比较水的多少小学科学教案

第一篇：比较水的多少小学科学教案

一、教材分析：

《比较水的多少》是教科版小学三年级上册水和空气单元的第四课。它让学生继续运用自己的感官和借助一些实验器材进行观察，通过比较、猜测、讨论、合作实验等方式，多角度的认识水的一些基本性质。本节课教材从两个方面设计，首先是用比较的方法认识水的多少，接着，鼓励学生用多种方法进行比较。指导学生以科学探究方式经历提出问题──经历假设──制定方案──验证比较──整理事实──交流成果的探究过程。其次，引出量筒这一测量工具，并设计课件，把抽象概念和生活经验结合在一起，使学生更好的理解和正确使用量筒。

二、教学目标

根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生的生活实际我制定以下的教学目标：科学概念：知道液体有一定体积，液体的体积是可以测量的。过程与方法：通过多种方法比较液体的多少，使用标准和非标准单位测量液体体积。情感、态度、价值观：注重事实，敢于提出不同见解，乐于合作交流，培养实事求是的科学态度和求真务实的科学品质。教学重点：液体有一定体积，液体的体积是可以测量的。学会使用量筒测量液体的体积。教学难点：知道多种测量方法及标准的统一性。

三、学法、教法

为了实现教学目标和解决重难点。我设计了探究式活动，让学生经历观察、猜想、实验等一系列的探究活动，让学生自主学习，通过小组合作参与研究实践活动，学会比较、测量液体的多少，从中体验科学探究的乐趣。

为了更好的凸显“自主探索“的学习方式，本节课我将进行如下教学：

第一环节：创设问题情境，激趣导入新课：首先出示加菲猫思考问题的图片，让学生帮助加菲猫解决一个难题，引出问题：“桌上有两瓶水，哪瓶水多，哪瓶水少”。通过这个问题吸引学生对要研究的问题的注意，还激发了学生的学习科学的兴趣，从而引出新课。

第二环节：体验探究过程：比较水的多少。学生对两瓶水的多少有了一个初步的猜测，此时教师提出问题：“你们准备采用什么方法来证实你们的猜测呢？”鼓励学生先在小组内讨论，再进行小组间的交流。此时不论学生提出什么样的方法，只要能说出道理就要鼓励。对于学生提出的方法教师可以按照水的特征给予归类。比如：比轻重（根据水有重量）、比液面（水在相同的容器中会有同样的液面高度）、比流速（水可以流动）等。使学生对水的认识从概念转化到应用层面。在学生对这些问题讨论清楚之后，要求他们将自己的方法完整地对其他同学表述清楚，在全班同学中达成共识。在此基础上，分发实验材料进行实验。经过实验得出同样的结论，从而认识了证据在证实假设的过程中的重要。

第三环节：适时引领探究深度，引出量筒，让学生学会使用量筒测量液体体积。在前面的实验中，学生已经知道了1号瓶中的水多，这时教师顺势提问：“1号瓶里的水比2号瓶里的水多多少呢？用什么方法测量呢？“如果学生说出了用带有刻度的杯子测量时，教师就出示带有刻度的杯子，把其中的一个瓶子里的水倒入杯子中，让一名学生读出水有几厘米，再问“厘米”是什么单位？长度单位。我再把这杯里的水倒入另外一个比这个杯子细的杯子当中，让学生观察，水位有什么变化，让学生明确了用这种方法测量是不科学的。这时候，引出量筒，教师介绍量筒，让学生认识量筒。然后让学生使用量筒进行实验。实验之前我没有教给学生量筒的读数方法，目的是为了让小组汇报时，说出不同的结果，让学生自己发现问题“本来这两个瓶里的水是一样多的，为什么会量出不同的结果呢？”让学生在探

过程中发现问题并解决问题。

第四环节：拓展及课后延伸

在这一环节，为了让学生建立一些液体体积的概念。如5ml、250ml、500毫升等的液体有多少，我设计了考眼力的游戏题，让学生猜猜这些液体有多少毫升，引导学生关注身边的科学。同时，还设计了一个问题，让学生明确在生活中，还有类似量筒这样的容器，培养学生留心观察周围事物的习惯。

最后，让学生回家自己想办法制作一个比较大的量筒，测量你家中液体的体积。让学生课后继续探究，引向生活。

第二篇：科学教案 比较多少

小班科学：比较多少

设计意图：

三至四岁的孩子是自我认知、自我意识初步形成的时期，他们对周围事物越来越感兴趣。我在设计这活动时，从幼儿的兴趣点着手，结合小班幼儿的年龄特点，选题不宜太难，以情景表演引入课题，请来动物过生日，利用一一对应的方法找朋友，比较出物体的多少。同时，在活动中为幼儿提供更多操作、探索的机会，有利于幼儿的认知活动向更深、更广的层次迈进。

教学目标：

1、引导幼儿用一一对应的方法，找出较多的物体，回比较多少。

2、培养幼儿的初步分析、比较能力。

教学准备：

图片3张

纸偶2个

记号笔 铃铛 凳子

教学过程：

一、情景表演，出示汪汪狗、跳跳兔，引出课题。

老师给小朋友请来了两位新朋友，一个是汪汪狗，一个是跳跳兔。

二、出示礼物，感知物体的多少。

今天是汪汪狗和跳跳兔的生日，他们收到了许多许多礼物。

出示图片①：跳跳兔收到了什么礼物？个别幼儿）萝卜有几个？我们伸出小手数一数？汪汪狗收到了什么礼物？（集体）有几颗？请幼儿想办法比较谁的礼物多？

出示图片②：跳跳兔收到了什么礼物？汪汪狗收到了什么礼物？哪个小朋友知道3个蘑菇多，还是4个苹果多？你是用什么好办法知道的？

教师引导：我们是用什么好办法比较多少的？

出示图片③：跳跳兔收到了什么礼物，有几块饼干？汪汪狗收到了什么，有几根骨头？请幼儿比较，谁的礼物多？你是用什么好办法知道的。请幼儿操作，发现了什么？

三、游戏：

⑴、跳跳兔和汪汪狗要邀请小朋友到他们家来玩抢凳子的游戏，小朋友要听小铃铛的声音学解放军绕着凳子走，铃声停马上坐下，一张凳子坐一个小朋友，看看谁能抢到小凳子。幼儿游戏。

⑵、抢凳子的游戏好玩吗？老师还要带小朋友门去外面玩，我们一边唱歌一边找朋友，1个女孩子必须找1个男孩子做朋友。看看谁最能干，会找到朋友，找到朋友的小朋友一起和老师去外面做游戏。

小班科学活动：《漫游糖果王国》教案

活动目标：

1．运用多种感官感知不同糖果的特征（软硬、形状、颜色、味道），初步建立护牙意识，体验认识糖的乐趣。

2．愿意大胆表述自己的发现，并愿意与教师、同伴交流分享。活动准备：

各种糖果。糖果王国头饰一个

一、进入糖果王国。

1.进入糖果王国。T：“小朋友好，我是糖果王国的国王。糖果王国里有许多糖宝宝，你们想不想和他们做朋友呀？”

2.找糖果。

T：“那请每个小朋友在箩筐里找一个糖宝宝做朋友吧！”

二、感知糖果的特征，体验认识糖的乐趣。

1.幼儿自由地感知、初步探索糖果的特征，并与同伴交流。T：“你们都找到了糖宝宝朋友，请你们看一看，再跟旁边的小伙伴说一说自己的糖宝宝朋友是怎么样的。”

2.幼儿在教师的引导下进一步感知糖果的特征，并交流自己的发现。（1）摸糖果、捏糖果、感知糖果的质地。T：“请你用手摸一摸、捏一捏，然后告诉老师或其它小朋友你的糖宝宝是怎么样的？（2）看糖果，了解糖果的包装。

T：“你的糖宝宝穿了件什么样的衣服？（3）剥糖果，了解糖果的外形、颜色。T：“现在请你把糖宝宝的衣服脱掉，衣服放在桌子上，糖宝宝放在手心里面，看看糖宝宝是什么颜色、什么形状的？

（4）闻糖果，感知糖果的气味。

T：“我闻到了好多糖宝宝的味道，你们闻闻看糖宝宝是什么味的？那用小舌头轻轻地添一下，是什么味道啊？

（5）尝糖果，了解糖果的味道。T：“那把糖宝宝轻轻地送到你们的嘴巴里面，咦？这又是什么味道啊？

（6）尝试动手做糖果

T：我们认识了这么多的糖果，小朋友，你们想不想来动手做一些糖果啊？让我们一起来做一些糖果好吗？

3.小结。T：“今天，我们在糖果王国认识了许多糖宝宝，每个糖宝宝都有自己的漂亮衣服。糖宝宝有文档仅供参考

文档仅供参考 的很软，有的很硬。糖宝宝的颜色、形状也不同，有的圆圆的，有的方方的，有的扁扁的，颜色有红色、黄色、绿色等。闻一闻还有不同的气味，吃到嘴里甜甜的，有许多种味道。

三、体验吃糖的益处和害处，初步建立护牙意识

T：“糖好不好吃啊？张开嘴巴让我闻闻，恩…好香啊，啊呀，糖都跑到你们的牙齿里面去了，牙齿里面藏着糖会怎么样啊？那我们吃完糖以后应该怎么样啊？所以，我们吃完糖以后一定要刷牙漱口。

第三篇：《比较水的多少》讲稿

《比较水的多少》讲稿

【教学目标】

科学知识概念目标：

1.明确水的多少可以通过各种方式来比较和测量。

2.明确非标准单位的测量会导致结果的多样，认识并学会使用量筒。过程与方法目标：

1.通过比较水多水少的探究活动，让学生认识到比较方法的多样性。

2.引导学生经历典型的科学探究过程，能够提出问题，并通过思维设计方案。3.通过多种方法比较液体多少，会使用标准和非标准单位测量单位测量液体。情感态度与价值观：

1.认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。

2.经历人类发明量筒的过程，认识到统一测量单位的重要性。【教学重点】

使用多种方法比较不同容器中水的多少，学会正确使用量筒测量比较水的多少。【教学难点】

自制量筒测量液体的多少，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。【教学时间】一课时 【教学准备】

教师准备材料：多媒体课件、3个大小不同装有水的杯子。给每组的材料：3个装有水的塑料瓶（大小高低不同）、1个一次性塑料杯、1条方格纸带、胶水、记录纸若干、1个量筒。

【教学策略】讨论法、实验法 【教学过程】

一、创设问题情境，激趣导入新课

师：同学们，你们有听过三个和尚的故事吗？ 生：听过。

师：你们还记得那句顺口溜是怎么说的吗？

生：一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。师：好，非常棒！今天老师要给同学们带来另外一个故事：三个和尚分水喝。（展示PPT）正在这三个和尚都没水喝的时候，庙里的一位老和尚大发慈悲，给他们送来了一瓶水，这三个小和尚知道了之后立刻回家拿来了自己粗细相同的杯子，没想到水分完之后，三个和尚却打起了架，因为他们的水是这样分的（展示PPT），同学们，你们觉得公平吗? 生：不公平！

师：那么谁的多谁的少啊？请举手回答。生1：3号杯的水多，1号杯的水少。师：你能说说你是怎么判断的吗？

生：因为他们的杯子粗细相同，但是装的水的高低不同。请坐，答得非常好。（板书：①比较水位的高低）当杯子粗细一样的时候，水位越高，装的水越多。

师：大家同意吗？ 生：同意！

师：好，第二天，水又喝完了，老和尚又开始送水了，这次小和尚们又拿来了粗细不同的杯子，没想到又闹起了意见，你们看他们的水是这样分的（展示PPT）。同学们，你们觉得老和尚这次公平吗？

生：不公平。

师：那么谁的多谁的少啊？请举手回答。生1：3号的多，1号的少。师：你是根据什么来判断的呢？ 生1：杯子的大小。

师：嗯，你能详细说说吗？

生1：这三个瓶子的水都是一样高的，但是杯子的粗细不同，所以不公平。师：嗯，非常好，请坐。当水位高低相同的时候，我们可以比较杯子的粗细，杯子越粗，装的水就越多。（板书：②比较杯子的粗细）

师：没想到，一天后，水又喝完了，老和尚开始第三次送水了，小和尚各自又拿来了粗细不同的杯子，这次麻烦大了，因为小和尚分得的水位高低也不同（展示PPT）。这个时候，你好判断谁的多谁的少吗？

生：不好判断。

师：为什么？谁愿意告诉老师。

生1：因为杯子的粗细不同，水的高低也不同。

师：你的意思是说杯子的粗细不同，水位也不同，这个时候就不好判断啦。那么除了黑板上的这两种方法外，你们还有其他方法判断吗？好，现在请小组讨论一分钟。

二、分析问题，讨论解决

师：讨论好了的小组请举手，好，讨论完毕，现在哪个小组愿意来分享你的意见呢？看看哪个小组的方法最多、最好。请你来说说你们小组的方法。

生1：把水倒进三个大小相同的杯子里面，看哪个杯子的水高些。

师：好，请坐。你们觉得这种方法可行吗？（可行）在倒水的过程中我们需要注意点什么呢？

生2：慢点倒，防止撒了

师：大家同意吗？还有其他同学有不同的想法吗？

生3：不要把水倒到杯壁，因为杯子壁上有水也会对实验产生影响。师：你们小组接受他的建议吗？（接受）师：其他小组还有有没有好的建议？

生2：比较水的重量（板书：③比较水的重量）师：你能详细说说吗？

生2：用手掂掂，感觉谁重，哪个瓶子中的水就多。师：大家觉得可以吗？

生1：不行！因为瓶子不一样。师：那该怎么办？

生1：都倒入一个相同的瓶子里。

师：哦，你的意思是都倒入一个相同的瓶子里，用手掂重。如果这三个杯子的水差不多重，我们是不是可能感觉不到啊？

生1：好像是的。

三、制作刻度杯，动手测量 师：谁还有没有更好的方法？ 生3：量水。

师：哦，也就是说我们可以测量水的体积。（板书：④测量水的体积）那我们测量的时候需要什么东西？ 生3：刻度尺。

师：我们能够直接去量这三杯水吗？

生3：不能，要把它们倒入同一个有刻度的杯子里。

师：他提出了一个非常棒的方法，那么我们有什么办法在杯子画刻度？ 生1：可以划线。

师：哦，杯子上用笔画线不是那么的容易，可不可以利用别的东西来帮忙表示刻度呢？ 生2：嗯，可以粘纸条。

师：嗯，不错，请坐。如果要你们制作一个有刻度的杯子，具体应该怎么做呢，谁能来说一说？

生1：拿一张纸条，画上刻度，然后把纸条贴在杯子的外面。

师：嗯，他的意思是说，在一张纸上画好刻度，画好之后贴在杯壁外。然后我们怎么比较水的多少？

师生：然后我们把水倒进去，然后通过看刻度来比较水的多少。

师：好，现在你们明白怎么做了吗？（明白）如果不明白的话老师这里有提示（展示PPT）。好，看明白之后，请每组的小组长上台来拿制作量杯的材料。

师：好，同学们，现在每个小组的自制量杯已经制作好了，那么接下来老师给大家一个任务：分别用你们各组的量杯测量一下老师这三杯水的多少，然后完成这张实验报告记录单（展示PPT），最后由小组长把你们组的实验结果记录到黑板上这张表格里（展示PPT）。这里要注意，你们每倒完一杯水后，要重新倒回原来的杯子里，再倒另外一杯，知道吗？好，现在请每个小组长来领一组水。

师：做好的小组请派一名同学将实验结果记录到黑板上，并将实验仪器放好。（各小组上台展示）其他同学注意观察各个小组的结果，你们能得出什么结论？

生1：每一组的测量数据不同，但是结论相同。

师：恩，他们的测量数据不同，但是他们的结论相同。我们一起说结论（3号杯的水最多，1号杯的水最少）

师：那么老师现在有一个疑问了，为什么会有这么多组数据呢？谁知道原因吗？ 生1：刻度画的不一样。

师：好，请把你们小组制作的量杯拿上来，你们旁边那个小组也请把量杯拿上来，我们一起来比较一下它们之间有什么不同（展示PPT）。好，请你来说一下。

生1：刻度不一样

师：哦，这一个刻度怎么样？（密一些）另外一个呢？（宽一些）非常好，也就是刻度不均匀。

师：好，除了刻度不同，你们还发现什么没？ 生2：第一个比较准确，第二个比较粗略 师：好，大家请看，一个是从0开始的，一个是从1开始的，那么他们的起点一样吗（不一样），所以说它们的起点不一样。

师：好，我们再仔细看看，你们看，第一个刻度标了单位没（标了），那么第二个呢（没标），所以它们的单位不同。

四、认识量筒，学会使用

师：同学们，你们看，我们因为这么多原因造成我们结果的不同，所以我们究竟以谁的结果为标准呢？因为我们制作的标准不统一，所以八组出现了不同的答案。我们需要一个统一标准的精准的测量仪器，给大家介绍一个新工具，这个工具叫“量筒”（展示PPT）。量筒是一个带有刻度的玻璃筒，专门用来测量液体的多少，也就是测量液体的体积。量筒的使用方法和注意事项在书中的第74页，请大家仔细阅读。师：你们看量筒有一些什么构造呢？它上面都有什么呢？谁能来给大家介绍介绍量筒？ 生1：密密麻麻的很多刻度线。师：嗯，是的，这些刻度线比我们同学画的都要密，是不是可以测得更加准确呢？（是）生2：有数字。

师：那么你发现最大的数、最小的数各是多少？ 生：最大的数是100，最小的10。师：这就是这个量筒所能测量的范围。生3：有字母ml的标记

师：这就是液体的体积单位——毫升，还有一种常见的单位是升，在生活中我们其实经常会见到，比如我们喝的饮料、矿泉水，还有我们家里用的擦鞋剂、消毒液等，它们的包装上都标明了瓶子所装液体的体积。

师：在使用量筒的过程中我们需要注意点什么？ 生1：要平放在桌面上。师：为什么？

生1：因为是玻璃的，怕弄坏了

师：除了要注意安全还有什么原因我们必须要平放在桌面上吗？

生1：为了使得我们更好地使用，要不水面该倾斜了，我们就读不准它的示数了

师：大家同意吗？（同意）既然说到了读数，那么在读数的过程中还需要注意点什么？谁找到了？

生2：视线与水平面的凹液面的最低处保持水平。

师：那么我们应该具体怎么做呢？（教师做仰视、俯视、平视三种读数的方法）你同意第几种？大家在读数的过程中一定要平视水面的凹液面，这样我们读出的数才准确。

师：现在请每组的组长到前面来去一个量筒，请大家利用量筒分别测量3个瓶子里的水的体积，并把测量结果记录在科学书的第74页的表格中。大家可以把测量后的水倒在实验桌上的水槽中，在测量的过程一定注意安全，量筒和水槽都要轻拿轻放。

师：哪一小组能说一说每瓶水分别都是多少毫升？

预设：如果每个小组的数据不同，追问大家的测量结果为什么不同呢？ 可能是在实验过程中出现洒水、瓶子壁上留有水等等。

五、应用拓展

师：你们知道5ml的水是多少吗？能用你手中的量筒来测量吗？为什么？ 生：不能。因为这个量筒最少只能测出10ml的水。师：在这节课中我们不但我们学会用不同的方法比较3个瓶子里的水，而且认识了量筒，学会使用量筒，利用它我们比较出了3个瓶子里的水到底多出多少毫升，在以后的学习中我们还会继续用到它的。

【板书设计】

比较水的多少

方法：①比较水位的高低 ②比较杯子的粗细

③比较水的重量 ④测量水的体积

第四篇：《比较水的多少》教案

《比较水的多少》教案

2012021140 徐媛

【教学目标】  科学知识与概念

1.了解液体是具有体积的，通过测量是可以获得结论的。但是非标准化的测量可能会得出多种结果，需要学会进行标准化测量，得出最客观的结果；  科学探究科学探究方法与技能

2.学会使用多种方法比较水的多少；

3.了解量筒是进行标准化测量的工具，学会使用量筒，了解量筒的特点，知道毫升是日常生活中常用的液体容量单位；  情感态度与价值观

4.在“比较水的多少”的试验中中激发学生不断质疑、精益求精的科学探索精神。【教学重点】

1.通过多种方法比较水的多少； 2.能够较为规范的使用量筒测量液体。【教学难点】

1.通过多种方法比较水的多少； 2.认识到进行规范化测量的重要性。【教学准备】

教师：多媒体课件，3个矿泉水瓶，100ml的量筒；

学生：一次性纸杯，100ml量筒，若干记录纸，记号笔，黏胶带，一条纸带，3个矿泉水瓶 【教学过程】

一、创设情境，导入新课

1.[引言]同学们在正式上课之前啊，老师希望大家先给小猪琪琪出出主意，事情是这样的，有一天小猪琪琪和狐狸聪聪一起去沙漠里探险。他们走啊走啊，沙漠里的大太阳晒得他们又累又渴。因为临行前聪聪觉得琪琪笨手笨脚的，所以就把水都藏在自己这边。所以后来琪琪忍不住了，他就对聪聪说：“聪聪，聪聪，我渴死了，我们喝水吧。”这时候的狐狸也忍受不住了，所以就赞同：“好啊。”然而狡猾的他就拿出3瓶水（出示3瓶水，里面装着不等量的水）并且还大方地说：“琪琪，你先挑吧。”小猪就暗暗地想啊：“我好想喝水最多那瓶啊！”哎呦，这个问题啊可把小猪难坏了。聪明的小朋友们，你们能不能帮小猪琪琪想想办法啊，帮他在狡猾的狐狸手中选出水最多的那一瓶。

2.[引言]现在啊，每个小组的桌上都有3个水瓶，这些水瓶里的水和狐狸手中水瓶的水是一样多的。老师想请同学们仔细的看一看，摸一摸，并猜一猜，究竟哪一瓶中的水最多。

（板书课题）

二、比较水的多少，进行实验探究

1.[引言]你觉得2号瓶中的水最多，是吗？你们同意吗？你们都同意是吧？好的我们假设2号瓶中的水最多，那我们到底应该如何来验证呢？大家快想想办法吧。

2.[引言]可能有点困难是吧？那老师这里再给大家一点小小的提示：我们前面已经学习过水的一些特性了，我们知道水是会流动的，它是有重量，有体积的。在老师给出小小的提示之后，你们能不能想到办法呢？

（小组讨论）

3.[引言]好的，表扬第2小组已经快速的讨论好了，并且将实验道具放回原位，其他小组同学要向他们学习。

[引言]现在所有的小朋友都已经讨论完毕了，那有哪位小朋友先来讲讲你们小组是用什么办法来测量水的多少的。

[预设]我们是用比杯数的方法。

4.[引言]真不错，你们想到了用“比杯数”的办法。还有其他组有其他的办法吗？好的，你们有，你说。

[预设]我们选择用了互换瓶的方法。

5.[引言]不错，这也是一个好办法。还有吗？你说。

还有用天平称、用尺子量、用刻度杯等好多办法。

6.[引言]同学们想的方法可真不少！但是我们现在研究的是科学问题，科学讲究的是要选择最简便，最客观的的方法。现在请同学们仔细的讨论一下然后选择你认为最简便的方法，到老师这里来拿实验工具，开始实验。

（学生实验）

三、比较水多多少

1.[引言]我们终于找到了2号水瓶中的水是最多的，但是它到底比其他两瓶水多多少呢？我们又应该怎么知道呢？

[预设]可以用尺子量。2.[引言]为什么要用尺子？ [预设]因为尺子有刻度啊。

3.[引言]尺子是有刻度，但是尺子是测量固体的。它没法来测量液体的多少呀。

[预设]那我们可以用有刻度的杯子来测量啊。[引言]真不错，你真善于思考。

4.[引言]可是我们没有现成的有刻度的杯子，那怎么办？自己做，好的。那画这些刻度线我们应该注意什么呢？

[预设]刻度间的间距要相同。

5.现在你们开始做实验吧，并且在实验完成之后将实验纸填写完整。

学生实践：自制的刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来。

6.交流测量结果，发现并讨论问题：

测量的结果相同吗？

你们认为什么原因导致测量结果不同？

我们应该怎样解决这些问题？

[引言]同学们都完成了吗？表扬第四小组已经将实验道具归置原位，并且已经坐端正了。好的，那就先有你们小组来汇报你们的结果吧。

[引言]第二组邀请谁呢？好的，你手举得最高，你来。

[引言]一二两组的小朋友答案都不一样，那我们再请一个小组上来汇报，看看他们的结果又是如何。

1号瓶 2号瓶 3号瓶 7.3 8.5 7.1 6.9 8.2 6.6 7.9 8.8 7.4 [引言]为什么这三个小组的答案都不一样呢？有没有哪位小朋友知道的？

都不知道是吗？那老师来给你们一点小小的提示：刚才老师下去巡视了一圈，发现第4小组是以1cm为单位，第6小组是以2厘米为单位的，还有其他小组是以0.5cm为单位。

[引言]是的，没错，就是因为每个小组没有同意的单位，所以他们的测量结果的误差才会这样严重。

四、认识量筒及单位“毫升”

1.[引言]介绍量筒：所以为了能够比较精确的知道水的多少，得到较为标准的答案，老师要给大家介绍一个专门测量液体的新朋友——量筒。

每一个小组桌上都有一个量筒，现在请大家观察一下它，你们发现了什么？

[预设]A.是有玻璃做的 B.有刻度，有着字母ml C.还有一个小嘴巴

2.[引言]好的，同学们观察的真仔细。把量筒上面所有的细节都找出来了，那现在老师就有一个问题了。你们谁知道量筒上面的字母ml叫什么呢？你又是从哪里知道的呢？

[预设] 我知道它叫毫升，我经常在饮料瓶上看到500ml。3.[引言]真不错，你真是一个善于观察的孩子。

4.[引言]我们刚才说这个量筒是一个带有刻度的玻璃筒，那现在我们一起来数一数这100ml的量筒一共有几个大刻度？大刻度间又有几个小刻度？每个小刻度又代表了多少毫升。

5.[引言]我们知道了一个100ml的量筒一共有10个大刻度，大刻度间又有10个小刻度，每个小刻度代表了1ml。好的，真不错，我们已经基本掌握了应该如何来使用量筒。但是在你们测量之前，老师还有几个注意点要告诉你们的：量筒必须要放平稳；视线要与量筒内液体的凹液面的最低处保持水平，然后再读出液体的体积数。

6.听明白了吗？我们开始做实验。（学生开始使用量筒实验）

7.你们都做好了吗？那我们现在请刚才汇报的几个小组同学再来汇报一次，看看这一次他们的实验结果是否相同。

1号瓶 2号瓶 3号瓶 67 75 69 67 74 68 66 74.5 68.8 8.由于客观的一些因素，答案之间可能会有点误差，但是大体上看他们的答案同意了吗？你们是不是也和他们的答案一样呢？好的，同学们真不错。已经知道了使用量筒的正确方法了。

五、总结拓展，布置作业

1.[引言]我们现在已经学会测量水的体积了。今天回家后请同学们仔细找找家中的一些液体，比如说一瓶饮料、一盒牛奶，看看他们的体积是多少？然后再观察一下你身边还有没有其他的液体测量单位。

【板书设计】

比较水的多少

比较水的多少 的方法：

量筒：

猜想

方案

实验

结果

发现

比杯数

玻璃做的 互换瓶

有刻度

比重量

有字母ml

比高低

有个小嘴巴

用刻度杯

„„

第五篇：《比较水的多少》教案

《 比较水的多少 》教案

教学目标：

1、引导学生通过观察、猜测、实验等方法比较不同容器中水的多少，并鼓励学生尝试使用多种的方法进行比较。

2、培养学生自主设计实验，并能及时记录相关数据的能力。

3、组织学生通过对实验数据的分析和处理，初步形成量筒的模型、建立毫升的概念。

4、培养学生解决问题和小组合作的意识，形成实事求是的科学态度。教学重点：

使用多种方法比较不同容器中水的多少，多多少。教学准备：

教师：瓶子（大小不一）2个、烧杯、量筒2个、量杯、漏斗

学生：瓶子（每组1套）、尺、天平秤、弹簧秤、杯子（若干）、烧杯、量杯、注射器、调匙、水槽、滴管等。教学过程：

一、创设情境、提出问题。

1、(1)播放1个课件，内容：一个人在茫茫沙海中头顶烈日，艰难跋涉。

（2）如果是你，你最想得到什么？

2、（1）教师出示不同容器中的两瓶水。

（2）问：你准备选哪一瓶，为什么？

3、允许学生有不同回答。如：选择多的，因为需要水。选择少的，想把多的留给别人。

4、争论：究竟是哪一瓶水多，哪一瓶水少？

二、观察、猜测。

1、观察：哪一瓶水多？

2、汇报（要求学生说自己猜测的理由）

3、教师板书：1号瓶多 2号瓶多 一样多

4、统计：你们小组赞成哪一个观点？

三、实验：哪个多？

（一）设计实验。

1、每种观点都有自己的理由，那怎么办？（实验）

2、（1）你们准备用什么样的实验证明自己的想法？

（2）小组讨论，教师巡视。

3、学生汇报，教师板书。（强调实验方法的多样性）

如：用同样的杯子、称一称、量一量等。

（二）实验比较。

1、小组确定实验方法，思考所需的实验材料。

2、分组到教师处领取实验器材。

3、学生实验，教师巡视。（指导学生良好实验习惯的养成）

4、上黑板完成实验记录。1号杯 2号杯

5、汇报：哪一瓶多？

四、多多少？

（一）描述：多多少？

1、我们通过实验了解了2号瓶里的水比1号瓶里的水要多，那多多少呢？

2、学生根据表格描述。

（二）测量：多多少？

1、为了比较精确地知道水的多少，我们就需要使用专门测量水的仪器。——量筒。

2、出示量筒，让学生描述。（重点是说明有刻度）

3、使用：测量老师讲台上的两杯水量。请高矮不同的两个同学读。（发现读出来的数值不一样）

4、介绍正确的读法——眼睛的视线与水面相平。

5、应用：测量1号杯和2号杯的水量，并填在记录表中。

（三）建立毫升概念。

1、出示小的空瓶。（1）猜：里边可以装多少水？（2）试：装满水后用量筒量。（3）比：哪一组猜得最准？

2、10毫升大约有多少？（出示小的口服液瓶）

3、1毫升水有多少呢？（1）出示滴管。（每组一个）（2）试：1毫升水有几滴？

五、课外延伸。

1、调查：不关紧的水龙头1分钟滴几滴水？

2、计算：1天、1个月会浪费多少水？多少钱？