比较水的多少教学设计

第一篇：比较水的多少教学设计

比较水的多少

一、教材分析：

本课属于教科版科学教材中“水”的单元，以学生熟悉的水为探究对象，本单元由“一杯水的观察”、“各种各样的液体”、“比较水的多少”四课组成。本课是让学生在用感官观察水的基础上，通过与其他物质比较，更深层次来认识水。

二、学生分析：

生活中有很多地方需要比较液体的多少，但是液体同固体不同，由于没有固定的形状，难以直接测量。三年级的学生刚学习科学课，生活中经常接触到一些比较的问题，也积累了一定的生活经验，所以本课设计主要从学生的生活实际出发，引起学生探究的兴趣。

三、教学理念：

1、以探究为核心

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在这堂课中主要安排了三个活动“用各种方法比较水的多少”、“用自制量杯测量水的多少”“用量筒测量水的多少”，为学生提供了充分的探究时间和机会。

2、学生是学习的主体

在教学活动中注意让学生自己提出问题，设计解决问题的方案，真正成为学习的主人。

3、注重实验探究的开放性

材料的开放性：教师为学生准备了大量的材料，在探究活动中根据需要领取材料。实验方法的开放性：让学生自己设计实验方案，然后各组交流、互相补充、完善实验方法，最后按照自己的方案进行活动。交流的开放性：学生充分的与教师、同学进行交流，发表自己的看法，教师不把自己的意愿强加给学生，充分尊重学生的选择。

四、教学目标： 科学概念

液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。

非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。过程与方法

通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。情感、态度、价值观

认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。

五、教学重点

能通过多种方法比较液体的多少，并能较规范地使用量筒测量液体的体积。

六、教学难点

自制量筒测量液体的体积，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。

七、教学准备

每组3只塑料瓶（大小高低不同）且里面有水、一个贴有纸带的杯子（组与组之间大小高低不同）、透明杯子若干、与1号、2号或3号相同的瓶若干个、天平、漏斗、量筒、记号笔、记录纸、教学ppt。教学过程：

一、趣味故事，导入新课。

1、【导语】同学们，喜不喜欢听故事啊？（喜欢）今天，老师就给大家带来一个故事，唐僧师徒去西天取经，他们途经火焰山的时候，一个个都热得满头大汗，猪八戒叫喊着：“我要喝水、我要喝水。”师傅拿出了他们喝剩的3瓶水（出示1号水瓶、2号水瓶,3号水瓶），八戒一看可乐了，一心想找水多的那一瓶，他左看右看，可是，哪一瓶多呢？他犯难了。请同学们也帮帮八戒比较一下1号瓶、2号瓶和3号瓶到底哪一个瓶多点水呢？出示课题《比较水的多少》。请你们仔细地观察桌上的1号瓶、2号瓶和3号瓶的水，同桌交流一下马上告诉老师哪一瓶的水更多些。（学生同桌交流）

【设计意图】：故事是学生特别是低段学生喜闻乐见的学习方式，故事中八戒憨厚的形象让孩子们更易亲近产生兴趣和共鸣，学生很快就进入了教学的预设。

2、观察猜测 【教师导语】同学们观察好了吗？哪些同学能勇敢的和大家交流一下呢？站起来交流的同学说一说哪一瓶水多，并说一说为什么呢？（同学们的意见不一，得不出准确答案）【设计意图】让学生根据观察充分说出自己的预测及原因，从而发现大家预测的结果不尽相同，引出仅仅通过感官感知有时会产生不确定因素，激发学生继续探究的欲望。

二、集思广益，验证猜测。

1、【导语】那到底是哪一个瓶的水多呢？单凭眼睛看能准确看出来吗？（不能）除了观察，同学们开动小脑筋想一想还有什么更好的方法？这个方法需要哪些材料？我们四人一小组讨论一下，看看能想出多少种方法，并把最终讨论结果写在记录单上。（学生小组讨论）

【教师导语】同学们想好了吗？那我们来交流一下，每个小组派一名代表站起来说，记得站起来的同学要说清楚你们想到了什么办法，要怎样操作，另外需要什么材料。

【预设】我们组认为1号瓶多，我们的比较方法是：把三个瓶子里的水分别倒在三个相同的杯子里来比较。看哪个水位高就哪瓶水多。需要的材料是三只相同的杯子。（师板书：方法一：三只相同的杯子）

【预设】我们认为2号瓶多。方法是再找两只只与1号瓶一样的瓶子，把2号和3号瓶的水分别倒入这两只瓶子里，再比较这三只瓶子里的水就可以了。我们需要的材料是两只与1号一样的瓶子。（师板书：方法二：两只跟1号瓶相同的瓶子。）

【预设】我们认为2号瓶多。我们的方法是：先把1号瓶的水倒入一只杯子，作上记号，再倒回1号瓶。然后把2号瓶的水倒入这只杯子，再做上记号。最后把3号瓶的水倒入这只杯子，再做上标记，对比看看哪个高。（师板书：方法三：一只杯子）

【预设】我们认为3号瓶多，我们组想把水倒在相同的杯子里，用天平称。（师板书：方法四：三只相同的杯子、天平）【设计意图】引导学生大胆设想用各种材料进行水的比较，教师对学生设想的每一种方法给予充分的肯定，并不失时机的让他们上台演示实验的方法。学生的创造力和想象力得到了很好的发挥，为接下去的小组实验做好操作铺垫。

2、选择实验方法，验证猜测。【导语】同学们想出这么多的方法来比较三瓶水的多少，那你们小组看看都喜欢哪一种方法，先商量商量，看看需要哪些材料，到老师这边来领，每一组只要派一名代表上来就可以了，用你们喜欢的方法来帮八戒选一选，同学们先想一想，在做实验的过程，我们应该注意什么呢？

【预设】注意不要把水洒出来了

【教师导语】是啊，不然我们就不能正确计算出哪一瓶多了，那同学们先讨论用什么方法吧，讨论好的可以到老师这边来拿材料。看看哪一小组做的最成功。（学生进行实验）

【教师导语】看来每一小组都做好了，那个小组愿意和我们交流一下呢？（同学们都测出是2号水最多）

【设计意图】鼓励学生采用多种方法比较水的多少，感受在所有的方法中，有的方法是简便的、有效的。通过亲手做实验，学生不仅兴趣提高了，而且也提高了动手操作能力。

三、深入探讨，水多多少。【导语】通过刚才同学们的实验，都得到了2号水瓶最多，八戒这回可开心了，他很想谢谢你们，但他还想知道2号水瓶比1号、3号到底多多少呢？ 【预设】多一点点 【教师导语】一点点是多少呢？谁能告诉老师一个具体的量。开动脑筋想想看你们有什么好办法来帮助八戒解决难题的？

【预设】我们是用尺子在杯子里分别量出两杯水的多少，然后看相差数就可以了。

【教师导语】真是聪明，这样我们就可以看出多少了，但这样的看法很容易产生误差，老师给大家准备了一个材料。（出示贴有白纸条的杯子）这是一只贴有纸条的杯子（杯子的大小不一），请同学们先在纸上均匀地画上刻度线，然后分别测量出三杯水各是多少，求出它们相差多少。在做实验的同时，请同学们完成实验记录单。注意在画刻度线的时候要用尺子，做到均匀。

（生比较水多多少的实验）

【教师导语】：哪一小组愿意与同学们分享你们的成果？

【预设】我们的1号瓶有水25毫米，2号瓶有水35毫米，3号瓶有30，它们分别相差5毫米。【预设】我们的1号瓶有水35毫米，2号瓶有水43毫米，3号瓶有38，2号比1号多8毫米，比3号多5厘米。

【教师导语】咦，老师在盛水的时候，分明记得在所有1号瓶、2号瓶和3号瓶内倒入了相同量的水，但为什么同学们测量出来的时候却相差这么多呢？ 【预设】老师，因为他们的杯子各不相同啊。

【教师导语】是啊，由于我们自己制作的量杯大小各不相同导致水位还是相差的。那我们能不能把所有的杯子换成一样的呢？（学生反思）【设计意图】通过学生动手操作，对最后的实验结果进行思考分析让学生意识到实验结论的不同，可能跟实验器材和实验方法有关，引出统一标准的测量仪器“量筒”

四、认识量筒，正确使用量筒。

【教师导语】看来，想要确切知道2号瓶到底多多少，还得用一种统一标准的测量仪器。（出示实物“量筒”并板书）请同学们看课件（打开ppt，量筒的照片），这就是量筒，同学们看一看量筒有什么特点呢？

【预设】它们都有一个个均匀的刻度 【预设】它们的上下是一样粗细的。【预设】它们的单位是毫升

【教师导语】，同学们说得真棒，你们所说的就是量筒的特点。那我们怎样正确的使用量筒来测量水的多少呢？请同学们把书翻到74页边看书边划出你认为的重点知识。通过看书你知道了什么？

【预设】量筒要放平稳。

【预设】视线要与量筒凹液面最低处持平。

【教师导语】那老师测验你们到底会不会读了。（打开ppt，有三道读数的题）在读的时候我们应该要注意身体动作姿势，不仰视、俯视读。（老师示范读一遍）下面小组合作，用量筒测量水的多少，看看到底多多少？（学生做实验）

【教师导语】看来同学们都做好了，那我们来交流一下。（同学们做得很接近）

【教师导语】看来同学们测量的结果都十分的接近。实际上老师在课前倒入1号瓶的水为70毫升，2号瓶为90毫升,3号瓶为80毫升。为什么有的同学测量出来不是这个结果呢？ 【预设】因为他们眼睛看的时候，没有平视。

【预设】因为他们在倒水的时候，可能有部分的水浪费了。

【教师导语】是啊，由于操作的关系，我们在测量的时候会产生一定的误差。

【设计意图】通过指导学生观察认识量筒；自学课本中量筒的正确使用方法；老师演示用量筒测量比较水的多少；学生小组示范演示使用量筒的过程，层层深入引导学生有条不紊的运用量筒测量比较出水的多少，提高了小组实验效率，培养学生严谨的科学态度。）

五、知识拓展，回归生活。

【教师导语】八戒可真要感谢你们了，他一高兴要和大家来做个竞猜的游戏，想不想和他一起做呀？（出示一瓶矿泉水）猜猜这瓶水是多少毫升？（学生猜）（再分别出示一盒牛奶和一瓶雪碧）猜一猜各是多少毫升？（学生猜）平时生活中你还在哪里见过毫升？看来，科学知识就在我们的身边呀！我们要向知道水到底有多少毫升，需要什么测量的呢？（量筒）既然量筒有这么大的作用那我们课后试着去自己做一个量筒或量杯，去测量一下5毫升、10毫升的水好吗？老师出示一个自制量杯作为样本，有问题可以请教老师和家长。【设计意图】和猪八戒做游戏激起了学生极大的热情，牢牢的将学生吸引在对“毫升”这一概念的理解、联系实际、运用生活中。由“既然量筒有这么大的作用”引出课后作业自制简易量筒，培养学生动手、动脑、创造能力。

第二篇：《比较水的多少》教学设计

教学设计：

小学科学《比较水的多少》教学设计与反思

一、教学内容：

《比较水的多少》是科教版教材三年级上册第四单元第四课。

二、教材分析：

水是生命的摇篮，地球上一切生物也离不开水，水是生命之源，也是人类一切经济活动的命脉，在我们生活中离不开水。通过本课的学习，让学生通过积极参与、讨论和动手实验，进一步认识水，从而体会到水与每种生物都息息相关，增强节约用水意识，自觉保护水资源，进一步提高学生学习科学的兴趣。

三、学情分析：

三年级的学生对什么事都十分好奇，学生爱问好动，求知欲强，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观事物感知较强，还是形象思维、直觉思维为主的阶段，他们有较强的表现欲。因此，在科学探究上，应充分发挥学生的主体地位作用，在具体的情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。通过动手操作，独立思考，开展小组合作交流的方法，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法，激发学生学习科学的兴趣。

四、设计理念：

根据本课的教学目标，结合教学内容和学生的实际情况，为了更好地突出重点，突破难点，从而达到科学思维的培养。我充分利用各种教学资源，如多媒体课件、实验材料、实验记录表等；并积极采用以下的教学方法进行教学：

1、情景教学法：借助多媒体教学手段创设生活情景，提高学生的学习兴趣，引导学生探究比较水的多少的方法。

2、小组合作法：通过小组活动，培养学生相互协作、相互交流的意识，共同完成科学探究的任务。

3、师生交流法：通过师生的互动，加深对比较水的多少的认识，从而达到解决问题的最佳途径。

4、对比观察法：对事物变化的前后进行对比观察，并描述、解释观察到的现象，从而形成新的科学问题。

五、学法分析：

让学生自行发现问题。设计方案并最终解决问题是整个课堂的主线，所有的活动都是围绕这一主线展开。上课前老师给出三瓶水，通过对话和视频建立教学情境，让学生发现自己需要解决的问题。发现问题后进行猜想看看那个瓶里的水最多，学生得到自己的猜想后让学生自己设计实验方案，最后通过操作自己设计的方案解决问题判断出哪个瓶里的谁最多。

在这个设计中主要用到探究教学的方法，让学生体会整个探究过程。在探究的过程中提高学生发现问题、解决问题的能力。

六、学习目标

1、科学探究：能用比较的方法认识水的多少。进一步学会用科学实验来验证假设的正确与否。学会使用量筒量水的多少。

2、科学知识：知道比较水的方法有很多，其中有一些是比较简单的，认识毫升。

3、情感态度：培养学生认真细致及乐于合作交流的科学精神。

4、能力培养：培养学生动手操作的能力。

七、教学重难点：

教学重点：让学生学会自己发现问题，提出问题，设计出解决问题的实验方法，并通过实验验证、合作交流等方法正确地比较水的多少。

教学难点：使学生学会利用所掌握的液体特性知识，设计方案并通过实验证明来比较水的多少。

八、教学过程：

1、引入探究问题，激发学生的兴趣。

在每个小组的桌子上，老师给大家准备了三瓶水。三个瓶子中，水面都高低不同。哪个瓶子里的水多？哪个瓶子里的水少？还是一样多？你知道吗？并简单说说理由。

2、进行科学探究，解决实际问题。（1）讨论比较水多少的方法。

先提问：要比较这两个瓶子中哪个瓶子里的水多，直接用肉眼观察行不行呢？你认为可以用什么办法呢？小组同学可以讨论一下，不

要只局限于一种方法。并进行学生讨论交流。再汇报：你们决定用什么方法来比较？需要用到什么工具呢？比较的时候要注意什么？（根据学生的回答分别板书方法：倒入同样的杯子、瓶子比高低；倒入小杯比杯数；用秤比重量）

（2）学生比较水的多少。

刚才我们积极开动脑筋，想出了很多办法，这些办法都可以来比较水的多少，下面就请大家自主选择一种办法来比较两个瓶子中水的多少。同时，老师要提醒大家在倒水的过程中不要将水倒出来，保证比较的准确度，把你们的比较结果记录下来。

3、引导学生使用量筒比较水的多少。（1）引出量筒。

为了精确地测量水的多少，需要借助专用测量水的仪器，量筒就是测量液体多少的仪器之一。（2）认识和使用量筒。

小结：量筒壁上有刻度，这刻的单位是毫升，毫升就是通常用来表示液体的单位。在我们使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以测量多少毫升的水？

4、练习测量200毫升的水。

5、小结延伸。

今天我们就怎样比较水的多少进行了研究，大家有什么收获？还有什么新的问题吗？在生活中，大多数液体的包装材料上都标有具体多少毫升的数据，请大家注意观察。

板书设计：

倒入同样的杯子、瓶子比高低； 倒入小杯比杯数；用秤比重量

九、教学反思：

通过本节课的教学和以往的教学经验有以下几点认识： 1.本节课在上节课学生认识了毫升以后学习，让学生掌握使用毫升测量水的温度的方法。

2.测量200毫升水时，实验数据学生能很轻松的得到，本实验也不是很难，但如何分析数据得到我们需要的知识这一问题还需重点加强。这涉及到学生研究性学习的能力。老师要帮助学生学会利用多种有效手段，通过多种途径获得信息、学会整理归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。

总之科学课上，动手和动脑是并存的，而学生现在很多往往是分开的，特别是三年级的学生，看到新奇的、好玩的仪器时往往管不住自己的手，一动手之后，只关注一些现象，哪怕是与生活中相违背的现象，学生们也不去思考，这样就不利于学生能力的提高。这也是今后值得去思考的问题：怎样在动手的同时引导学生去思考如何自主、合作探究。

第三篇：比较水的多少教学设计

《比较水的多少》教学设计

教学目标：

1.引导同学们通过观察、猜测、试验等方法比较不同容器中水的多少。

2.鼓励学生自主尝试用自己的方法比较水的多少。3.通过多种方法比较液体多少，使用标准和非标准单位测量液体的体积。

教学重点：准确认识量筒。

教学难点：通过多种方法比较液体的多少。

教学准备：瓶子3个（大小不同）、大小玻璃杯各1个、水槽、100ml量筒、纸条、直尺等

教学过程：

一、媒体故事导入新课。

引题：今天，老师给大家带来一个故事，你们看，唐僧师徒去西天取经，他们途经火焰山的时候，一个个都热得满头大汗，猪八戒叫喊着：“我要喝水、我要喝水。”师傅拿出了他们喝剩的3瓶水（出示1号瓶、2号瓶水、3号瓶水），八戒一看可乐了，一心想找水多的那一瓶，他左看右看，可是，哪一瓶多呢？他犯难了。请你们也帮帮八戒比较一下1号瓶、2号瓶水和3号瓶水谁多一些？小组交流一下马上告诉老师哪一瓶的水更多些。板书——比较水的多少。

二、比较哪个瓶子里面的水最多

1.老师这里有3个大小不一的瓶子，里面都装了一些水。请同学们仔细观察哪个瓶子里的水多？（学生反馈，观念不一）

2.教师统计赞成每种观点的同学各有多少。

3.瓶子不同，水位的高低也不同，确实很难看出来那个瓶子里面的水多。你们有什么办法来证明到底哪个瓶子中的水多，还是一样多的呢？（小组讨论，然后把你们的方法告诉大家）教师选择其中一种方法演示，得出结论。

三、比较水多多少

1.针对结果提问。多多少呢？

师：现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少？有什么方法可以知道？

用杯子量，把瓶中的水分别用大、小杯子量。2.用直尺测量

同学们，现在请你们用直尺量一量杯子中水位是多高？（注意事项：0刻度线对齐杯底）记录下来。

3.学生反馈，回答不统一。

四、认识量筒

1看来，想要确切知道到底多了多少，还得用一种统一标准的测量仪器。出示量筒，让学生描述量筒特征。（重点：有刻度）

2.量筒刻度上的一格代表多少？

3.使用：用量筒测量其中一瓶水的多少，请同学读数。4.正确读数方法：指出量筒的两边水高，中间的水低一点，凹下去了，看数的时候必定以凹下去的地方为准线。

5.用量筒测量每个瓶中水的体积。记录数据。

五、整理器材

同学们，请大家把实验器材整理好。

六、课堂小结

学了这一节课，你有什么收获？

七、布置作业

请同学们回家之后了解一下常见物体的体积是多少？（酱油、矿泉水等）

比较水的多少

1.用一个杯子量，做记号。量筒 2.用三个相同杯子，比水位。ml 毫升 3.比流水时间长短。

第四篇：比较水的多少教学设计

课题 比较水的多少

课型 实验课 【教学目标】 知识目标：

液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。

非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。

技能目标：

通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。情感目标：

认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。

【教学重点】通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。

【教学难点】用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。

【教学准备】

给每组的材料：3个塑料瓶（大小高低不同）、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。

课时 1课时 【教学过程】

一、媒体故事导入新课。（2分钟）

师：很高兴今天能跟同学们一起学习科学，老师给大家带来一个故事，你们看，唐僧师徒去西天取经，他们走着走着，一个个都热得满头大汗，猪八戒叫喊着：“我要喝水、我要喝水。”师傅拿出了两瓶水（课件出示两瓶水，1号瓶瓶大，2号瓶小，但是水的高度一样），八戒一心想找水多的那一瓶，你们猜他选了哪瓶？

生：选1号瓶子！师：为什么选1号？ 生：因为1号瓶子大。

师：哦，因为同样高度的水，肯定是大瓶子的水多是吧？ 生：是！

师：喝完水他们又走啊走，不一会儿，猪八戒又口渴了，又嚷嚷着要喝水，这次唐僧拿出了这两瓶水。（课件出示两个同样大小的瓶子，1号瓶水位低一些，2号瓶水位高一些）八戒还是想找水多的那一瓶，你们猜他选了哪瓶？

生：2号！师：为什么？

生：因为这两个瓶子一样大，水位高的水多些。

师：嗯，看来同学们很热爱生活，在平时的生活中已经找到了规律。我们接着往下看，师徒几个又走啊走，走到了火焰山，他们个个累得满头大汗，师傅拿出喝剩的三瓶水给徒弟三个（出示三瓶大小不一，水位高度不一样的水），他左看右看，可是，哪一瓶水最多呢？你们能帮帮他吗？

出示课题《比较水的多少》。请你们仔细地观察桌上的3瓶水，交流一下马上告诉老师哪一瓶的水更多些。

生：能！

（意图：故事是学生特别是低段学生喜闻乐见的学习方式，故事中八戒憨厚的形象让孩子们更易亲近产生兴趣和共鸣，学生很快就进入了教学的预设）

二、观察猜测哪瓶水多（3分钟）

师：哪位同学能告诉老师，你认为哪瓶水最多？为什么？请举手回答。生：我觉得1号瓶子的水最多，因为„„ 师：好！你们同意他的说法吗？ 生：我觉得2号瓶子的水多，因为„„ 师：嗯！还有没有不同的意见？ 生：我觉得3号瓶子的水最多，因为„„

（意图：让学生根据观察充分说出自己的预测及原因，从而发现大家预测的结果不尽相同，引出仅仅通过感官感知有时会产生不确定因素，激发学生继续探究的欲望。）

三、设计实验验证猜测。（5分钟）

师：好像每个同学分析的都有一定的道理，通过刚才的观察比较，我们都不能很确定地判断哪瓶水多，哪瓶水少，那么除了观察，你和你的小组还有什么更好的比较方法吗？小组讨论一分钟，现在开始。

学生小声讨论。

师：好！时间到！哪个小组来跟我们一起分享一下你们的讨论结果？看看哪个小组的方法最多，最好！

生：把三瓶水分别倒入三个一样的瓶子或杯子，然后比较水的高低，高的那瓶水就多。

师：你用的是比较水位的方法，是吧？ 生：是。

师：好，请坐！还有哪个小组有不同的方法？

生：比水的重量。分别用天平称三个瓶子中的水的重量，哪个瓶子中的水重，哪个瓶子中的水就多。

师：嗯，好！请坐！他们组用的是比较重量的方法！还有哪个小组有不同的方法？

生：分别在三个瓶子上打三个同样大小的孔，然后让水从小孔中流出来，先流完的那瓶水就少，最后流完的水就多。

师：嗯，好！请坐！他们组用的是比较水流快慢的方法！还有哪个小组有不同的方法？

生：用一张白纸条画好刻度，然后贴在一个瓶子或杯子外面，分别将三个瓶子的水倒入贴有刻度线的杯子中，在水位处做个标记最后比较哪个瓶子的水位高，哪个瓶子中的水就多。还有什么方法？

师：好！请坐！他们用的也是比较水位的方法，只不过他们只用了一个容器。

（意图：引导学生大胆设想用各种材料进行水的比较，教师对学生设想的每一种方法给予充分的肯定。学生的创造力和想象力得到了很好的发挥，为接下去的小组实验做好操作铺垫。）

四、自制量杯。（15分钟）

师：刚才同学们都想出了很多种方法，都非常不错，说明同学们都非常热爱生活，热爱思考。今天老师给每组同学准备了一个塑料杯，我们接下来就用画刻度线的方法来测测，到底哪个瓶子中的水多一些，好不好？

生：好！

师：在制作之前，我们先来看看实验的步骤和注意事项：（课件出示步骤和注意事项）。

实验步骤：在长纸条上画好均匀的刻度，然后贴在杯子外边，使第一条刻度与杯子底部相平。分别将三瓶水倒入贴有刻度线的杯子中，在水位处做个标记，再把水倒回原来的瓶子。

注意事项：1.所画刻度要均匀。2.每次都要把水倒干净。师：同学们都把食盐步骤和注意事项记下了了吗？ 生：记下来了！

师：好！现在请小组长上来领本组的实验材料。领下去后就可以开始测量了，测量时把测量的结果填在实验记录表中！时间2分钟！

学生实验，教师巡视，并贴出大张“自制量杯测量”记录表。师：好！时间到！请小组长汇报你们组的测量结果。第一组。生：1号瓶***，2号瓶***，3号瓶***。

第二组、第三组„„（学生汇报，教师记录）师：好！我们一起来看一下我们的实验结果。我们看到，每个小组测量的结果都不一样，是什么原因导致的呢？

生：可能是每个小组画的刻度线不均匀„„

师：虽然结果不一样，但是我们还是大概可以看出，哪瓶水最多？哪瓶水最少？

生：1号瓶水最多，2号瓶水最少！

五、认识量筒，正确使用量筒。（10分钟）

师：同学们都分析得非常好，看来，想要确切知道哪瓶水多，多了多少，还得用一种统一标准的测量仪器——量筒。（出示实物“量筒”，课件出示量筒图片）

我们先一起来认识一下这个新的测量工具，它为什么可以测量得更准确呢？。我们一起来看看，量筒身上有许多东西呢！等会我们观察得时候，要注意：量筒要轻拿轻放，小心打破了。同学们都记住了吗？

生：记住了！

师：好！现在请小组长到老师这儿把量筒拿下去和你组里的同学仔细观察量筒，上面有什么？观察时间一分钟。

师：好！时间到！哪位同学来说一说？

生：刻度均匀，有数字最高是500。还有ml的标记。

师：很好！请坐下。ml是表示毫升，毫升是测量水这样的液体的体积单位，一大格就是50ml，每小格是5ml。

师：那我们再一起来看一下，这个量筒最大的数是多少？最小的数是多少？ 生：最大的数是500，最小的数是50.师：是的，那说明我们这个量筒只能用来测量50~500ml之间的液体体积。如果要测量小于50ml，大于500ml的液体，我们就要换更小或者更大的量筒了。认识了量筒，那我们应该怎么样正确使用量筒呢？我们一起来看大屏幕。（课件出示量筒的使用方法和注意事项）首先，量筒要平放在桌面上。把要测量的水口对口地倒入量筒里，不要把水洒在外面，等量筒里水面静止后再开始读数，观察时视线要和液体的凹液面的最低处保持水平，然后读出液体的体积数，这样读出的读数才是最准确的。

师：那接下请同学们用量筒，再测量一次三个瓶子中的水格式多少，吧测量结果填在实验记录表中，时间2分钟，现在开始。

学生测量，教师巡视，并贴出大张“标准量筒测量”记录表。师：好！时间到！请各小组组长汇报本组的测量结果。第一组。生：1号瓶***，2号瓶***，3号瓶***。

第二组、第三组„„（学生汇报，教师记录）

师：好，我们一起来看看，这次的测量结果。从测量结果我们可以看到，差别都不是很大，看得出是1号瓶水最多，2号瓶水最少。有几个差别比较大，我们来分析一下是什么原因。

生：可能是观察得时候视线没有和凹液面相平，可能是没有把水倒干净，可能是把水洒了一些„„

师：是的，所以同学们在使用量筒的时候一定要按照要求使用，不然测量的结果就会不准确咯。同学们都学会了吗？

生：学会了！

五、应用拓展。

师：八戒可要谢谢你们了，他飞似的拿了水一口气喝下去，他一高兴要和大家来做个有奖竞猜的游戏，想不想做呀？

（课件出示一瓶矿泉水，猜猜这瓶水是多少毫升？让一个学生读出来。再分别出示一盒牛奶和一瓶雪碧，猜一猜各是多少毫升？）师：平时生活中你还在哪里见过毫升？ 生：在饮料盒上„„

师：看来，科学知识就在我们的身边呀！

最后，我想问问同学们，在这一节科学课中，你学到了什么？ 生：学到了量筒的使用，学会了读数时视线要和凹液面相平„„

师：很好！同学们在这次课中都非常地热爱思考，并且积极动手进行实验，老师希望你们能一直保持这样的学习面貌，好吗！

生：好！

师：好，那这节课我们就上到这里！下课！板书设计

第五篇：三年级《比较水的多少》教学设计

【摘要】随着三年级学生的好奇心，本课程让学生自行设计实验，让学生利用自己的设计方案得到实验现象，并得出实验结论。

【关键词】多种方法，独立设计实验

【分析】

1，教材的地位和作用

由于三年级学生只需联系科学课，只需触摸实验设计，因此本课程试图利用学生的强烈好奇心，刺激学生进行设计实验，方便学生奠定实验实验设计的基础。2，教学目标

1，通过比较水和少水的活动，让学生认识到各种方法的比较。

2，通过多种方式比较液体数量，将使用标准和非标准单位的测量单位来测量液体。3，教学困难：

使用多种方法来比较不同容器中的水量，了解如何使用气瓶来测量水量。

【分析】

三年级学生好奇强，具有强烈的知识欲望，但缺乏生活经验，逻辑思维不清楚，设计实验不是很清楚。

【教学策略】

讨论方法，实验方法

一，进口

老师：这里有三个不同的瓶子，分别，用一些水，你猜到瓶子里有什么瓶水？

预测：1，三瓶水多多（3是大，但水短，2和1水瓶小，但水是高的）

老师：和他的想法一样吗？

超过2瓶水。（因为高）

老师：他有支持吗？

3，2瓶水多（因为虽然不是一个大瓶子3，但它是高的，虽然比1号瓶子短，但它比1号瓶子宽）

老师：你有一个很好的理由和不同的想法？ 4，3瓶水（因为大）

（上面如果只猜猜那瓶水，不能说出理由，分裂：看起来你只是猜到了，那么谁能猜到呢？）

老师：大家的意见不统一，那么如何比较水的数量？我们一起来学习这课。（产生写作主题：多少水）（课件1）

二，教学过程

1，谁是更多的水谁少

老师：谁是三瓶水到底谁少？你有什么好的方法比较？请讨论小组，并单独完成实验设计。教师参观实验方法

预测：1，找到三个相同的瓶子（杯子），看哪个瓶子（杯子）水高。

老师问：你认为这边 是可行吗？如果是，我们在实验中需要注意什么？其他团体没有好的建议？

健康1：减速，防止倒转，并对实验的影响。

老师：你同意吗？

2：不要将水倒入杯壁，因为杯壁上的水也会对实验产生影响。

老师：你的团队接受他的建议吗？

健康3：如果差别很小，我们不能用眼睛判断，我们还需要使用标尺。

老师：这是一个好方法，那么当使用标尺的时候没有必要注意地方了？ 健康1：选择标尺长于水

部门：注意使用范围，真棒！

2：尺子是直的，瓶子弯曲下面，我想不能测量很准确。

老师：他提出了一个很好的问题，那么我们有什么办法解决呢？你能用别的东西来帮助吗？

健康1：你可以粘纸。

健康2：可以交叉。3：水进杯底

老师：一个好办法。

老师：请按照我们刚才讨论的结果，完成你的实验设计，可以吗？

老师：有不同的方法吗？（你的组只是没有 举起你的手，你选择和他们一样的方式吗？）

2，比较水的重量

老师：怎么比较？

健康1：手电线，感觉谁是沉重的，那瓶水多。

老师：你这么认为吗？

健康1：不！因为瓶子不一样。

老师：我该怎么办？ 1：全部倒入同一瓶中。

老师：是这样吗？

1：不一定！应该是我们人的感觉不一定那么准确，如果差别那么一点，我们可能没有感觉，所以我们需要一个重量的仪器。

老师：你想要的是真的。在科学我们使用的工具的重量是一个平衡，我们可以使用平衡完成实验。如何平衡学习？（不）给你这个实验工具，你可以完成实验，得到实验结果？

健康：不。

老师：所以在设计的实验过程中，我们应该选择最简单，你有最确定的实验程序。

老师：你想自己试试吗？请各组按照你的实验方案设计，团队领导老师到材料。

老师：你找到了什么？

健康：2号瓶水，1号瓶水，2号水，3号瓶水 最小。2，引进量管

老师：我们发现实验中水量最大，但是我们怎么知道多少呢？我们需要一个统一的标准的精密测量仪器，引进一个新的工具，它是气缸。（显示量筒）使用气缸和第74页的书中的注意事项，请仔细阅读。谁能来介绍一下气缸的介绍？

健康1，有秤

健康2：很多密集。

健康3：有数字

老师：你找到最大的数字，每个最小的数是多少？

健康回答

教师：这是这个气缸可以测量的范围。

健康3：用ml标记

老师：这是液体单位的体积，ml。有一个上升，在生活中你经常看到，课件3）

在使用气缸的过程中我们需要注意什么？（课件2）

健康1：平放在桌子上。老师：为什么？

健康1：因为对玻璃的恐惧是破碎的

老师：除了注意安全，什么是我们必须在桌面上平放的原因？

1：为了让我们更好的使用，或者水应该倾斜，我们不能读取它的数量

老师：你同意吗？因为它涉及到阅读，那 在阅读过程中你需要注意什么？谁找到了？

健康：视线和水平水平的凹面水平

老师：那么我们该怎么办呢？（教师做仰视，俯视，向下读三种阅读方法）你同意前几个？每个人在阅读过程中都必须在凹面的表面上进行平整，所以我们读取的数量准确。（显示课件4）

老师：现在要求每个组长来到前缸。请使用量筒分别测量三个瓶中的水量，并将结果记录在科学书的第74页的表中。

建议您可以将测试水放在测试台上的水槽中，测量过程中必须注意安全，气缸和水槽应该温和。

老师：哪一组可以谈谈每瓶水多少水？

预设：如果每个组的数据不同，询问每个人为什么测量结果不同？

可能在实验过程中洒水，把水留在瓶子的墙上等等。

三，应用开发

老师：你知道有多少水是5ml？你能用手中的量筒吗？

健康：不（强调使用量筒）

老师：在本课中，我们不仅学会使用不同的派对 比较三个瓶子里的水的方法，知道圆筒，学会使用圆筒，用三个瓶子里的水到底多少才能到底，在未来我们会继续使用它。