《比较水的多少》教学反思5则范文

第一篇：《比较水的多少》教学反思

《比较水的多少》教学反思

同弓小学：黄铭宽

科学课标指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”本节课是学生第一次接触探究性实验课，我想以此为始，今后的学习中使他们像科学有那样进行科学探究，体验学习科学的乐趣，增长科学控能力，慢慢会形成尊重事实，善于质疑的科学态度。

这节课由于学生的手、脑、口都动起来了，思维很活跃，有很多现场生成的东西，在面对学生的一些表现时，我还是觉得有点措手不及，一些教学环节处理得太粗糙了。

例如：虽然我抓住了学生实验方法上的问题，引导学生经过讨论、分析，了解到操作时要按一定的顺序，明白了比较水的多少要用同一标准，但让学生真正去做的时候，他们中很大一部分把之前的方法置于脑后，完成没有了规章，虽然结论是正确的，但前一部分的学习给人的感觉完成是无用功。

课堂上流汗的虽然是学生，但对老师的综合要求其实是高了，面对学生生成的问题如何抓住有价值的内容加以引导，值得我继续探索和学习。

第二篇：《比较水的多少》的教学反思

（一）

这节课较以前的《比较水的多少》也有了比较大的改进。应该说比以前更加的科学，探究的味道更加的浓厚。从猜测三瓶水的多少，到比较方法的讨论，再到制作自己的刻度杯测量，最后认识量筒测量。比以前多了一个自己制作刻度杯比较的环节，弱化了估计液体体积的环节，虽然这个活动是对学生有很大的吸引力的，也是很有意思的活动。但估计液体体积对学生的帮助也很重要，况且结合教学实际，我觉得这么几个环节要在一节35分钟的课堂展开充分，难度也是非常的大的，因为还有作业。假如能够用充分的时间展开，那是好事，也是我所期待的。

实际教学中，我依旧是按照老教材的编排展开的教学，一节课完成这节课的教学任务，因为学期进度已在逼迫我不能再分课时了。我还是省略掉了自己再画刻度杯测量的这个环节。其实，去掉这个环节后，课堂时间还是很紧张的。对于三年级的孩子，认识量筒这一新事物，花费的时间需要很多，要实际测量时间就更多了。在估计液体体积方面我也进行了充分的设计，花了5、6分钟时间来帮助学生估计液体的体积，我想这有利于让孩子建立毫升的这个体积单位，最后完成作业的时间还是很仓促的。

（二）《比较水的多少》是科学三年级上册“水”单元中的一个内容。教材内容共分为两个部分。一是比较和验证水的多少，通过三个装有水的不同形状和大小的瓶子进行比较，使学生的意见产生分歧，从而使学生能够主动地想办法去解决问题。二是比较多多少的问题，教材在这个问题的设计上，先让学生自己设计比较水多多少的工具，然后通过教师出示量筒使学生认识并学会使用量筒测量出水的多少。

根据这些内容，我将学习科学探究、培养学生科学的态度和能力为学习的主要目标设计教学方案并在教学中体现科学学习理念。

1、教学中选择学生熟悉的事例、贴近学生的生活。

为了激发学生学习科学的兴趣，认识到科学并不遥远，科学就在身边。我在导入时，创设了一定的情境，给学生出示两瓶水，让学生比较水的多少，从而引出本课的研究内容。而在课的最后环节拓展活动中，又让学生从生活中找一找生活中哪些容器可以用来测量液体，既让孩子把学习内容与生活联系起来，也为下节课的学习作铺垫。

2、体现科学学习以探究为核心理念

课标指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”在教学设计上，我力求以“探究”为核心，努力使学生经历“提出问题”——“形成假设预测”——“设计研究方案”——“探究实验”——“分析整理数据”——“获取探究结论”的全过程。在这个过程中学会探究，学会与人合作，进行收集证据，整理证据。在活动一开始，学生就对3只形状、大小且装水的多少也不一样的瓶子中的水的多少产生争论。学生积极发表自己的意见，提出自己的猜测，然后为了验证自己的假设，设计了多种形式的实验，接着学生在小组讨论中选择一种方案进行实验验证，整个过程学生积极参与，认真讨论实施，相互配合。最后进行比较具体多多少的实验，又是在上述方法中完成。学生在分析问题，解决问题中明白科学实验的重要性，明白实验的成功离不开与同学的协作，配合。整个过程中，我给学生提供充分的时间和空间亲历探究。在引导学生经历探究过程中，让学生观察、讨论、甚至争论。训练学生分析问题，解决问题的能力，培养学生积极思维，以及尊重事实，用事实验证假设猜测的科学态度。

3、充分发挥学生在实验能力培养上老师的指导作用。

这节课是学生第一次接触探究性实验，因此，我根据学生的年龄特点，设计了一份条理清晰、操作性强的实验记录表，通过这个记录表，既可以让学生了解科学探究的各个环节，又能培养学生养成实验记录的习惯。三年级的学生因为年纪还比较小，所以在筛选实验材料时容易造成混乱，一方面，我要求学生通过填写实验表格明确各组需要的材料；另一方面，我让学生通过小组讨论自己选择实验的材料，也在很大的程度上避免了实验材料的浪费。

当然，在教学过程中还有许多不如人意的地方。这节课由于学生的手、脑、口都动起来了，思维很活跃，有很多现场生成的东西，在面对学生的一些表现时，我还是觉得有点措手不及，一些教学环节处理得太粗糙了。比如让学生讨论比较水多少的方法的时候，还应该给学生更大的空间，给学生准备更多的实验器材，让学生验证自己的想法。此外，在教学环节的设计上，还应该更加注重培养学生科学的思维，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增强科学探究的能力。

课堂上流汗的虽然是学生，但对老师的综合要求其实是高了，面对学生生成的问题如何抓住有价值的内容加以引导，值得我继续探索和学习。

第三篇：比较水的多少教学设计

《比较水的多少》教学设计

教学目标：

1.引导同学们通过观察、猜测、试验等方法比较不同容器中水的多少。

2.鼓励学生自主尝试用自己的方法比较水的多少。3.通过多种方法比较液体多少，使用标准和非标准单位测量液体的体积。

教学重点：准确认识量筒。

教学难点：通过多种方法比较液体的多少。

教学准备：瓶子3个（大小不同）、大小玻璃杯各1个、水槽、100ml量筒、纸条、直尺等

教学过程：

一、媒体故事导入新课。

引题：今天，老师给大家带来一个故事，你们看，唐僧师徒去西天取经，他们途经火焰山的时候，一个个都热得满头大汗，猪八戒叫喊着：“我要喝水、我要喝水。”师傅拿出了他们喝剩的3瓶水（出示1号瓶、2号瓶水、3号瓶水），八戒一看可乐了，一心想找水多的那一瓶，他左看右看，可是，哪一瓶多呢？他犯难了。请你们也帮帮八戒比较一下1号瓶、2号瓶水和3号瓶水谁多一些？小组交流一下马上告诉老师哪一瓶的水更多些。板书——比较水的多少。

二、比较哪个瓶子里面的水最多

1.老师这里有3个大小不一的瓶子，里面都装了一些水。请同学们仔细观察哪个瓶子里的水多？（学生反馈，观念不一）

2.教师统计赞成每种观点的同学各有多少。

3.瓶子不同，水位的高低也不同，确实很难看出来那个瓶子里面的水多。你们有什么办法来证明到底哪个瓶子中的水多，还是一样多的呢？（小组讨论，然后把你们的方法告诉大家）教师选择其中一种方法演示，得出结论。

三、比较水多多少

1.针对结果提问。多多少呢？

师：现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少？有什么方法可以知道？

用杯子量，把瓶中的水分别用大、小杯子量。2.用直尺测量

同学们，现在请你们用直尺量一量杯子中水位是多高？（注意事项：0刻度线对齐杯底）记录下来。

3.学生反馈，回答不统一。

四、认识量筒

1看来，想要确切知道到底多了多少，还得用一种统一标准的测量仪器。出示量筒，让学生描述量筒特征。（重点：有刻度）

2.量筒刻度上的一格代表多少？

3.使用：用量筒测量其中一瓶水的多少，请同学读数。4.正确读数方法：指出量筒的两边水高，中间的水低一点，凹下去了，看数的时候必定以凹下去的地方为准线。

5.用量筒测量每个瓶中水的体积。记录数据。

五、整理器材

同学们，请大家把实验器材整理好。

六、课堂小结

学了这一节课，你有什么收获？

七、布置作业

请同学们回家之后了解一下常见物体的体积是多少？（酱油、矿泉水等）

比较水的多少

1.用一个杯子量，做记号。量筒 2.用三个相同杯子，比水位。ml 毫升 3.比流水时间长短。

第四篇：《比较水的多少》教学设计

教学设计：

小学科学《比较水的多少》教学设计与反思

一、教学内容：

《比较水的多少》是科教版教材三年级上册第四单元第四课。

二、教材分析：

水是生命的摇篮，地球上一切生物也离不开水，水是生命之源，也是人类一切经济活动的命脉，在我们生活中离不开水。通过本课的学习，让学生通过积极参与、讨论和动手实验，进一步认识水，从而体会到水与每种生物都息息相关，增强节约用水意识，自觉保护水资源，进一步提高学生学习科学的兴趣。

三、学情分析：

三年级的学生对什么事都十分好奇，学生爱问好动，求知欲强，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观事物感知较强，还是形象思维、直觉思维为主的阶段，他们有较强的表现欲。因此，在科学探究上，应充分发挥学生的主体地位作用，在具体的情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。通过动手操作，独立思考，开展小组合作交流的方法，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法，激发学生学习科学的兴趣。

四、设计理念：

根据本课的教学目标，结合教学内容和学生的实际情况，为了更好地突出重点，突破难点，从而达到科学思维的培养。我充分利用各种教学资源，如多媒体课件、实验材料、实验记录表等；并积极采用以下的教学方法进行教学：

1、情景教学法：借助多媒体教学手段创设生活情景，提高学生的学习兴趣，引导学生探究比较水的多少的方法。

2、小组合作法：通过小组活动，培养学生相互协作、相互交流的意识，共同完成科学探究的任务。

3、师生交流法：通过师生的互动，加深对比较水的多少的认识，从而达到解决问题的最佳途径。

4、对比观察法：对事物变化的前后进行对比观察，并描述、解释观察到的现象，从而形成新的科学问题。

五、学法分析：

让学生自行发现问题。设计方案并最终解决问题是整个课堂的主线，所有的活动都是围绕这一主线展开。上课前老师给出三瓶水，通过对话和视频建立教学情境，让学生发现自己需要解决的问题。发现问题后进行猜想看看那个瓶里的水最多，学生得到自己的猜想后让学生自己设计实验方案，最后通过操作自己设计的方案解决问题判断出哪个瓶里的谁最多。

在这个设计中主要用到探究教学的方法，让学生体会整个探究过程。在探究的过程中提高学生发现问题、解决问题的能力。

六、学习目标

1、科学探究：能用比较的方法认识水的多少。进一步学会用科学实验来验证假设的正确与否。学会使用量筒量水的多少。

2、科学知识：知道比较水的方法有很多，其中有一些是比较简单的，认识毫升。

3、情感态度：培养学生认真细致及乐于合作交流的科学精神。

4、能力培养：培养学生动手操作的能力。

七、教学重难点：

教学重点：让学生学会自己发现问题，提出问题，设计出解决问题的实验方法，并通过实验验证、合作交流等方法正确地比较水的多少。

教学难点：使学生学会利用所掌握的液体特性知识，设计方案并通过实验证明来比较水的多少。

八、教学过程：

1、引入探究问题，激发学生的兴趣。

在每个小组的桌子上，老师给大家准备了三瓶水。三个瓶子中，水面都高低不同。哪个瓶子里的水多？哪个瓶子里的水少？还是一样多？你知道吗？并简单说说理由。

2、进行科学探究，解决实际问题。（1）讨论比较水多少的方法。

先提问：要比较这两个瓶子中哪个瓶子里的水多，直接用肉眼观察行不行呢？你认为可以用什么办法呢？小组同学可以讨论一下，不

要只局限于一种方法。并进行学生讨论交流。再汇报：你们决定用什么方法来比较？需要用到什么工具呢？比较的时候要注意什么？（根据学生的回答分别板书方法：倒入同样的杯子、瓶子比高低；倒入小杯比杯数；用秤比重量）

（2）学生比较水的多少。

刚才我们积极开动脑筋，想出了很多办法，这些办法都可以来比较水的多少，下面就请大家自主选择一种办法来比较两个瓶子中水的多少。同时，老师要提醒大家在倒水的过程中不要将水倒出来，保证比较的准确度，把你们的比较结果记录下来。

3、引导学生使用量筒比较水的多少。（1）引出量筒。

为了精确地测量水的多少，需要借助专用测量水的仪器，量筒就是测量液体多少的仪器之一。（2）认识和使用量筒。

小结：量筒壁上有刻度，这刻的单位是毫升，毫升就是通常用来表示液体的单位。在我们使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以测量多少毫升的水？

4、练习测量200毫升的水。

5、小结延伸。

今天我们就怎样比较水的多少进行了研究，大家有什么收获？还有什么新的问题吗？在生活中，大多数液体的包装材料上都标有具体多少毫升的数据，请大家注意观察。

板书设计：

倒入同样的杯子、瓶子比高低； 倒入小杯比杯数；用秤比重量

九、教学反思：

通过本节课的教学和以往的教学经验有以下几点认识： 1.本节课在上节课学生认识了毫升以后学习，让学生掌握使用毫升测量水的温度的方法。

2.测量200毫升水时，实验数据学生能很轻松的得到，本实验也不是很难，但如何分析数据得到我们需要的知识这一问题还需重点加强。这涉及到学生研究性学习的能力。老师要帮助学生学会利用多种有效手段，通过多种途径获得信息、学会整理归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。

总之科学课上，动手和动脑是并存的，而学生现在很多往往是分开的，特别是三年级的学生，看到新奇的、好玩的仪器时往往管不住自己的手，一动手之后，只关注一些现象，哪怕是与生活中相违背的现象，学生们也不去思考，这样就不利于学生能力的提高。这也是今后值得去思考的问题：怎样在动手的同时引导学生去思考如何自主、合作探究。

第五篇：比较水的多少教学设计

比较水的多少

一、教材分析：

本课属于教科版科学教材中“水”的单元，以学生熟悉的水为探究对象，本单元由“一杯水的观察”、“各种各样的液体”、“比较水的多少”四课组成。本课是让学生在用感官观察水的基础上，通过与其他物质比较，更深层次来认识水。

二、学生分析：

生活中有很多地方需要比较液体的多少，但是液体同固体不同，由于没有固定的形状，难以直接测量。三年级的学生刚学习科学课，生活中经常接触到一些比较的问题，也积累了一定的生活经验，所以本课设计主要从学生的生活实际出发，引起学生探究的兴趣。

三、教学理念：

1、以探究为核心

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在这堂课中主要安排了三个活动“用各种方法比较水的多少”、“用自制量杯测量水的多少”“用量筒测量水的多少”，为学生提供了充分的探究时间和机会。

2、学生是学习的主体

在教学活动中注意让学生自己提出问题，设计解决问题的方案，真正成为学习的主人。

3、注重实验探究的开放性

材料的开放性：教师为学生准备了大量的材料，在探究活动中根据需要领取材料。实验方法的开放性：让学生自己设计实验方案，然后各组交流、互相补充、完善实验方法，最后按照自己的方案进行活动。交流的开放性：学生充分的与教师、同学进行交流，发表自己的看法，教师不把自己的意愿强加给学生，充分尊重学生的选择。

四、教学目标： 科学概念

液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。

非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。过程与方法

通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。情感、态度、价值观

认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。

五、教学重点

能通过多种方法比较液体的多少，并能较规范地使用量筒测量液体的体积。

六、教学难点

自制量筒测量液体的体积，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。

七、教学准备

每组3只塑料瓶（大小高低不同）且里面有水、一个贴有纸带的杯子（组与组之间大小高低不同）、透明杯子若干、与1号、2号或3号相同的瓶若干个、天平、漏斗、量筒、记号笔、记录纸、教学ppt。教学过程：

一、趣味故事，导入新课。

1、【导语】同学们，喜不喜欢听故事啊？（喜欢）今天，老师就给大家带来一个故事，唐僧师徒去西天取经，他们途经火焰山的时候，一个个都热得满头大汗，猪八戒叫喊着：“我要喝水、我要喝水。”师傅拿出了他们喝剩的3瓶水（出示1号水瓶、2号水瓶,3号水瓶），八戒一看可乐了，一心想找水多的那一瓶，他左看右看，可是，哪一瓶多呢？他犯难了。请同学们也帮帮八戒比较一下1号瓶、2号瓶和3号瓶到底哪一个瓶多点水呢？出示课题《比较水的多少》。请你们仔细地观察桌上的1号瓶、2号瓶和3号瓶的水，同桌交流一下马上告诉老师哪一瓶的水更多些。（学生同桌交流）

【设计意图】：故事是学生特别是低段学生喜闻乐见的学习方式，故事中八戒憨厚的形象让孩子们更易亲近产生兴趣和共鸣，学生很快就进入了教学的预设。

2、观察猜测 【教师导语】同学们观察好了吗？哪些同学能勇敢的和大家交流一下呢？站起来交流的同学说一说哪一瓶水多，并说一说为什么呢？（同学们的意见不一，得不出准确答案）【设计意图】让学生根据观察充分说出自己的预测及原因，从而发现大家预测的结果不尽相同，引出仅仅通过感官感知有时会产生不确定因素，激发学生继续探究的欲望。

二、集思广益，验证猜测。

1、【导语】那到底是哪一个瓶的水多呢？单凭眼睛看能准确看出来吗？（不能）除了观察，同学们开动小脑筋想一想还有什么更好的方法？这个方法需要哪些材料？我们四人一小组讨论一下，看看能想出多少种方法，并把最终讨论结果写在记录单上。（学生小组讨论）

【教师导语】同学们想好了吗？那我们来交流一下，每个小组派一名代表站起来说，记得站起来的同学要说清楚你们想到了什么办法，要怎样操作，另外需要什么材料。

【预设】我们组认为1号瓶多，我们的比较方法是：把三个瓶子里的水分别倒在三个相同的杯子里来比较。看哪个水位高就哪瓶水多。需要的材料是三只相同的杯子。（师板书：方法一：三只相同的杯子）

【预设】我们认为2号瓶多。方法是再找两只只与1号瓶一样的瓶子，把2号和3号瓶的水分别倒入这两只瓶子里，再比较这三只瓶子里的水就可以了。我们需要的材料是两只与1号一样的瓶子。（师板书：方法二：两只跟1号瓶相同的瓶子。）

【预设】我们认为2号瓶多。我们的方法是：先把1号瓶的水倒入一只杯子，作上记号，再倒回1号瓶。然后把2号瓶的水倒入这只杯子，再做上记号。最后把3号瓶的水倒入这只杯子，再做上标记，对比看看哪个高。（师板书：方法三：一只杯子）

【预设】我们认为3号瓶多，我们组想把水倒在相同的杯子里，用天平称。（师板书：方法四：三只相同的杯子、天平）【设计意图】引导学生大胆设想用各种材料进行水的比较，教师对学生设想的每一种方法给予充分的肯定，并不失时机的让他们上台演示实验的方法。学生的创造力和想象力得到了很好的发挥，为接下去的小组实验做好操作铺垫。

2、选择实验方法，验证猜测。【导语】同学们想出这么多的方法来比较三瓶水的多少，那你们小组看看都喜欢哪一种方法，先商量商量，看看需要哪些材料，到老师这边来领，每一组只要派一名代表上来就可以了，用你们喜欢的方法来帮八戒选一选，同学们先想一想，在做实验的过程，我们应该注意什么呢？

【预设】注意不要把水洒出来了

【教师导语】是啊，不然我们就不能正确计算出哪一瓶多了，那同学们先讨论用什么方法吧，讨论好的可以到老师这边来拿材料。看看哪一小组做的最成功。（学生进行实验）

【教师导语】看来每一小组都做好了，那个小组愿意和我们交流一下呢？（同学们都测出是2号水最多）

【设计意图】鼓励学生采用多种方法比较水的多少，感受在所有的方法中，有的方法是简便的、有效的。通过亲手做实验，学生不仅兴趣提高了，而且也提高了动手操作能力。

三、深入探讨，水多多少。【导语】通过刚才同学们的实验，都得到了2号水瓶最多，八戒这回可开心了，他很想谢谢你们，但他还想知道2号水瓶比1号、3号到底多多少呢？ 【预设】多一点点 【教师导语】一点点是多少呢？谁能告诉老师一个具体的量。开动脑筋想想看你们有什么好办法来帮助八戒解决难题的？

【预设】我们是用尺子在杯子里分别量出两杯水的多少，然后看相差数就可以了。

【教师导语】真是聪明，这样我们就可以看出多少了，但这样的看法很容易产生误差，老师给大家准备了一个材料。（出示贴有白纸条的杯子）这是一只贴有纸条的杯子（杯子的大小不一），请同学们先在纸上均匀地画上刻度线，然后分别测量出三杯水各是多少，求出它们相差多少。在做实验的同时，请同学们完成实验记录单。注意在画刻度线的时候要用尺子，做到均匀。

（生比较水多多少的实验）

【教师导语】：哪一小组愿意与同学们分享你们的成果？

【预设】我们的1号瓶有水25毫米，2号瓶有水35毫米，3号瓶有30，它们分别相差5毫米。【预设】我们的1号瓶有水35毫米，2号瓶有水43毫米，3号瓶有38，2号比1号多8毫米，比3号多5厘米。

【教师导语】咦，老师在盛水的时候，分明记得在所有1号瓶、2号瓶和3号瓶内倒入了相同量的水，但为什么同学们测量出来的时候却相差这么多呢？ 【预设】老师，因为他们的杯子各不相同啊。

【教师导语】是啊，由于我们自己制作的量杯大小各不相同导致水位还是相差的。那我们能不能把所有的杯子换成一样的呢？（学生反思）【设计意图】通过学生动手操作，对最后的实验结果进行思考分析让学生意识到实验结论的不同，可能跟实验器材和实验方法有关，引出统一标准的测量仪器“量筒”

四、认识量筒，正确使用量筒。

【教师导语】看来，想要确切知道2号瓶到底多多少，还得用一种统一标准的测量仪器。（出示实物“量筒”并板书）请同学们看课件（打开ppt，量筒的照片），这就是量筒，同学们看一看量筒有什么特点呢？

【预设】它们都有一个个均匀的刻度 【预设】它们的上下是一样粗细的。【预设】它们的单位是毫升

【教师导语】，同学们说得真棒，你们所说的就是量筒的特点。那我们怎样正确的使用量筒来测量水的多少呢？请同学们把书翻到74页边看书边划出你认为的重点知识。通过看书你知道了什么？

【预设】量筒要放平稳。

【预设】视线要与量筒凹液面最低处持平。

【教师导语】那老师测验你们到底会不会读了。（打开ppt，有三道读数的题）在读的时候我们应该要注意身体动作姿势，不仰视、俯视读。（老师示范读一遍）下面小组合作，用量筒测量水的多少，看看到底多多少？（学生做实验）

【教师导语】看来同学们都做好了，那我们来交流一下。（同学们做得很接近）

【教师导语】看来同学们测量的结果都十分的接近。实际上老师在课前倒入1号瓶的水为70毫升，2号瓶为90毫升,3号瓶为80毫升。为什么有的同学测量出来不是这个结果呢？ 【预设】因为他们眼睛看的时候，没有平视。

【预设】因为他们在倒水的时候，可能有部分的水浪费了。

【教师导语】是啊，由于操作的关系，我们在测量的时候会产生一定的误差。

【设计意图】通过指导学生观察认识量筒；自学课本中量筒的正确使用方法；老师演示用量筒测量比较水的多少；学生小组示范演示使用量筒的过程，层层深入引导学生有条不紊的运用量筒测量比较出水的多少，提高了小组实验效率，培养学生严谨的科学态度。）

五、知识拓展，回归生活。

【教师导语】八戒可真要感谢你们了，他一高兴要和大家来做个竞猜的游戏，想不想和他一起做呀？（出示一瓶矿泉水）猜猜这瓶水是多少毫升？（学生猜）（再分别出示一盒牛奶和一瓶雪碧）猜一猜各是多少毫升？（学生猜）平时生活中你还在哪里见过毫升？看来，科学知识就在我们的身边呀！我们要向知道水到底有多少毫升，需要什么测量的呢？（量筒）既然量筒有这么大的作用那我们课后试着去自己做一个量筒或量杯，去测量一下5毫升、10毫升的水好吗？老师出示一个自制量杯作为样本，有问题可以请教老师和家长。【设计意图】和猪八戒做游戏激起了学生极大的热情，牢牢的将学生吸引在对“毫升”这一概念的理解、联系实际、运用生活中。由“既然量筒有这么大的作用”引出课后作业自制简易量筒，培养学生动手、动脑、创造能力。