数学实验多媒体教学方法研究

第一篇：数学实验多媒体教学方法研究

数学实验多媒体教学方法研究

“眼睛接收的信息是耳朵的100倍”，信息工程学者们通过实验总结出这一论断。注意到教育本身就是一种使学生接受知识和尽量多的信息的事业，因此，教师也在不断地追求更有效的教学手段。20世纪中叶以前，人类的教育手段主要是教师用黑板和课本向学生讲授。电视诞生以后，电化教育、投影和幻灯都成为现代化的教学手段，为图片和动态过程的演示提供了良好的方法，取得了较好的教学效果。进入90年代末期，计算机技术的发展，特别是多媒体技术的发展，使得电脑在处理文字、图像、连续图像和声音方面的综合能力得到了根本性的改善，成为一种广泛使用的电子设备，也是一种重要的教学设备。

1.多媒体教学形式

多媒体教学不同于普通的电化教学。电化教学主要以电视为主要工具，可以大范围地进行普及教学，但教师不在教学现场。多媒体教学是教师以教学设计理论与方法进行指导，通过在讲授过程中穿插胶片、图像、实物摄影、辅助教学软件等演示，学生接受教师语言表达以外的大量信息，并且在教学现场教师立即得到教学效果的反馈，从而达到扩大信息量，改善教学效果的目的。

以数学实验课为例，多媒体教学可以有几种组织方式：

(1)由大屏幕投影仪、胶片投影仪、白板、扩音系统、电脑、摄像机和录像机组成多媒体教室，大屏幕投影可以播放电脑中的教学软件及各类图像信息，设备是一流的，但要求投影环境黑暗，适用于小型会议室，对于90人教室效果较差，而且教师处于黑暗中，直接影响教师的艺术形象和演讲效果。

(2)由电脑接驳电视，配以胶片投影仪、白板、扩音系统、摄像机和录像机组成多媒体教室，电视信号由1块VGA─AV转换器产生，这样，电脑显示器上的文字图像就同时出现在电视屏幕上，整个教室使用日光灯，窗帘半开，光线柔和，亮度适中，与普通教室没有多大的区别，学生听课和做笔记都不受影响，图像显示效果不错，显示尺寸也比较大。美中不足的是电视效果由于其分辨率低，文字显得粗糙而不够清晰。

(3)由1台电脑带多台彩色显示器，组成分布系统，辅以胶片投影仪，白板、扩音系统、摄像机和录像机组成多媒体教室。多台彩色显示器分布在教室各个适当位置，显示器的效果非常清晰，把电脑显示器的图像文字，忠实地传播到各个角落，声音可以通过扩音系统系统播出，这是实用效果最好的一种方式。

(4)多媒体电脑教室，由几十台电脑联网，教师操作1台电脑，1～2名学生操作1台电脑，互相之间可以通讯，教师操作例题演示，学生也可以通过电脑提问，这种电脑教室，一般教学人数在30人左右，对学生来说边听课边实习，理论上教学效果最好，但学生自己操作电脑会出现不听教师讲课分散注意力的情况。

(5)多媒体教学的资源共享及教育网络。由于近几年计算机技术、网络技术和多媒体技术发展迅速，采用INTRERNT网络为基础的中国教育科研网，以清华大学为中心在全国重点院校得以联通，我校作为华南网的中心站也发挥着作用。通过该教育网，教育信息可以达到共享的目的，教师所处的多媒体教室的电脑联上网络，就成为全国性多媒体教学的一个节点，这是将来教学手段的又一重大革新。

根据对上述几种多媒体教室的实验和调查，对于一个拥有110人固定桌椅、面积在110平方米的教室，设置3台74cm彩电，其中2台在前面与讲台平行，1台在教室中后部，使用效果不错。

2.多媒体教学方法的实践

教师身处多媒体教室，第一次上课的感觉与在普通教室完全不一样。首先，板书不是主要的演示手段，投影胶片才是最重要的讲课提纲，学生的视线主要集中在投影屏幕、教师和电脑演示屏幕三个方面，白板板书作为辅助的讲解工具。就投影屏幕而言，其中演示的胶片内容直接影响到教学质量和讲课效果。投影胶片的制作凝结了教师艰辛的劳动。由于投影胶片是一种规范化的教学工具，可以反复使用，制作一套胶片就必须十分认真地备课，编排演讲内容和例题，设计讲课进度。经过这样一个过程，教师在走上讲台以前，已经十分充分地备好课，这个备课过程是从前以黑板方式讲课时间的几倍。一张胶片放在投影仪上，节约了几分钟至几十分钟的板书时间，一些较复杂的几何图形用板书难以完成，而事先做好胶片就可以在一瞬间呈现在学生面前。相对板书来说，使用胶片缩短了时间，提高了讲课进度，加大了信息量，一些原来无法用板书演示的例题和内容，现在都可以直接快速地演示出来。而且，从教学心里上分析，每更换1张胶片，都使学生的注意力又一次集中，教师完全主动地控制了讲课节奏，掌握住课堂的气氛和教学主动权，同时又可以直接观察学生的听课表情和提问，在现场得到教学效果的反馈。如果把讲课作为一种演讲艺术，使用胶片能够达到视觉效果和声音效果的协调统一。教师在更换胶片后，学生把注意力都集中在新胶片上，或做笔记或做思考，教师在此时间内可以得到短暂休息，重新整理思绪，做好下一段内容的讲授。从这方面看，教师备课的工作量增加了，讲课的劳动强度由于板书的减少而降低了，教学效果得到改善，教学质量得到保证。

与普通教室完全不一样的是电脑演示。以前，讲解数学课程只能依赖于黑板板书，讲解数学公式和定理非常枯燥呆板，教师板书、学生照抄，留待以后实习消化。使用多媒体教室，情况就大不相同，无论是公式、图形或是条件、结论，都可以在电脑上当场演示。学生从多个电脑演示屏上直接看到演示过程和结果，第一时间消化了所学的知识，同时通过视觉效果，学生在大脑里建立了感性认识和图像记忆，教学效果和质量自然得到改善。而教师要在现场操作电脑，不得不课前做好充分准备，以避免在课堂上出现操作不出来的难堪局面。

采用1台电脑带动多台显示器的演示系统，操作的主动权在教师手上。需要做演示时候，教师随时进行操作，操作完成后，教师掌握讲授的主动权继续讲课，学生不会盯着已不再有变化的显示器而分散听课注意力，教师仍然是课堂的中心，这也是设计多媒体教室的主要出发点。

白板作为辅助的工具，它的作用已不能和黑板相比，白板仅仅作为教师临场发挥讲解的工具，所以，白板的使用时间不多，教师相对讲授的内容和知识增加了。教师在备课过程中也深刻体会到这一点，上同样的课，但备课较以前更加认真又紧张。

由于胶片制作好以后可以重复使用，因此，多媒体教室特别适用于重复性的教学。我校每学期有1200名学生学习相同的课程，每次上课学生在90人左右，每节内容胶片可以重复使用十几次。为此，我们成立了项目组讨论班，专门制作课程胶片。使用这些凝聚集体智慧的高质量教学胶片，缩小了班与班之间因教师素质造成的教学内容和教学质量的偏差。

3.多媒体教学与传统教学方法比较

由于教学手段完全不一样，教学效果有很大的差别，主要有：

（1）动态演示成为可能。电脑教学中的人机对话交互操作过程可以一目了然地表现出来，在黑板上不能做到。

（2）信息画面切换非常方便快速，为讲解前后课程内容的联系提供了方便。不论是使用投影胶片还是电脑演示，它都具有再现性，而黑板的再现性就很差了，时间上不允许重写一遍，特别是图像和复杂的电路。

（3）板书的正规标准化。投影胶片和电脑演示都是印刷体，而且都是预先编排好的，不会出现在黑板上东一块、西一块地溱空间的情况。

（4）缩短了板书时间，扩大了信息量。板书和学生记笔记的时间在课堂教学上占很大比例，一方面教师体力消耗大，并深受粉尘之害；另一方面，写黑板占用太多时间。目前，所有课程由于五天工作制都在压缩学时数，减少板书是有效的解决办法。

通过近一年的实践，教师们都已习惯于使用投影机，而不愿意回到原来使用黑板的教学方式中。

（5）计算机课程中很多是操作命令的教学，学生觉得板书枯燥呆板。用电脑演示，既直观又生动，一下子就能接受下来，而且记忆深刻，这是由于图像记忆的效果。

（6）教学的可重复性、标准化。一套投影胶片和一套演示软件可以重复使用，不同班次的学生看到的是相同的投影胶片和演示软件，不同的只是教师和教师临场的发挥，在全校计算机基础课程中，采用这种教学方法事半功倍。

（7）教师备课认真，投影胶片制作和演示操作都必须认真完成才能上讲台，与使用黑板相比较，备课工作量增加了。

（8）讲课节奏更容易为教师所控制。通过更换投影胶片和演示操作，调动了学生注意力。

（9）对教师的操作技能要求高，需懂得操作电脑、投影机、扩音机、电视机等多种设备。

4.多媒体教学的改进

多媒体教室作为工科数学的数学实验课和其他课程的新型教学模式，应用时间只有一二年，但其效果已经得到肯定。特别是电脑技术的发展、WINDOWS环境下系列软件的广泛应用，使多媒体教室能更好地跟上技术发展的步伐，把新知识传授给学生。在使用多媒体教室的过程中，最不足地方是演示软件的缺乏，胶片可以组织专题组制作，但演示软件开发是一个更巨大的工程。

多媒体教学软件主要是CAI电脑辅助教学软件。CAI电脑辅助教学软件是目前国家积极组织研究开发的重点项目，我校也承担了“九五”国家攻关项目中有关工科数学的三个子项目，项目进展顺利。CAI软件可以应用于很多学科，而不仅限于电脑课程使用。例如，对于数学模型课程、高等数学（微积分）课程、现性代数课程、概率论与数理统计等基础课程，采用CAI软件都具有非常好的效果。

CAI辅助教学软件的建设有赖于各高校教育系统的大规模组织开发。数学实验课程是这样，其他专业学科也一样。只要开发相应的CAI教学软件，都可以使用多媒体教学系统。难点在于演示软件的开发，必须投入大量的人力、物力和财力。我们认为，在国家层面上组织这项开发是最好的办法。一所高校可以负责若干门课程，开发的软件成果可以为全国各高校有偿使用或无偿共享。

美国INTERNET网络已经成为全球性的信息网络，它包罗万象的信息是一个宝库。多媒体教室的电脑可以连接到INTERNET网络上或本地服务器上，各类工科数学教学方面最新信息和先进的成果，只要是已经输入网络的，都可以在多媒体电脑上显示出来。多媒体教室可以成为各类数学基础课程最新教学研究动态的研究场所。

5.总结

计算机教学在我校工科数学基地已经开展多年，工科数学课程也曾经使用过电化教育方法和试题库测试手段，并获得了一些成果和经验。事实上，教师的临场讲解和学生的及时反馈是电视教育无法办到的。1992年以来，数学模型和数学实验教育已经提高到一个重要的地位，教育部组织全国性的大学生数学建模竞赛就是一种体现。我校数学模型和数学实验课程也从无到有，现已增加到一学期36学时，并投入大量资金建立了5个多媒体教学室，拥有微机500余台，每学期上课的学生人数已达到1200人。使用多媒体教学以后，既保留了教师临场讲授的优点，又发挥了多媒体设备的长处，使得课堂生动新颖，学生的学习兴趣提高了，对新知识的了解更快速，学习的信息也大幅度提高。多媒体教室和与其相适应的教学方法都已在实践中经受了检验，是成功的，并且是可以推广其他学科的新型教学模式。

按照科学技术的发展趋势，图像信息将成为人类信息库中最多的一类信息，教育必须紧跟科技的发展，为其培养新生科技力量。因此，多媒体教学将会成为一种重要的教学方法广泛普及，各类学科CAI软件的组织开发是今后需要努力的目标。

第二篇：《小学数学有效课堂教学方法研究》实验方案

《小学数学有效课堂教学方法的研究》实验方案

一、课题名称：小学数学有效课堂教学方法的研究

二、课题组成员：

实验总指挥：朱** 实验组组长：罗** 实验组副组长：*** 理论研究人员: 实验教师：

三、实验时间：2013年7月——2016年7月

四、课题研究和实验的目的、意义

1、课题的目的：

新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。这就要求老师有效地改进教学行为，树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用的发挥，更加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组织，用最有效的教学方式和组织形式引导学生内化数学知识，体验数学价值，发展数学意识，促进学生可持续发展。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高教学有效性势在必行。

2、研究的意义 A、理论意义

（1）本课题努力揭示在新课程背景下提高小学数学课堂教学有效性的基本规律，为大面积提高学校教育教学质量提供经验。

（2）在科学实验的基础上，探讨课堂有效教学方法的理念，为教育理论指导教育实践提供有价值的案例。

B、实践意义

（1）转变教育观念。教学观念的更新是教学行为转变的前提。本课题的研究有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教学，切实转变教育思想，树立以人为本的观念，适应时代发展的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

（2）改善小学数学课堂环境。通过有效教学努力创设轻松、愉快的小学数学课堂生活环境，引导学生改变传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作，在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验，使数学课堂学习能充分满足师生的生活需要，实现师生共同发展。

（3）提高小学数学课堂教学质量。本课题的研究，力求教师掌握科学、合理、高效的数学课堂教学手段和教学策略，最终实现提高小学数学课堂有效性的目的。

（4）提升学校整体办学水平。本课题研究将学习的自主性和科学性作为激活学生学习数学的内在机制的因素，一方面激发学生学习数学的内在动力，另一方面提高教师的数学教学和研究水平，从而提高教学质量，在一定程度上提升学校整体办学水平。

（5）培养学生掌握多样化的学习方式。学生在具体的问题或任务情境中，产生学习需求，主动、自主选择学习内容，实现学习的自主定向；小组同学之间的分工、合作和互助问题解决学习；问题解决本身的探究学习；学生听讲、读书、实践操作、观察、思考„„在这样的过程中达成学习目标，掌握多样化的学习方式。进入有效学习的环境。

（6）创造有效学习条件，已有知识经验的价值研究。贮存于学生记忆中的原有知识、技能是学生新的学习的重要的内部条件，新内容的学习，是学生原有知识经验的增长和改造，因此，学习活动要建立在学生已有经验的基础上，教学新知识之前，首先必须激活学生长时记忆中相关的原有知识。让学生学会联系、凭借已有的知识和经验进行有效学习。

（7）引导学生掌握有效学习的策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，提高的学习效率与能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长。

五、课题的理论依据

有效性教学（effective teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论，是一种教学思想，无数的国外学者对其进行了不懈的研究，并在20世纪80年代形成了一股研究的潮流，之后逐渐影响到我国（由台湾扩展到大陆）。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。专家们的关注，引领我们要直面教学现状，努力改进教学方式，优化教学策略，实施有效教学，提高教学质量。

六、课题研究的内容与策略

（一）营造民主和谐的学习氛围，调动学生学习积极性

教学有效的一个很重要的目的就是促进学生有效学习。让学生学得有效的，首先需要教师能唤起学生的“求知热情”。知识本无所谓情感和魅力，但有情的人能把无情的知识教得有情。教师在课堂上应该建立民主、平等的师生关系，采取积极的态度肯定学生，激励学生，要创造一种使学生心情愉快，能激起强烈求知欲的宽松、和谐的教学环境，提高他们学习的自信心。学生在这样的氛围中学习才能够主动参与，自主学习，智力才会活跃，思维才会始终伴随着课堂教学的“旋律”产生共鸣，迸发出智慧的火花。

（二）把握学生学习起点，确保教学有效进行

著名教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语也道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。教师与学生接受信息的速度、容量是平等的，也是互补的，教师事先设定的教学起点不一定是真实起点。教师要顺着学生的思路设计教学过程，就必须了解教学的真实起点。教师只有把握了学生的学习起点，从学生的实际出发有针对性地组织教学，才能促进学生有效学习，使教学效果达到最优化。

（三）创设有效教学情境，促进学生自主学习

新课标指出“教师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”由此可见，教师创设的情境有效与否要看是不是有利于学生自主探索学习数学，能促进学生自主探索的情境就是有效的情境。我在教学中创设有效情境的常用方法有以下几种：（1）巧设悬念。（2）媒体演示。（3）联系生活。（4）故事激趣。

（四）提供主动参与的机会，提高课堂学习效益

叶澜教授的“新基础教育”理念认为：不关注学生对教育活动的主动参与，不着力于教育过程中学生主动性的培育，只把教育当作知识的记忆和技能技巧的熟练过程，那么，教育将类似于“驯兽”。因此，学生主动参与学习过程是学好数学的关键。教师要善于指导学生改变学习方式，由他主学习转变为自主学习，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体性，从而在学习中学会思考、分析。在教学中教师要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点展现自己的机会。

（五）巧妙突破难点，赢得教学真正实效

小学数学教学中的重点和难点直接影响学生对新知识的理解和掌握。因此，在教学中教师要根据学生的实际情况，精心设计恰当的教学方法，突出重点、突破难点，使学生有效地理解、掌握最基础的数学知识，是数学课堂教学有效的关键。

（六）精心设计练习，提高教学有效性

新课标要求教师要将学生视为具体的，活生生的，有丰富个性的，不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个性差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此，设计练习时，形式要多样，注意学生的覆盖面，调动学生全身心地参与学习，体现教学的有效性。

本课题的研究涉及影响小学数学课堂教学方法的诸多方面。本课题从影响学生学习的客观因素和自身的主观因素两方面分析制约小学数学课堂教学有效性的原因。关注教师的集体备课和学生的课前预习力求提高课前准备工作的有效性。重点从课堂教学环境、师生沟通、教学方式等方面研究提高小学数学课堂教

学有效性的策略，并总结出小学数学课堂评价的有效性方法。

七、课题研究过程和研究方法

（一）研究过程：

1、准备阶段(2013年7月至13年9月)

（1）．确定课题根据新课程改革的相关理念，结合我校数学学科教学实际，初步拟定《小学数学有效课堂教学方法的研究》的课题，作为我校主攻课题。

（2）．分解课题课题涉及多层面的问题，根据课题的有关精神和要求，结合教师个人的兴趣和特长，选取部分子课题加以研究，改变小学数学课堂教学现状，提高课堂教学实效。

（3）．理论学习了解素质教育的要义以及数学课程标准的相关理念，明确进行小学数学课堂有效教学策略改革的重要意义。

（4）．制定方案征求课题组成员意见，制定整体方案讨论稿，对方案进行研讨、修改、定稿。

2、实施阶段（2013年9月---2016年5月）

（1）．教学实践根据本课题研究的六个方面的内容，每学期组织若干位教师在课堂教学中进行尝试。

（2）．案例分析结合每学期课堂教学实际，开展若干次说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。

（3）．交流小结每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。（4）．撰写论文每学期都根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。、总结阶段(2016年5月至2016年7月)

（1）．论文交流 对已撰写的论文进行充实、完善和交流。

（2）．总结经验探讨课题研究的现实意义，总结经验，准备结题工作，并为后继研究做准备。

（3）．研究结题召开课题结题报告会，邀请校有关负责课题的行政领导和上级领导部门，对研究课题进行现场评审，鉴定和验收。

（二）研究方法

1、文献法。在研究的初期，通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究人员的教育思想的转变，教育观念的更新，教育方法的变革提供有力的理论支撑。

2、调查法。包括抽样调查和访谈调查。调查法主要在该课题研究之初，针对本校数学课堂有效教学的现状，对部分教师和学生进行调查问卷和访谈，总结出影响本校当前数学课堂教学有效性缺失的因素。

3、实验法。在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来。通过不同主题、不同角度的课堂教学的具体实践，探究如何从教学实践层面入手，提炼出适应本地区特点的提高小学数学课堂有效教学的策略体系。实验法是本课题研究的重要方法。

4、观察法。在研究的过程中，采用观察法对教师和学生在课堂教学中的种种表现进行观察、记录，以便在获得大量感性材料的基础上进行整理和分析，为课题的研究提供真实可靠的第一手资料。

5、案例研究法。对典型的小学数学课堂教学案例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行分析研究，归纳出相应的提高数学课堂教学有效性的行为方式。

6、经验总结法。通过对教学实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验规律。通过对各级各类公开课、示范课进行及时总结、调整和完善，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。

第三篇：运用多媒体辅助教学 优化数学教学方法

运用多媒体辅助教学 优化数学教学方法

21世纪是信息技术占主导地位的世纪。计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史的飞跃。中国教育由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展，都离不开计算机的普及与运用。计算机在教育教学改革的各个领域应用相当广泛。本文就运用多媒体辅助教学优化数学教学方法，作一些初步的探讨。

多媒体辅助教学 教学方法

人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小数学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

一、运用多媒体导入新课，可以激发学生兴趣，创设学习情景

俗话说，好的开头等于成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

如，我在讲“商不变规律”时，采用故事引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。这样开头：“同学们，今天我给大家讲一段我小的时候老师给我讲的一个小故事，好不好？（学生齐答：好！）这个故事的名字叫‘猫妈妈分鱼’。在一条风景秀丽的小河边猫妈妈带着一群小猫生活，其中有一只名叫肥肥的小猫，它既贪吃又自作聪明，猫妈妈就想找个机会教育帮助它。有一天机会终于来了，猫妈妈钓到很多鱼，又要分鱼了。猫妈妈对身边的肥肥说：‘给你6条小鱼，平均分给2只小猫吃吧’，许多小猫拍起手来表示满意，唯独肥肥大叫着说：‘6条小鱼太少了，不够吃’。猫妈妈说：‘那好，我给你12条小鱼，平均分给4只小猫吃’。话音刚落，肥肥又叫又跳：‘不够，不够。’猫妈妈又说：‘那我给你24条小鱼，平均分给8只小猫吃，怎么样？’肥肥得意地说：‘够了，够了。’猫妈妈和其它小猫都笑了起来，而肥肥却莫名其妙”。这时老师停止故事的播放，问：同学们，为什么猫妈妈和其它小猫听完贪吃而又自作聪明的肥肥的话后，都笑了呢？（学生发表意见后，教师引导学生通过计算得出每只小猫吃到的鱼一样多）。猫妈妈是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猫的呢？同学们想知道吗？（想）学了今天这节课的知识，你就知道了。

像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活

跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。

二、运用多媒体讲解重难点时，可以有效地实现精讲，突出重点，突破难点

由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

例如，在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。

三、运用多媒体练习巩固时，可以增加训练密度，提高教学效果

在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点。当学生出错后（电脑录音）耐心地劝他不要灰心，好好想想再来一次，这符合小学生争强好胜的过程再一次复习巩固知识。

四、学生注意力不集中时运用多媒体，可以调整学生情绪，激发学生兴趣

根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。

如我在复习整理“几何知识”时，学生到课中时感觉较疲倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，我运用多媒体（电脑课件）出示了一道“阿凡提”运用数学知识解决实际问题的题：一天，地主给阿凡提一条16米的篱笆，要把占地面积18平方米的羊群圈住，阿凡提算出了篱笆围成的长方形，正方形的面积，结果都不够。同学们一看，兴趣来了。最后让学生根据阿凡提的思路互相讨论，思考其他情况。这样就让学生在开放自由的情况下集中地解决了该题。

五、运用多媒体教学，可以让数学走进小学生生活

当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。

比如在小学数学第七册“两步应用题”的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。又如教学人教版小学数学第七册“亿以内数的读法和写法”时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率„„通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材

料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。我们正是这样运用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分运用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。

总之，恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才

第四篇：运用多媒体辅助教学 优化数学教学方法

运用多媒体辅助教学 优化数学教学方法

【内容提要】21世纪是信息技术占主导地位的世纪。计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史的飞跃。用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境﹑动静结合的教学图象，充分调动学生的积极性；应用多媒体辅助数学教学，运用图﹑文﹑声﹑像并茂的特点，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。通过知识形成过程的充分展示，培养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。

【关键词】多媒体辅助教学 教学方法 激发兴趣 创新意识

人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小数学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

一、利用多媒体辅助教学，化静为动，感知知识的形成过程

应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。

例如在教学“角的概念”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。

二、运用多媒体讲解重难点时，可以有效地实现精讲，突出重点，突破难点

由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形——线段图，创设了按题意配制的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学的重、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。

可见，利用多媒体辅助教学，学生学得轻松，教师教得省力，提高了教学效率。

三、学生注意力不集中时运用多媒体，可以调整学生情绪，激发学生兴趣

根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。

如我在复习整理“几何知识”时，学生到课中时感觉较疲倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，我运用多媒体（电脑课件）出示了一道“阿凡提”运用数学知识解决实际问题的题：一天，地主给阿凡提一条16米的篱笆，要把占地面积18平方米的羊群圈住，阿凡提算出了篱笆围成的长方形，正方形的面积，结果都不够。同学们一看，兴趣来了。最后让学生根据阿凡提的思路互相讨论，思考其他情况。这样就让学生在开放自由的情况下集中地解决了该题。四﹑运用多媒体辅助较学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新意识。

1．创设问题情境，让学生能够从不同方面去进行思考，去寻找不同的解法。

例如在教学“长方形周长公式”的推导过程中，应用多媒体教学软件。屏幕上出现“应该用几根3厘米长和5厘米长的小棒，才能搭成一个长方形？为什么？”先让学生思考周长的求法和算式，开拓思路。再用多媒体课件展示，随着面不断的闪烁，展示了三不同算式的活动过程：5＋3＋5＋3＝16（厘米），5×2＋3×2＝16（厘米），（5＋3）× 2＝16（厘米）。从中得出启示，归纳出长方形周长的计算公式。这样的启发，促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，培养探索和创新精神，提高了教学效率。

2．创设故事情境，激发学生主动参与的积极性，寓学于乐。

例如教学“8加几”时，运用多媒体教学软件，设计制作了动画片：“小动物数学竞赛”的故事情境。即小花狗自夸是数学的小天才，数学题难不倒它。小猴子一听，立即出题目考考它。这时屏幕呈现一个有10个格子的空牙刷盒，接着画面变成盒里放有8把牙刷，盒外有3把。当小猴子提出共有几把牙刷？怎样列式？得什么？前两个问题的确难不倒小花狗，而后一个问题却把小花狗给难住了，这时引出新课内容。

在巩固练习时，又出现了“小动物找家”，“英语歌曲《十个印第安人》”等画面，激发了学生主动参与教学活动，进一步发挥主体作用，通过讨论、合作学习，相互解答，使整堂课处于层层推进，学生情趣交融，由“被动型”学习变为“主动型”学习。

实践表明，应用多媒体辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。

总之，恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。

第五篇：农村初中生物实验课的教学方法研究

《农村初中生物实验课的教学方法研究》

课题研究报告

莱州市三元中学 李忠晓

一、课题的提出背景

农村生物学科中的实验教学一是限于学校的客观条件，二是课时不够，即使没有实验教学任务也是很难完成的。既要发展学生的探究能力，又要解决实验课的重难点，基于此，许多教师盲目追求学生参与，教学成了满堂的自主探索、合作、讨论的过程，课堂成了“乱言堂”，教师成了旁观者，影响教学重难点的解决。课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何让学生在有限的课堂教学时间内有效地学习，是我们教师要解决的一个重要问题

二、研究意义

传统的实验课大多是教师课前讲授有关的知识，实验课也只是简单的照本宣科，重复书上的步骤。学生热热闹闹，教师疲于维持课堂纪律，一堂课收效甚微。学生并没有发展相应的探究能力。既要发展学生的探究能力，又要解决实验课的重难点，是一个值得研究的教学问题。把实验融于探究式的教学模式中，即凸显学生的主体地位，也重视教师的主导的功能。耗时的实验操作由师生课余时间完成，探究的过程在课堂完成。

（一）通过本课题的研究形成一种新的实验教学模式，即探究式实验教学。

（二）通过本课题的研究，及探究活动的的开展，使学生亲身经历探究的过程，使学生在探讨过程中逐步建构自己的知识体系，领悟科学探究的方法。从而发展其创新能力、动手操作能力、探究能力。

(三)通过课题的研究和实施，实现探究性学习的教育价值，培养学生进行科学探究的一般能力，获得对科学的兴趣与理解；在体验实践科学探究的一般过程中，学会科学探究的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神，养成良好的科学习惯并形成科学的价值观；在整个科学探究活动的过程中，培养学生的独立性、自主性，培养问题意识、研究意识、交流意识与合作意识，为学生的可持续发展和健全人格奠定基础。

(四)通过此课题的研究，提高教师的反思与行动研究的能力，提升教师实施科学探究的能力，促进教师的专业化发展和专业水准的提高，也是目的之一。

三、课题研究目标

（一）创新教学模式的目标

转变学生被动接受为主动发展，构建有代表性的模式，体现教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

（二）学生达到的目标

通过对本课题的研究实践，培养一批具有主动创造精神、主动创造能力和掌握适应探究式教学模式的学生。

(三)教师达到的目标

培养学生良好的探究式学习习惯，及时推广经验，解决存在的问题。在此基础上，理论联系实际，用于实际课堂教学，提高教学水平。建立一个新课改条件下主体式的农村初中生物实验教学新模式。确定一种可操作的、可行的新型课堂教学评价体系。

四、研究内容

本课题主要研究的是农村初中生物实验课的有效性教学主要涉及如下方面

（一）实验课中课堂的导入

导入是课堂教学的重要组成部分，是整个教学过程的起点，因此，导入的设计在知识深度上必须具有可行性，在实施教学目标上要把握方向性，在设计的形式与内容上要增强趣味性，在思维的训练上要具有启发性，在情感意志的培养上要具有引导性，为完成知识的传授、能力的培养及思想教育，创造一个良好的开端。

（二）实验课中探究问题的设计

思维总是从问题开始的，提问是最古老的教学方法之一。有质量的提问是一节课的课眼所在，是激发学生探究欲望的钥匙。也是教学重难点解决的重要途径之一。设置什么样的问题才能调动学生的积极性、激发学生的兴趣，究竟哪些问题能够真正成为学生学习的“任务驱动”，探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面，如何引导学生探讨问题，而不偏离教学的重难点。

（三）实验课中分组讨论的组织与设计

对于教师提出的问题，教师就不能自己自问自答，这样会使学生产生思维上的惰性，而是应当巧妙地鼓励他们进行讨论，各抒己见，集众家之所长，从而获得问题的答案。而分组合作既能锻炼学生的合作意识，又能激发学生的竞争意识。

（四）实验课中教学手段、现代多媒体课件教学方法的引用、学生自主学习的指导

五、理论依据

由于在教学中多次用到情境式教学法，而在教学中创设教学情境的主要理论依据是建构主义，建构主义的基本观点：

（一）知识观

科学知识是个人和社会建构的，因而知识是暂时的，不是绝对的，传统知识观认为：知识是客观的，一成不变的，以教材形式呈现。新观点认为：知识只是看作通过个人的经验和探索发现的，即认知个体在与周围环境的相互作用中逐渐构建起来的关于外部世界的认识。

（二）学生观

学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。学生不是知识被动的接受者，而是知识意义的主动建构者，即学生是现实客体的变革者，是知识发生过程的探索者，是新的认知结构的建构者，所以学生是知识建构的主体，学习的主体是学生，所以尽可能引导学生进行自主学习。

（三）教学观

认为教学过程具有生成性和建构性，教学过程的生成性有三个层次的含义：

1、知识是在认知个体与环境的相互作用中逐渐形成的，教学过程是在教师的指导下、引导下，学生通过与环境的相互作用从而进行知识建构的过程，所以教学中教师必须为学生提供良好的环境，加强学生与环境的互动。

2、新知识是在与学生的原有认知基础的相互作用中逐渐生成的，教学过程就是促使学生不从原有认知结构生成新的认知结构的过程，所以教师必须激发学生的原有认知结构，为学生新知识生成打下基础，搭建平台。

3、知识是在认知个体之间的相互作用逐渐形成，教学过程就是学生与他人（学习伙伴）的对话、合作、互动中逐渐形成自己的认知结构的过程，通过学生将新知识与原有的知识经验进行对比性的学习，教师要组织、鼓励学生之间、师生之间合作学习、协作学习。

六、课题研究方法

（一）问卷调查法

通过设计调查问卷，抽样调查，作出分析报告。

（二）读书研究法

多渠道收集、整理、运用与本课题有关的理论以及寻求理论与实践的创新。

（三）归纳总结法

探究历年生物实验题型特点、答案要点组成规律，归纳出共同的特点。通过总结找出共性的东西，使之成为实用的答题技巧。

（四）实践检验法 运用于教学实践，检验效果，并予以完善。

七、研究的过程

（一）准备阶段（2012年2-3月）

理论学习是实施教育行为的指南，对课题我学习大量的教学理论书籍，如《初中生物和谐高效思维对话》《初中生物课程标准》和《山东省生物课程标准教学要求》 《中学生物教学参考》、《走进新课程》、《新课程课堂教学设计》等，收集有关资料，成立课题研究组，并进行明确分工。

1、了解中外有效课堂教学的各种观点

2、了解近年生物会考中实验题的类型变迁

3、学习研究《初中生物课程标准》和《新课程课堂教学设计》

（二）实施阶段（2012年4月——2012年11月）1、2012年4-8月

研究农村初中生物实验课堂的有效教学，并尝试写出《如何上好初中生物实验课》 2、2012年9——2013年11月

继续读书总结并撰写《浅谈生物学教学中的现代意识教育》《初中生物实验教学的实践和思考》《初中生物实验教学探究性模式》等文章。

(三)总结阶段

2012年12月根据一年来的课题研究分析所获得的教学材料，总结生物实验课堂题解题策略——《如何应对生物会考中的实验题》，并进行课堂教学实践，形成课题研究结题报告。

八、成果分析

（一）研究成效

经过一段时间的探索与实践，学生有了明显的变化，他们对学习生物的兴趣更浓了，不再惧怕实验型的大题，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学甚至会主动寻求生物各种实验型题目演练。

1、增强了学生的主体意识

通过一年多的实验，学生的主体性、主动性得到了较好的发挥，从课内到课外，从校内到校外，从收集、比较、归纳、总结，到解决生物问题，全方位突出了学生的主体地位；学生在学习过程中主动参与、合作学习，充分展示了学习的主动性。

2增强了学生的学习能力

生物学比较法课堂教学过程不仅是教授知识的过程，更是教会学生学习、培养能力的过程。通过比较法的教与学，不仅使学生掌握比较法，更重要的是通过长期的训练，使学生的观察、分析、比较、综合等能力有所提高，而能力的提高又会促进和推动对知识的掌握推而广之，其他思维方法、学习方法均可各章节具体知识点为依托，在教学过程中进行系统地示范、指导，使学生学会思考，学会学习，真正成为学习的主人，为终生学习奠定坚实的基础。

3、增强了教师的教学素养

通过本课题的研究，我的教学观念进一步更新，以提高学生的素养为目标，以学生的发展为本的观念进一步确立，提高了教师的理论水平和教育教学能力，撰写的《初中生物实验教学的实践和思考》在烟台教育发表。

4、形成了新的实验课堂教学开展模式

实施素质教育，需要减轻学生的压力，要让学生更多地接触世界，接触事物，接触生活，学习更多的知识，做更多的事，思考更多的问题，培养独立思维和创造能力。课堂教学是推进素质教育、培养学生德、智、体全面发展的主渠道、主阵地，“课堂教学素质化”作为素质教育的一种基本形式已成为人们的共识。针对初中学生的特点，提出了一种基本教学模式——探究式实验教学模式：设疑—— 实验求证——自主探求——讨论质疑—— 巩固练习

本模式突出了学生的主体地位，学生在课堂内外都可参与知识的学习，感悟知识的发生、发展过程，这样不仅有利于培养学生对知识的探究能力，还能不断增强学生的分析综合能力。同时，本模式还充分体现了教师的主导作用。

（二）研究成果

1、积累很多教学素材

2、完成了4篇论文

3、形成了一套会考实验题型解题策略

九、研究取得的成果

农村初中生物实验课的教学方法研究，给初初三课堂教学带来了新气象，实现了两个层面的转变：

（一）学生的转变

通过实践学生的精神面貌明显优于以前，从课堂学生的提出问题情况可以感觉到学生的知识和技能掌握情况有了很大的提高，学生的情感态度、价值观发生了较大的变化，学生对生物实验课的学习的态度和兴趣明显提高，而且学生发言积极，思路开阔，学生之间的交流机会增多，课堂上学生的主体地位体现更加充分。

（二）教师的转变 课题研究培养了教师教研能力，取得了课题相关的研究成果，促进了教师专业专长。例如：撰写的《初中生物实验教学的实践和思考》在烟台教育发表。执教的《观察小鱼尾鳍内血液的流动》，在莱州市2011年实验教学优质课评选活动中获二等奖。《利用实验创设高效的教学情境》荣获山东省2010年中小学教育科研优秀成果二等奖。《如何应对生物会考中的实验题》发于莱州教研。今年的科技大赛活动中《风能开发现状与政策》获莱州市一等奖。参与的科技实践活动获省一等奖。理论用于实践，2012年中考，我与徐老师所教的生物学科，综合上线全市前列。也是三元中学值得骄傲的一科。

十、研究中存在的问题及反思

通过一年的实践研究，虽然取得一定的成绩，但仍有许多方面需要改善。

（一）学生方面

生物课堂情境创设对学生的兴趣培养起到举足轻重的作用，但有一部分学生由于长期养成的惰性，很难进入课堂内，只是对情境的好奇，学生只停留在表面，造成了能力培养的停步不前。

（二）教师方面

学习“农村初中生物实验课的教学方法研究”的理论还不够，在研究的过程中主要还是以教师帮学生创设生物实验课探究的情境为主，学生创设的少。但学生是学习的主题，是自己意义的建构者，教师知识指导者，因而今后教师应给学生更多提出问题、自己创设课堂情境及探究式教学的机会而不是提出问题给学生去思考，不是教师要给学生什么，而是学生需要教师给他们什么。以“农村初中生物实验课的教学方法研究”结题为契机，在新的课程改革背景下，努力提高教育教学质量。

（三）教研方面

由于我们是一所农村中学，学校规模小，不管从生物教师的力量，学生素质还是教学条件来讲都相对比较落后，这些因素都对我们的教研工作的进行带来一定的影响，但是无论如何，我们都会不断积累经验，向着更好的方向发展。

十一、存在的问题、纵深研究的建议及其他需要说明的情况

由于时间的仓促以及本人的各方面经验的欠缺，对于本课题研究在深度方面与广度方面都有待于进一步探索，初中生物实验的题型及解法也不能以一概全，我在今后的教学及研究中更要加强对这方面的探索与完善。使我的课堂成为素质教育的主阵地，使我的学生更加符合当今高度发展的社会需求。