，纷纷投入到多媒体的研制、使用中去，同时开展了各项竞赛活动，大大促进了多媒体辅助教学的发展。同时，“广大的化学教育者也纷纷研制出大量优秀的课件，充实了课堂教学，优化了教学效果，为我国的CAI发展起到了巨大的推动作用。”[2]同时多媒体在化学教学中的应用也存在着诸多实际问题有待于我们广大教育工作者去探讨。

一、教学实践中的感悟与思考

在化学教学设计中，不能把多媒体教学简单地看成是靠几个课堂演示实验+投影片+有关结构模型+多媒体音响画面资料的叠加，这样一堂利用多媒体技术的化学课成了一堆资料的剪切课。我们在教学中所设计的课件，不是简单的动画设计，不是运用现代化教学媒体进行课堂板书设计和实验操作，也不仅是教师课堂语言的动画描述，更不能为了动画而动画。而是利用电教媒体优势，变静为动，把理论变为生活应用的优势，用各种形式或动画、或音响视频效果，给学生以生动的启示，使化学学科的课堂教学在以实验为基础的前提下，借助多媒体技术而更具无穷魅力。

二、如何让多媒体技术更好的发挥实效

当前课堂教学仍然是化学教育教学的主要方式。要想使课堂教学达到理想境界，不论使用哪种教学模式、教学方法、教学手段，最关键还是调动学生的学习积极性，使他们成为课堂的主体。只要能够达到调动学生学习积极性的目的，一切有关的教育思想，模式和方法，都可以发挥其最大效益。多媒体技术在课堂教学中有着很大的优势，但如何更好的发挥多媒体技术的实效，还需要注意以下问题。

（一）选择恰当的题材

多媒体虽然在诸多方面比传统教学手段有更多优势，但我们不能用多媒体完全取代传统的板书、模型展示等手段，在某些方面，传统手段比多媒体方便、明了。因此，“在化学教学中使用多媒体，应该是能够充分发挥多媒体的巨大优势，解决传统方法无法解决或难以解决的问题，而多媒体在化学中的主要优势在于它的强大的模拟功能，它可以通过二维或三维动画的形式进行信息处理和图象输出，在显示屏上进行微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，使教学内容形象化、直观化,短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态图象信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定基础。”[4]比如下列一些内容是值得我们去研究、制作课件的：（1）物质结构，如有机分子模型、晶体结构（2）模拟化学反应过程，主要是有机化学反应中化学键的拆分及重新组合的过程，如乙酸与乙醇的酯化反应，通过动画演示，学生能够很直观地知道乙酸和乙醇中键的断裂和生成。（3）模拟微观粒子的运动变化，如“布朗运动”、“白雾形成”、“电泳”等。（4）模拟和放大化学实验，对于大部分实验而言，模拟实验不能比真实实验更直观、科学。但有些实验由于毒性较大而不适合在课堂上演示，有些实验由于有较大的危险性而无法演示（如：水加入浓硫酸），还有些实验由于现象不够明显而不能使学生很好地接受信息，等等，这样一些用多媒体来模拟则能够很容易的展示出来，并且可以反复观看，让动作分解或变快，变慢，取得非常好的教学效果。如：苯与溴的实验，由于溴有较大的毒性，并且反应中长导管的回流作用无法体现，而用多媒体可以实现反复、放大的观看，长导管中液体的回流非常直观，无须多讲，学生就能理解。

（二）重视学生的主体地位

课件的制作是为了方便教学，但归根结底是为了学生更好地接受信息。因此不但要在课堂教学过程中重视学生的主体地位，在课件的制作过程中也应重视学生的主体地位。在创意过程中，课件的创意应把易于学生理解、接受信息这一思想贯穿于始终。“心理学的研究表明高中以前学生主要通过形象思维来理解和掌握所学知识，高中学生的抽象思维能力逐渐增强。而多媒体以声、图、像等多方面感官综合刺激强化学生的感知，促进思维的发展。”[5]因此在创意过程中应多采用声、图、像等多方面元素，特别是动画，在这些元素的集合过程中应能化解难点，突出重点，同时不能超越学生的认知水平，如：甲烷的取代反应，一个模拟反应历程的复杂动画对高中学生所起的作用肯定不如只表示键的断裂和生成的简单动画。此外我们还可以根据学生的年龄特点，如：初中学生对新鲜事物好奇心强，但上课不能长久集中注意力，我们在创意上就可以考虑让内容尽量活泼、生动、让学生更易于接受。

（三）发挥教师的主导作用

“多媒体课件，作为一种教育手段，应该是教师在教学过程中使用的一个工具，教师在教学中所起的主导作用是绝对不能被课件所取代的，我们在制作过程中应充分认识到这点。”

[6]因此，在课件中我们可以集合大量的素材，但不能把所有的讲解、说明都集合进去，否则，教师变成了播放者，学生变成了观众，这种“填鸭式”的教学方法与现代的教育理论是完全相悖的，因此在利用多媒体技术的同时也不能忽略发挥教师的主导作用。

三、化学教学中应用多媒体技术辅助教学的优势

中学化学教学中有很多的知识点繁杂，有的很抽象，难于理解，而运用多媒体技术，可将不同的化学内容进行模拟，把书本上静态的知识应用为动态、直观、简洁的，增加了课堂教学的表现力，有着传统教学模式无法比拟的优势，在实际教学中发挥出了越来越重要的作用。

（一）可以更好地激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦的这句话，在教学实践中永远流行。但实际教学中，教师在传授知识的同时，往往忽视了兴趣的培养，运用多媒体技术，通过生动、直观、有启迪性的演示，创设生动活泼的学习情境，学生通过感悟，体验，内化为内心深处的需要倾向，会逐渐激发出学习兴趣，会从情境中发现问题，进而针对性地开展讨论，提出解决问题的思路。化学课还有许多微观知识，都可以通过多媒体，加深对知识的理解，这在以前依靠“一支粉笔，一张嘴”是不可能实现的。因此，多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面，有着得天独厚的优势。这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培养起学习兴趣，进而提高学习效率。

（二）可以增大课堂教学容量

电教媒体的大信息、大容量、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的，如在课堂教学中进行知识总结和巩固训练等活动，若将预先写在投影胶片上的训练题适时投影，既省时、省力、便捷，有效地减轻师生负担，又加强了训练密度，提高效率。而且电化教学还能更好地适应学生的个别差异和不同水平，既便于为基础差的学生补课，又便于学得快的学生多学些东西。[3]

（三）可优化化学试验

实验是化学学科的基础，也是实验引探法实施的前提，其重要意义勿庸置疑。然而，传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：⑴反应装置规模小而课室范围大，多数学生观察现象模糊；⑵许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，因而感官刺激强度不足；⑶一些化学实验需要较长些的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果；⑷演示实验时教师既要自己动手或指导学生操作，又要调控整个教室的学生注意力，因而无法组织他们同步思考讨论，所以，边实验边探索的气氛不浓；（5）一些实验危险性较强，不益于在课堂上演示；（6）工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。而运用多媒体可将这些问题得到较好的解决。

1.增强实验的可见度，强化实验的演示效果

高一演示金属钠和水的反应实验中，过去是钠与水在大烧杯中反应，而现在利用投影仪，可改在方型投影试管中进行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金属钠，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显提高。

2.模拟有毒、有害物质的实验，减少污染

许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。而电教媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。

3.模拟化工生产过程

对一些化工生产过程，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过，缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。

4.模拟化学反应过程

模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂和重新组合的过程。例，高二“化学平衡”一节，我采用三维动画模拟制作氮分子、氢分子、氨分子达平衡的动画过程，通过画面动静结合的形式，直观形象地分析了化学平衡的动、定、变三大特征，使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。

（四）可以更容易地实现对学生的爱国主义教育

“电化教学生动、形象，感染力强，易于激发学生的学习兴趣和内部动机，为学生学好功课，提供有利条件，而且还可寓德育教育于智育教育之中。”我国是世界上具有悠久文明历史的国家之一，造纸、火药、指南针、烧瓷等发明很早。我国劳动人民在商代就制造出精美的青铜器，春秋战国时期就会冶铁和炼钢。但在1840年，英国人却依靠指南针来到中国，用钢铁制成的战舰和利炮，以及中国人发明的火药，打开了我国的大门，给学生播放这些知识的录像片，使同学们不仅了解中国曾经有过的辉煌，而且使他们认识到落后就要挨打的事实。激发学生努力学习，提高素质，为增强国力而努力奋发拼搏。而通过播放侯德榜博士拒绝外国优厚待遇，毅然决然回国为祖国作贡献的动人事迹，进而激发学生的爱国热情。总之，利用多媒体进行课堂教学，其功效不容置疑，与传统教学相比，优点多于缺点。积极进行多媒体课堂教学研究，充分吸取，二者的优点努力提高教学效果是我们每位教育工作者义不容辞的责任。在教学中只有深入研究和实践如何充分而恰当地设计、开发、运用计算机多媒体，使之与其他手段有机相结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。

第五篇：多媒体技术与生物教学

多媒体技术与生物教学的整合

摘要：随着计算机信息技术在教学领域的日益发展，多媒体技术已经成为现在农村课堂教学中一种非常重要的教学手段。本文简要论述了教学媒体的选择依据，以及如何在生物教学中恰当地使用多媒体技术，以提高课堂效益。

关键词：多媒体技术 生物教学 教学手段

随着现代教育技术的发展和新课改的不断深入，多媒体技术在课堂教学中已逐渐广泛应用，它以图文并茂、声像共存、动静皆宜的表现形式，以及跨越时空的超强表现力，充分调动了师生的积极性、主动性和创造性，对突破教学的重难点，提高课堂教学效率起到重要作用。但多媒体技术在教学中的应用是一把双刃剑，如果使用不当，不但不能发挥它的优势，而且会产生消极影响，不利于学生的学习和发展。那么我们在生物教学中该如何利用多媒体技术呢？

一、选择教学媒体的主要依据

1、根据学生的身心特点选择多媒体。

中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，因而多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦；经常性地使用电脑，也容易使学生视力下降。因而，多媒体在生物课堂的使用，要注意两点：一是界面制作要平和自然，切忌花、艳、乱；二是一定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。

2、根据内容选择多媒体。

多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题。这就意味着并不是所有的生物课都能运用多媒体教学。多媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的知识内容必须与教材相适应，与学生的认知水平相适应。生物学中有很多内容是学生能够看得懂，或通过自学能够掌握的，或其社会实践和生活经验已经具备了的，或只需要教师作简单指导便能融会贯通的。这部分知识是根本用不着利用多媒体来进行教学的，否则就“画蛇添足”或者是“杀鸡用牛刀”。而像一些微观的现象或暂时观察不到的现象，我们可以通过多媒体来再现，为学生创设良好的学习环境，使学生能够一目了然。

3、根据实验性质选择多媒体。

生物学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。我认为，可以用实验展示的现象或实验本身一般是不适宜选用多媒体来替代的。即使要使用，也应该结合实验本身。如一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。

4、根据课型选择多媒体。

新授课，一般根据以上几个原则来进行，主要是激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点。复习课则可选择多媒体来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重难点。

鉴于以上认识，我们知道一堂课，只要遵循以上原则，恰当运用教学媒体，充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生学习的主体作用，就是一堂好课。

二、多媒体技术在生物课堂教学中的作用

1、利用多媒体技术设置情境可以激发学习兴趣，发挥学生的主体作用。美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。我国教育家孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”

。兴趣的力量是巨大的。作为教师要充分挖掘生物教材中的兴趣因素和艺术魅力，而运用多媒体技术进行初中生物课堂教学可以充分调动起学生的求知欲望和学习兴趣，发挥他们的主体作用，达到 “寓教于乐”的目的。多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程以及原理。这种新的信息形式改变了枯燥单一的教学模式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣，主动、及时地获取信息，激发表达欲望，从而形成师生互动，而不再是课堂教学的被动接受者。例如，讲解分析细胞核在生命活动中的作用时，先播放克隆羊多利产生过程影片，对学生分析细胞核是遗传信息库的问题时有很大的帮助，而且直观的影片也使学生对整个克隆过程有更深刻的理解。又如讲到“生物多样性受到威胁及其原因”时，一组组现实的画面，把各种生物恶劣的生存环境一一展现出来，比课本单调的文字更能增加学生的印象，更容易转变他们的思想意识。通过这样的情境教学，可见，多媒体技术可以提供丰富多彩的各种信息，使得课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动，学生置身于这样一个和谐的教学情境，学习兴趣将得到极大的提高。使课堂教学的综合性、实践性、趣味性、应用性得到进一步加强，从而使学生学习获得事半功倍的效果。

2、多媒体教学使得所学内容直观、形象，有助于学生理解吸收。

生物学是细微、动态而且抽象的一门科学。大部分生理现象，比如人体的细胞分裂、血液的流动、神经的传导、食物的消化过程等对于年龄较小的初中学生来说非常抽象，看不见，摸不着，理解起来困难较大。过去教学模式，虽然也能强调重点，但缺乏生动性，学生不易产生动态性理解。如果应用现代化多媒体演示这些生理过程，通过电脑化处理，既能真实、艺术地再现细胞的分裂、血液的流动、神经的传导、消化道蠕动的动态过程，使其更具体、更形象，既增强了学生的感性认识；又使枯燥乏味的生命运动现象变得生动活泼。在播放视频的过程中，我们可以通过慢放、暂停、快放等方式放映，教师可以边解释边放，将两种教学形式有机地结合起来。这样，学生在接受知识过程中，又得到教师必要的强化，使这些不容易理解的知识变得易于接受，使学生由厌学变为好学。多媒体的生动、直观，接近于现实，便于使学生记忆加深，教学中再与讲解结合，使其形象化、趣味化，达到化难为易、化繁为简的效果。

3、利用多媒体技术可有效激发学生的求知欲望，培养学生的能力。在教学中创设学习氛围，自古有之，但多以语言、动作、图片和简单的实物来烘托气氛，不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，难以提取长时记忆中的有关学习内容。而多媒体教学设计能够提供文本、图形图象、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习氛围，使教学直观化、模型化、动态化，有效地激发学生的求知欲望，从而培养学生的能力。比如在“生物的生活环境”一节中，先展示一组画面：茂密的热带雨林、炎热干旱的沙漠、冰雪覆盖的雪山、鸟儿飞翔的天空、多姿多彩的海底世界、一望无际的大草原，从而引出课题：不同的生态因素形成了如同画面上展现的各种生存环境，与此相适应的是各种各样的动植物，他们与生存环境形成了一个统一体。通过课程的深入，通过多媒体，把学生带入到草原上“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”的诗意境，展现高原、沙漠上别具一格的生物，水生、陆生的奇特生物等等。以图像、动画代替语言的描绘，把生物各自的生活环境展现得淋漓尽致，使教学过程呈现出极强的直观性、活泼性、教育性。生动的形式，丰富的画面、加大了知识的密度，增加了课堂的信息量，这无疑为学生积累信息开拓了广阔的视野空间。教就能很好的为学服务，能促进学生自主或协 2 作学习，能将多媒体变为学生的学具，使学生在课堂教学中人人都动起来，每人都能看、听、说、思、议，在这样的教学氛围中学生会有更多的感受和启发，有效地丰富了学生的感性认识，提高了生物课堂的教学效果。

4、利用多媒体技术发挥生物演示实验的作用，优化生物实验教学。生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，生物实验教学既是一类探究活动，也是生物教学的基本形式之一，它不仅能够对学生进行基本操作技能的训练，同时对培养学生的观察能力、分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力，以及发展学生智力，开阔学生的眼界，都起着十分重要的作用。

义务教育课程标准实验教科书里安排了系列化、多样化的科学探究活动包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、演示实验、课外实践等，许多探究性活动都是通过实验来进行的，但是有些探究实验会因为受到各方面条件的限制而无法有效地开展，这时可以将多媒体技术运用到实验教学中来，从而提高实验效率和效果。如让学生进行“检测不同环境中的细菌和真菌”的探究实验时，会受到实验条件的限制，这时可以利用多媒体技术展示“检测不同环境中的细菌和真菌”的真实准备过程即：配制培养基→高温灭菌→接种→恒温培养，使学生感受科学工作者严谨的治学作风和科学的工作态度，及时进行情感态度与价值观的教育，为进入探究性实验做好心理准备，进而引导学生了解细菌和真菌的形态结构特征。

练习使用显微镜、观察植物细胞和动物细胞是生物实验技术的基础，也是微观生物学的基础，更是对学生进行操作能力训练和技能技巧训练的部分，而且与高中知识联系紧密。如在进行《认识显微镜》的实验课教学时，由于显微镜的结构比较复杂，可以利用多媒体课件通过鼠标点击显微镜的各部分，在大屏幕上把显微镜的各个部分结构进一步放大并展示出来，尤其是实物无法展示给学生的结构，如遮光器、光圈、通光孔等。学生通过观看课件并结合具体的实物对各部分有了清晰而深刻的认识，为以后正确使用显微镜打下了坚实的基础。

当学生在具体操作显微镜时，往往出现诸如操作的先后顺序颠倒，使用方法不正确，甚至损坏仪器等错误。而运用多媒体在实验课上先播放显微镜使用方法和动植物临时装片制作方法的全过程，形象具体地说明实验操作的具体方法，并展示重点问题，就能使学生清晰地记住实验内容，仔细理解实验过程的规范化操作，正确掌握实验器具的使用方法，使学生自觉地规范化地进行实验。这不仅大大提高了实验的成功率，还培养了学生的规范化操作能力。

5、利用多媒体技术可控制教学节奏，提高教学效果。

利用多媒体技术可控制教学节奏，提高教学效果。在生物课堂教学中，教师可利用多媒体把全部学生答案迅速收集统计，及时分析教学效果，从而调整教学的节奏和进程，及时反馈，使教学的调控合理化，又进一步调动了学生学习的积极性和主动性，提高了课堂教学效率。

综上所述，多媒体在生物教学中起着十分重要的作用，但是在运用多媒体教学的选择上，作为教师应做到心中有数。一是要根据教学内容、课标要求、学生实际、媒体特征等，选择最能调动学生积极性，最易达到学习目标的多媒体和教学方法，取各种媒体所长，避其所短，以获取最佳的教学效果。

参考文献：

[1] 邓春晖,黄键青,魏应彬.多媒体技术及应用[M].北京:北京大学出版社,2002,6.[2] 周斌,王铮敏.初中生物教学多媒体应用现状分析[J].三明高等专科学校学报,2003,(3).[3] 旷野.现代教育技术——提高课堂教学有效性的重要手段.网络资源.[4] 李龙,刘雍潜.现代教育技术.教育技术标准研究,2004 3