第一篇：ASP技术下网络教学平台的构建研究论文[范文模版]
随着计算机网络技术的迅猛发展，信息化与智能化已经渗透到现代生活的每个方面，传统的教育理念与教育方式也受到了网络化的猛烈冲击，现代远程教育成为网络化教学的产物。传统的教学方法大都是采用以教师为中心的灌输式教学模式，这样的教学理念导致学生在教学过程中参与教学活动的机会很少，学生的主动性和积极性很难得到正常发挥，培养出的学生绝大部分属于知识应用型人才，不利于培养具有创新思维和创新能力的人才[1-2];网络教学理念的提出作为对传统教育方式的补充与完善，不仅打破了传统课堂授课的模式，而且弥补了教育资源分配不合理的难题，它不但提高了教学资源的利用率，而且对不同人群的需求实现了继续教育和终生教育的需求模式，最为关键之处在于它改变了传统教学中教师与学生之间的关系，使得学生原有的“依赖于课堂、依赖于老师”的传统教育模式能到很大的改观，提高了学生自主学习的积极性，端正了学生的学习态度。而且网络教学平台能提供各种灵活方便的教学方式来满足学生的个性化学习需求，实现集中和个性化学习的有机结合，使教师成为学生学习过程的引导者，学生成为教师教学过程的主体[7-9].1系统功能需求分析
基 于Web的 网 络 教 学平台 的 开 发 与 应 用 已 经 非 常 成熟，但是基于Web的网络教学系统会出现因为教学对象与教学环境的差异而必须重新修改教学平台的设计方案和要求的情况。
根据建构主义所提出的教学理论的要求，学生作为学习过程的主题，需通过探索的方法去发现新知识的意义，而教师作为教学过程的指引者，要求通过创设符合教学内容要求的情境帮助学生认识并理解对于当前所学知识的意义的任务[3-4].文中提出的基于ASP的网络教学平台的设计与开发正是基于上述要求目标进行分析并设计的，根据上述需求，该系统大体上归纳为4个平台：教学资源服务平台，课程平台，交流平台和管理平台，实现根据不同学习主体的具体情况智能化地为其安排合适的教学内容，掌握学生的学习状态，控制学习进程。
2系统设计技术理论简介
2.1 B/S 网络结构模式
目前网络教学平台设计中使用较多的系统交互模式是B/S（Browser/Server）与 C/S（Client/Server）模 式，文 中 采 用 B/S模式，客户端通过浏览器（Browser）访问 Web 服务器来访问与其相连的后台数据库，B/S 结构的系统交互模式具有使用统一浏览器的界面格式，便于操作，且工作效率较高的特点，同时该模式通过把用户的服务请求分配到服务器端，实现了无论在使用和还是数据库维护方面都比 C/S 模式有着更高的性价比，而且使系统的维护过程层次化； C/S 结构的交互模式主要是基于局域网的环境下展开应用的，它受到地域的限制，而B/S 模式通过 Internet 进行通信，可以不受地域的限制，但在处理大量数据时速度较慢[4-5].2.2 ASP 技术
ASP 是 Active Server Page 的缩写，即“活动服务器网页”,它是微软公司开发的用来代替 CGI 脚本程序的一种服务器端脚本环境，可以使用服务器端的脚本和组件创建动态内容，可以与数据库和其它程序进行交互，常用于各种动态网站中，也可以创建使用 HTML 网页作为用户界面的 Web 应用程序，由于在该教学系统中采用了 B/S 的交互模式结构，系统运行过程中的任务处理大多数发生在服务器端，因此客户端的浏览器基本不会依赖于服务器，因此 ASP 具有简单易学、工作效率高、安装使用方便、开发强大且多样和无序编译的特点[3-4],其实现过程的示意框图如图 1 所示。
Windows Server2003 是目前较为常见的网络操作系统，具有 可 靠 的 安 全 性 和 稳 定 性 且 易 于 图 形 用 户 界 面 的 操 作，SQLserver2000 作为后台数据库，采用非过程化的 Transact-SQL 编程语言，所有的应用程序都需要通过利用该语言才能实现与 SQL 数据库进行通信，适合中小型系统的开发，ASP利用 ODBC 接口技术和服务框架网络提供了一个可靠的、可扩展的主机环境，非常适用于动态网站脚本编程技术，是中小型系统开发环境的首选。因此，本网络教育系统把 Windowsserver2003、ASP 和 SQLserver2000 结合起来作为开发环境与应用平台，这样的组合是当前网络教学平台开发较为常用的一种系统搭建模式。
3教学系统总体设计
根据上述需求，教学系统大体上归纳为 4 个平台，即教学资源服务平台，课程平台，交流平台和管理平台，4 个平台包含的主要功能模块包括教学内容、课程实验、课程设计、网上答疑和考试系统五个子模块，在设计过程中充分运用知识内容的结构化设计模式以方便具体课程内容的编排、放置应该考虑知识之间的关联性，同时要尽量确保设计的系统具有能够实现数据信息共享、包容性和可扩展性、易使用、易维护、适用非计算机人员使用、为师生提供良好的信息服务、采用先进成熟的技术等特点，使得满足不同学习能力的学生进行自主学习；采用 B/S 交互模式实现，充分避免了 B/S 交互模式在处理大量数据时速度较慢的缺点，系统整体功能结构如图 2 所示。
3.1 数据库设计
根据上述网络教学平台的需求分析，需要对系统的后台数据库进行设计。与用户应用逻辑直接相关的实体包括系统管理员、教师、课程和学生，它们之间相互以讲授/选修的关系进行关联，反映主要实体关联关系的 E-R 图，如图 3 所示。
3.2 教学内容管理
教学内容管理子系统的功能应考虑如何实现不同用户，如学生、教师和管理员之间的交流与互动，即如何实现教师可以进行在线答疑，学生可以通过视频或虚拟教室学习，使得整个教与学的过程不再受到时间空间的约束。针对上述问题，管理员可远程对资源中心内的资源进行全面的管理，包括存储方式的定义、资源分类的构建、用户的管理、资源的上载、管理、编辑等，为适应素材管理的需要，还应能够提供资源批量上传、图象资源自动生成缩略图等功能，大大降低了管理员的工作量和管理难度。如图 4 所示。
教学资源的维护与调用方法与资源的格式相关，对于多媒体资源，在实现上需要应用不同的插件，因此，按照资源的格式不同，网络教学平台上的教学资源分为普通教学资源和多媒体教学资源。
3.3 管理系统模块
管理员模块具有整个网络教学系统维护和管理的权限，能够实时进行在西安管理，它的权限范围如图 5 所示。
3.4 评测系统
网上评测系统是本系统的主要功能模块，设计注册表单时设置了两种身份的用户即老师和学生，评测系统设计的好坏，关键在于它的指标体系是否健全与合理，它的设计不应该单纯的靠学习者的参与程度以及用户评价的排行，而应该围绕系统的使用对象之间以实现更好的智能化在线交互。评测也需要考试成绩等指标，就本系统来说，能检测到的指标及表现形式如下：学习时间与学习者在线时间，学习活跃程度与发布教学资源的数量及品质；提问及回答问题的多少，学习效果与作业完成情况，考试成绩；以上指标都能转化为数字并进行计算，只是评测的每项对象所占的权重多少是一个很难通过计算得出的数据。因此，本系统在评测前要先在评测系统中设置各检测项目的权重系数，具体的权重系数可通过调查的方式得出。调查结果如表 1 所示。
4系统的安装和测试
该系统运行在由一台联想万全 T100 服务器和学生电脑作为客户机组成的小型模拟测试环境，该校网络学院学生和教师帮助完成了系统的功能和兼容性测试；在测试过程中，不论是学生发布资源还是进行在线交流，均能正确实现，并且运行稳定，同时，全新的以学生为主导的教学和评测方式更加关注学生的学习过程，为学生的学习效果和成绩提高提出了新的学习方法，有助于激发学生的学习积极性和主动性。
5结 论
根据上述测试结果说明本文所设计的系统在功能上是值得肯定的。ASP 技术的引入，使得该系统具有开放性的特点，这一理念将有利于把最新的人工智能技术和云计算服务技术融入全新的教学管理系统之中，使之在功能和性能上更加完善和强大，对网络教学平台的研发，在国内外已经到了一个相对成熟的阶段，但随着教学新理论和网络新技术的不断呈现，网络教学平台也必然与之共同进步，将教育和互联网结合在一起的网络教学平台未来一定会有更广阔的应用前景。
参考文献：
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第二篇：构建高中地理教学网络互动平台的研究
《构建高中地理教学网络互动平台的研究》
结 题 报 告
亳州二中 吕敬
[摘要]
该研究主要涉及高中地理教学网络互动平台的构建以及利用该平台进行课堂教学实践的过程。研究者通过参与构建、使用该平台教学以及发放调查问卷来收集数据。数据表明：平台提供的信息量大，可以拓宽学生视野，学生的学习兴趣获得提高；一定的交互性为学生与资源、学生与教师、学生与学生的交流提供了方便；练习和反馈可以及时了解教学效果；教师和学生的信息素养均获得提高。
[关键词]
高中地理 网络教学 网络互动平台
[正文]
一、课题提出的背景
1、世界各国重视利用网络进行教育
网络教育具有其它技术手段无可比拟的优越性，因此世界各国尤其是发达国家无不对此给予高度的重视。美国总统克林顿在1996年初就要求在2000年以前把每一间教室和每一个图书馆都联到Internet上。英国到2000年已有24门学科不同程度地实现了课程与网络的结合。日本政府在100所中小学进行的联网试验研究项目要通过一系列科学试验探索新的教育体制与教学模式。
2、我国在网络教育中处于尝试阶段
在我国，信息技术整合于课程的策略主要是通过利用信息技术丰富课程，“即在教师的教学设计及讲稿中注入互联网上新的内容，用新的资料更新教学设计或者在讲授中加入交互演示，或者改编在线找到的教学设计，或者围绕一些以前从未得到的资料创作新的教学设计”（潘东标语）。这种策略中，信息技术整合教学不是为了开发新的教学方法，而是用这些策略丰富课程，用互联网资源作为增进课堂活力的催化剂。随着信息技术的发展和课程改革的需要，信息技术与课程的整合不应止于教师在教学中应用信息技术,而应积极创造条件，帮助学生逐步学会根据学习需要评价和选用合适的IT工具，有效地获取信息、加工和处理信息、表达和交流信息，并能利用信息解决问题，帮助学生以新的方式进行学习。因此，必须把信息技术从学习对象转变为学习工具，把信息技术运用到学习之中，使之成为提高教育质量的一个重要载体，必须把信息技术从辅助教学的手段转变为促进学习方式变革的平台，建构在网络环境下学生自主、合作、探究学习的新方式。为了实现上述目标，许多中小学尝试让学生上网就某一主题收集资料或者开展基于网络的研究性学习，但这种环境下教师的指导作用微乎其微。而要实现上述目标必须将网络技术与课堂教学紧密结合，通过课堂这一主渠道实现信息技术与课程的整合。2000年3月江苏省南京市中华中学在全国首创网络教学，在初中实验班的地理、外语课试行这种全新的教学模式。随后北京、广东、上海等地相继有学校进行网络教学的尝试。但从网络技术的应用来看，当时网络技术的应用还只是停留在课程内容的发布上，网络只是一种信息传递的媒体，而没有当作一种通讯平台来使用，尽管某些课程充分考虑了网络更高层次的应用，但基本上处于尝试阶段；“构建高中地理教学网络互动平台的研究”课题就是要建构一个基于网络环境的教学互动平台，促进师生互动，探索互动模式，有效促进中小学教学改革，提高学科教学质量，培养学生的创新精神与实践能力。
3、当前的基础教育改革形势
国家基础教育新课程方案及教学计划纲要已颁行，基于对新一轮基础教育课程理念的学习和实践，正在形成一种新的教学效果观。那就是评价课堂教学，只看结果是远远不够的，重要的是看过程。一堂课结束了，即便学生说不出得到了怎样明确的知识，然而，他确实交流了，沟通了，讨论了，体验了，操作了，经历了，他就不会一无所获，教学效果应该深厚持久，至少要比记住几条干巴巴的结论得到的多。我们希望打造一个可供学生在课堂学习时操作、探究和实践的平台。这也就是最初我们递交申请书的题目“构建网络互动平台·实践高中地理教学”的来源。在新课程理念下，课堂教学中教师的“讲”不再是“发布”，而成为一种交流和对话；学生的“练”不再是做规范的习题，而更多的是操作、探究和实践。
二、课题研究的目的意义
1、拓宽学生知识面，提高学生的学习兴趣
拓宽学生接受地理知识的视野和途径，使学生的学习兴趣和主体意识得到增强；激发学生学习地理的兴趣，培养学生的创新意识和能力，提高学生的信息素养。
2、有利于学生协作学习的形成
协作学习主要是在自学的基础上开展讨论、争论、甚至辩论，以此保持自己的知识，升华自己的认识。网络环境中学生在教师指导下，根据学习的要点，利用网络调用信息资料，自由浏览，或者针对某一问题进行探讨，相互交流形成共识，教师也可调用某一学生的资料进行点评。这样，学生与学生，教师与学生的协作可在网络环境中实现，达到较好的教学效果。
3、提高教师驾驭信息技术的能力，转变教学理念，以适应网络教育的发展
高中地理学科的空间性、综合性和学科交叉性的特点决定了网络必将在地理教学中发挥巨大作用，因此地理教师在构建网络互动教学平台并利用它在实际教学中能够取得一定的创新和突破。
4、拓展校园网络的功能，提高网络利用率
随着“校校通”工程的推进，我校校园网络趋于完善，怎样提高网络的利用率，更好地服务于教育教学是我们面临的一个急需解决的迫切问题。怎样避免使校园网只是学校“展览”的延伸成为一个花瓶摆设，也是我们要努力的方向。我们选择构建高中地理互动教学平台，就是要使校园网成为师生互动交流的舞台，使校园网不仅仅是一种通讯媒体，而成为一锅大家都来添菜加料的美味“石头汤”。从中我们将探索出网络与教学相结合的最佳方式，最大限度地发挥校园网的功能，提高利用率。
三、概念界定
1、网络
计算机网络是指处于不同地理位置的多台具有独立功能的计算机系统通过通信设备和通信介质互连起来，并以功能完善的网络软件进行管理并实现网络资源共享和信息传递的系统。从微观上来说，网络的功能就是将不同地理位置的计算机联结起来，使其相互之间可以收发电子信号。对两台通信的终端而言，网络可以虚拟成连接它们的一根电缆。
2、网络互动
在网络中进行的双向、多向的交流。互动常用的有调查、论坛、即时反馈、QQ、E-Mail等。
3、高中地理教学网络互动平台
该平台运行于校园网，也可以通过Internet访问，是面向校内地理教师和学生的网络教与学平台。平台基于windows2000 Advanced Server操作系统，使用ASP（Active Server Page）开发环境和Access数据库，以Dreamweaver为开发工具。预设互动模块有BBS论坛、教学反馈留言本、课堂练习等，并提供国内外地理教学和资源的优秀权威链接。
四、理论假设
在建构主义理论和终身教育理论的指导下，通过在新的教学环境（地理网络课堂）中实施教学，培养学生适应网络的能力，提高学生学习地理的兴趣，增强学生获取、保存、处理和利用信息的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
五、研究目标
1、通过对本课题的研究，构建高中地理教学网络互动平台，运用平台进行课堂教学，初步了解在地理教学中使用网络互动平台与信息技术学科整合的最佳契机。
2、通过此课题研究，转变教师观念，使教师形成问题意识和研究意识，有效地提高教师的研究能力和教学能力，不断地优化教师的教育行为。拓宽学生接受地理知识的视野和途径，使学生的学习兴趣和主体意识得到增强，提高学生的信息素养。
3、尝试整理出在地理网络互动教学中能有效进行的非量化评价标准等。
六、研究内容
1、高中地理网络互动平台的设计与开发
构建亳州二中地理平台和地理网络课堂，创设学习情境。应用网络多媒体技术，如文字、图片、视频、音频、动画等创设有利于学生自主学习、探究学习和相互交流的情境，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，探索课程内容与网络整合的最佳途径。优化互动方式，比较网络环境中多种互动方式的优劣，探索互动方式的最佳设计，让学生在互动中建构自己的知识结构。
2、跟踪记录教师和学生利用该平台进行互动教学的情况
建构基于该网络平台的教学流程。选择实验对比班级，深入教学第一线调查和记录教师与学生利用该平台互动的动态情况，发放调查问卷获取实验数据，在实验数据比较中分析和寻求网络与教学相结合的最佳切入点。
3、探索网络教学评价体系
尝试整理出在地理网络互动教学中能有效进行的评价表，对学生在网络环境中的学习态度、水平、能力、效果等进行比较客观的评价，尝试对学生使用平台学习的心理状况进行初步了解。
七、研究过程
1、课题准备阶段（2005年5月~2005年10月）
构思、规划、制订出本课题的总体方案及各阶段的实施要点，组建实验组织机构，组织参与本研究的老师加强相关理论的学习，学习课题研究方案，明确本研究的意义及做法。我们在2005年4月份提交的课题申请书，2005年8月获得立项（详见附录安徽省教育厅文件教科研[2005]1号《关于公布2005安徽省教育科学规划课题立项评审结果的通知》），2005年9月向学校科研中心提交了开题报告。
2、课题实施阶段（2005年11月~2007年6月）
完成地理网络互动教学平台构建。实施互动教学对比实验，跟踪记录实验数据并写出分析报告。发放调查问卷，并对问卷进行结果统计并分析写出调查报告。
3、课题总结阶段（2007年7月~2007年8月）
整理课题研究的资料、认识成果和操作成果。丰富平台中的课程学习资料，完善各项统计分析报告，整理论文、教学设计、课件等资料，开展课题自评，找出课题研究中存在的问题并分析解决，为下一阶段推出公开课和课题结题做充分的准备。
4、成果展示阶段（2007年9月~2007年12月）
这个阶段主要是把获得的成果在校园网上向全社会公布，并邀请专家和兄弟学校的老师来学校听课观摩。向听课的专家和老师发放调查问卷，听听他们的意见反馈。
八、研究方法
本课题采用行动研究的策略，综合运用文献研究法、自然实验法、问卷调查法、资料分析、经验筛选、对比研究等多种方法。
1、文献研究法
网络教学的理论已有很多，付诸实践的则很少，因此我们多方面搜集可供指导实践的理论，对它们进行比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供框架和方法论。
2、调查研究法
对参与实验的学生发放问卷，对使用和观摩平台的教师发放问卷，统计分析结果，从中发现解决问题的一般途径和方法。
3、个案研究法
挑选出“地理网络课堂”中的典型课例，分析其内容与网络环境整合的利弊，最终形成该学科该类教材在网络教学环境中的科学流程，而相应的网站平台及网页资源则成为学校信息化资源库的一部分。
4、对比研究法
运用等组设计原理，随机选定两个平等班，对实验班采取网络互动教学，使实验班学生有机会在互动平台上学习和交流。而对对照班，则采用常态教育教学。
九、对比研究实验
1、选择原则：随机、平等。
2、实验班和普通班对比研究时间表
时间段
实验班
普通班
任课教师
2005.11——2006.6 高一（3）班
高一（4）班
李景文
高三（15）班
高三（20）班
于铁柱
2006.9——
2007.6 高一（23）班
高一（24）班
李景文
高二（9）班
高二（10）班
于铁柱
2007.9——
2007.12 高一（35）班
高一（34）班
于铁柱
高二（23）班
高二（24）班
李景文
高三（9）班
高三（10）班
于铁柱
3、实验说明
（1）实验研究的内容和目标
实验研究的内容：
探索在网络环境下如何提高学生自主学习的能力，学生怎样利用网络资源自主解决问题是我们实验研究的重点。
实验研究的目标：
A、形成性目标：争取大部分学生在实验结束时，利用网络资源自主解决问题的能力有明显提高。
B、发展性目标：使学生对使用信息技术学习地理有明显的兴趣，能主动学习，积极思考，学习效率高。
C、认识性目标：指本实验课题的参与者对与实验因素有关的问题如信息技术与地理学科的整合、网络环境对学生的学习兴趣以及学生综合素质全面提高的影响。
（2）实验的变量
A、自变量
教学中信息技术和网络平台的正确应用是本实验研究课题中由教师控制的自变量。其中正确应用包括学生登陆和退出平台的方法，学生搜索信息、回答问题、课堂练习、教学反馈的提交等。
B、因变量
提高学生自主学习的能力是本实验的因变量。“形成性和发展性目标”是因变量的具体体现。
C、无关变量
教师和学生及家长的心理因素是实验的无关变量。
我们的控制：在实验中，实验教师必须严格按照课题组的实验方案在“地理网络课堂”中进行教学。
4、实验效果的检测
A、检测项目
一级指标
二级指标
三 级 指 标 学
生
自 主
学习
能
力
培
养
提出问题能力
善于发现问题，并能提出有价值问题。
网上资源检索的能力
能借助网络平台进行网上资源检索以解决问题。
得出结论的能力
能在网上搜集信息进行处理后得出科学的结论。
B、实验数据对比
年级
实验班
独立提出问题
自主学习
对比班
独立提出问题
自主学习
高一
3班（60人）57 58 4班（60人）51 49
23班（62人）59 60 24班（62人）52 50 35班（58人）57 57 34班（58人）49 49 高二
9班（72人）68 70 10班（72人）62 61
23班（62人）61 61 24班（62人）47 47 高三
15班（70人）68 69 20班（70人）64 65
9班（72人）71 70 10班（72人）54 51
B、实验结果与分析
年 级
是否实验班
学生独立提出问题能力
网络环境下学生自主学习的能力
高一年级
实验班 96% 97%
对比班 84% 82%
高二年级
实验班 97% 98%
对比班 82% 81%
高三年级
实验班 98% 98%
对比班 84% 82%
通过以上数据分析，可以看出实验验证了假设，达到了预期目标。我们发现学生的自主学习能力得到了提高，为他们独立发现问题、分析问题、利用网络资源自主解决问题提供了广阔的空间，培养了学生的创新精神和实践能力。（详见附录《基于网络平台的地理学习自主性的培养》）
实验有利于提高课堂教学的有效性，有利于促进地理教师的专业成长。（详见附录《“亳州二中地理平台”使用情况调查问卷报告（学生）》和《“亳州二中地理平台”公开课教学调查问卷结果统计分析报告》）
5、实验教学实例
来自于铁柱老师给实验班高一（35）班上的《自然界的水循环》。
A、教学目标（知识目标、能力目标、情感目标）的融合（本课介绍模块如图1）
图1 本课介绍
B、教学结构（教师的主导地位和学生的主体地位）的混合
（1）资料展示：教师讲解教学目标后，布置相关问题，学生带着问题登录地理网络课堂，浏览教师事先编入的电子课文和相关资料。（如图2学生登录信息、图3学生阅读相关资料）
图2 高一（35）班学生登录信息
图3 黄婷婷同学在阅读课本相关资料
（2）课堂交流（问题提出模块）：通过问题探究的形式引导学生在所给材料的基础上自主学习、探究学习、合作学习，回答问题，发表自己的意见和见解，还可以在校园网上浏览、搜索其他的相关资料。（如图4 学生查看问题、图5学生回答问题）
图4 凡慧同学在查看问题
图5 王永敏同学在回答问题1并观看播放的水循环示意动画
（3）教师根据学生的问题回答情况，控制学生机后用PowerPoint演示并重点讲解知识重点和难点。（如图6学生问题回答反馈、图7教师讲解内容）
图6 教师浏览学生问题回答反馈情况
图7 教师讲解内容
（4）老师讲解结束后，学生进入相关的课堂练习模块，进行课堂练习，检测所学知识点，并且系统能及时给出每位同学的练习成绩，学生交卷后可看到正确答案。（如图8、9、10、11学生做练习情况）
图8 学生在做课堂练习
图9 学生在做课堂练习
图10 学生在做课堂练习
图11 学生提交练习后可看正确答案（5）教师根据即时反馈，能了解学生的学习效果，并集中讲解错误率高的题目。（如图12学生练习成绩反馈信息）
图12 学生课堂练习成绩
（6）教学反馈模块让学生畅所欲言，把自己学到的知识和生活实际联系起来，能进行知识的巩固和迁移。把学习中的疑问和想对老师说的话写在里面反馈给老师。这里掀起一个高潮，教师可以接收到学生的发言，是增强师生互动的绝好机会。（如图13学生填写教学反馈、图14教师收到的部分反馈信息）
图13 学生填写教学反馈
图14 学生反馈信息
C、本节课实施效果检测
主要通过检测来评价这种授课方式的效果。本次检测是利用数字化平台“地理网络课堂”的即时反馈功能进行的。
在教学时选择了两个平行班高一（35）班和高一（34）班分别采用常规教学和数字化平台“地理网络课堂”教学进行比较实验。为了检验和比较两种教学方法的效能，在测试之前对这两个班学生的智力水平（用总分统计）和地理基础知识进行了前测，在大体相同的情况下进行教学。两个班前测的结果如下：
高一
年级
平均分
均方差
标准差
各分数段人数
100-90 90-80 80-70 70-60 60以下
（35）班 77.38 52.49 7.24 1 24 26 6 1
（34）班 77.36 57.10 7.77 1 25 24 7 1
高一（35）班利用数字化平台“地理网络课堂”在信息中心微机房Ⅲ上课，通过“问题提出”栏目，学生查阅相关资料，引导学生分析回答问题，分析其中蕴含的地理规律。而在高一（34）班采用传统的教师讲、学生听与老师提问、学生回答的学习方式。
一学期后，用这节课的“课堂练习”栏目进行后测。并对这两个班的平均成绩和各分数段分别加以比较，如下：
高一
年级
平均分
均方差
标准差
各分数段人数
100-90 90-80 80-70 70-60 60以下
（35）班 80.17 80.50 8.49 9 24 16 6 1
（34）班 68.91 130.43 11.42 0 14 18 15 11
从考核反馈中可看出，两种教学方法有显著的差异，采用基于“地理网络课堂”上课的高一（35）班，无论是平均分还是高分数段的人数都要高于高一（34）班；标准差、均方差实验班比普通班小，说明基于平台的授课模式能最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，且能关注全体同学，从而极大地提高地理课堂教学的效果。
6、实验反思
现代信息技术能为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，它与地理课堂教学恰当地整合，能有效地帮助解决教学中的重点和难点，降低教学难度，激发学习兴趣，培养学习能力，提高教学质量。但在信息技术与地理课堂教学整合的实践过程中，要想克服重教学资源设计建设，轻互动设计；计算机“反客为主”，教师失去教学个性；人机交往，教学缺乏人性化；滥用“效果”分散学生注意力等问题，必须找到一种混合教学和学习方式来提高地理课堂教学的有效性。
我们认为混合学习是指人们把传统学习和网络化学习结合起来，既重视教师的引导、启发、监控等主导作用，同时又重视学生学习的积极性、主动性和创造性学习作用。混合学习是一种教育思想，在资源应用上，主张灵活运用信息资源和非信息资源。在学习方式上，主张探究学习与接受学习相结合、自主学习与合作学习相结合。在师生关系上，主张教师的主导作用与学生学习主体作用相结合，“亳州二中地理平台”、“地理网络课堂”既能体现信息技术与学科整合的优势，又能避免教师在课件制作上的耗时劳心；它既可做到及时反馈，实现师生之间的双向交流，又能进行差别化实时指导，能实现真正意义上的因材施教；它既可保留传统教学的优点，又能发挥现代教学技术的长处。
可以看出，该教学流程使建构主义认识得到深化，使信息传播技术教育应用的认识得到深化，使信息技术与课程整合的认识得到深化，使教学设计认识得到深化。地理教师在实验过程中要保证课堂教学组织的有序性和有效性；要精心设计问题，注意问题的递近性；要避免教学受计算机的约束。
十、研究结论
通过两年多的探索、研究和不断调整、完善，我们课题组构建了“亳州二中地理平台”、“地理网络课堂”，其基本教学流程是：教师给出问题和资料——学生自主探索——互动合作——实践体验——教学反馈，初步建立了网络课堂教学学生学习非量化评价体系。
1、地理网络课堂互动教学的目标
（1）帮助学生学会如何学习
信息化决定了其环境下的社会必是个终身学习化社会，要帮助学生打好终身学习的基础，重点在于让他们懂得如何学习，形成学习的基本能力；鼓励学生多思考、多发问、多沟通、多参与、多尝试、多体验，学会构建真正属于自己的知识，并且学生运用知识去分析问题和解决问题。
（2）培养学生主动学习地理的兴趣
有效地学习，需要由学习者自发地去追求知识。苏霍姆林斯基很诧异为什么有的老师向他抱怨班级里总有一些调皮不学习的学生，他说让每个学生都能享受到脑力劳动的乐趣，他们就不会有时间去调皮捣乱了。我们力求创设出让他们的脑力动起来的情境，培养学生学习地理的兴趣，让学生主动学习。
（3）提高学生的信息素养使学生能更好地学习
信息素养不仅仅是指学生掌握运用现代信息技术查找信息、处理信息、生成信息的能力，更关键的是能创造性地运用信息技术服务于学习，提高学习效率。
（4）提高教师的信息素养和专业化水平
信息社会的到来，挑战着教师在课堂中的传统地位，教师必须适应网络信息成功转换角色，从以前的“三个中心”模式转换到现在的网络互动模式，变成学生的引导者、组织者、研究者，不断提升个人的信息化素养和专业化知识。
2、地理网络课堂互动教学的流程
（1）如下图所示：
（2）流程说明：
教学环境：网络教室，学生每人一台电脑。
课前准备：课前教师事先准备好各种资料，录入到网络课堂网站数据库中，并设置好上课章节、班级、教师。准备好本节课课件。
时间
学生活动
老师活动
设置意图
15分钟
①学生以自己中文姓名登录到网络课堂，查看“本课介绍”。
②紧接着回答“问题提出”栏目中设置的问题，在回答问题的页面中有教材电子书、各种文字、图片或视频资料的链接，学生可以点击查阅，从中找到问题的答案。
③也可以与左右的同学进行交流和讨论。
①从网站平台的教师入口登录，实时查看学生回答问题的情况。②并及时快速地总结和分析出学生的认知规律，找出学生容易正确掌握和容易理解错误或不能自学理解的知识点和技能。
③为后面用多媒体课件上课的思路和重难点把握等作好准备。
④处理一些特殊情况（如死机、难题等）让学生自主探究、讨论合作，分析问题，检索信息，处理信息，回答问题。
15分钟
认真听课
通过对学生回答问题的情况的分析，对上课思路作一些调整，然后利用软件控制住学生机的屏幕用多媒体课件给学生上课。
突破重难点，巩固知识链。
15分钟
① “课堂练习”，完成本节的练习。
② 做完练习提交后可以得出自己的总分，并可查看正确答案。如有不理解的地方可以举手询问老师。
③ 如有空余时间可在“教学反馈”中留下自己的各种问题和建议。
解决学生的各种问题。并对同学们错的比较多的题进行公开提示或讲解。
查看学生反馈，有针对性地改进课堂教学流程。
及时掌握学生学习效果，把握学生认知规律，改进教学流程。
课后工作：对学生的问题回答、练习成绩、课堂表现、“教学反馈”栏目中学生的留言进行资料的存储和分析，继续提高自己的教学水平。
3、网络课堂互动教学的个案
（1）以高中必修3中的问题研究“为什么停止开发北大荒？”为例加以阐述：
从教师的角度，案例来自李景文老师的地理网络课堂教学（有删节，详见附录《运用建构主义理论设计地理课堂教学》）
A、创设情境
首先运用网络平台给出相关的照片和文字说明，让学生直观感受三江平原的自然地理特征和三江平原的农业景观以及三江平原农业开发对地理环境的影响。通过阅读图片和文字学生对三江平原有了整体的感知。
B、提出问题
为了培养学生主动探索知识的能力和习惯，激发学生探索知识的兴趣，使学生对“为什么停止开发北大荒？”有更深入的理解我设计了三个问题。
（1）哪些自然原因使三江平原沼泽广泛分布？
（2）在三江平原开垦需要重点改造哪一种自然条件？三江平原作为商品粮基地有哪些优势？
（3）湿地具有哪些生态环境效益？我国为什么要停止开发三江平原的湿地，并且加以保护？
C、学生利用“亳州二中地理平台”和“地理网络课堂”进行自主学习与合作学习 自主学习与合作学习以调动学生主体性为中心，提倡师生、生生之间的沟通、交流与互动，采取多边活动的方式，让学生学会学习、学会交流，注重培养学生独立获取知识和运用知识的能力。例如，对以上三个问题，我要求学生首先搜索平台上提供的资料后形成自己的答案，用时大约15分钟。然后学生之间交流答案，并对答案进行讨论、修改，最终形成一个比较完善、合理的结果，用时大约10分钟。如学生对问题（1）“哪些自然原因使三江平原沼泽广泛分布？”经过热烈讨论后给出的答案是：“
一、该平原为黑龙江、松花江、乌苏里江冲积形成的低平原，地势低洼——地下水位高，排水不畅，易积水。
二、处于中温带，为温带季风气候，夏季温暖，冬季寒冷而漫长——有冻土，地表水不易下渗，蒸发小。
三、夏秋多雨——河网密布，易涝。”，回答的比较全面而深入。
D、效果评价
为了及时了解学生的学习效果，检查学生对知识的掌握情况，我还设计了课堂练习。
学生做完练习后提交服务器，计算机就能自动计算出学生的成绩，反馈到教师机，教师能对学生学习情况及时掌握。另外服务器还能够把学生对这节课内容有疑问的地方通过教学平台反馈给教师，通过平台，老师可以做到及时了解学生的学习效果，反馈学生的难点、疑问。互动效果很好，可以实现老师与学生的互动，为学生在网络上答问解疑。通过平台教师能了解具体某一位学生反映的问题，教师可以在平台上实现与学生一对一的辅导交流。
整个过程教师要注意观察学生利用“亳州二中地理平台”和“地理网络课堂”学习的行为，为网络学习非量化评价标准的建立提供依据。对于学生的反馈和交流要注意积累原始资料。
（2）别开生面的地理课
从学生的角度，案例来自高一（35）班怀灿灿（有删节，详见附录《记一堂别开生面的地理课》）
计算机老师在给我们讲登录事项，我记住了要输入自己的中文姓名，密码都是abc，而且不许有空格。他给我们演示怎样打开C盘，找到Web文件，双击后打开该文件，看到了“进入网站”四个字后，需要单击两次，才能进入登陆界面。
按照计算机老师演示的，在我看到“姓名”和“密码”时，我先选择智能ABC输入法，再输入自己的名字，切换到英文状态后输入密码abc。当我单击“登陆”按钮后，就看到学习内容了。
我们在地理老师的指导下看完本节课的学习目标，他让我们带着问题去寻找答案。我单击“问题提出”后就看到了问题。我单击“寻找答案”链接后就可以看到学习资料和其他图文资料。真的很方便，我可以直接单击电子教材来浏览。找到答案后可以直接把答案写在答题框里，再按“提交答案”按钮就可以了。做完一个可以单击“回答其他问题”继续回答。
大约15分钟过去了，我也基本上把题目答完了。
老师在他的教师机上看了我们提交的问题答案后，表示很满意，就把我们的计算机控制住了，仔细地讲解我们还没有弄明白的问题，对于大家都会的问题他一带而过，大约15分钟的时间他就把知识点都解说完了，我心里上觉得早就会了一样，可能是我刚才自己寻找答案时已经有印象了吧。我觉得老师能够天天这样上课就好了。
老师讲解完后，不再控制我们的计算机了，让我们做课堂练习部分，我点击选完答案就“交卷”了。老师好像能够立即就知道我的练习成绩一样，立即给了我反馈，还特别说了为什么有的地方没有做对，容易出错。老师在我们做完练习后，让我们点击“教学反馈”写一下本节课的感受、没有弄懂的知识点、还想知道的内容、对老师的要求或者其他的看法等等。只恨我的打字速度不够快，不能多写，只拣一两个自己急想了解的内容写上，我记得我写的是：“老师，下一节我们还这样上课吗？我真想以后都能够来机房上课！”
学生的感受是很独特的，所以在实验研究过程中我们注意搜集整理学生的反馈和心得。在校园BBS上学生也贴了一些学习问题和感受的帖子。以下是部分学生的感受和心得体会：
通过这几次在微机室里面学习地理，我觉得这种学习方式很好。在电脑上，我们能够看到动的物理图像，带我们走进五彩缤纷的地理世界，让我们更加容易记住内容，并且对地理感兴趣。而不会像书上那样枯燥无味，只有呆板的文字和没有活力的图片，从而觉得上地理课不太有趣。在电脑上做课堂练习不会的还能查阅相关资料，也能练习我们的打字速度。（韩远）
在这个学习的平台上，我们可以自己查阅资料，回答问题，测试自己的能力，并且还有三维动画来演示，真是有趣极了。电脑教学，不仅有意思，而且方便于记忆和理解。我喜欢电脑教学的方式。（赵仁豪）
以前从来没有这样上过课，看到电脑屏幕上老师讲的那些内容，感觉比老师在黑板上讲的速度快多了，老师用一些动画让我们更好地理解知识点，做题也可以节约很多时间，我们自己来“消化”一节课的内容，觉得很轻松。（李佳）
我们去上电脑课，结果是高三的老师给我们上地理课，我们真的很好奇。随着好奇心，我一步一步地打开程序，一打开画面就弹出一个运动的地球，里面的一切都会运动，还有很多美丽的图片，真的很奇妙。想要看哪个环节，点一下鼠标就行了，真的很方便。同时，也激发了我学习地理的兴趣，我认为应该多开发这样的课，不过如果我会很好的用电脑就更好了。（龚慧慧）
（3）研究性学习案例
来自高三（9）班研究性学习小组的《关于宋汤河治理情况的调查报告》（有删节，详见附录《关于宋汤河治理情况的调查报告》）
我们的故乡亳州是一个充满魅力和希望的城市，文化底蕴丰富，老子、华佗、曹操等历史名人辈出。看不见黑烟滚滚的烟囱，城市规划井井有条，名胜古迹保护得很好，尤其是人们参与环保的氛围浓厚，但是亳州城区宋汤河水污染相当严重。当得知宋汤河综合治理工程已被列为市政府“十大民心工程”之一并马上全面启动的消息，我们为之欢呼雀跃：“这真好，水是万物之灵，一个城市有了活水就会有了灵气，有政府的重视，亳州的环境会更加美好的”。
我们几个同学在老师的指导下，准备跟踪调查宋汤河的治理情况。该工程于2006年9月29日全面开工，目标是完成宋汤河城区段治理及周边环境整治工程。
我们准备通过互联网和实地调查两方面获得工程进展情况。我们先从互联网上获得了一些关于宋汤河治理工程的消息。
2006年9月29日早上我们从光明西路去上学的时候，看到宋汤河治理开工了。我们几个同学在星期天去拍了几张照片。
市民论坛中的宋汤河治理大家关注主题，我们也经常上去看看，发表一下自己的想法，并把这些及时地放在“亳州二中地理平台”的BBS论坛中。此后我们几个在周末都会去看看工程的进度，河水慢慢地被抽完了，露出了肮脏的淤泥，以及污染物遍地的河床。
转眼冬天过去了，春天来临了，我们觉得他们的工作进度太慢了，我们在市长热线里问了两个问题，没有想到还真得到了答复。
问：宋汤河治理工作为何进展缓慢？
答：河内污水管网未截流，施工通道狭窄、难度大，沿河障碍物未完全清除，淤泥、垃圾较多且需要倾倒到较远处等原因是工程进展缓慢的制约因素。但工作人员会想办法克服种种困难，力争在四月底完成主体工程。
问：宋汤河治理工作进展情况如何？
答：工作正在稳步有序进行，目前已完成了小洋桥至幸福桥段１.４公里的清淤等工作。现在工人们正在实施幸福桥至南关桥段的清淤、护坡等工作，预计四月底前可把主体工程完成。
高三（9）班研究性学习小组的《关于宋汤河治理情况的调查报告》显示经过近一年的关注和调查，学生收获很大，不仅提高了他们的环保意识，还学会了使用互联网浏览信息、搜索信息、保存信息、处理信息，学会了怎样去调查采访，提高了他们的观察能力。污染治理与环境保护是我们全社会都必须关注的事情。通过这次调查唤起了同学们更广泛的环保道德。
还有一些问题探究的案例成果张贴在校园BBS上，并把PPT上传到地理平台的资源库里。通过开展探究活动，改变了以往用枯燥单一的纸质练习进行题海战术的形式，激发了学生学习高中地理的兴趣和热情。通过搜索资料、检索信息增强了学生的现代信息意识和信息素养，同时拓宽了学生的视野。通过研究性学习，促进了对地理学科基本知识和基本技能的掌握。较大部分学生研究思路清晰，搜集资料比较充分、详实，观点鲜明，论证有理有据，逻辑关系明朗。研究性学习充分展示了学生的个性，显露了学生独特的风格。
但部分学生对研究性学习的意义认识不足，探究活动中敷衍马虎，应付差事，作品质量较差。课题相关资料和信息搜集不足，没有充分、详实的论据支持论点，作品只有骨架显得单薄而力度不够。部分学生虽然资料搜集较多，但缺乏对资料的深入筛选、梳理、分析、整合。没有深刻思考，材料与观点之间逻辑关系不明，论证总体显得不够严谨，结论显得唐突和贸然，作品胡拼乱凑之感明显。部分学生作品不按要求呈现，没有使用办公软件编辑，没有用附件发送，整体显得凌乱无序、思维混乱。部分来自农村的学生信息意识亟待增强，信息能力亟待培养，表现为基本的电脑操作不会，Office办公软件根本不熟练，连E-mail不会发送。经过研究实验，我们相信绝大部分同学的信息素养获得了质的提高。
4、网络课堂互动教学的优点
(1)平台上丰富多彩的学习资源，声情并茂，增强学生的学习兴趣，可以拓宽学生视野。培养了学生的自学能力，信息搜索、保存、分析、利用能力，提高了学生的信息素养。
(2)一定的交互性为学生与资源、学生与教师、学生与学生的交流提供了方便。每节课的前10-15分钟通过网络自主查阅资料、分析回答问题，把答案传输至教师机，可以及时地记录和全面反映学生的学习效果，对后续的教学提供全面真实的学情，节省很多时间。
(3)“课堂练习”可以及时了解学习的效果，对自己的学习进行评价。“教学反馈”教师还能从中得到反馈，并及时给予指导。
(4)论坛吸引着每个学生，大家都想要看到自己发的帖子有什么样的回应，提高了他们的参与性。
(5)“地理网络课堂”真实、全面地记录了学生的学习过程、学习效果，为对学生进行深入了解和分析、因材施教提供方便，为创造学生的发展空间提供依据。
5、网络课堂互动教学的互动方式
我们发现在网络教学中普遍存在重资源设计，轻互动设计；重间接互动，轻直接互动；重社会型互动，轻学习型互动的现象。因此，有必要对网络教学中互动的地位、特征等进行再认识，以便更好的指导互动的设计。我们认为教师必须牢固树立没有互动就没有网络教学的观点，必须明确网络教学中间接互动和直接互动是相辅相承的。因此必须对不同类型的互动采取不同的设计策略。主要策略有：①精制网页刺激学习型互动。②巧设问题激发社会型互动。③瞄准时机引导直接互动。
（1）回答问题:学生通过“地理网络课堂”中的“问题提出”栏目表达自己在网络互动平台或互联网中搜索到的信息整合后形成的问题答案。
（2）课堂练习：针对本节课的知识点设置的练习可以起到巩固知识链的作用，老师也可以根据回答情况判断学生掌握情况。
（3）教学反馈：学生的意见和建议对老师教学水平的提高和教学方法的选择以及上课的表达方式都有很大的帮助。
（4）BBS：（详见附录《基于BBS的高中地理教学实践》）
关于论坛，在课堂教学中的运用有待突破。一要先选定主题，让学生明确教学目标。二要统筹规划好教学流程。确定了主题，明确了教学目标，接下来就要对教学的整个过程进行统筹规划，做好教学设计。主要包括以下几个方面：
1、需要探讨的知识点有哪些，探讨的主题范围有多宽？
2、BBS论坛的运用方式：是在课堂教学中运用还是在课外对课堂教学进行补充？用多长时间？
3、主题版块和栏目的设立：是按照知识体系划分还是按照主题内容划分？主题帖子的内容用什么媒体格式？如何发布？
4、学生的参与方式：是分组讨论还是自由参与？如果分组，以什么为依据？
5、在论坛中教师的主导作用怎样发挥？大量的帖子怎样回复，学生的认识和观点怎样引导？
6、选拔版主：在BBS中版主的作用很大，职责很强，如何选择版主需要谨慎考虑，是老师指定还是学生自己选择？
7、学习结果的检测：学生以什么方式展示交流结果，教师以什么方式把握整体效果。教师怎样有针对性地进行点评。三要加强论坛管理，净化论坛环境。由于虚拟论坛中所具有的身份隐蔽性、观点多样性可能导致存在不文明的语言、不良信息甚至人身攻击事件会偶尔出现，所以必须加强虚拟论坛的管理。教师要及时而诚恳的回复每一个学生经过深思熟虑后发出的有意义的帖子。对学生的观点巧妙引导，注重点拨，控制讨论热点，净化虚拟环境。四要做好结果统计，及时反馈学生学习心得。及时反馈学生的学习心得和体会有助于教师全面了解教学的成功与不足，适时调整教学策略和教学环节。在虚拟论坛中教师同样能迅速获得这样的反馈。例如：利用“主题数图例”可统计主题实例版块和其中各栏目的参与发帖数量和比例；利用“今日帖数图例”可了解当天参与各版块各栏目发帖数量和比例；利用“在线图例”可动态了解到某一时段参与每个主题讨论的用户是谁。此外，还可了解某个用户的发帖数。如果进到栏目内部就可详细浏览发帖内容。
教与学的过程其实也是师生之间人格魅力的相互感染和真情实感有效交流的过程。在面对面的课堂教学中引用BBS教学法，把教与学的情感性、趣味性、集中性和专一性以及参与性、互动性结合起来，做到相互补充、综合运用。
（5）E-mail：学生可以发电子邮件，对于还没有尝试过E-mail的同学还是很有吸引力的，毕竟只有老师一个人可以看到他（或她）想说的话。
（6）QQ或MSN：学生大概最爱QQ了，因为可以趁机与好朋友联络，但也影响了上课的实际效果，所以不太提倡在地理网络课堂上打开QQ。
（7）学生讨论：学生之间的分组讨论可以有助于集体智慧的发挥。
（8）询问老师：有的学生喜欢面对面和老师沟通，这是最好的方式，但老师的时间往往有限。
两年多来，实验班通过跟普通班对比我们发现，由于普通班无法直接接触计算机进行操作，教学环境没有改变，他们获得的信息量要少，刺激减少，学生思维发散程度较低，师生互动交流也少一些。实验班学生主动互动交流要多一些，即使离开实验环境他们与别人交流的次数也明显增多，解决问题的途径和方法明显多样化。
6、网络课堂互动教学对师生的影响
从学生的问卷调查结果分析来看，年级越高的学生对使用网络互动平台进行学习提高自己的学习成绩所抱的期望越少，这也是思维发展的一个必然，因为他们的逻辑思维能力越来越强，不需要多大的刺激也能够自觉地去学习了。从这点来看，对于高一年级实施网络教学最好，有助于他们思维方式的锻炼。
从教师的问卷来看，教师对网络教学模式很感兴趣，也愿意自己摸索应用网络进行教学，对于网络教学平台的认识也基本一致，认为平台应该提供丰富的形式多样的可检索的资源，应该是一个可以及时交流互动的平台，应该是一个开放性的学习的平台，是一个可以提供个性化学习的空间。但是大部分老师对于网络教学的效率还是持两可的态度，认为不好说，这也说明目前网络教学模式还不成熟，还处于探索研究阶段，我们希望借助我们的研究能够帮助大家找到最佳使用网络进行教学的途径而少走一些弯路。我们认为网络教学：
（1）转变了教师的教学理念和教学行为。网络学习进入课堂，不仅是对传统教学理论的丰富，更重要的是它能转变和丰富教师头脑中沿袭已久的教学理念和每天都在进行着的、习以为常的教学行为，跟上时代进步的步伐。
（2）增强了学生对地理学习的兴趣。两年多以来，实验班的学生对地理学习的兴趣保持在一个较高水平上，当然并不排除其他因素的影响。
7、网络课堂互动教学中学生学习的非量化评价
为了更好地评价学生使用网络互动平台学习的情况，我们制作了一个评价表来进行评价。
学生利用地理网络平台学习的非量化评价表
姓名_______ 班级_______
分类
评 价 项 目 内 容
分值
学习 态度
1.该学生基本上能按教师预定的课程学习计划完成学习任务。7
2.该学生愿意去完成一些富有挑战性的任务。5
3.该学生在网络教学模式下，能自我管理，主动学习。5
4.该学生能积极的参加教师组织的网上教学活动。6
5.该学生愿意与其他学习伙伴相互交流。7 相互
作用
与
交流
1.该学生能及时做“课堂练习”，不敷衍了事。5
2.该学生在“课堂练习”中没有抄袭、作弊行为。4
3.在“教学反馈”中该学生经常向教师提问问题。7
4.该学生在BBS论坛内经常发表自己的见解。7
5.该学生经常与教师交流各种学习上的问题。7
6.在论坛中的交流对学生的学习很有帮助。6
7.该学生经常对教师的教学工作提出有建设性的建议。5
8.该学生能对教师提出的问题及时应答。5
9.该学生对教师的反馈能及时进行再反馈。5 资源
利用
1.该学生曾为地理平台上载过有价值的资源。5
2.该学生经常在地理平台中查询资料。7
3.该学生能有效的利用各种学习资源。7 总评
1.你对该学生的总体评价是:
2.你认为该学生要提高学习效果还需要在哪些方面努力?
十一、研究成果
1、构建了“亳州二中地理平台”
构建了基于亳州二中校园网的“亳州二中地理平台”，让教师和学生能够在一个互动平台上查找经过筛选的优秀地理教学资源和交流教与学的过程中所遇到的各种问题，提高了校园网的利用率。该平台包括：“新闻”、“专辑”、“课本”、“课件”、“论文”、“试卷”、“BBS”、“链接”等栏目，从问卷调查结果来看，其实用性、专业性和趣味性深受教师和学生的喜爱。
2、构建了“地理网络课堂”
让网络真正走进课堂教学，探索了网络教学流程和网络教学非量化评价体系，分析了网络教学中教师和学生的行为变化以及这些变化产生的意义，提高了课堂教学效果。关于这一点在前面“
八、对比研究实验”中有详细说明。
3、对网络课堂教学中互动的地位、作用和设计策略进行了理论探讨。
利用地理网络课堂可以对学生的学习过程进行及时有效的监督，对存在的问题及时进行纠正，对遇到困难的学生及时提供帮助或帮其寻找学习的伙伴，对可能出现的意外情况进行及时补救。在这种互动式课堂教学中，教师不仅可以利用自制的课件引导学生围绕学习的中心内容自主探索，进行合作、探究式学习，还可以及时反馈信息，让学生尽快了解老师对他们的学习过程、学习效果的评价。
利用网络互动教学能使教师的主导地位和学生的主体地位得到充分的体现。教师的主导地位，一方面体现在课前的准备（包括教学设计、资源准备、课件设计等）上，另一方面体现在对课堂教学过程的及时有效的控制上。而网络互动本身又存在多种互动类型，其教学目标的实现与教学流程的创新是亮点与难点所在。实施网络互动教学，教师的课前准备工作变得更加复杂与更有意义，教师不仅要熟悉教学内容，备好课本，而且要花大量的时间与精力搜集与教学内容相关的、可以突出教学重点和突破教学难点的资料用以制作网络课件，这些资料包括文字、图片、声音、动画、视频等等，在计算机的控制下有机的整合起来，运用到局域网中得到高速的传输。
教师的教学思想与设计要在课件的制作中体现出来，对学生在利用网络课件上课的过程中可能出现的问题要做出适当的预测，抓住引导学生学习兴趣、学习动机和思维的契机，使传统意义上的书本课堂的内涵和外延得到极大的扩展，并且为了实现教学目标对课件进行精心的设计。在网络氛围下，教师可以发动学生积极参与资料的搜集与材料的整理与加工，变学生被动学习式的教学为内在诱导思维式的教学，让学生在参与的过程当中不知不觉的对新知识已经有一定了解。
网络互动教学具有如下优势：引发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，保持学生学习的主观能动性。扩大学生的知识摄取量，培养学生利用网络获取知识的自主性，提高学生的学习信心，减轻学生学习的身心负担、提高学习效率等等。这就可以使学生的主体地位得到充分的体现。
问题一：教学目标如何实现的问题。网络提供了大量的信息资源，如何避免网络迷航而使教学达到预期的目标？如何了解学生在学习过程中是否已经实现了教学设计的认知、情感以及动作目标？
相应对策：在线测试（目标测试）：精心设计的问题陷阱、极具挑战性的测试题目、生动活泼的激励画面、体现教学目标的测试内容等等，让学生在测试中可以重复学习基本内容知识，达到认知方面的目标。
问题二：BBS如何更有效地发挥积极作用？网络上的讨论组是自由的聊天空间，如果教师使用得当，它为教学提供了方便的讨论与共同探索的气氛，如果使用不当，它则为自控能力差的学生提供了随便说话开小差的机会，起到适得其反的效果。
相应对策：这其实正是教师的主导地位充分显示的时候。教师要随时监控学生的学习过程，对出现的问题及时控制，并引导学生围绕学习内容进行讨论，使BBS论坛的主要功能得到充分的发挥。
未来的人才除了具备基本素质外，还要具备与信息时代相适应的支配资源的能力、使用信息的能力、掌握新技术的能力、应用信息进行创新的能力和与人合作的能力，这正是对以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的呼唤。优化教学结构，适应信息时代的需要，变单向灌输的教学方式为多向互动探究式的教学方式。充分运用现代信息技术创设教学情境，分析事物特征，使学生展开认识、分析、综合、比较等学习活动，同时让学生通过信息技术提供的思考诱因加深学习的深度和广度，进而发挥创造潜能。使学生在丰富的教学信息资源中耳濡目染、潜移默化地受到教育和影响，为学生个性的发展提供自由广阔的空间。
我们认为教师必须牢固树立没有互动就没有网络教学的观点，必须明确网络教学中间接互动和直接互动是相辅相承的。
4、促进了教师的专业化成长和学生信息素养的提高。
教师通过学习和实践，使新的教育理念转化为自己的教育行为，突破了传统教育观念的束缚，能始终坚持以学生的全面发展为本，充分发挥学生的主体作用。尊重学生、做学生的支持、合作者，及时为学生的网络学习活动做好记录。教师能够从不情愿逐步转化为有意识、有目的地做好各类研究工作，真正使教与研相结合，并在实践的基础上进行理性思考，撰写研究论文，有效地提高了科研能力。学生通过参与实践，从对计算机的键盘不熟悉到能够熟练搜索信息、整理信息、保存信息、利用信息来进行表述，有利于他们创新思
维的培养和实践能力的提高，促进了他们的全面发展。
十二、研究反思
在基于地理网络平台的课堂教学中，教师是组织者、参与者和指导者。教师在教学目标的设计、教学活动的组织、现代教育技术的运用等方面要从有利于每一个学生的发展出发。因此对教师提出了较高的要求，教师必须具备：（1）超前的教育观念，真正放手让学生做学习的主人。（2）高超的教学技能：①能充分调动学生的积极性让全体学生参与学习过程的能力；②能熟练使用现代教学手段特别是网络技术的能力。学生是研究的主体，除了要有积极的态度外，学生必须学会研究的基本方法和步骤，能够借助现代教学媒体表达自己的见解，会熟练使用浏览器，会使用论坛或反馈留言版，学会与他人进行合作和分享研究成果。但也存在这样的问题：（1）课堂内探究性学习不能适用于所有知识的学习如思维容量大的问题就不太适合；（2）耗费的时间较多，使其它内容的教学难以得到时间保证。
1、网络教学的环境不容乐观。
在现有评价体系下，学生的信息能力、合作学习能力等并不能在高考中反映出来，因此从学校领导、教师到家长、学生，对网络学习都不是太热心，尽管学生对此种学习方式十分感兴趣。硬件资源跟不上。学校的网络教室还比较少，只有四个学生机房，因此普通老师实践的机会比较少。
2、专题章节课程网络资源还不够丰富。
仅靠教师自己做专题章节网页难度较大，时间上也不允许。提供高质量的专题章节网站，对网络互动教学十分必要。实际上现在全国许多学校和教师都在做专题网页，许多网页的质量也很好，但由于知识产权问题和交流不多，无法实现资源的共享。
3、学生的学习欲望和学习能力跟不上。
受传统教学模式的影响和高考制度的制约，许多学生还不适应合作学习、自主学习和探究学习。学生还是习惯于教师讲，自己听，学习比较被动，因此网络教学中互动的组织难度较大。
由于自身理论水平限制、学校硬件条件及管理等方面的原因，实践中还存在不少问题。教师建设一个网站、或者高质量的课件要花费大量的时间，更要不断更新维护，这样网站才不会失去生命和活力。要做到这一点，除了需要教师自身的热情、奉献精神和持久的耐力以外，还需要学校管理层的支持和鼓励。受现实教育制度的影响，从学校领导到学生，一切还是围绕着高考应试安排的，网络环境下的互动学习只能在应试教育和素质教育的夹缝中求生存。网络课堂是一种学习途径，但网络不能代替一切，如何把网络学习有机地融合到常规教学中，是今后研究的一个重要方向。
十三、参考文献
1、杨晓萍 主编.《教育科学研究方法》.西南师范大学出版社.2006.6
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5、杨小微 刘卫华 主编.《教育研究理论与方法》.湖北教育出版社.1999
6、顾明远.《教育技术学和二十一世纪的教育》.中央广播电视大学出版社.1998
7、李克东.《应用现代教育技术构建新型教学模式》.中央广播电视大学出版社.1998
8、李秉德.《教育科学研究方法》.人民教育出版社.1987
9、刘儒德 赵妍等.《多媒体学习的影响因素》.中国电化教育.2007.10
10.余胜泉 陈玲.《1：1课堂网络教学环境下的教学变革》.中国电化教育.2007.11
11、马秀芳 吴向东.《Blog在小学网络教学中应用效果的研究》.中国电化教育.2007.9
十四、附录
各类成果统计表
形式
成果名称、作者
获奖级别或刊发
课件
《地壳变动与地表形态》（于铁柱）
国家级三等奖
《聚落的形成》（吕敬）
国家级三等奖
论文
《结合地理学科特点·构建网络互动平台》（方迎春）
省级二等奖《谯城教育》（06.6）
《浅谈网络资源在地理教学中的应用》（于铁柱）
省级三等奖《安徽电化教育》（07.2）
《亳州二中地理网络教学平台的构建》（吕敬·于铁柱）
亳州市三等奖
《信息技术与地理教学整合的实践分析》（吕敬）
省课题会议交流
《基于BBS的高中地理教学实践》（于铁柱）
省课题会议交流
《基于网络平台的地理学习自主性的培养》（吕敬）省课题会议交流
《运用构建主义理论设计地理课堂教学》（李景文）
校课题会议交流
《运用网络平台，实践高中地理教学》（李景文）
校课题会议交流
《利用网络互动平台实践地理课堂教学》（于铁柱）
校课题会议交流《亳州二中报》（07.11）
教学设计
《农业区位选择》（徐媛媛）
市公开课
《综合国力竞争》（于铁柱）
市公开课
《自然地理环境的差异性》（李景文）
市公开课
《城市内部空间结构》（于铁柱）
校公开课
《宇宙中的地球》（于铁柱）
校公开课
《自然界的水循环》（于铁柱）
校公开课
调查报告
《亳州二中地理平台学生调查问卷结果统计分析报告》（吕敬）
课题组交流
《亳州二中地理平台公开课教学调查问卷结果统计分析报告》（吕敬）
《关于宋汤河治理情况的调查报告》（张梦雨 杜时敏 王标）
学生研究性学习调查报告
《鱼类毒性实验报告》（刘欣 王强 徐燕会 夏艳起）
学生研究性学习调查报告
体会与
反思
《亳州二中地理平台建设体会》（方迎春）
课题组交流
《亳州二中地理平台概述》（方迎春）课题组交流
《记我的一堂别开生面的地理课》（怀灿灿）
学生心得《亳州二中报》（07.10）
第三篇：网络教学平台技术要求
研究生教育管理信息平台三期采购技术需求
一、总体要求 1.建设目标
在研究生教育管理信息平台（以下简称系统）第一、二期建设的基础上，围绕研究生培养管理工作，搭建契合我校研究生教育及管理模式的系统，一方面增加考试管理、联合培养申报等日常工作急需的模块功能，另一方面优化升级原有模块、通过线上申请与审批实现无纸化办公，进一步推进数字化研究生院建设，提高研究生院各部门的工作绩效和管理水平。
2.先进性和规范性要求
系统应选择先进的技术方案，具备坚实的研发基础和较长的应用时间，符合相关的国际、国家以及教育部行业标准。
3.系统整合要求
平台能与学校数字化校园以及相关应用系统实现基础数据共享和统一身份认证，避免系统间产生信息孤岛，从而达到资源共享目的，减轻教师和教学管理人员的工作量。
4.易用性要求
系统在实现各项业务的同时保证操作简单，易于管理人员进行日常管理与维护，对研发技术人员依赖程度低。
5.相关资料提供
提供数据字典、管理员使用手册、教师使用手册、学生使用手册和系统应用推进方案。
二、性能要求
1.稳定性、可靠性和安全性
系统应确保在大并发访问量下（6000 用户以上并发）的访问速度、稳定性和可靠性，应具备系统运行监控和数据备份的有效策略和机制。
系统设计时必须考虑整体的安全性，从访问控制、安全认证、数据加密、系统安全等多个方面对体系进行安全性设计，提高系统的安全性。在系统设计中，实现信息资源的充分共享并注意信息的保护和隔离，系统应分别针对不同的应用和不同的环境，采取不同的措施，包括系统安全机制，数据存取权限控制和数据存储加密机制。系统上线前要提供漏洞扫描等系统安全测试报告，并经过学校数据中心审核通过才能上线运行。
2.开放性和可扩展性
平台应基于J2EE 架构，采用B/S 系统结构，采用中间件技术，提供开放接口，方便平台中不同厂商产品，不同硬、软件系统的集成；平台应根据不同硬件配置进行灵活地部署和组合，能方便地升级和更新；平台容量保证满足用户量的考虑。
3.系统用户数要求 不限注册用户数。
4.服务器操作系统和数据库要求
应基于Unix 或Linux 操作系统，数据库要求使用Oracle 数据库。数据库设计合理、规范，应遵从学校的信息标准,数据编码严格按照学校的标准代码规范执行，公共数据可开放共享，并提供接口，共享到学校数据中心。要提供完整、准确的数据字典。对于数据库设计的合理性、规范性以及数据质量，学校数据中心有权利进行审核。
三、功能要求
系统三期建设应包含考试管理、联合培养申报、调停课管理、学籍异动、学生电子档案等模块的搭建或改造，平台统一身份认证、研究生院门户网站改造及微信同步，具体技术要求如下：
1.新增考试管理模块（11月20日前）
实现从数据准备、相关设置到安排考试、冲突检查、监考安排、考试发布与统计等的期末考试全程管理。
支持前期的考试场次及批次设置、考场数据准备和考试课程准备；支持考核方式维护，可设置学院维护时间限制；支持缓考名单维护，包括按学生维护、按课程维护、批量导入缓考名单、设置缓考时间期限。 支持按课程安排考试、按考场安排考试，可批量导入考试安排结果。 支持考试冲突检查，包括检查同考场不同课程、同课程不同时间、设置时 间内连排的考试。
支持按学院下发考试安排和安排监考，包括设置下发考试安排时间和录入监考教师时间，维护监考名额和维护每个考场的监考教师。 支持考试安排全校发布，设置当前考试批次的发布状态。
支持考试安排查询和统计，包括按课程查询和按学生查询，按学院统计考试安排情况和按学院统计课程考核方式。
实现考核方式、考试安排、监考安排等基本信息查询和Excel导出功能。2.新增联合培养申报模块（3月31日前）
解决现有研究生院管理的出国项目（含国内外联合培养研究生项目、国家高水平公派研究生项目两种类型）的学生申报、审批与统计工作需要。 支持学生端线上“联培申报”，填写申报项目类型（勾选联合培养或国家公派）、起始时间、截止时间、前往国家、拟合作国外单位、国外合作导师、国外研究领域、外语水平、个人简历等出国信息。
支持申请学生基本信息从学籍管理模块、电子档案中提取，可以控制具体字段是否可以编辑。提取字段包括：姓名、学号、培养层次、性别、身份证号、籍贯、录取类别、院系、专业、研究方向、导师姓名、联系电话、电子邮箱、家庭通讯地址、发表论文、科研项目等。
支持学生在申报同时，上传国外高校录取通知书或国外导师邀请信、国外研修计划、国内导师推荐信、学生家长担保书、外语水平证明、获奖证书电子版等所需附件。
支持导师、学院（领导）和研究生院三级线上审批，学生端可以查看审批进度和最终结果。
实现项目申报基本信息查询、Excel导出及统计功能。
实现学生端导出并打印国内外联合培养研究生项目申报表、国家公派研究生项目校内申报表（含导师审批结果），以备存档。
支持学生国外管理：可按出国起始时间查询在国外的学生名单；申报通过的学生可进入“联培学习”，在国外期间定期上传国外学习小结，并可提交出国期限变动申请，研究生院审核通过后、修改其出国起止时间。 支持学生回国结项：可按出国截止时间查询应回国但未结项的学生名单； 学生回国后可进入“联培结项”，上传国外学习总结、学术论文、国外导师评语或国外成绩单、国外学习照片、护照出入境页扫描件；导师、研究生院两级审核结项材料，并最终做结束联合培养项目的处理，包括通过结项、未通过结项（备注原因，如取消出国、未达到结项要求等）。3．新增调停课管理模块（2月28日前） 实现研究生课程调停课的线上申请与审批。
支持教师端选择调停课课程、选择调停课期限（长期、短期）、调停课类型（调时间、调地点、调教师、停课、补课，可多选）。
支持教师端填写调停课时间（长期的说明从第几周或哪个日期开始调，短期的说明调第几周或哪个日期需要调、停、补）。
支持教师端填写调停课目标（说明要调到什么时间或地点或哪个教师，停课可不填）。
支持教师端填写调停课原因（如出差、开会、生病等）。
支持学院（教秘）和研究生院直接录入调停课信息、修改教师填写信息，教秘录入的需要学院（领导）审批，研究生院录入的直接显示学院（领导）审批通过。
支持学院（领导）和研究生院两级审批，并落实、录入调停课结果，不与排课结果自动关联。
支持以网页形式单独发布调停课情况，按研究生院审批通过时间顺序即时更新。发布信息包括课程代码、课程名称、班次、任课教师、调停课期限、调停课类型、调停课时间、调停课结果、调停课原因，同时系统保留教师填写的调停课目标记录。
支持调停课情况的查询和按学院分期限、分类型统计。
4.改造学籍异动模块（5月31日前）
改变研究生学籍异动原线下申请、手工维护的申请流程，实现线上申请与审批。
支持学生端线上“学籍异动申请”，填写异动类型、异动原因、起始日期、截止日期、毕业年月转为、出国前往国家、前往单位、个人申请等申请信息。 支持学生端线上申请的异动类型包括休学、复学、短期出国申报（系统原显示“出国”，超过一年的长期出国应申请“休学”）、延期毕业、提前毕业。
实现不同异动类型对应不同的异动原因备选项，其中“休学”与“短期出国申报”有交叉项，复学不需选择异动原因。
实现不同异动类型对应不同的后续填写项，即“起始日期”仅休学、复学、短期出国申报填写，“截止日期”仅休学、短期出国申报填写，“毕业年月转为”仅休学、复学、延期毕业、提前毕业填写（且注意延期、提前毕业时间与原时间相差符合客观要求），“出国前往国家”、“前往单位”仅休学（可填可不填）、短期出国申报填写。
支持学生申请同时，上传相关证明材料（如医院证明、国外高校邀请信、工作单位证明等）。
支持导师、学院（领导）和研究生院三级线上审批，最终审批日期对应系统“异动日期”，学生端可以查看审批进度和最终结果。
支持学院（教秘）和研究生院直接录入、修改学籍异动信息，教秘录入的需要学院（领导）审批，研究生院录入的直接显示学院（领导）审批通过。 支持申请学生基本信息从学籍管理模块提取，字段包括姓名、学号、院系、专业、培养层次、学制、联系电话、邮箱、毕业时间等。实现学生端导出并打印休复学申请表、短期出国申报表、延期毕业申请表、提前毕业申请表（含导师审批结果），交学院审批存档。5.改造学生电子档案模块（12月15日前） 实现学术发表奖励网上审核。
支持学生在录入“发表论文”时，上传学术论文发表电子版。
增加“刊物名称”字段，实现与系统“发表类别”的对应关系，即不同的刊物对应不同的类别。学生在录入学术论文时，先选择“发表类别”，再从“刊物名称”下拉框中选择对应的刊物。
实现系统自动计算每篇论文对应的奖励金额，依据字段为“发表类别”和“第几作者”字段。
支持学生发表论文奖励申报批次设置，依据为学生在线提交论文时间。 支持按申报批次批量发布奖励审核结果，奖励金额即在学生端显示。 支持奖励金额的查询和按申报批次分学院统计奖励金额。6.平台统一身份认证（3月31日前）
实现平台内各系统（综合管理信息系统、教学质量评价导系统、网络教学综合系统）的统一口令，单点登录。
提供统一的资源访问入口，用户只需从研究生院门户主网站登录一次，即可漫游访问研究生院门户中集成的各种信息资源和应用系统，并保证数据安全可靠。
支持从最常用的综合信息管理系统，直接跳转到其他两个系统，方便广大师生日常使用。
7.改造研究生院门户网站及微信同步（12月15日前）
重新设计主网站页面，调整页面布局与美观度，同时微调通知公告的提取关系。
实现门户网站的校内信息发布与“贸大研教”微信公众号同步，管理员在培养办、学位办子网站发布通知公告时，可以勾选是否推送到微信公众号。
四、售后服务要求 1.系统维护和系统升级
在产品服务期限内（不少于三年）免费提供此项服务，包括数据备份迁移服务，系统保障服务，系统恢复应用服务，应用系统安全监控，数据库备份与冗余数据清理，应用系统运行状况的监控。
对系统本身漏洞终身免费提供系统补丁和解决方案。出现紧急情况时，随时提供技术支持。
2.培训
免费提供系统的、分阶段的、分层次的系统应用培训，具体包括：教师培训和管理员培训，提供不少于4次，每次2-3小时。
五、产品版权
保证本系统无版权问题，如有版权问题，则由中标方承担。
第四篇：网络教学平台自主学习策略研究论文
摘要：网络的迅猛发展推动了信息技术在教育领域的广泛应用，网络学习成为广大学习者的主要学习方式之一．通过调查研究发现，基于网络教学平台的学习方式受到广大教师和学生的认可，但大学生自主学习能力不强的弊端尤为显著．针对该问题，结合教学实际，提出相关解决策略，为大学生基于网络教学平台的学习提供指导，以促进网络学习的有效开展，提高大学生的自主学习能力．
关键词：网络教学平台；学习现状；自主学习
根据行为理论研究，学习过程是一个复杂的过程，学习行为不但包括如交流、查找和训练等经过观察研究和测量的外在行为，还包括记忆、分析等内在的隐性思维[1]．网络自主学习的不断发展带动着学习者思维能力、沟通能力和学习效率的提高．因此，对于大学生而言，基于网络教学平台的自主学习方式对促进大学生的个人专业成长具有更加深远的意义．
1基于网络教学平台的大学生自主学习情况调查
结合本校实际情况，针对基于网络教学平台的大学生自主学习情况进行了调查．调查共发出问卷297份，回收279份，问卷回收率为94%，其中有效问卷为267份，问卷有效率为96%．性别、专业、年级分布合理，符合研究需要．从登陆网络教学平台的频率看，学生们投入了一定的精力来进行网络学习，但网络教学平台的使用情况还有待提高．从平均每次在线学习时长来看，63.3%的学生可以保持在0.5~1h．网络学习的质量与在线时间没有必然的决定关系，但在线时间的长短在一定程度上也可以反映学习质量．通过访谈得知，部分学生能够保持１h以上的原因是：教师将登陆时间作为评价学生的指标之一；课程设置符合学生的学习需求．从使用网络教学平台的目的看，“学习感兴趣的课程”、“浏览教师提供的课程学习资源”和“查找作业信息或上传作业”是学生使用网络教学平台的主要目的，其中“浏览教师提供的课程学习资源”所占百分比最高，达到了86.1%．关于网络学习的接受和适应程度，参与调查的学生中有50%以上的人对于网络学习很感兴趣，只有很少一部分，约10%的学生仍习惯于传统课堂的面授．在利用网络教学平台进行自主学习时，仅有16%的学生能够完全不受无关信息的干扰，完成网络自主学习任务；74%的学生会不同程度地受到来自网络信息的影响；其余10%的学生则由于缺乏较强的自主学习动机，学习专注力较差，经受不住网络其他内容的诱惑，疏远学习．绝大多数学生对于学习计划没有深刻的理解，只有极少数的学生会制定学习计划并执行下去．调查者中90%以上的学生认为学习态度是影响自主学习的主要因素，同时分别有72%，66%的学生偏向于学习方法及学习目标．关于网络教学平台的满意度，46.7%的学生认为课程平台的功能存在欠缺致使平台使用率不高，师生互动不充分，学习效率不高；大多数学生对教师提供的媒体资源的重要性具有非常高的认同，但32%的学生认为课程平台提供的资源种类单
一、更新缓慢．
2基于网络教学平台的自主学习中存在的问题
2.1网络教学平台建设水平不高
从调查中发现，建设水平不高是制约网络教学平台使用率的关键因素．由于校园网络连接速度及稳定性的因素，常常导致平台无法正常使用，更新速度缓慢等现象的出现．另外，网络教学平台的功能并未得以充分的开发和利用，受教师和学生的教学理念以及操作水平限制，多数课程平台仅限于提供各类型的学习资源下载，发布通知及问卷发放等简单功能．研究型学习、学习论坛等有助于促进学生深度学习，提高学生自主学习能力的模块并没有得到更好地设计和使用．再者，平台的资源建设往往优于教学，而平台所提供的学习资源更多是依据知识结构，并非是按照学生的认知规律．因此，设计出的学习资源经常是与传统课堂授课内容与形式相差无几．
2.2自主学习计划不合理
网络教学平台为学生提供了更加自由和灵活的学习时间和方式，但自主学习能力不高导致了学生无法制定科学合理的网络自主学习计划．即使部分课程的教师在课前帮助学生制定了学习指导，但网络学习往往缺乏教师实时的监督和指导，使学生们在学习过程中自律性不强，学习目标不明确，时间分配不合理，学习计划在实施过程中也因为学生的个体差异而难以有效实施．尤其当面对网络游戏、聊天和视频等诱惑，常常会迷失在网络里，这很大程度上影响了学生的学习效率和质量．
2.3网络学习与传统课堂教学脱节
根据调查发现，网络教学平台主要的使用目的是完成作业和浏览学习资源．课堂教学过程中，教师以讲授教学内容为主，而网络学习过程中，学生则以下载资源进行复习，完成作业为主．尽管多数教师会将课程内容的扩展资源发布到网络教学平台供学生参考和学习，但主要的学习资源内容仍与课堂教学内容类似．这使得学生对学习内容反复学习，教学活动的参与度不高，无法激发学习兴趣．另外，网络学习的教学环节缺失，若缺乏课堂教学的有效指导，学生在进行网络学习时，常常无法明确学习目标，不能获得学习方法的指导，面对丰富的网络学习资源束手无策，这成为影响学生进行自主学习的主要因素．
3提高大学生网络自主学习能力的策略
3.1加强网络教学平台建设
网络教学平台的发展为大学生提供了基础的学习环境，促进大学生的网络自主学习，需要进一步完善网络教学平台的建设．大学生通过网络教学平台开展自主学习，明确目标、自主探究及自我评价一系列的行为无疑促进了其自主学习能力的培养与提高，更好地促进了知识的迁移与创新应用[2]．如何提高资源的丰富度，及时地更新和管理信息资源，对提高教学平台的使用有着至关重要的影响．而相关模块的开发和使用，将有效地增强学生的教学活动参与度，弥补课堂教学时间空间的限制．另外，学校应加强对教师的考评及对课程的有效管理，如教师培训、奖励政策和监管手段等，将有助于提高教学质量，推动网络教学平台的规划和建设．
3.2制定可靠的网络自主学习计划
网络学习计划要科学、周密和切实可行，既讲究原则性，又具有一定的灵活性．制定计划主要是针对课余时间而言的．因此，制订学习计划必须从科学、合理地利用课余时间入手．网络学习过程中，不能盲目毫无章法地学习，由于不能及时地获得教师实时的学习指导，因此，在教师的指导下，制定符合个人实际情况的网络自主学习计划尤为重要[3-4]．作为网络自主学习的主体，在网络环境下，根据教师的相关学习指导和丰富的学习资源以及功能模块进行课程内容的学习，完成学习任务．同时，鼓励学生积极开展协作学习和探究学习，发现问题及解决问题，在探究和协作过程中，获取知识、提高技能，进而培养学生的批判思维能力和自主学习能力[5]．
3.3注重传统教学和网络教学的整合网络教学为学生提供了较大的灵活性和自主性，这是以前传统课堂面授教学所欠缺的．但无论是课堂教学还是网络教学，学生和教师都是教学的主体．因此，面对学生在网络自主学习中可能会面临来自自主学习能力和经验不足的挑战，教师应为学生提供学习活动建议，为学生的课堂学习和网络学习搭建桥梁，以帮助学生顺利实现学习目标．通过教学实践发现，教师除了在课堂教学中教授理论和方法外，适当增加远程实时教学、网上异步交流、实验教学、基于任务的小组协作、集体讨论与交流等形式的活动[6-7]，不但能够使学生有机会体验网络学习的过程，激发学生进行网络学习的学习兴趣，同时，有利于培养学生进行网络学习的实践技能．
4结束语
综上所述，网络学习为学习者提供了丰富的学习资源及大量的参与学习过程的可能，学生可以通过课上和课下的网络学习重新组织和反思所学，并与其他的学习者协作建构知识．面对教学重心从教向学的转变，加强网络教学平台的建设，不仅能够实现传统课堂面授教学的记忆理解、应用分析和综合评价各个阶段，也能够更好地进行因材施教．在学习中更加注重学生主体地位的体现，关注学生学习的参与性和有效性[8]．同时，网络教学平台能够帮助教师获取相关教学信息，对教学进度及相关问题进行处理，以应对全新教学环境带来的机遇和挑战．
参考文献：
[1]彭文辉．网络学习行为分析及建模[D]．武汉：华中师范大学，2012：11
[2]潘庆红．Web2.0环境下学习行为的基础——网络自主学习形态研究[J]．中国远程教育：综合版，2012（21）：35-39
[3]吴耀宇，吴凡尘．网络环境下大学生自主学习能力培养策略[J]．电脑知识与技术，2016，12（21）：144-145
[4]史先红．网络环境下大学生自主学习现状调查与分析[J]．中国现代教育装备，2016（15）：107-110
[5]林秀曼，谢舒潇，吴芸．基于网络教学平台的大学生学习能力促进研究[J]．电化教育研究，2013（9）：57-61
[6]黄德群．基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J]．远程教育杂志，2013，31（3）：64-70
[7]王永花．深度学习理论指导下的混合学习模式的实践与研究[J]．中国远程教育：综合版，2013（4）：73-77
[8]李晓锋，王忠华．网络教学平台在高校课程教学中的应用调查研究[J]．中国远程教育：综合版，2012（2）：67-70
第五篇：ASP技术WEB数据库分析论文
一、引言
ASp(Active Server pages)是Microsoft 于1996年11月推出的Web应用程序开发技术。微软声称设计出了一个完美的Active平台,在微软的文件中把ASp描述为:“一个服务器的脚本环境,在这里可以生成和运行动态的、交互的、高性能的Web服务器应用程序”。从这段描述我们可以看出,ASp既不是一种语言,也不是一种开发工具,而是一种技术框架,其主要功能是为生成动态的交互式的Web服务器应用程序提供一种功能强大的方法或技术。ASp的主要特性是能够把HTML、脚本、组件等有机地组合在一起,形成一个能够在服务器上运行的应用程序,并把按用户要求专门制作的标准HTML页面送给客户端浏览器。ASp属于ActiveX 技术中的服务器端技术。与我们通常在客户端实现动态主页的技术如Java applet、ActiveX Control、VB Script、javascript等所不同的是,ASp中的命令脚本语句都是在服务器中解释执行,执行后的结果产生HTML 页面并送到浏览器。由于ASp是在服务器端解释执行,开发者可以不必考虑浏览器是否支持ASp。同时,由于只是标准的HTML页面送到浏览器, 在浏览器上看不到ASp程序,因此可以防止程序被窃取,保护了开发者的利益。
二、为什么用ASp
随着Internet的发展,静态Web站点的开发与维护变得越来越困难,一方面信息的不断增加和变化,使站点维护人员不得不经常修改他们的网页,特别是基于数据库驱动的Web站点更是如此;另一方面静态网页由于不能与浏览者进行有效交互,使人们感到越来越乏味,而不愿意再一次地进入同一站点。所以开发动态网页或动态内容成了越来越多的站点所追求目标。所谓动态内容是由每一个用户按照自己的需求发出请求而特殊制作的Web网页,例如访问某一网站的新用户得到的欢迎词与重新返回到该站点的用户得到的欢迎词是不同的。
三、ASp的特点
ASp具有学习快、设计快的特点,不需花许多时间即可学会和快速设计出WEB应用程序。
ASp的源程序码在服务器端执行,代码保密性好。
集成与HTML中,无需编译链接可直接执行；使用文本编辑器如记事本,即可设计。
与浏览器无关,用户端只要使用常规可执行HTML代码的浏览器。
ASp是面向对象的（Object_Oriented）
四、ASp与其它相关技术的比较
随着Internet的发展,静态Web站点的开发与维护变得越来越困难,一方面信息的不断增加和变化使站点维护人员不得不经常修改他们的网页,特别是基于数据库驱动的Web站点更是如此;另一方面静态网页由于不能与浏览者进行有效交互,使人们感到越来越乏味,而不愿意再一次地站点。所以开发动态网页或动态内容成了越来越多的站点所追求目标。
所谓动态内容是由每一个用户按照自己的需求发出请求而特殊制作的Web网页,例如访问某一网站的新用户得到的欢迎词与重新返回到该站点的用户得到的欢迎词是不同的。有许多技术可以实现动态内容,目前常用的主要有两种:CGI(公共网关接口)和ISApI。
CGI是开发较早的技术,它可以很好地实现动态内容,但它有两个主要缺点。一是对每一个请求(请求一个页面)CGI都要产生一个新的进程,同一时刻发出的请求越多,服务器产生的进程也就越多。我们知道,产生一个进程是非常耗时的,而且需要用到大量的服务器RAM,所以其响应时间相对较长,特别是当进程多到某一数量后,服务器性能将显著下降。另一方面,CGI的主要编程语言是C语言,对大多数网页开发人员来说,要掌握和精通这些编程语言需要花很长的时间。
ISApI针对CGI第一个缺点进行了改进,利用DLL(动态链接库)技术,以线程代替进程, 提高了性能和速度,但要考虑线程的同步问题,而且开发步骤烦琐。
ASp除了提供CGI的所有功能外,还具有许多显著的优点。ASp运行在Web服务器的同一个进程中,可以更快、更有效地处理客户请求;ASp提供更方便、更简单的访问数据库的方法,使开
发基于数据库驱动的Web应用程序更加容易;ASp支持几乎所有的脚本语言,如VBS cript、Jscript和perl,其主要脚本语言VBScript是基于众多编程人员非常熟悉Visual Basic语言,所以ASp更容易被人们所接受。
五、ASp的工作过程
ASp技术直接建立于微软的Web服务器之中,所有微软的Web服务器都支持ASp,如Wind ows NT Internet Information Server(IIS),Windows NT Workstation 以及Windows95 personal Web Server。你不要担心浏览器是否能执行你的ASp程序,你的WEB服务器会自动把ASp程序码,解释为HTML格式的主页内容,再送到用户端的 浏览器显示出来。如图1所。
六、用ASp实现用户登陆WEB数据库
在ASp中访问数据库,可采用ASp内置ActiveX服务器组件棗数据库访问组件,使用ActiveX Data Object(ActiveX数据对象,简称ADO)的技术。ADO通过在WEB服务器上设定ODBC,来建立与多种数据库的连接,其中包括SQL Server、Oracle、Foxpro等各种大、中、小型数据库。下面我们举例说明用ASp实现用户登陆WEB数据库的过程。
1.用户在客户机浏览器上输入一个URL地址并回车,请求一个页面。
例如http://yin/User_Login/default.htm。
2.服务器接受用户请求,调出相应页面(假设该页面含有一个表单)。
例如default.htm,其代码如下: