《比较水的多少》教案

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第一篇:《比较水的多少》教案

《 比较水的多少 》教案

教学目标:

1、引导学生通过观察、猜测、实验等方法比较不同容器中水的多少,并鼓励学生尝试使用多种的方法进行比较。

2、培养学生自主设计实验,并能及时记录相关数据的能力。

3、组织学生通过对实验数据的分析和处理,初步形成量筒的模型、建立毫升的概念。

4、培养学生解决问题和小组合作的意识,形成实事求是的科学态度。教学重点:

使用多种方法比较不同容器中水的多少,多多少。教学准备:

教师:瓶子(大小不一)2个、烧杯、量筒2个、量杯、漏斗

学生:瓶子(每组1套)、尺、天平秤、弹簧秤、杯子(若干)、烧杯、量杯、注射器、调匙、水槽、滴管等。教学过程:

一、创设情境、提出问题。

1、(1)播放1个课件,内容:一个人在茫茫沙海中头顶烈日,艰难跋涉。

(2)如果是你,你最想得到什么?

2、(1)教师出示不同容器中的两瓶水。

(2)问:你准备选哪一瓶,为什么?

3、允许学生有不同回答。如:选择多的,因为需要水。选择少的,想把多的留给别人。

4、争论:究竟是哪一瓶水多,哪一瓶水少?

二、观察、猜测。

1、观察:哪一瓶水多?

2、汇报(要求学生说自己猜测的理由)

3、教师板书:1号瓶多 2号瓶多 一样多

4、统计:你们小组赞成哪一个观点?

三、实验:哪个多?

(一)设计实验。

1、每种观点都有自己的理由,那怎么办?(实验)

2、(1)你们准备用什么样的实验证明自己的想法?

(2)小组讨论,教师巡视。

3、学生汇报,教师板书。(强调实验方法的多样性)

如:用同样的杯子、称一称、量一量等。

(二)实验比较。

1、小组确定实验方法,思考所需的实验材料。

2、分组到教师处领取实验器材。

3、学生实验,教师巡视。(指导学生良好实验习惯的养成)

4、上黑板完成实验记录。1号杯 2号杯

5、汇报:哪一瓶多?

四、多多少?

(一)描述:多多少?

1、我们通过实验了解了2号瓶里的水比1号瓶里的水要多,那多多少呢?

2、学生根据表格描述。

(二)测量:多多少?

1、为了比较精确地知道水的多少,我们就需要使用专门测量水的仪器。——量筒。

2、出示量筒,让学生描述。(重点是说明有刻度)

3、使用:测量老师讲台上的两杯水量。请高矮不同的两个同学读。(发现读出来的数值不一样)

4、介绍正确的读法——眼睛的视线与水面相平。

5、应用:测量1号杯和2号杯的水量,并填在记录表中。

(三)建立毫升概念。

1、出示小的空瓶。(1)猜:里边可以装多少水?(2)试:装满水后用量筒量。(3)比:哪一组猜得最准?

2、10毫升大约有多少?(出示小的口服液瓶)

3、1毫升水有多少呢?(1)出示滴管。(每组一个)(2)试:1毫升水有几滴?

五、课外延伸。

1、调查:不关紧的水龙头1分钟滴几滴水?

2、计算:1天、1个月会浪费多少水?多少钱?

第二篇:《比较水的多少》教案

《比较水的多少》教案

2012021140 徐媛

【教学目标】  科学知识与概念

1.了解液体是具有体积的,通过测量是可以获得结论的。但是非标准化的测量可能会得出多种结果,需要学会进行标准化测量,得出最客观的结果;  科学探究科学探究方法与技能

2.学会使用多种方法比较水的多少;

3.了解量筒是进行标准化测量的工具,学会使用量筒,了解量筒的特点,知道毫升是日常生活中常用的液体容量单位;  情感态度与价值观

4.在“比较水的多少”的试验中中激发学生不断质疑、精益求精的科学探索精神。【教学重点】

1.通过多种方法比较水的多少; 2.能够较为规范的使用量筒测量液体。【教学难点】

1.通过多种方法比较水的多少; 2.认识到进行规范化测量的重要性。【教学准备】

教师:多媒体课件,3个矿泉水瓶,100ml的量筒;

学生:一次性纸杯,100ml量筒,若干记录纸,记号笔,黏胶带,一条纸带,3个矿泉水瓶 【教学过程】

一、创设情境,导入新课

1.[引言]同学们在正式上课之前啊,老师希望大家先给小猪琪琪出出主意,事情是这样的,有一天小猪琪琪和狐狸聪聪一起去沙漠里探险。他们走啊走啊,沙漠里的大太阳晒得他们又累又渴。因为临行前聪聪觉得琪琪笨手笨脚的,所以就把水都藏在自己这边。所以后来琪琪忍不住了,他就对聪聪说:“聪聪,聪聪,我渴死了,我们喝水吧。”这时候的狐狸也忍受不住了,所以就赞同:“好啊。”然而狡猾的他就拿出3瓶水(出示3瓶水,里面装着不等量的水)并且还大方地说:“琪琪,你先挑吧。”小猪就暗暗地想啊:“我好想喝水最多那瓶啊!”哎呦,这个问题啊可把小猪难坏了。聪明的小朋友们,你们能不能帮小猪琪琪想想办法啊,帮他在狡猾的狐狸手中选出水最多的那一瓶。

2.[引言]现在啊,每个小组的桌上都有3个水瓶,这些水瓶里的水和狐狸手中水瓶的水是一样多的。老师想请同学们仔细的看一看,摸一摸,并猜一猜,究竟哪一瓶中的水最多。

(板书课题)

二、比较水的多少,进行实验探究

1.[引言]你觉得2号瓶中的水最多,是吗?你们同意吗?你们都同意是吧?好的我们假设2号瓶中的水最多,那我们到底应该如何来验证呢?大家快想想办法吧。

2.[引言]可能有点困难是吧?那老师这里再给大家一点小小的提示:我们前面已经学习过水的一些特性了,我们知道水是会流动的,它是有重量,有体积的。在老师给出小小的提示之后,你们能不能想到办法呢?

(小组讨论)

3.[引言]好的,表扬第2小组已经快速的讨论好了,并且将实验道具放回原位,其他小组同学要向他们学习。

[引言]现在所有的小朋友都已经讨论完毕了,那有哪位小朋友先来讲讲你们小组是用什么办法来测量水的多少的。

[预设]我们是用比杯数的方法。

4.[引言]真不错,你们想到了用“比杯数”的办法。还有其他组有其他的办法吗?好的,你们有,你说。

[预设]我们选择用了互换瓶的方法。

5.[引言]不错,这也是一个好办法。还有吗?你说。

还有用天平称、用尺子量、用刻度杯等好多办法。

6.[引言]同学们想的方法可真不少!但是我们现在研究的是科学问题,科学讲究的是要选择最简便,最客观的的方法。现在请同学们仔细的讨论一下然后选择你认为最简便的方法,到老师这里来拿实验工具,开始实验。

(学生实验)

三、比较水多多少

1.[引言]我们终于找到了2号水瓶中的水是最多的,但是它到底比其他两瓶水多多少呢?我们又应该怎么知道呢?

[预设]可以用尺子量。2.[引言]为什么要用尺子? [预设]因为尺子有刻度啊。

3.[引言]尺子是有刻度,但是尺子是测量固体的。它没法来测量液体的多少呀。

[预设]那我们可以用有刻度的杯子来测量啊。[引言]真不错,你真善于思考。

4.[引言]可是我们没有现成的有刻度的杯子,那怎么办?自己做,好的。那画这些刻度线我们应该注意什么呢?

[预设]刻度间的间距要相同。

5.现在你们开始做实验吧,并且在实验完成之后将实验纸填写完整。

学生实践:自制的刻度条,并贴到一个玻璃杯上,再次比较三个不同瓶子里的水,并将测量结果记录下来。

6.交流测量结果,发现并讨论问题:

测量的结果相同吗?

你们认为什么原因导致测量结果不同?

我们应该怎样解决这些问题?

[引言]同学们都完成了吗?表扬第四小组已经将实验道具归置原位,并且已经坐端正了。好的,那就先有你们小组来汇报你们的结果吧。

[引言]第二组邀请谁呢?好的,你手举得最高,你来。

[引言]一二两组的小朋友答案都不一样,那我们再请一个小组上来汇报,看看他们的结果又是如何。

1号瓶 2号瓶 3号瓶 7.3 8.5 7.1 6.9 8.2 6.6 7.9 8.8 7.4 [引言]为什么这三个小组的答案都不一样呢?有没有哪位小朋友知道的?

都不知道是吗?那老师来给你们一点小小的提示:刚才老师下去巡视了一圈,发现第4小组是以1cm为单位,第6小组是以2厘米为单位的,还有其他小组是以0.5cm为单位。

[引言]是的,没错,就是因为每个小组没有同意的单位,所以他们的测量结果的误差才会这样严重。

四、认识量筒及单位“毫升”

1.[引言]介绍量筒:所以为了能够比较精确的知道水的多少,得到较为标准的答案,老师要给大家介绍一个专门测量液体的新朋友——量筒。

每一个小组桌上都有一个量筒,现在请大家观察一下它,你们发现了什么?

[预设]A.是有玻璃做的 B.有刻度,有着字母ml C.还有一个小嘴巴

2.[引言]好的,同学们观察的真仔细。把量筒上面所有的细节都找出来了,那现在老师就有一个问题了。你们谁知道量筒上面的字母ml叫什么呢?你又是从哪里知道的呢?

[预设] 我知道它叫毫升,我经常在饮料瓶上看到500ml。3.[引言]真不错,你真是一个善于观察的孩子。

4.[引言]我们刚才说这个量筒是一个带有刻度的玻璃筒,那现在我们一起来数一数这100ml的量筒一共有几个大刻度?大刻度间又有几个小刻度?每个小刻度又代表了多少毫升。

5.[引言]我们知道了一个100ml的量筒一共有10个大刻度,大刻度间又有10个小刻度,每个小刻度代表了1ml。好的,真不错,我们已经基本掌握了应该如何来使用量筒。但是在你们测量之前,老师还有几个注意点要告诉你们的:量筒必须要放平稳;视线要与量筒内液体的凹液面的最低处保持水平,然后再读出液体的体积数。

6.听明白了吗?我们开始做实验。(学生开始使用量筒实验)

7.你们都做好了吗?那我们现在请刚才汇报的几个小组同学再来汇报一次,看看这一次他们的实验结果是否相同。

1号瓶 2号瓶 3号瓶 67 75 69 67 74 68 66 74.5 68.8 8.由于客观的一些因素,答案之间可能会有点误差,但是大体上看他们的答案同意了吗?你们是不是也和他们的答案一样呢?好的,同学们真不错。已经知道了使用量筒的正确方法了。

五、总结拓展,布置作业

1.[引言]我们现在已经学会测量水的体积了。今天回家后请同学们仔细找找家中的一些液体,比如说一瓶饮料、一盒牛奶,看看他们的体积是多少?然后再观察一下你身边还有没有其他的液体测量单位。

【板书设计】

比较水的多少

比较水的多少 的方法:

量筒:

猜想

方案

实验

结果

发现

比杯数

玻璃做的 互换瓶

有刻度

比重量

有字母ml

比高低

有个小嘴巴

用刻度杯

„„

第三篇:比较水的多少_教案(xiexiebang推荐)

比较水的多少

【教学目标】 科学概念:

1.液体具有一定的体积,液体的体积是可以测量的。

2.非标准单位的测量会导致结果的多样,标准单位的测量使信息交流成为可能。

3、量筒是一种标准工具,可以测量液体体积的多少。过程与方法:

通过多种方法比较液体多少;使用标准和非标准单位测量液体的体积。情感、态度、价值观:

认识到比较的方法是多种多样的,对比较的方法进行分析和统一,有助于确立科学的标准。【教学重点】通过多种方法比较液体多少;能较规范地使用量筒测量液体体积。【教学难点】通过用量筒来测量水多少的活动,感受标准化的重要性与必要性 【教学准备】

给每组的材料:3个塑料瓶(大小高低不同)、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干,课件等 【教学过程】

一、比较哪个瓶子水最多

1.出示三个不同的瓶子,里面装有不等量的水。请学生猜测,哪个瓶子里的水最多,哪个瓶子里的水最少,并说明理由。

2.怎样才能证明自己的观点是正确的?并说明为什么这么想。(师可适当提示前面所学的关于水的特性,如会流动、有重量、有体积等,鼓励方法的多样性)3.交流讨论,比较不同的方法,选择操作最简单的方法进行实践操作。

4.生实践操作后汇报结果。(如出现结果差异较大或不同,引导学生思考其中的原因)

二、比较水多多少

1.师:现在我们已知2号瓶中的水最多,但它比其他瓶中的水多多少,知道吗?有什么办法可以知道?

2.学生讨论测量方法

预设1:生可能会直接说用有刻度的杯子,师需追问:杯子上的刻度有什么用?假如没有有刻度的杯子,该怎么办?

预设2:生可能一时想不出用什么办法,师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导,交流这些材料可怎么用。预设3(可接预设2):生知道借助一些更小的容器帮助测量,师可追问:用小杯子量了,还多出半杯怎么办?如果想知道得更精确,还有更好的办法吗? 3.自制刻度线测量

(1)如果我们要给一个杯子画刻度线,这些刻度线有什么用?画的时候应该注意什么呢?(刻度间距要相同)

(2)生实践:自制的刻度条,并贴到一个玻璃杯上,再次比较三个不同瓶子里的水,并将测量结果记录下来。

(3)交流测量结果,发现并讨论问题: 测量的结果相同吗?

你们认为是什么原因导致测量结果不同呢? 我们怎样才能解决这些问题?

三、认识并使用量筒

1.师介绍量筒,并提示“测量要求”,问:

量筒刻度上的一格代表多少?和我们自制的刻度比较,有哪些区别? 为什么量筒要平放?

为什么视线要与液面保持水平?

2.请学生用量筒测量三瓶水的多少,并汇报测量结果。(如果学生没有足够的量筒,或上课时间不够,可采用教师演示方式进行)

3.师:你们知道这样一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗?(出示食物或照片)这个数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积了。4.师:5毫升水大概是多少呢?

第四篇:《比较水的多少》讲稿

《比较水的多少》讲稿

【教学目标】

科学知识概念目标:

1.明确水的多少可以通过各种方式来比较和测量。

2.明确非标准单位的测量会导致结果的多样,认识并学会使用量筒。过程与方法目标:

1.通过比较水多水少的探究活动,让学生认识到比较方法的多样性。

2.引导学生经历典型的科学探究过程,能够提出问题,并通过思维设计方案。3.通过多种方法比较液体多少,会使用标准和非标准单位测量单位测量液体。情感态度与价值观:

1.认识到比较的方法是多种多样的,对比较的方法进行分析和统一,有助于确立科学的标准。

2.经历人类发明量筒的过程,认识到统一测量单位的重要性。【教学重点】

使用多种方法比较不同容器中水的多少,学会正确使用量筒测量比较水的多少。【教学难点】

自制量筒测量液体的多少,明确用标准单位测量使信息交流成为可能。【教学时间】一课时 【教学准备】

教师准备材料:多媒体课件、3个大小不同装有水的杯子。给每组的材料:3个装有水的塑料瓶(大小高低不同)、1个一次性塑料杯、1条方格纸带、胶水、记录纸若干、1个量筒。

【教学策略】讨论法、实验法 【教学过程】

一、创设问题情境,激趣导入新课

师:同学们,你们有听过三个和尚的故事吗? 生:听过。

师:你们还记得那句顺口溜是怎么说的吗?

生:一个和尚挑水喝,两个和尚抬水喝,三个和尚没水喝。师:好,非常棒!今天老师要给同学们带来另外一个故事:三个和尚分水喝。(展示PPT)正在这三个和尚都没水喝的时候,庙里的一位老和尚大发慈悲,给他们送来了一瓶水,这三个小和尚知道了之后立刻回家拿来了自己粗细相同的杯子,没想到水分完之后,三个和尚却打起了架,因为他们的水是这样分的(展示PPT),同学们,你们觉得公平吗? 生:不公平!

师:那么谁的多谁的少啊?请举手回答。生1:3号杯的水多,1号杯的水少。师:你能说说你是怎么判断的吗?

生:因为他们的杯子粗细相同,但是装的水的高低不同。请坐,答得非常好。(板书:①比较水位的高低)当杯子粗细一样的时候,水位越高,装的水越多。

师:大家同意吗? 生:同意!

师:好,第二天,水又喝完了,老和尚又开始送水了,这次小和尚们又拿来了粗细不同的杯子,没想到又闹起了意见,你们看他们的水是这样分的(展示PPT)。同学们,你们觉得老和尚这次公平吗?

生:不公平。

师:那么谁的多谁的少啊?请举手回答。生1:3号的多,1号的少。师:你是根据什么来判断的呢? 生1:杯子的大小。

师:嗯,你能详细说说吗?

生1:这三个瓶子的水都是一样高的,但是杯子的粗细不同,所以不公平。师:嗯,非常好,请坐。当水位高低相同的时候,我们可以比较杯子的粗细,杯子越粗,装的水就越多。(板书:②比较杯子的粗细)

师:没想到,一天后,水又喝完了,老和尚开始第三次送水了,小和尚各自又拿来了粗细不同的杯子,这次麻烦大了,因为小和尚分得的水位高低也不同(展示PPT)。这个时候,你好判断谁的多谁的少吗?

生:不好判断。

师:为什么?谁愿意告诉老师。

生1:因为杯子的粗细不同,水的高低也不同。

师:你的意思是说杯子的粗细不同,水位也不同,这个时候就不好判断啦。那么除了黑板上的这两种方法外,你们还有其他方法判断吗?好,现在请小组讨论一分钟。

二、分析问题,讨论解决

师:讨论好了的小组请举手,好,讨论完毕,现在哪个小组愿意来分享你的意见呢?看看哪个小组的方法最多、最好。请你来说说你们小组的方法。

生1:把水倒进三个大小相同的杯子里面,看哪个杯子的水高些。

师:好,请坐。你们觉得这种方法可行吗?(可行)在倒水的过程中我们需要注意点什么呢?

生2:慢点倒,防止撒了

师:大家同意吗?还有其他同学有不同的想法吗?

生3:不要把水倒到杯壁,因为杯子壁上有水也会对实验产生影响。师:你们小组接受他的建议吗?(接受)师:其他小组还有有没有好的建议?

生2:比较水的重量(板书:③比较水的重量)师:你能详细说说吗?

生2:用手掂掂,感觉谁重,哪个瓶子中的水就多。师:大家觉得可以吗?

生1:不行!因为瓶子不一样。师:那该怎么办?

生1:都倒入一个相同的瓶子里。

师:哦,你的意思是都倒入一个相同的瓶子里,用手掂重。如果这三个杯子的水差不多重,我们是不是可能感觉不到啊?

生1:好像是的。

三、制作刻度杯,动手测量 师:谁还有没有更好的方法? 生3:量水。

师:哦,也就是说我们可以测量水的体积。(板书:④测量水的体积)那我们测量的时候需要什么东西? 生3:刻度尺。

师:我们能够直接去量这三杯水吗?

生3:不能,要把它们倒入同一个有刻度的杯子里。

师:他提出了一个非常棒的方法,那么我们有什么办法在杯子画刻度? 生1:可以划线。

师:哦,杯子上用笔画线不是那么的容易,可不可以利用别的东西来帮忙表示刻度呢? 生2:嗯,可以粘纸条。

师:嗯,不错,请坐。如果要你们制作一个有刻度的杯子,具体应该怎么做呢,谁能来说一说?

生1:拿一张纸条,画上刻度,然后把纸条贴在杯子的外面。

师:嗯,他的意思是说,在一张纸上画好刻度,画好之后贴在杯壁外。然后我们怎么比较水的多少?

师生:然后我们把水倒进去,然后通过看刻度来比较水的多少。

师:好,现在你们明白怎么做了吗?(明白)如果不明白的话老师这里有提示(展示PPT)。好,看明白之后,请每组的小组长上台来拿制作量杯的材料。

师:好,同学们,现在每个小组的自制量杯已经制作好了,那么接下来老师给大家一个任务:分别用你们各组的量杯测量一下老师这三杯水的多少,然后完成这张实验报告记录单(展示PPT),最后由小组长把你们组的实验结果记录到黑板上这张表格里(展示PPT)。这里要注意,你们每倒完一杯水后,要重新倒回原来的杯子里,再倒另外一杯,知道吗?好,现在请每个小组长来领一组水。

师:做好的小组请派一名同学将实验结果记录到黑板上,并将实验仪器放好。(各小组上台展示)其他同学注意观察各个小组的结果,你们能得出什么结论?

生1:每一组的测量数据不同,但是结论相同。

师:恩,他们的测量数据不同,但是他们的结论相同。我们一起说结论(3号杯的水最多,1号杯的水最少)

师:那么老师现在有一个疑问了,为什么会有这么多组数据呢?谁知道原因吗? 生1:刻度画的不一样。

师:好,请把你们小组制作的量杯拿上来,你们旁边那个小组也请把量杯拿上来,我们一起来比较一下它们之间有什么不同(展示PPT)。好,请你来说一下。

生1:刻度不一样

师:哦,这一个刻度怎么样?(密一些)另外一个呢?(宽一些)非常好,也就是刻度不均匀。

师:好,除了刻度不同,你们还发现什么没? 生2:第一个比较准确,第二个比较粗略 师:好,大家请看,一个是从0开始的,一个是从1开始的,那么他们的起点一样吗(不一样),所以说它们的起点不一样。

师:好,我们再仔细看看,你们看,第一个刻度标了单位没(标了),那么第二个呢(没标),所以它们的单位不同。

四、认识量筒,学会使用

师:同学们,你们看,我们因为这么多原因造成我们结果的不同,所以我们究竟以谁的结果为标准呢?因为我们制作的标准不统一,所以八组出现了不同的答案。我们需要一个统一标准的精准的测量仪器,给大家介绍一个新工具,这个工具叫“量筒”(展示PPT)。量筒是一个带有刻度的玻璃筒,专门用来测量液体的多少,也就是测量液体的体积。量筒的使用方法和注意事项在书中的第74页,请大家仔细阅读。师:你们看量筒有一些什么构造呢?它上面都有什么呢?谁能来给大家介绍介绍量筒? 生1:密密麻麻的很多刻度线。师:嗯,是的,这些刻度线比我们同学画的都要密,是不是可以测得更加准确呢?(是)生2:有数字。

师:那么你发现最大的数、最小的数各是多少? 生:最大的数是100,最小的10。师:这就是这个量筒所能测量的范围。生3:有字母ml的标记

师:这就是液体的体积单位——毫升,还有一种常见的单位是升,在生活中我们其实经常会见到,比如我们喝的饮料、矿泉水,还有我们家里用的擦鞋剂、消毒液等,它们的包装上都标明了瓶子所装液体的体积。

师:在使用量筒的过程中我们需要注意点什么? 生1:要平放在桌面上。师:为什么?

生1:因为是玻璃的,怕弄坏了

师:除了要注意安全还有什么原因我们必须要平放在桌面上吗?

生1:为了使得我们更好地使用,要不水面该倾斜了,我们就读不准它的示数了

师:大家同意吗?(同意)既然说到了读数,那么在读数的过程中还需要注意点什么?谁找到了?

生2:视线与水平面的凹液面的最低处保持水平。

师:那么我们应该具体怎么做呢?(教师做仰视、俯视、平视三种读数的方法)你同意第几种?大家在读数的过程中一定要平视水面的凹液面,这样我们读出的数才准确。

师:现在请每组的组长到前面来去一个量筒,请大家利用量筒分别测量3个瓶子里的水的体积,并把测量结果记录在科学书的第74页的表格中。大家可以把测量后的水倒在实验桌上的水槽中,在测量的过程一定注意安全,量筒和水槽都要轻拿轻放。

师:哪一小组能说一说每瓶水分别都是多少毫升?

预设:如果每个小组的数据不同,追问大家的测量结果为什么不同呢? 可能是在实验过程中出现洒水、瓶子壁上留有水等等。

五、应用拓展

师:你们知道5ml的水是多少吗?能用你手中的量筒来测量吗?为什么? 生:不能。因为这个量筒最少只能测出10ml的水。师:在这节课中我们不但我们学会用不同的方法比较3个瓶子里的水,而且认识了量筒,学会使用量筒,利用它我们比较出了3个瓶子里的水到底多出多少毫升,在以后的学习中我们还会继续用到它的。

【板书设计】

比较水的多少

方法:①比较水位的高低 ②比较杯子的粗细

③比较水的重量 ④测量水的体积

第五篇:三年级科学上册比较水的多少教案

《比较水的多少》教学设计

一、教学目标 科学探究:

1、通过比较水的多少亲历一次科学探究的活动。

2、通过比较水的多少,知道解决一个问题可以用多种方法。情感态度与价值观:

1、认识到证据在证明假设中的重要性。

2、愿意与同学交流比较水多少的方法。科学知识:

知道并学习用量筒测量液体的多少。

二、重难点

重点:用多种方法比较水的多少 难点:设计比较水多少的实验三、一 课时

四、课前准备

三个形状不同、粗细不同的瓶子(装有水、贴好标签)、塑料袋、笔、漏斗、量筒、小瓶盖

五、教学过程

(一)、导入

出示装有水,形状不同的瓶子,提出问题:哪个瓶子装的水多?

(二)、比较水的多少

1、猜一猜

2、设计实验

小组讨论:用什么方法证明你们的猜测。汇报并引导:(1)比轻重

(2)比液面高低

(3)比水流时间

3、分组实验:选择一种比液面高低的方法进行实验并记录实验结果。

4、汇报实验情况和结果

(三)、多多少

提出问题:老师想精确地知道2号瓶的水比1号瓶多多少,比3号瓶多多少,怎么办?

1、认识量筒

2、学会使用量筒:观看视频

3、解决问题:1、2、3号瓶各有多少毫升水?(做好记录)

4、汇报实验结果。

(四)、小结与拓展

1、今天你学到了什么?

2、在家中,你没有量筒,该怎样测量液体的多少呢?

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