三年级科学上册教案-《比较水的多少》教育科学出版社

第一篇：三年级科学上册教案-《比较水的多少》教育科学出版社

《比较水的多少》教学设计

教材分析

《比较水的多少》是义务教育课程标准实验教科书三年级上册水和空气单元的第四课。这部分内容是在学生已经掌握了液体的特征的基础上进行教学的。它为学生继续运用自己的感官和借助一些实验器材进行观察，通过比较、猜测、讨论、合作实验等方式，多角度的认识水的一些基本性质，以及学习如何进行科学的描述打下扎实的基础。教材从两个方面进行：首先从形状不同而且装水多少也不同的瓶子，用比较“哪只瓶子里装的水多，哪只瓶子里装的水少”的方法入手，通过引导学生经历假设（猜想）、制定实验方案、运用最简单方便的材料进行验证比较、实验后得出结论，最后交流结果的过程，其次是引出量筒这一测量工具，比较认识水体积多少的不同，并提出毫升的概念，引导学生测量比较。

学情分析

三年级的学生刚学习科学课，生活中有很多地方需要比较液体体积的多少，但是液体与固体不同，由于液体没有固定的形状，难以直接测量。因此，在科学探究上，应充分发挥学生的主体地位作用，在具体的情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。通过动手操作，独立思考，开展小组合作交流的方法，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法，激发学生学习科学的兴趣。

教学目标 科学概念：

1.液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。

2.非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。

过程与方法：

通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。情感、态度、价值观：

认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。

教学重难点

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重点：通过比较容器中水的多少，了解同一个问题可以运用多种方法解决。难点：通过用量筒来测量水多少的活动，感受标准化的重要性与必要性。评价任务

1.能够想出多种比较液体多少的方法。2.自制刻度线并比较液体的多少。

3.认识量筒，会正确使用量筒测量液体的体积。教学准备

给每组的材料：3个塑料瓶（大小高低不同）、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。

教学过程

一、创设情境，激发学习兴趣

今天，王红一家准备到武当山游玩。下了火车，坐上汽车，又过了快两小时终于到达了山门外。这时炎炎烈日，小红的口很渴，就吵着要喝水，妈妈看看女儿，宠溺的笑了笑说：“我这里有三瓶水，如果你能快速地找到哪瓶水最多，那瓶水就给你，好吗？”小红拿着三瓶水，左看右看都没看出到底哪瓶水多，非常着急，想请大家帮她比较一下1号瓶、2号瓶、3号瓶里的水谁多一些？出示课题《比较水的多少》。请你们仔细地观察桌上的1号瓶、2号瓶、3号瓶里的水，小组交流一下马上告诉老师哪一瓶的水更多些。

【设计意图：用郊游的故事导入，并且是学生身边熟悉的情景，故事中小红的娇憨、妈妈的宠爱、一家其乐融融的景象拉近了孩子们之间的距离，更易产生学习兴趣和共鸣，学生能很快就进入了教学的预设。】

二、观察、猜测哪瓶水多

1.小红把里面装有不等量水的三个不同的瓶子放在了同学们的桌子上。请你们帮帮她，猜一猜哪个瓶子里的水多？哪个瓶子里的水少？并说说你们的理由。

2.小红听了觉得不太满意又问：“那到底多多少呢？”同学们能告诉小红吗？ 【设计意图：让学生根据观察充分说出自己的预测及原因，从而发现大家预测的结果不尽相同，引出仅仅通过感官感知有时会产生不确定因素，激发学生继续探究的欲望。】

三、引导学生设计实验

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1.师问：那么到底是哪一瓶水多呢？除了观察，还有什么更好的方法来比较水的多少？组内讨论：你们有什么好的办法呢?（需要哪些材料？比一比哪个小组想到的方法最多？）

2.小组汇报各种比较方法。根据学生的汇报并板书。（提示：一个小组在汇报时，请另外小组认真倾听他们小组的方法可行吗？你们小组是否也想到了？）思考：刚才三个瓶子比不出水的多少的原因是什么？

汇报：

生1：用三个一样的瓶子（杯子）来测量。师：具体步骤是怎样的？ 生1：量水位的高低。

师强调：因为三个瓶（杯）一样，为了不混淆，1号瓶的水倒进一样的瓶（杯）里时要在瓶（杯）上写个1，以此类推。

生2：用一个瓶子或杯子，（画刻度）。

师提示：直接在塑料瓶上画刻度不易画，在瓶上贴张白纸条就容易画了，并标上1、2、3的记号，表示1号瓶的水位、2号瓶的水位、3号瓶的水位。）

生3：比水的重量。师：怎么比？

生3：用弹簧秤称一称。师：把具体步骤给大家说一说。生4：比流得快慢。师：该怎么做？ ……

【设计意图：引导学生大胆设想用各种材料进行水的比较，教师对学生设想的每一种方法给予充分的肯定，并不失时机的让他们口述实验操作的基本步骤与注意的问题。学生的创造力和想象力得到了很好的发挥，为接下去的小组实验做好操作铺垫。】

四、选择实验方法，验证实验结果

这几种方法中哪种比较简便，你组里想用哪种方法来比较水的多少呢？ 1.小组商量好，组长到老师处领取实验记录表和实验器材。（强调实验时应

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该注意的问题）

2.明确实验要求，并投影记录表指导学生填写。（特别强调：如果把水倒出来实验结果就不确切了，看哪组做得最成功。）

3.学生实验，教师指导。4.小组长汇报展示实验结论。

通过实验我们知道了3号瓶的水比2号瓶多，1号与3号差不多。此时发现各组实验结论不太相同，小红急着问：“到底多了多少？”有的说多了一点点。有的说多了几厘米。到底多了多少呢？怎么就没有一个统一的标准呢？

【设计意图：鼓励学生采用多种方法比较水的多少，并对这些方法进行比较分析，让学生明白，所有的方法中，有的方法是简便的、有效的。并对最后的实验结果进行思考分析让学生意识到实验结论的不同，可能跟实验器材和实验方法有关，引出统一标准的测量仪器“量筒”。】

五、认识量筒，正确使用量筒

看来，想要确切知道三个瓶子里的水哪个多，还得用一种统一标准的测量仪器。（出示实物“量筒”并板书）

1.观察认识量筒。为什么量筒能更准确的测量呢？你们看量筒身上有许多东西呢！请实验员到老师这儿把量筒拿下去和你组里的同学仔细观察量筒，上面有什么？（强调量筒要轻拿轻放，小心破了。）

2.学生汇报：刻度均匀，有数字最高是500。还有ml的标记，引出“毫升”并板书，发现一中格就是10毫升，毫升是测量水这样的液体的体积单位。

3.指导正确使用量筒。那我们怎样正确的使用量筒来测量水的多少呢？（1）把书翻到74页边看书边划出你认为的重点知识。通过看书你知道了什么？重点理解“视线要与量筒内凹液面最低处持平”投影书中插图指导学生观察。

（2）老师示范测量和读数并强调读数时的身体动作姿势，不仰视、俯视读。（3）请一组学生示范测量和读数（看谁的读数姿势是正确的）。（强调：将测量结果填写在记录表中。）

4.小组用量筒测量，老师巡视并指导。

5.填写实验记录汇报实验结论。小结失败的原因和成功的做法。

【设计意图：通过指导学生观察认识量筒；自学课本中量筒的正确使用方法；

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老师演示用量筒测量比较水的多少；学生小组示范演示使用量筒的过程，层层深入引导学生有条不紊的运用量筒测量比较出水的多少，提高了小组实验效率，培养学生严谨的科学态度。】

六、知识拓展

小红可要谢谢你们了，拿了最多的那瓶水喝了起来，她一高兴要和大家来做个有奖竞猜的游戏，你们想不想做呀？

1.拿出一瓶橙汁饮料，她说：“大家猜猜这瓶饮料是多少毫升？猜对了给你。”学生猜测。再分别出示爽歪歪、旺仔牛奶和一瓶可乐，猜一猜各是多少毫升？

2.最后小红为了感谢大家，告诉大家一个秘密：“正常人每天喝水的量不能少于1500ml。我们每个人的身体就像一个小水库，里面一大半都是水，皮肤里、骨头里、血液里都有，水是人体最重要的营养物质，一个人即使不吃食物，光喝水可以存活10天左右，如果没有水喝，那就惨了，连五天都活不了，如果我们体内的水不够了，就会觉得口渴，必须喝水，补充水分。老师昨天用自己的水杯喝了五杯，你认为够不够？怎样才能知道？引出要用量筒测量，既然量筒有这么大的作用那我们课后试着去自己做一个量筒或量杯，去测量一下爸爸、妈妈一天的饮水量好吗？老师出示一个自制量杯作为样本，有问题可以请教老师和家长。”

【设计意图：做有奖游戏激起了学生极大的热情，牢牢的将学生吸引在对“毫升”这一概念的理解、联系实际、运用生活中。由“既然量筒有这么大的作用”引出课后作业自制简易量筒，培养学生动手、动脑、创造能力。】

《比较水的多少》教学设计

教学目标：

1.引导同学们通过观察、猜测、试验等方法比较不同容器中水的多少。

2.鼓励学生自主尝试用自己的方法比较水的多少。3.通过多种方法比较液体多少，使用标准和非标准单位测量液体的体积。

教学重点：准确认识量筒。

教学难点：通过多种方法比较液体的多少。

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教学准备：瓶子3个（大小不同）、大小玻璃杯各1个、水槽、100ml量筒、纸条、直尺等

教学过程：

一、媒体故事导入新课。

引题：今天，老师给大家带来一个故事，你们看，唐僧师徒去西天取经，他们途经火焰山的时候，一个个都热得满头大汗，猪八戒叫喊着：“我要喝水、我要喝水。”师傅拿出了他们喝剩的3瓶水（出示1号瓶、2号瓶水、3号瓶水），八戒一看可乐了，一心想找水多的那一瓶，他左看右看，可是，哪一瓶多呢？他犯难了。请你们也帮帮八戒比较一下1号瓶、2号瓶水和3号瓶水谁多一些？小组交流一下马上告诉老师哪一瓶的水更多些。板书——比较水的多少。

二、比较哪个瓶子里面的水最多

1.老师这里有3个大小不一的瓶子，里面都装了一些水。请同学们仔细观察哪个瓶子里的水多？（学生反馈，观念不一）

2.教师统计赞成每种观点的同学各有多少。

3.瓶子不同，水位的高低也不同，确实很难看出来那个瓶子里面的水多。你们有什么办法来证明到底哪个瓶子中的水多，还是一样多的呢？（小组讨论，然后把你们的方法告诉大家）教师选择其中一种方法演示，得出结论。

三、比较水多多少

1.针对结果提问。多多少呢？

师：现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中

/ 9 的水多多少？有什么方法可以知道？

用杯子量，把瓶中的水分别用大、小杯子量。2.用直尺测量

同学们，现在请你们用直尺量一量杯子中水位是多高？（注意事项：0刻度线对齐杯底）记录下来。

3.学生反馈，回答不统一。

四、认识量筒

1看来，想要确切知道到底多了多少，还得用一种统一标准的测量仪器。出示量筒，让学生描述量筒特征。（重点：有刻度）

2.量筒刻度上的一格代表多少？

3.使用：用量筒测量其中一瓶水的多少，请同学读数。4.正确读数方法：指出量筒的两边水高，中间的水低一点，凹下去了，看数的时候必定以凹下去的地方为准线。

5.用量筒测量每个瓶中水的体积。记录数据。

五、整理器材

同学们，请大家把实验器材整理好。

六、课堂小结

学了这一节课，你有什么收获？

七、布置作业

请同学们回家之后了解一下常见物体的体积是多少？（酱油、矿泉水等）

比较水的多少

1.用一个杯子量，做记号。量筒

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2.用三个相同杯子，比水位。ml 毫升 3.比流水时间长短。

教学反思

教材内容共分两个部分：一是验证和比较水的多少；二是比较多多少的问题。我在本次教学活动中注重让学生自己提出问题，小组合作设计解决问题，让学生成为真正学习的主人，同时注重科学课程的开放性。课前创设生活中的小故事贯穿本课的始终，引导学生经历观察----猜测----设计实验----制定实验方案----验证得到结果；由“到底多了多少”引出本课重点：认识量筒并正确使用量筒来测量，知道毫升是描述液体体积的单位；最后利用学生喜爱的游戏环节将科学与生活实际相联系。

这堂课中，通过指导学生观察认识量筒；自学课本中量筒的正确使用方法；老师演示用量筒测量比较水的多少；学生小组示范演示使用量筒的过程，层层深入引导学生有条不紊的运用量筒测量比较出水的多少，提高了小组实验效率，培养了学生严谨的科学态度。并感受到用量筒测量给我们带来的有效性与准确性。为了这堂课，我花了不少时间，首先是自制了课件，然后准备材料，为每组准备三种大小不同、高矮不同的瓶子，且瓶子的颜色要透明的……

本节课基本达到教学目标，并合理运用了探究式教学方法，在科学探究上，8 / 9

充分发挥了学生的主体地位作用，在具体的情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。通过动手操作，独立思考，开展小组合作交流的方法，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法，激发学生学习科学的兴趣。

在“选择实验方法，验证实验结果”的这一环节中花费了太多的时间，导致本节课拖堂3分钟。以后应该根据学情随机改变教学预设。

由于学生刚接触科学课，因此科学语言不够严密（表述时），操作过程（水洒了）不规范，这将是小学科学课共同面对的一个问题，任重而道远。

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第二篇：三年级科学上册比较水的多少教案

《比较水的多少》教学设计

一、教学目标 科学探究：

1、通过比较水的多少亲历一次科学探究的活动。

2、通过比较水的多少，知道解决一个问题可以用多种方法。情感态度与价值观：

1、认识到证据在证明假设中的重要性。

2、愿意与同学交流比较水多少的方法。科学知识：

知道并学习用量筒测量液体的多少。

二、重难点

重点：用多种方法比较水的多少 难点：设计比较水多少的实验三、一 课时

四、课前准备

三个形状不同、粗细不同的瓶子（装有水、贴好标签）、塑料袋、笔、漏斗、量筒、小瓶盖

五、教学过程

（一）、导入

出示装有水，形状不同的瓶子，提出问题：哪个瓶子装的水多？

（二）、比较水的多少

1、猜一猜

2、设计实验

小组讨论：用什么方法证明你们的猜测。汇报并引导：（1）比轻重

（2）比液面高低

（3）比水流时间

3、分组实验：选择一种比液面高低的方法进行实验并记录实验结果。

4、汇报实验情况和结果

（三）、多多少

提出问题：老师想精确地知道2号瓶的水比1号瓶多多少，比3号瓶多多少，怎么办？

1、认识量筒

2、学会使用量筒：观看视频

3、解决问题：1、2、3号瓶各有多少毫升水？（做好记录）

4、汇报实验结果。

（四）、小结与拓展

1、今天你学到了什么？

2、在家中，你没有量筒，该怎样测量液体的多少呢？

第三篇：三年级科学上册 比较水的多少教案 教科版

比较水的多少

【教学目标】

科学概念：

1.液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。

2.非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。过程与方法：

通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。情感、态度、价值观：

认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。

【教学重点】通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。【教学难点】用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。【教学准备】

给每组的材料：3个塑料瓶（大小高低不同）、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。【教学过程】

一、比较哪个瓶子水最多

1.出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。请学生猜测，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。

2.怎样才能证明自己的观点是正确的？并说明为什么这么想。（师可适当提示前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体积等，鼓励方法的多样性）

3.交流讨论，比较不同的方法，选择操作最简单的方法进行实践操作。

4.生实践操作后汇报结果。（如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其中的原因）

二、比较水多多少

1.师：现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道吗？有什么办法可以知道？

2.学生讨论测量方法

预设1：生可能会直接说用有刻度的杯子，师需追问：杯子上的刻度有什么用？假如没有有刻 1 度的杯子，该怎么办？

预设2：生可能一时想不出用什么办法，师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导，交流这些材料可怎么用。

预设3（可接预设2）：生知道借助一些更小的容器帮助测量，师可追问：用小杯子量了，还多出半杯怎么办？如果想知道得更精确，还有更好的办法吗？

3.自制刻度线测量

（1）如果我们要给一个杯子画刻度线，这些刻度线有什么用？画的时候应该注意什么呢？（刻度间距要相同）

（2）生实践：自制的刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来。

（3）交流测量结果，发现并讨论问题： 测量的结果相同吗？

你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？ 我们怎样才能解决这些问题？

三、认识并使用量筒

1.师介绍量筒，并提示“测量要求”，问：

量筒刻度上的一格代表多少？和我们自制的刻度比较，有哪些区别？ 为什么量筒要平放？

为什么视线要与液面保持水平？

2.请学生用量筒测量三瓶水的多少，并汇报测量结果。（如果学生没有足够的量筒，或上课时间不够，可采用教师演示方式进行）

3.师：你们知道这样一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗？（出示食物或照片）这个数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积了。

4.师：5毫升水大概是多少呢？

第四篇：《比较水的多少》教案

《比较水的多少》教案

2012021140 徐媛

【教学目标】  科学知识与概念

1.了解液体是具有体积的，通过测量是可以获得结论的。但是非标准化的测量可能会得出多种结果，需要学会进行标准化测量，得出最客观的结果；  科学探究科学探究方法与技能

2.学会使用多种方法比较水的多少；

3.了解量筒是进行标准化测量的工具，学会使用量筒，了解量筒的特点，知道毫升是日常生活中常用的液体容量单位；  情感态度与价值观

4.在“比较水的多少”的试验中中激发学生不断质疑、精益求精的科学探索精神。【教学重点】

1.通过多种方法比较水的多少； 2.能够较为规范的使用量筒测量液体。【教学难点】

1.通过多种方法比较水的多少； 2.认识到进行规范化测量的重要性。【教学准备】

教师：多媒体课件，3个矿泉水瓶，100ml的量筒；

学生：一次性纸杯，100ml量筒，若干记录纸，记号笔，黏胶带，一条纸带，3个矿泉水瓶 【教学过程】

一、创设情境，导入新课

1.[引言]同学们在正式上课之前啊，老师希望大家先给小猪琪琪出出主意，事情是这样的，有一天小猪琪琪和狐狸聪聪一起去沙漠里探险。他们走啊走啊，沙漠里的大太阳晒得他们又累又渴。因为临行前聪聪觉得琪琪笨手笨脚的，所以就把水都藏在自己这边。所以后来琪琪忍不住了，他就对聪聪说：“聪聪，聪聪，我渴死了，我们喝水吧。”这时候的狐狸也忍受不住了，所以就赞同：“好啊。”然而狡猾的他就拿出3瓶水（出示3瓶水，里面装着不等量的水）并且还大方地说：“琪琪，你先挑吧。”小猪就暗暗地想啊：“我好想喝水最多那瓶啊！”哎呦，这个问题啊可把小猪难坏了。聪明的小朋友们，你们能不能帮小猪琪琪想想办法啊，帮他在狡猾的狐狸手中选出水最多的那一瓶。

2.[引言]现在啊，每个小组的桌上都有3个水瓶，这些水瓶里的水和狐狸手中水瓶的水是一样多的。老师想请同学们仔细的看一看，摸一摸，并猜一猜，究竟哪一瓶中的水最多。

（板书课题）

二、比较水的多少，进行实验探究

1.[引言]你觉得2号瓶中的水最多，是吗？你们同意吗？你们都同意是吧？好的我们假设2号瓶中的水最多，那我们到底应该如何来验证呢？大家快想想办法吧。

2.[引言]可能有点困难是吧？那老师这里再给大家一点小小的提示：我们前面已经学习过水的一些特性了，我们知道水是会流动的，它是有重量，有体积的。在老师给出小小的提示之后，你们能不能想到办法呢？

（小组讨论）

3.[引言]好的，表扬第2小组已经快速的讨论好了，并且将实验道具放回原位，其他小组同学要向他们学习。

[引言]现在所有的小朋友都已经讨论完毕了，那有哪位小朋友先来讲讲你们小组是用什么办法来测量水的多少的。

[预设]我们是用比杯数的方法。

4.[引言]真不错，你们想到了用“比杯数”的办法。还有其他组有其他的办法吗？好的，你们有，你说。

[预设]我们选择用了互换瓶的方法。

5.[引言]不错，这也是一个好办法。还有吗？你说。

还有用天平称、用尺子量、用刻度杯等好多办法。

6.[引言]同学们想的方法可真不少！但是我们现在研究的是科学问题，科学讲究的是要选择最简便，最客观的的方法。现在请同学们仔细的讨论一下然后选择你认为最简便的方法，到老师这里来拿实验工具，开始实验。

（学生实验）

三、比较水多多少

1.[引言]我们终于找到了2号水瓶中的水是最多的，但是它到底比其他两瓶水多多少呢？我们又应该怎么知道呢？

[预设]可以用尺子量。2.[引言]为什么要用尺子？ [预设]因为尺子有刻度啊。

3.[引言]尺子是有刻度，但是尺子是测量固体的。它没法来测量液体的多少呀。

[预设]那我们可以用有刻度的杯子来测量啊。[引言]真不错，你真善于思考。

4.[引言]可是我们没有现成的有刻度的杯子，那怎么办？自己做，好的。那画这些刻度线我们应该注意什么呢？

[预设]刻度间的间距要相同。

5.现在你们开始做实验吧，并且在实验完成之后将实验纸填写完整。

学生实践：自制的刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来。

6.交流测量结果，发现并讨论问题：

测量的结果相同吗？

你们认为什么原因导致测量结果不同？

我们应该怎样解决这些问题？

[引言]同学们都完成了吗？表扬第四小组已经将实验道具归置原位，并且已经坐端正了。好的，那就先有你们小组来汇报你们的结果吧。

[引言]第二组邀请谁呢？好的，你手举得最高，你来。

[引言]一二两组的小朋友答案都不一样，那我们再请一个小组上来汇报，看看他们的结果又是如何。

1号瓶 2号瓶 3号瓶 7.3 8.5 7.1 6.9 8.2 6.6 7.9 8.8 7.4 [引言]为什么这三个小组的答案都不一样呢？有没有哪位小朋友知道的？

都不知道是吗？那老师来给你们一点小小的提示：刚才老师下去巡视了一圈，发现第4小组是以1cm为单位，第6小组是以2厘米为单位的，还有其他小组是以0.5cm为单位。

[引言]是的，没错，就是因为每个小组没有同意的单位，所以他们的测量结果的误差才会这样严重。

四、认识量筒及单位“毫升”

1.[引言]介绍量筒：所以为了能够比较精确的知道水的多少，得到较为标准的答案，老师要给大家介绍一个专门测量液体的新朋友——量筒。

每一个小组桌上都有一个量筒，现在请大家观察一下它，你们发现了什么？

[预设]A.是有玻璃做的 B.有刻度，有着字母ml C.还有一个小嘴巴

2.[引言]好的，同学们观察的真仔细。把量筒上面所有的细节都找出来了，那现在老师就有一个问题了。你们谁知道量筒上面的字母ml叫什么呢？你又是从哪里知道的呢？

[预设] 我知道它叫毫升，我经常在饮料瓶上看到500ml。3.[引言]真不错，你真是一个善于观察的孩子。

4.[引言]我们刚才说这个量筒是一个带有刻度的玻璃筒，那现在我们一起来数一数这100ml的量筒一共有几个大刻度？大刻度间又有几个小刻度？每个小刻度又代表了多少毫升。

5.[引言]我们知道了一个100ml的量筒一共有10个大刻度，大刻度间又有10个小刻度，每个小刻度代表了1ml。好的，真不错，我们已经基本掌握了应该如何来使用量筒。但是在你们测量之前，老师还有几个注意点要告诉你们的：量筒必须要放平稳；视线要与量筒内液体的凹液面的最低处保持水平，然后再读出液体的体积数。

6.听明白了吗？我们开始做实验。（学生开始使用量筒实验）

7.你们都做好了吗？那我们现在请刚才汇报的几个小组同学再来汇报一次，看看这一次他们的实验结果是否相同。

1号瓶 2号瓶 3号瓶 67 75 69 67 74 68 66 74.5 68.8 8.由于客观的一些因素，答案之间可能会有点误差，但是大体上看他们的答案同意了吗？你们是不是也和他们的答案一样呢？好的，同学们真不错。已经知道了使用量筒的正确方法了。

五、总结拓展，布置作业

1.[引言]我们现在已经学会测量水的体积了。今天回家后请同学们仔细找找家中的一些液体，比如说一瓶饮料、一盒牛奶，看看他们的体积是多少？然后再观察一下你身边还有没有其他的液体测量单位。

【板书设计】

比较水的多少

比较水的多少 的方法：

量筒：

猜想

方案

实验

结果

发现

比杯数

玻璃做的 互换瓶

有刻度

比重量

有字母ml

比高低

有个小嘴巴

用刻度杯

„„

第五篇：《比较水的多少》教案

《 比较水的多少 》教案

教学目标：

1、引导学生通过观察、猜测、实验等方法比较不同容器中水的多少，并鼓励学生尝试使用多种的方法进行比较。

2、培养学生自主设计实验，并能及时记录相关数据的能力。

3、组织学生通过对实验数据的分析和处理，初步形成量筒的模型、建立毫升的概念。

4、培养学生解决问题和小组合作的意识，形成实事求是的科学态度。教学重点：

使用多种方法比较不同容器中水的多少，多多少。教学准备：

教师：瓶子（大小不一）2个、烧杯、量筒2个、量杯、漏斗

学生：瓶子（每组1套）、尺、天平秤、弹簧秤、杯子（若干）、烧杯、量杯、注射器、调匙、水槽、滴管等。教学过程：

一、创设情境、提出问题。

1、(1)播放1个课件，内容：一个人在茫茫沙海中头顶烈日，艰难跋涉。

（2）如果是你，你最想得到什么？

2、（1）教师出示不同容器中的两瓶水。

（2）问：你准备选哪一瓶，为什么？

3、允许学生有不同回答。如：选择多的，因为需要水。选择少的，想把多的留给别人。

4、争论：究竟是哪一瓶水多，哪一瓶水少？

二、观察、猜测。

1、观察：哪一瓶水多？

2、汇报（要求学生说自己猜测的理由）

3、教师板书：1号瓶多 2号瓶多 一样多

4、统计：你们小组赞成哪一个观点？

三、实验：哪个多？

（一）设计实验。

1、每种观点都有自己的理由，那怎么办？（实验）

2、（1）你们准备用什么样的实验证明自己的想法？

（2）小组讨论，教师巡视。

3、学生汇报，教师板书。（强调实验方法的多样性）

如：用同样的杯子、称一称、量一量等。

（二）实验比较。

1、小组确定实验方法，思考所需的实验材料。

2、分组到教师处领取实验器材。

3、学生实验，教师巡视。（指导学生良好实验习惯的养成）

4、上黑板完成实验记录。1号杯 2号杯

5、汇报：哪一瓶多？

四、多多少？

（一）描述：多多少？

1、我们通过实验了解了2号瓶里的水比1号瓶里的水要多，那多多少呢？

2、学生根据表格描述。

（二）测量：多多少？

1、为了比较精确地知道水的多少，我们就需要使用专门测量水的仪器。——量筒。

2、出示量筒，让学生描述。（重点是说明有刻度）

3、使用：测量老师讲台上的两杯水量。请高矮不同的两个同学读。（发现读出来的数值不一样）

4、介绍正确的读法——眼睛的视线与水面相平。

5、应用：测量1号杯和2号杯的水量，并填在记录表中。

（三）建立毫升概念。

1、出示小的空瓶。（1）猜：里边可以装多少水？（2）试：装满水后用量筒量。（3）比：哪一组猜得最准？

2、10毫升大约有多少？（出示小的口服液瓶）

3、1毫升水有多少呢？（1）出示滴管。（每组一个）（2）试：1毫升水有几滴？

五、课外延伸。

1、调查：不关紧的水龙头1分钟滴几滴水？

2、计算：1天、1个月会浪费多少水？多少钱？