三年级科学上册比较水的多少教案

第一篇：三年级科学上册比较水的多少教案

《比较水的多少》教学设计

一、教学目标 科学探究：

1、通过比较水的多少亲历一次科学探究的活动。

2、通过比较水的多少，知道解决一个问题可以用多种方法。情感态度与价值观：

1、认识到证据在证明假设中的重要性。

2、愿意与同学交流比较水多少的方法。科学知识：

知道并学习用量筒测量液体的多少。

二、重难点

重点：用多种方法比较水的多少 难点：设计比较水多少的实验三、一 课时

四、课前准备

三个形状不同、粗细不同的瓶子（装有水、贴好标签）、塑料袋、笔、漏斗、量筒、小瓶盖

五、教学过程

（一）、导入

出示装有水，形状不同的瓶子，提出问题：哪个瓶子装的水多？

（二）、比较水的多少

1、猜一猜

2、设计实验

小组讨论：用什么方法证明你们的猜测。汇报并引导：（1）比轻重

（2）比液面高低

（3）比水流时间

3、分组实验：选择一种比液面高低的方法进行实验并记录实验结果。

4、汇报实验情况和结果

（三）、多多少

提出问题：老师想精确地知道2号瓶的水比1号瓶多多少，比3号瓶多多少，怎么办？

1、认识量筒

2、学会使用量筒：观看视频

3、解决问题：1、2、3号瓶各有多少毫升水？（做好记录）

4、汇报实验结果。

（四）、小结与拓展

1、今天你学到了什么？

2、在家中，你没有量筒，该怎样测量液体的多少呢？

第二篇：三年级科学上册教案-《比较水的多少》教育科学出版社

《比较水的多少》教学设计

教材分析

《比较水的多少》是义务教育课程标准实验教科书三年级上册水和空气单元的第四课。这部分内容是在学生已经掌握了液体的特征的基础上进行教学的。它为学生继续运用自己的感官和借助一些实验器材进行观察，通过比较、猜测、讨论、合作实验等方式，多角度的认识水的一些基本性质，以及学习如何进行科学的描述打下扎实的基础。教材从两个方面进行：首先从形状不同而且装水多少也不同的瓶子，用比较“哪只瓶子里装的水多，哪只瓶子里装的水少”的方法入手，通过引导学生经历假设（猜想）、制定实验方案、运用最简单方便的材料进行验证比较、实验后得出结论，最后交流结果的过程，其次是引出量筒这一测量工具，比较认识水体积多少的不同，并提出毫升的概念，引导学生测量比较。

学情分析

三年级的学生刚学习科学课，生活中有很多地方需要比较液体体积的多少，但是液体与固体不同，由于液体没有固定的形状，难以直接测量。因此，在科学探究上，应充分发挥学生的主体地位作用，在具体的情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。通过动手操作，独立思考，开展小组合作交流的方法，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法，激发学生学习科学的兴趣。

教学目标 科学概念：

1.液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。

2.非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。

过程与方法：

通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。情感、态度、价值观：

认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。

教学重难点

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重点：通过比较容器中水的多少，了解同一个问题可以运用多种方法解决。难点：通过用量筒来测量水多少的活动，感受标准化的重要性与必要性。评价任务

1.能够想出多种比较液体多少的方法。2.自制刻度线并比较液体的多少。

3.认识量筒，会正确使用量筒测量液体的体积。教学准备

给每组的材料：3个塑料瓶（大小高低不同）、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。

教学过程

一、创设情境，激发学习兴趣

今天，王红一家准备到武当山游玩。下了火车，坐上汽车，又过了快两小时终于到达了山门外。这时炎炎烈日，小红的口很渴，就吵着要喝水，妈妈看看女儿，宠溺的笑了笑说：“我这里有三瓶水，如果你能快速地找到哪瓶水最多，那瓶水就给你，好吗？”小红拿着三瓶水，左看右看都没看出到底哪瓶水多，非常着急，想请大家帮她比较一下1号瓶、2号瓶、3号瓶里的水谁多一些？出示课题《比较水的多少》。请你们仔细地观察桌上的1号瓶、2号瓶、3号瓶里的水，小组交流一下马上告诉老师哪一瓶的水更多些。

【设计意图：用郊游的故事导入，并且是学生身边熟悉的情景，故事中小红的娇憨、妈妈的宠爱、一家其乐融融的景象拉近了孩子们之间的距离，更易产生学习兴趣和共鸣，学生能很快就进入了教学的预设。】

二、观察、猜测哪瓶水多

1.小红把里面装有不等量水的三个不同的瓶子放在了同学们的桌子上。请你们帮帮她，猜一猜哪个瓶子里的水多？哪个瓶子里的水少？并说说你们的理由。

2.小红听了觉得不太满意又问：“那到底多多少呢？”同学们能告诉小红吗？ 【设计意图：让学生根据观察充分说出自己的预测及原因，从而发现大家预测的结果不尽相同，引出仅仅通过感官感知有时会产生不确定因素，激发学生继续探究的欲望。】

三、引导学生设计实验

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1.师问：那么到底是哪一瓶水多呢？除了观察，还有什么更好的方法来比较水的多少？组内讨论：你们有什么好的办法呢?（需要哪些材料？比一比哪个小组想到的方法最多？）

2.小组汇报各种比较方法。根据学生的汇报并板书。（提示：一个小组在汇报时，请另外小组认真倾听他们小组的方法可行吗？你们小组是否也想到了？）思考：刚才三个瓶子比不出水的多少的原因是什么？

汇报：

生1：用三个一样的瓶子（杯子）来测量。师：具体步骤是怎样的？ 生1：量水位的高低。

师强调：因为三个瓶（杯）一样，为了不混淆，1号瓶的水倒进一样的瓶（杯）里时要在瓶（杯）上写个1，以此类推。

生2：用一个瓶子或杯子，（画刻度）。

师提示：直接在塑料瓶上画刻度不易画，在瓶上贴张白纸条就容易画了，并标上1、2、3的记号，表示1号瓶的水位、2号瓶的水位、3号瓶的水位。）

生3：比水的重量。师：怎么比？

生3：用弹簧秤称一称。师：把具体步骤给大家说一说。生4：比流得快慢。师：该怎么做？ ……

【设计意图：引导学生大胆设想用各种材料进行水的比较，教师对学生设想的每一种方法给予充分的肯定，并不失时机的让他们口述实验操作的基本步骤与注意的问题。学生的创造力和想象力得到了很好的发挥，为接下去的小组实验做好操作铺垫。】

四、选择实验方法，验证实验结果

这几种方法中哪种比较简便，你组里想用哪种方法来比较水的多少呢？ 1.小组商量好，组长到老师处领取实验记录表和实验器材。（强调实验时应

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该注意的问题）

2.明确实验要求，并投影记录表指导学生填写。（特别强调：如果把水倒出来实验结果就不确切了，看哪组做得最成功。）

3.学生实验，教师指导。4.小组长汇报展示实验结论。

通过实验我们知道了3号瓶的水比2号瓶多，1号与3号差不多。此时发现各组实验结论不太相同，小红急着问：“到底多了多少？”有的说多了一点点。有的说多了几厘米。到底多了多少呢？怎么就没有一个统一的标准呢？

【设计意图：鼓励学生采用多种方法比较水的多少，并对这些方法进行比较分析，让学生明白，所有的方法中，有的方法是简便的、有效的。并对最后的实验结果进行思考分析让学生意识到实验结论的不同，可能跟实验器材和实验方法有关，引出统一标准的测量仪器“量筒”。】

五、认识量筒，正确使用量筒

看来，想要确切知道三个瓶子里的水哪个多，还得用一种统一标准的测量仪器。（出示实物“量筒”并板书）

1.观察认识量筒。为什么量筒能更准确的测量呢？你们看量筒身上有许多东西呢！请实验员到老师这儿把量筒拿下去和你组里的同学仔细观察量筒，上面有什么？（强调量筒要轻拿轻放，小心破了。）

2.学生汇报：刻度均匀，有数字最高是500。还有ml的标记，引出“毫升”并板书，发现一中格就是10毫升，毫升是测量水这样的液体的体积单位。

3.指导正确使用量筒。那我们怎样正确的使用量筒来测量水的多少呢？（1）把书翻到74页边看书边划出你认为的重点知识。通过看书你知道了什么？重点理解“视线要与量筒内凹液面最低处持平”投影书中插图指导学生观察。

（2）老师示范测量和读数并强调读数时的身体动作姿势，不仰视、俯视读。（3）请一组学生示范测量和读数（看谁的读数姿势是正确的）。（强调：将测量结果填写在记录表中。）

4.小组用量筒测量，老师巡视并指导。

5.填写实验记录汇报实验结论。小结失败的原因和成功的做法。

【设计意图：通过指导学生观察认识量筒；自学课本中量筒的正确使用方法；

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老师演示用量筒测量比较水的多少；学生小组示范演示使用量筒的过程，层层深入引导学生有条不紊的运用量筒测量比较出水的多少，提高了小组实验效率，培养学生严谨的科学态度。】

六、知识拓展

小红可要谢谢你们了，拿了最多的那瓶水喝了起来，她一高兴要和大家来做个有奖竞猜的游戏，你们想不想做呀？

1.拿出一瓶橙汁饮料，她说：“大家猜猜这瓶饮料是多少毫升？猜对了给你。”学生猜测。再分别出示爽歪歪、旺仔牛奶和一瓶可乐，猜一猜各是多少毫升？

2.最后小红为了感谢大家，告诉大家一个秘密：“正常人每天喝水的量不能少于1500ml。我们每个人的身体就像一个小水库，里面一大半都是水，皮肤里、骨头里、血液里都有，水是人体最重要的营养物质，一个人即使不吃食物，光喝水可以存活10天左右，如果没有水喝，那就惨了，连五天都活不了，如果我们体内的水不够了，就会觉得口渴，必须喝水，补充水分。老师昨天用自己的水杯喝了五杯，你认为够不够？怎样才能知道？引出要用量筒测量，既然量筒有这么大的作用那我们课后试着去自己做一个量筒或量杯，去测量一下爸爸、妈妈一天的饮水量好吗？老师出示一个自制量杯作为样本，有问题可以请教老师和家长。”

【设计意图：做有奖游戏激起了学生极大的热情，牢牢的将学生吸引在对“毫升”这一概念的理解、联系实际、运用生活中。由“既然量筒有这么大的作用”引出课后作业自制简易量筒，培养学生动手、动脑、创造能力。】

《比较水的多少》教学设计

教学目标：

1.引导同学们通过观察、猜测、试验等方法比较不同容器中水的多少。

2.鼓励学生自主尝试用自己的方法比较水的多少。3.通过多种方法比较液体多少，使用标准和非标准单位测量液体的体积。

教学重点：准确认识量筒。

教学难点：通过多种方法比较液体的多少。

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教学准备：瓶子3个（大小不同）、大小玻璃杯各1个、水槽、100ml量筒、纸条、直尺等

教学过程：

一、媒体故事导入新课。

引题：今天，老师给大家带来一个故事，你们看，唐僧师徒去西天取经，他们途经火焰山的时候，一个个都热得满头大汗，猪八戒叫喊着：“我要喝水、我要喝水。”师傅拿出了他们喝剩的3瓶水（出示1号瓶、2号瓶水、3号瓶水），八戒一看可乐了，一心想找水多的那一瓶，他左看右看，可是，哪一瓶多呢？他犯难了。请你们也帮帮八戒比较一下1号瓶、2号瓶水和3号瓶水谁多一些？小组交流一下马上告诉老师哪一瓶的水更多些。板书——比较水的多少。

二、比较哪个瓶子里面的水最多

1.老师这里有3个大小不一的瓶子，里面都装了一些水。请同学们仔细观察哪个瓶子里的水多？（学生反馈，观念不一）

2.教师统计赞成每种观点的同学各有多少。

3.瓶子不同，水位的高低也不同，确实很难看出来那个瓶子里面的水多。你们有什么办法来证明到底哪个瓶子中的水多，还是一样多的呢？（小组讨论，然后把你们的方法告诉大家）教师选择其中一种方法演示，得出结论。

三、比较水多多少

1.针对结果提问。多多少呢？

师：现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中

/ 9 的水多多少？有什么方法可以知道？

用杯子量，把瓶中的水分别用大、小杯子量。2.用直尺测量

同学们，现在请你们用直尺量一量杯子中水位是多高？（注意事项：0刻度线对齐杯底）记录下来。

3.学生反馈，回答不统一。

四、认识量筒

1看来，想要确切知道到底多了多少，还得用一种统一标准的测量仪器。出示量筒，让学生描述量筒特征。（重点：有刻度）

2.量筒刻度上的一格代表多少？

3.使用：用量筒测量其中一瓶水的多少，请同学读数。4.正确读数方法：指出量筒的两边水高，中间的水低一点，凹下去了，看数的时候必定以凹下去的地方为准线。

5.用量筒测量每个瓶中水的体积。记录数据。

五、整理器材

同学们，请大家把实验器材整理好。

六、课堂小结

学了这一节课，你有什么收获？

七、布置作业

请同学们回家之后了解一下常见物体的体积是多少？（酱油、矿泉水等）

比较水的多少

1.用一个杯子量，做记号。量筒

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2.用三个相同杯子，比水位。ml 毫升 3.比流水时间长短。

教学反思

教材内容共分两个部分：一是验证和比较水的多少；二是比较多多少的问题。我在本次教学活动中注重让学生自己提出问题，小组合作设计解决问题，让学生成为真正学习的主人，同时注重科学课程的开放性。课前创设生活中的小故事贯穿本课的始终，引导学生经历观察----猜测----设计实验----制定实验方案----验证得到结果；由“到底多了多少”引出本课重点：认识量筒并正确使用量筒来测量，知道毫升是描述液体体积的单位；最后利用学生喜爱的游戏环节将科学与生活实际相联系。

这堂课中，通过指导学生观察认识量筒；自学课本中量筒的正确使用方法；老师演示用量筒测量比较水的多少；学生小组示范演示使用量筒的过程，层层深入引导学生有条不紊的运用量筒测量比较出水的多少，提高了小组实验效率，培养了学生严谨的科学态度。并感受到用量筒测量给我们带来的有效性与准确性。为了这堂课，我花了不少时间，首先是自制了课件，然后准备材料，为每组准备三种大小不同、高矮不同的瓶子，且瓶子的颜色要透明的……

本节课基本达到教学目标，并合理运用了探究式教学方法，在科学探究上，8 / 9

充分发挥了学生的主体地位作用，在具体的情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。通过动手操作，独立思考，开展小组合作交流的方法，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法，激发学生学习科学的兴趣。

在“选择实验方法，验证实验结果”的这一环节中花费了太多的时间，导致本节课拖堂3分钟。以后应该根据学情随机改变教学预设。

由于学生刚接触科学课，因此科学语言不够严密（表述时），操作过程（水洒了）不规范，这将是小学科学课共同面对的一个问题，任重而道远。

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第三篇：三年级科学上册 比较水的多少教案 教科版

比较水的多少

【教学目标】

科学概念：

1.液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。

2.非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。过程与方法：

通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。情感、态度、价值观：

认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。

【教学重点】通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。【教学难点】用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。【教学准备】

给每组的材料：3个塑料瓶（大小高低不同）、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。【教学过程】

一、比较哪个瓶子水最多

1.出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。请学生猜测，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。

2.怎样才能证明自己的观点是正确的？并说明为什么这么想。（师可适当提示前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体积等，鼓励方法的多样性）

3.交流讨论，比较不同的方法，选择操作最简单的方法进行实践操作。

4.生实践操作后汇报结果。（如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其中的原因）

二、比较水多多少

1.师：现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道吗？有什么办法可以知道？

2.学生讨论测量方法

预设1：生可能会直接说用有刻度的杯子，师需追问：杯子上的刻度有什么用？假如没有有刻 1 度的杯子，该怎么办？

预设2：生可能一时想不出用什么办法，师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导，交流这些材料可怎么用。

预设3（可接预设2）：生知道借助一些更小的容器帮助测量，师可追问：用小杯子量了，还多出半杯怎么办？如果想知道得更精确，还有更好的办法吗？

3.自制刻度线测量

（1）如果我们要给一个杯子画刻度线，这些刻度线有什么用？画的时候应该注意什么呢？（刻度间距要相同）

（2）生实践：自制的刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来。

（3）交流测量结果，发现并讨论问题： 测量的结果相同吗？

你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？ 我们怎样才能解决这些问题？

三、认识并使用量筒

1.师介绍量筒，并提示“测量要求”，问：

量筒刻度上的一格代表多少？和我们自制的刻度比较，有哪些区别？ 为什么量筒要平放？

为什么视线要与液面保持水平？

2.请学生用量筒测量三瓶水的多少，并汇报测量结果。（如果学生没有足够的量筒，或上课时间不够，可采用教师演示方式进行）

3.师：你们知道这样一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗？（出示食物或照片）这个数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积了。

4.师：5毫升水大概是多少呢？

第四篇：三年级科学上册 认识水教案 五年制

青岛版五年制三年级科学上册教案

14.认识水

一、教学目标：

（一）知识技能：

1.知道水的基本性质，能够在多种液体中快速鉴别水。2.能判断什么样的物质是液体。3.知道水在自然界中的分布。

（二）过程与方法：

1.会用自己的感官（眼、耳、鼻、舌、手等）和简单的器材来观察水。2.通过观察.对比等方法认识水是什么样的，有什么特性。3.认识生活中常见的液体，并能判断什么样的物质是液体。

（三）情意

1.在观察、研究活动中，培养学生留心观察、.敢于提出不同的见解，乐于合作与交流，乐于探究发现周围事物奥秘的学习习惯。2.意识都节约用水的重要性。

二、教学重点：

认识水是什么样的，有什么特性，并在认识过程中培养学生观察能力、比较能力、综合分析能力。

三、教学难点：

帮助学生理解水是会流动的，进一步认识水是怎样的液体。

四、教学准备：

1.在讲台桌上用透明塑料杯各装着一杯盐水、自来水、牛奶、雪碧、茶水，玻璃、纸片；

五、教学过程：

课前：

播放五官观察儿歌。复习之前学过的《怎样认识物体》中认识物体的方法中五官的应用。

（一）导入新课

师：同学们，喜欢猜谜语吗？那咱们就来猜谜语，看屏幕：

一物不稀奇，人人不能离。钢刀切不断，铁钩钩不起。什么东西越洗越脏？

生齐声道：水。

师：对，就是水。同学们真聪明，我们一起为我们鼓鼓掌，加加油。师：那关于水你了解多少？

生：饮水机中有水，很多地方用到水…

爱心

用心

专心 1 师：同学们知道得可真多，对，水是生命值源，人、动物、植物都离不开水，如果没有水，地球上将没有生命。可见水十分重要。这么重要大家一起来认识一下吧！板书：14 认识水

（二）自主学习，研究水的特性。活动一:找出水

一杯清水、一杯茶水、一杯雪碧、一杯牛奶、一杯盐水

师：看老师给大家带来的杯子（焦急状地）：糟了，刚才老师在倒水的时候忘了给不同的杯子做上记号，现在不知哪杯是水，同学们快想想办法帮老师把当中的一杯水找出来吧！（学生一听是要帮老师找“水”，都非常的乐意，积极性很大。）

师：你们打算用什么方法来找“水”？各小组讨论分辨的办法。幻灯片出示温馨提示：1.一步一步地排除，说出其他杯子中不是水的缘由。2.小声讨论的你更受欢迎。学生分组讨论分辨方法。小组代表上台辨别哪一杯是水。

先排除牛奶和茶水，为什么那两杯不是水啊？ 生：水是白色的。

师：水是白色的吗？那牛奶为什么要排除？ 生：水是透明的。

师：那你看茶水也透明啊。可见透明是一种性质的描述，不是颜色。（板书：透明）水有没有颜色？

生：没有颜色。（板书：没有颜色）

师：下一步是？（出示课件：观察物体的方法：一看，二闻，三尝）生：闻。

师：来，闻闻看(学生闻)师：鉴别途中要闻时强调闻的方法。闻要放在离鼻子10-20cm处，右手在瓶口轻微扇动，使气体扩散在空气中，再闻。水没有气味。师：有没有气味？

生：水没有气味。（板书：没有气味）师：最后两杯怎么鉴别？ 生：尝。

师：尝的方法是什么？要注意什么？ 生：尝要用筷子蘸取少许来尝。

（尝了尝发现水没有味道。板书:没有味道）

师：同学们能根据平时的经验进行分析.辨别出了这一杯清水。真了不起，这样的方法

爱心

用心

专心 2 对于我们的研究.学习活动非常有用。活动二：水的更多性质

师：刚才同学们帮老师找出了这杯水，还说出了很多水的性质，水:没有颜色，没有气味，没有味道，透明，咱们也初步认识了水，那水还有什么性质呢？ 水、牛奶、玻璃和纸片，大家给我分分类好不？ 生：水、牛奶一类，玻璃和纸片一类

师：分类要有标准，你的标准是什么？一类里有什么共同特点？想一想。生：能流动。

师：对，我们科学上把能流动的，像水、牛奶和酱油这样能流动的物体叫做“液体”，像木块、蜡烛这样不能流动的物体叫做“固体”。师：那生活中液体有哪些？ 生：饮料，水，还有酱油、油。

师：液体说了这么多了，生活中的固体有哪些？ 生：桌子，粉笔，板凳等等

师：我们知道了液体和固体，那水是什么？ 生：液体。

师：水能不能变成固体？什么情况下？ 生：冷的时候变成固体。

师：水在温度低时变成固体，温度高时，变成气体。所以说水在常温常压下才有黑板上这样的性质。（板书常温常压下）大家用一句话串联一下

生：常温常压下，水是没有颜色，没有气味，没有味道的透明的液体。师：同桌互相说一下，看能不能一句话说出来。

（三）生活中的水

师：咱们学了这么多水的性质，那自然界中哪里有水？ 生：海洋，河流等等

师：那地球上水的分布情况是怎样的？ 生：不知道。

师：一起来看一下，一个大量筒，代表地球上的水，小杯子里就一点水是能喝的，这么多水，我们能用的只有这么一点，所以我们要怎么样？ 生：保护水源。（放录像）师：我们应该节约用水。

（四）课后拓展

师：我们的水资源怎样？调查当地水资源状况

一个研究项目苹果里有水，有多少？测一测，一个苹果中含有多少水呢?方法是？

爱心

用心

专心 3

爱心

用心专心4 讨论一下。

第五篇：教科版科学三年级上册比较水的多少教学设计（精选）

比较水的多少教学设计

设计理验：

《比较水的多少》是教科版三年级上册“水”单元的第四课。教材首先从形状不同，装水多少也不同的瓶子进行“哪个瓶子里装的水多，哪个瓶子里装的水少”的比较，通过感官去感知，但是人的感觉有时会出现错觉，所以为了精确地测量就需要借助一些仪器，引出量筒就是测量液体多少的仪器之一。我在本课教学时“以学生为主体，让学生亲历科学探究的全过程”。创设学生喜闻乐见的西游记故事贯穿本课的始终，引导学生经历观察猜测哪瓶水多；设计实验制定实验方案；运用各种材料进行验证比较；由“到底多了多少”引出本课重点：认识量筒并正确使用量筒来测量，知道毫升才是描述液体体积的单位；最后利用学生喜爱的游戏环节将科学与生活实际相连系。整节课主要分三个活动：（1）设计演示各种实验方法。（2）运用各种实验方法比较水的多少。（3）用量筒测量比较水的多少和课外延伸“自制量杯” 教学目标：

1、通过比较水多水少的活动，让学生认识到比较方法的多种多样。

2、让学生在互评式探究过程中寻求科学的比较方法，对比较的方法进行分析统一，确立简单有效的比较方法。

3、帮助学生理解量筒是一种标准化的测量工具，学会使用量筒测量。教学重难点：

使用多种方法比较不同容器中水的多少，学会正确使用量筒测量比较水的多少。教学过程：

一、媒体故事导入新课。

引题：今天，老师给大家带来一个故事，你们看，唐僧师徒去西天取经，他们途经火焰山的时候，一个个都热得满头大汗，猪八戒叫喊着：“我要喝水、我要喝水。”师傅拿出了他们喝剩的2瓶水（出示1号瓶、2号瓶水），八戒一看可乐了，一心想找水多的那一瓶，他左看右看，可是，哪一瓶多呢？他犯难了。请你们也帮帮八戒比较一下1号瓶和2号瓶水谁多一些？出示课题《比较水的多少》。请你们仔细地观察桌上的1号瓶和2号瓶的水，交流一下马上告诉老师哪一瓶的水更多些。（意图：故事是学生特别是低段学生喜闻乐见的学习方式，故事中八戒憨厚的形象让孩子们更易亲近产生兴趣和共鸣学生很快就进入了教学的预设）

二、观察猜测哪瓶水多

1、学生观察比较。

2、汇报猜测：1号多，为什么？2号多，为什么？一样多？那么谁说得对?到底哪瓶水多呢？（意图：让学生根据观察充分说出自己的预测及原因，从而发现大家预测的结果不尽相同，引出仅仅通过感官感知有时会产生不确定因素，激发学生继续探究的欲望。）

三、设计实验验证猜测。

1、媒体出示：除了观察，你和你的小组能用其他什么材料想出更好的比较方法吗？

2、学生汇报：a.用两个一样的瓶子或杯子（尺子）。怎么做？（量水的高低）你上来演示给大家看看，强调：因为两个瓶（杯）一样，为了不混淆，1号瓶的水倒进一样的瓶（杯）里时要在瓶（杯）上写个1，另一瓶（杯）就是2了。b.用一个瓶子或杯子，（画刻度）。做给大家看看。（提示：直接在瓶上画刻度不易画，在瓶上贴张白纸就容易画了并标上1、2的记号，表示1号瓶的水位、2号瓶的水位。）还有什么方法？c.比水的重量。怎么比？放台枰上秤。做给大家看看。觉得这个方法怎么样？d.比流得快慢。该怎么做？（意图：引导学生大胆设想用各种材料进行水的比较，教师对学生设想的每一种方法给予充分的肯定，并不失时机的让他们上台演示实验的方法。学生的创造力和想象力得到了很好的发挥，为接下去的小组实验做好操作铺垫。）

三、选择实验方法，做实验。

这几种方法中哪种比较简便，你组里想用哪种方法来比较水的多少呢？

1、小组商量好，组长到老师处领去实验记录表和实验器材。那么做实验时要注意什么呢？

2、明确实验要求，并投影记录表指导学生填写。特别强调：如果把水倒出来实验结果就不确切了，看哪组做得最成功，获得“智慧星”。

3、进行实验。

4、小组长汇报展示实验结论。通过实验我们知道了（1）号瓶的水比（2）号瓶多。并发现各组实验结论不相同，有的说多了一点点。有的说多了几厘米。到底多了多少呢？怎么就没有一个统一的标准呢？（鼓励学生采用多种方法比较水的多少，并对这些方法进行比较分析，让学生明白，所有的方法中，有的方法是简便的、有效的。并对最后的实验结果进行思考分析让学生意识到实验结论的不同，可能跟实验器材和实验方法有关，引出统一标准的测量仪器“量筒”）

四、认识量筒，正确使用量筒。看来，想要确切知道1号瓶水比2号瓶多了多少，还得用一种统一标准的测量仪器。（出示实物“量筒”并板书）

1、观察认识量筒。为什么量筒能更准确的测量呢？你们看量筒身上有许多东西呢！请材料员到老师这儿把量筒拿下去和你组里的同学仔细观察量筒，上面有什么？（强调量筒要轻拿轻放，小心破了。）

2、学生汇报：刻度均匀，有数字最高是100。还有ml的标记，引出“毫升”并板书，发现一大格就是10毫升，毫升是测量水这样的液体的体积单位。

3、指导正确使用量筒。那我们怎样正确的使用量筒来测量水的多少呢？a.把书翻到74页边看书边划出你认为的重点知识。通过看书你知道了什么？重点理解“视线要与量筒内凹液面最低处持平”投影书中插图指导学生观察。b.老师示范测量和读数并强调读数时的身体动作姿势，不仰视、俯视读。c.请一组学生示范测量和读数（看谁的读数姿势是正确的）。强调：将测量结果填写在记录表中。

4、（音乐响）小组用量筒测量，老师巡视指导。

5、填写实验记录汇报实验结论。小结失败的原因和成功的做法。（通过指导学生观察认识量筒；自学课本中量筒的正确使用方法；老师演示用量筒测量比较水的多少；学生小组示范演示使用量筒的过程，层层深入引导学生有条不紊的运用量筒测量比较出水的多少，提高了小组实验效率，培养学生严谨的科学态度。）

五、应用拓展。

“八戒可要谢谢你们了，他飞似的拿了水一口气喝下去，他一高兴要和大家来做个有奖竞猜的游戏，想不想做呀？

1、出示一瓶矿泉水，猜猜这瓶水是多少毫升？让一个学生读出来。再分别出示一盒牛奶和一瓶雪碧，猜一猜各是多少毫升？（对猜中或者很接近的给予奖励。）平时生活中你还在哪里见过毫升？看来，科学知识就在我们的身边呀！

2、最后公布一个有奖竞猜题：这一瓶盖水大概是多少毫升？（教师顺势测量一下5毫升是多少让学生看）引出10毫升是多少等的概念进一步引出：“既然量筒有这么大的作用那我们课后试着去自己做一个量筒或量杯，去测量一下5毫升、10毫升的水好吗？老师出示一个自制量杯作为样本，有问题可以请教老师和家长。”（意图：和猪八戒做游戏激起了学生极大的热情，牢牢的将学生吸引在对“毫升”这一概念的理解、联系实际、运用生活中。由“既然量筒有这么大的作用”引出课后作业自制简易量筒，培养学生动手、动脑、创造能力。）板书设计 实验器材： 实验方法：

两个相同的瓶子（杯子）尺子量（比高低）一个瓶子（杯子）画记号 用秤称 比重量

漏斗 量筒： 均匀的刻度数字

测量 毫升（ml）、升(L)