2015安徽教师资格统考备考指南：从零开始学写教学设计(语文篇)

第一篇：2015安徽教师资格统考备考指南：从零开始学写教学设计(语文篇)

2015安徽教师资格统考备考指南：从零开始学写教学设计（语文篇）

全国教师资格小学科目二《教育教学知识与能力》备考指南

之从零开始学写教学设计(语文篇)

对于立志要一次性通过教师资格考试的同学而言，教学设计题一直是备考过程中最不忍直视和心生惆怅的题目，就算勤勤恳恳地把复习资料啃个通透，拿到题目的时候还是不知从何下笔，明明信心满满，遇到“教学设计”还是一下子就不好了。

今天中公资深讲师就给大家分享如何从零开始学写教学设计，那些关于教学设计的1、2、3、4。

一个中心：以学生为本

同学们要明白的第一件事：教学设计是为教师更好地进行教学实践服务的。教师的根本任务是“教书育人”，而这个“人”即受教育者，学生。因此，作为教学设计，要时刻谨记：以学生为本，即以学生为中心。换言之，教师的关注点并不在于自己想要教学生什么或自己想要怎么教，而是学生需要学什么，学生想要怎么学。

两个学段：低学段+中学段

同学们需要了解的第二件事：小学语文课程标准是分四个阶段的，考试却仅仅只涉及低学段(1-2年级)与中学段(3-4年级)。

表1 2011年-2014年教学设计题问法

作为低学段小学生，其主要任务就是识字、写字，培养正确的学习习惯以及对于语文学科的兴趣。(如果你看过芒果台的#一年级#，请脑补一下马皓轩、西蒙子、小苹果们比手画脚的学习拼音、笔画的画面。)作为中学段小学生，其一大任务还是识字、写字，但要加上“主动”二字，即三四年级的小朋友在识字写字上要更主动;除此之外，有了1-2年级的语文积累，在阅读文章、遣词造句方面也要提出新的要求。

三个目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观

同学们要知道的第三件事：教学目标是三维的，包括了基础类目标—知识与技能;过程性目标—过程与方法;终极性目标—情感态度价值观。

或许同学们还没有发现，在教学目标设计的朋友圈里，大家都热衷于“小清新”风格。

所谓“小”是指，范围要小。如，书写时仅针对题目所提供的材料内容来写，不要脱离材料。

所谓“清”是指，语言表达要清楚。如，书写时明确写出要认识几个生字，会写几个生字，此处要落实到具体的数字、具体的词语、具体的段落。

所谓“新”是指，结合实际，紧跟时代脚步。如，书写时要体现出时代的需求，社会的需求，我们想要培养什么样的人。

书写格式如下：

1.知识与技能目标：学生认识XX字，学会写XX字;能够用普通话流利的朗读课文，背诵第x自然段;掌握XX修辞手法。

2.过程与方法目标：通过合作学习/阅读/分小组讨论„.方式，培养/提高学生的思维/观察/与人合作„的能力。

3.情感态度价值观目标：通过学习，使学生感受到/体会到„.之美/之富足，增强学生的„情感/意识。

四个环节：导入、讲授、巩固、总结

同学们要熟知的第四件事：作为教学过程(环节)，必包含四个过程，即导入环节、讲授(新授)环节、巩固(练习)环节、总结(作业布置)环节

一、导入环节

导入的目的是激发学生的兴趣与好奇心，让注意力不容易集中、活泼好动的小学生被教师呈现的内容吸引过来。

无论是针对低学段小学生，还是中学段小学生，教师更多的可以采用视听导入法(放视频和音频)、故事导入法(小学生都喜欢听故事)、游戏导入法(尤其针对低年级小学生，她们热衷于游戏的程度远远超过成人的想象)。

一个高大上的导入环节设计，在书写时一定要包含三个成分：① 具体的导入方式名称(建议使用能让学生参与或动手实践的导入方式);②要有师生互动，即教师问学生答(通过教师的引导，学生的回答，引出课题);③以学生为中心的【设计意图】

具体书写格式如下： 采用XXX导入法，激趣导入。

1.教师播放《XXX》视频/音频。/教师讲《XXX》故事。/今天我们来做一个《xxx》游戏。

2.教师提问：„„ 3.学生回答：„„

4.今天，我们就来学习xxxx 【设计意图】通过XXX导入方式，能够吸引学生的注意力与好奇心。给学生提供XXX让学生自己来发现，充分体现了学生在教学活动中的主体地位，激起学生学习xxx的兴趣与热情。

二、讲授(新授)环节

作为语文学科，无论讲授什么文体的教材，基本都包含三个步骤：初读、精读、再读。

一个能够体现“学生的主体地位”的讲授过程，必然要在书写过程中用“合作”、“自主”、“探究”等词汇链接相继出现的过程，这与新课程改革所倡导的学习方式是一致的。

作为看重“创新精神”和“实践能力”的教育界，在初读、精读与再读的框架下，如何来具体实施教学没有所谓的标准答案。但，对于一个标准化考试来说，还是有一些核心精神要注意的，这就是我们一开始提到的“以学生为中心”，通俗的来讲，教师放手让学生来完成学习任务，让学生来表达自己的认识、理解与感受。

具体书写如下：

1.初读课文，整体感知(①学生通过工具书，自行查阅生字词„.②教师指导学生分小组/分角色/合作朗读课文„)2.精读赏析，体验情感(①教师针对重点词句，问学生问题„.②学生分小组讨论，派小组代表回答„)3.再读总结，拓展延伸(① 教师设疑，问学生„.② 学生谈感受„.③ 教师推荐课外读物„.)

三、巩固(练习环节)巩固环节的目的是加深学生对所学内容的认识与理解。教学的目的是发展学生的学习能力，因此在设计练习环节时，练习的难度以及趣味性要逐层递增。(小学教育要保护学生对于学习的喜爱与兴趣)具体书写如下：

1.让学生以XXX词语/XXX句式/XXX修辞手法造句。2.让学生以xxx为主题，画一幅画。

四、总结(布置作业)环节

进入到课程尾声，总结的目的是让学生知道一节课下来自己学了什么，又学会了多少。

作为总结，最好的方式是教师引导，学生来总结。总结完成之后，布置作业的原则和巩固练习的原则一致，即难度逐层递增，但要充分考虑小学生的生理与心理特点，不宜太多，也不要失去趣味性。

课堂总结具体书写如下：

1.教师提问：哪位同学可以告诉老师，今天我们学了什么?

2.学生踊跃发言，纷纷表述自己学到了什么。3.教师总结。

作业设计具体书写如下：

1.学生自己任选一种方式，来展示自己眼中的xxxx.(比如是画画、照片、视频等，尤其是针对风景类材料时易采用)2.观察XXX，仿照课文写作方式写一篇观察日记/小短文。(针对说明类的素材采用)3.通过阅读xxx课外读物，寻找自己喜欢的xxx，下节课分享给同学。(针对说明类、寓言故事类素材采用)4.学生以小组为单位，分角色扮演，编一个xxx短剧。(针对寓言故事类的素材采用)作为福利贴，最后附赠给同学们一幅图解教学设计，你是否更清晰明了了呢?

中公资深讲师解析

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第二篇：2015安徽教师资格统考音乐实践教学——识谱教学的探究

2015安徽教师资格统考音乐实践教学——识谱教学的探究

识谱教学是学习音乐的一种工具和手段，它不是音乐教育的目标。识谱教学的目标是借助于它来培养学生的音乐感知力、表现力、鉴赏力和创造力。随着新课标的实施，具备人本思想的理念和自由活泼的教学方式，使不少音乐教育者走进了识谱的误区。如何正确认识识谱教学、调动学生的识谱兴趣、切实提高学生的识谱能力，是每个音乐教师面临的难题。

关键词：识谱 教学 新课标

多年以来，我国识谱教学，确实存在一个费时费力而效果差的问题。正如人们调查的结果所说：“数十年来，我国中小学多数学生不懂得识谱，更不用说运用乐理知识来自学歌曲。”在实际音乐教学中常常把大量的时间和精力用于“读谱训练”、“视唱练习”，认为只要学会了识谱就可以解决音乐实践活动中的所有问题，认为“识谱是打开音乐圣殿的一把金钥匙”。而实际情况呢？一方面培养学生识谱能力并未达到预期的效果；另一方面识谱教学影响了学生学习音乐的积极性，冲淡了学习音乐的兴趣，不利于音乐审美教育的实现。

究竟把识谱放在音乐教育的首位还是从属地位？有些教师认为。“学生不识谱怎么学音乐？识谱是学音乐的基础，不认字的人被视为文盲，不识谱的人和不识字的人有什么两样？不能说他们是文盲，起码是音盲吧！”支持这种观点的，还有一定的理论根据，这种根据是，乐谱是音乐的文字，学音乐不学识谱，就像文盲不学字却偏要他们读书一样，还不是瞎子点灯？

应承认识谱如同文字，但又比文字更具特殊性。唱谱者不仅要根据音符的形状、位置准确地反应出读音，而且要通过视觉器官和大脑反应迅速感知和捕捉其音高与音值。音符的时值关系基本上是一种数学关系，它通过简单的计算和比较就可以加以辨别，而音高的掌握则要困难的多。音高关系无影无形，看不见、摸不找，如果没有乐器作为参照，没有识谱能力的人很准确地把握它。值得一提的是：小学低年级阶段是训练“唱名音高感”的最佳时期，因为此时的儿童在听觉的辨别力和记忆力方面都是发展的最快阶段。期间，教育者可以运用柯达伊手势法进行辅助教学，增强儿童音高感。低年段学生采用不用乐谱只用听唱的方法学习唱名，减少了学习识谱的难度，使儿童集中于听觉方面的学习，而识谱的视觉反应训练留待中年级开始进行，主要以听唱为主，辅之以视唱，并逐步增加视唱的比重。同时结合合唱、器乐教学进一步培养和发展学生的“唱名音高感”。这种先听唱再逐步过渡到视唱的方法符合学生认知音乐的规律。许多学生对识谱望而生畏，如何找到一种简单的识谱方法，使他们摆脱谱盲的困扰，能够像看书读报一样地去读谱，一直是音乐教育工作者热心探索的主题。

在基础教育中，对于音乐教育来说，知识和技能的学习是必要的，这既是人整体素质中音乐素质的一种需要，同时也是为学生进一步学习音乐奠定了基础。但对于音乐课程来说，音乐教育方式是以情感人、以美育人，其教育效应主要不在于知识和技能的习得，而是体现

在熏陶、感染等情感层面上。音乐《新课标》的“表现目标”这样阐述：“培养学生自信、自然、有表情的歌唱：学习演唱、演奏的初步技能；在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱。”随着新课标的实施，广大音乐教师都能以兴趣爱好为动力，淡化知识技能教学，使歌唱教学相比以前活泼、轻松，这是音乐课堂教学的一个可喜现象。但我们也发现目前很多音乐课都省略了练声，难点练习，甚至有些老师只采用跟随录音机的听唱法，不再识谱，学生们摇头晃脑，学得不亦乐乎！但一旦离开了钢琴、伴奏带，学生的声音就散了架，甚至跑调。

同样，听过很多为实施新课程而开设的公开课，包括一些全国性的评优课、示范课中，都已不见学生识谱的踪影，特别是低年级，都是把识谱“甩”得远远的，学生识谱意识几乎不存在，这种教学模式也成了当今基本趋势，甚至出现了一个怪现象：“谁要是在公开课教学中出现教谱现象，那这个老师肯定就是没吃透大纲精神，没学好新课程标准”。可是实际教学中，如此教法相信存在不少“后遗症”，例如到了三年级，乐器教学出现了，由于识谱基础水平的问题，学生感到了识谱的艰难，吹好一首曲子要花上很长的功夫，而上课的时间又有限，学生回去自己练习的时间更有限，这样一来也就消磨了学生学习音乐的信心。有的学生甚至发明了“背指法”演奏乐曲的绝招，这样也可以完整地吹好一首乐曲，但对乐谱一个都不认识，这种现象的产生不能不说是识谱教学走“极端”所致。乐谱是学习音乐的一种手段，是音乐审美教育的一个工具，我们在音乐教学活动中不可“丢弃”，但也不能将它作为音乐教学的主要目的，这两种“极端”都不利于学生音乐能力的发展。培养学生的识谱能力，应渗透在各种音乐实践活动中，并顺带解决。

那在教学实践中该怎样培养学生的识谱能力呢？

一、在歌唱活动中培养识谱能力。

歌唱是培养学生识谱能力最有利的实践活动。运用熟歌引导识谱有利于学习者尽快建立准确的音高概念。学习者借助一首熟歌唱谱时，任何一个音如果背离了原来的音高或时值时，就会破坏作品的整体性，并和大脑原有的印象相悖，就会感觉到不舒服。直到完全唱准之后，学习者才会在心理上感到满足。由于这个原因，学习者唱某首自己熟悉的歌曲时，如果唱错了音，无须别人指出，自己就会发现并自动加以纠正。用这种方法学习识谱，学习者只需反复学唱一些熟歌，经过一段时间就能建立起视觉、听觉、发音器官和大脑之间的有机联系和反馈机制、形成准确的音高概念。

二、在音乐听力中培养识谱能力。

音乐是听觉的艺术，听是人们最容易、最能直接感受音乐的一种活动。我们身边有许多从来没有学过识谱的儿童、青少年以及老人们，他们能把录音机和电视里播放的歌曲、戏曲演唱地惟妙惟肖。所以，发展听力至关重要。例如：教歌之前不教识谱而是将要学的歌曲录音放给孩子们听，进行歌曲的“整体输入”，经过几遍这样的听，虽然歌曲还没学，学生却

能轻声跟着唱了，有了“似曾相识”而还不十分熟练掌握的状态。再进行朗读歌词、随琴试唱歌词、学习歌曲节奏、学习歌曲曲调的练习，最后又重新学习歌曲的歌词。这样“学唱歌词和学唱歌谱相互交替”，从学习的过程来说，按照“综合——分析——再综合”的模式进行新歌的学习，这样有利于将歌曲情感的感受、体验贯穿于学习歌曲的全过程。避免了把感受、体验歌曲情感作为一个环节放到学习歌曲的最后阶段去进行的缺点。改变了传统的“先学歌谱，后学歌词”的模式，符合学生的实际，符合学生对歌曲的认知的规律。在先学歌曲曲谱的时候，提倡先从节奏入手，因为它“先易后难”，切实可行。有利于提高读谱的效果和减低读谱的难度。如歌曲《剪羊毛》的附点音符比较多，是本课的难点。我们先用读法、击拍法训练附点节奏，再将整首歌按节奏朗读，用听唱法学习全曲旋律的曲谱，这样学生学得较快，也不易错。其实在学生视唱能力低的情况下，为了尽快学会一首歌，使用听唱法或部分使用听唱法是可行的，而且对于整体上感受歌曲的艺术形象是有利的。

三、在音乐实践活动中培养识谱能力。

改变传统的教育思想，不仅要看学生学会了什么，更要看学生是怎么学的，例如：一年级的学生学习二分音符和四分音符时，要教会学生自己在唱唱、跳跳、听听、想想、画画中获得技能的训练。

1、看图自学儿歌：“小鸡小鸡叽叽叽，小猫小猫喵喵喵”，让学生在念儿歌的过程中分辨小鸡的叫声哪个长，哪个短；

2、让学生自己用动作表现这首儿歌，用身体动作表现不同长短；

3、让学生用不同乐器敲出长短；

4、把各自听到的声音长短画出来。这样学生在自主学习中掌握了二分音符、四分音符。

四、在器乐学习活动中培养识谱能力。

学生对器乐的兴趣也如学唱歌一样浓厚，但器乐的操作比学唱歌要有一定的困难，所以在器乐的选择上我们可以选择一些比较容易操作的乐器。如：低年级以打击乐器为主，中高年级可选用竖笛或口琴。通过学习器乐演奏活动来培养学生的识谱能力，是因为器乐演奏是学生对音乐作品的二度创作。在演奏器乐活动中，很容易把学生的注意力集中在识谱上，诸如音符、节奏、调号等。我们可以把一此简单的视唱曲、旋律、音程、节奏等通过器乐演奏进行活动练习，也可以在学习完一首歌曲后，再用乐器进行演奏活动练习，这样，不但会增加学习的兴趣，更会加深学生对曲谱的认识，从而培养他们的识谱能力。

五、在兴趣中培养识谱能力。

培养学生音乐学习的兴趣是奠定学生终身学习音乐的心理情感基础。如：歌曲教学中我们坚持先入为主的原则，先让学生唱会歌曲，再倒过来练习歌曲曲谱和其中必学的乐理知识。我们的实践证明，90%的学生兴趣盎然，识谱积极准确，久而久之碰到类似节奏音高的旋律歌曲，也能视唱出来，激发学生学习的兴趣方法很多，其中编儿歌帮助学生识谱达到了事半功倍的效果。

如识记五线四间：

张开左手掌，手心向外翻；五个小手指，就是五条线。四个手指空，就是四个间；从下往上数，一二三四五。好像上楼梯，越上音越高。再如：识记五线谱音符：

全音符像鸡蛋，二分音符小白脸；四分音符像黑人，八分音符翘尾巴。两条尾巴2乘8，三条尾巴4乘8。

编儿歌使枯噪的乐理知识的记忆化枯燥为趣味，可以鼓励学生们在课间边做游戏边读，也可以谱个曲子让同学们唱歌。实践证明，以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认知音乐的基础上进行“识谱教学”，其效果是理想的。总之，在识谱教学的讨论中，不是要不要教识谱的问题。识谱肯定是要教的，问题是在什么教学思想指导下去教，而要看这种方法所反映的教学观念是否正确。还要看这种教学观念是否符合我国的国情，是否符合中小学音乐教育的性质和教学实际。离开了这个基础，就失去了讨论的价值，也找不到判断是非的标准。

参考文献：

[1]王惠琴 李彦荣《从音乐教学的实践谈谈识谱》1996年第5期 [2]刘红梅 《对小学音乐教学中识谱教学的几点体会》2005年29期 [3]王天马 《如何面对识谱教学》

[4]周淑真 《识谱在音乐教学中的地位》1992年第二期

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第三篇：教师资格统考小学科目二教学设计题

汇总>>>河北教师资格历年真题

教师资格统考小学科目二教学设计题模板

通过近期河北教师资格考试资讯、大纲可以了解到2016年河北教师资格考试时间与考试科目，河北教师资格考试一般一年进行两次，上半年1月报名，3月考试；下半年9月报名，11月考试。河北中公教师考试整理了河北教师资格笔试真题供考生备考学习。

问题一：写作特点

写景：全文(前后照应、首尾呼应、层层深入、开门见山)，运用了(比喻、排比、拟人)等修辞方法生动形象的描写了......的优美景色，让人如临其境。(动静结合、以动衬静)的语言表达方式，以及大量(叠词、成语、短句)的使用显示出(清新、雅致、通俗、幽默、活泼)的语言风格。写人：全文(前后照应、首尾呼应、层层深入、开门见山)，通过对人物(动作、外貌、语言、表情)等生动细致的描写，将人物的(内心活动、情感态度)刻画得入木三分，语言风格(朴素、平实、幽默、活泼)。

问题二：语文教学目标的设计

1.知识与技能目标学生会准确书写„„等生字;重点掌握„„等词语;(中)(认识.....几个生字，读准.....等多音字)(低)能够(正确、流利、有感情地)朗读课文;发现课文中优美的句子，复述背诵优美的句子;简单说出„„的含义;理解„„等重点句子的意义;仿写优美句子。(高)2.过程与方法目标写景：学生通过分小组合作阅读的方式，体会(比喻、拟人、排比)等修辞手法的运用，体验与人合作的过程和.......的景色之优美。写人：通过分角色合作阅读的方式，体会(语言、动作、表情)等细节的描写，体验与人合作的过程和......的人格魅力。

3.情感态度与价值观记人记事：学生通过对人物(对话、语言、动作、表情)等细节描写的阅读，体会„„的高尚情操和人格魅力，懂得以此为榜样(赞赏、感激、体谅、关心)别人。写景抒情：学生通过对文本的学习，感受.....的美丽景色和汉语言文字的魅力;增强学习语文的兴趣;内心确立起人与自然和谐、可持续发展的理念;形成环保意识。

问题三之一：课程导入的设计

视听导入法：综合利用多媒体，用精心编辑的图像资料导入课堂。

同学们，我们的祖国有许多风景胜地，你可能去过很多地方，但是由于(时间、历史、科技)的原因，我们中的很多人还没有去过......。今天我们就通过一篇课文来游览......最(美丽的、奇幻的、神秘的)风景——.......。现在请同学们准备好，我河北中公教师考试网祝您备考成功！点击查看河北教师考试网

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们的旅行团马上就要出发了。设计理由：根据小学生的生理和心理特点，语文教学适

宜创设一个活泼有趣的情境，以”旅行团“的形式结合课文带领学生观看图像资料既可以牢牢吸引学生的注意力，同时可以使学生如入文境，调动学生的学习热情，使课堂气氛更加活跃。

问题三之二：新堂朗读环节的设计

一、初读课文，真题感知

1、检查生字词(1)同位互相指读生字： 同桌之间相互用手指读„..个生字读一读，看谁读得准、记得牢。(2)集体反馈： 利用多媒体课件出示生字词，重点强调“............”的读音。

2、指名读课文，整体把握文章大意(1)随机请同学开火车读一读，每个人读一段，其他人认真听，边听边思考。(2)读后交流，感知课文主要内容。谁能说一说在.....里，你都看到了什么?(D1 D2 D3)除了这些你们还看到什么了?(D4 D5 D6)

二、深入局部，品读课文

1、感受“........” 学生默读课文寻找描写.......的词语： 学生默读课文，一边读一边将....词语画下来，老师根据学生回答进行反馈。

2、重点体、美读优美的句子： 学生挑选出优美的句子朗读，教师从旁指导学生一边读一边想象，走进课文描写的情境，感悟课文的内容。

3、表演朗读 熟读课文，通过表演入情入境，以演促读，师生互动演一演课文中的情境。

问题三之三：课后习题设计及理由

1、让学生自己查字典，了解课文中“............”等生词的含义及用法，并能流利、正确的朗读课文。意图：课文中的生字会影响学生对文章内容的理解，让学生了解生字的含义和用法有利于学生理解课文的内容。

2、用“............”等词语造句意图：通过造句，进一步帮助学生理解重点词语意义和用法，锻炼学生运用新学习的生词进行简单的写话。

3、让学生寻找关于“....”的相关资料，并且在下次课前分享给大家意图：通过搜集其他关于“....”的相关知识，不仅拓展了学生的知识面，而且锻炼了学生动手搜集信息的能力，有利于培养学生创新精神和实践能力。

问题三之四：设计课堂教学过程

教学过程设计：

一、多媒体情景导入，激发学习兴趣师：....学：......二、看图感受...的美(心理)并学习识字 1.看图认识并朗读词语师：....学：......2.学习生字(1)找出音难字：师：....学：......;(2)找出形难字并分析形难字的书写特点;(3)去掉生字的读音，打乱顺序读生字

三、书写生字(1)读一读，口头扩词;(2)教师范写，学生评价;(3)学生在背景音乐中书写，教师巡视指导

四、布置作业，课堂小结1.河北中公教师考试网祝您备考成功！点击查看河北教师考试网

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学生课后重温课上所学词语、生字;2.生字书写练习，生字扩充练习，给家人有感情地

朗读课文。

问题三之五：课堂提问设计及理由

问题1：通过阅读文章，找出文章中的生字词回答，为什么......?理由：让学生通过对课文的阅读，找出文章的关键字词理解文章的关键信息。

问题2：精细阅读文章，找出文章中优美的句子，并分析原因回答......?理由：通过文章精读，提高学生的文学鉴赏能力和分析能力训练学生概括文章主要内容和中心思想的能力

问题3：如果你是作者，你会怎样描写...如果你是...，你会怎么做呢?理由：通过提问学生的看法，发掘学生的文学创作的潜力和兴趣强化学生......的思想道德信念意识。

问题三之六：板书设计及理由

板书是教师要在黑板上配合讲授，运用文字、图画和表格等视觉符号传递教学信息的教学行为方式。(不用记)板书：

理由：这样设计板书，能够起到更好的(提示、强化、示范、解析、直观、总括)的作用。如此设计板书，不仅(目的明确、布局合理、时机合适)，而且能够有效地与讲课的内容和进度相配合。

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第四篇：2015陕西教师资格美术备考资料：教学设计

中公教育—给人改变未来的力量

2015陕西教师资格美术备考资料：教学设计

第一章 教学设计

1.教学设计是教师在教学实施前根据教学对象和教学目标，确定适合的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的一种决策，是实现教学目标的“施工蓝图”过程。

2.教学设计的特证：首先教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。其次，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。第三，教学设计是以系统方法为指导。第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。

3.教学设计有三种分类，以“教”为中心的教学设计、以“学”为中心的教学设计、以“资源”为中心的教学设计。

4.教学设计的基本要素：教学对象、教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体、教学评价等。

5.美术教学设计的特点：具有人文性、视觉性和实践性。

6.高中美术教学内容系列：美术鉴赏、绘画·雕塑、设计·工艺、书法·篆刻、现代媒体艺术。

7.高中美术教学内容模块：美术鉴赏、绘画、雕塑、设计、工艺、书法、篆刻、现代媒体艺术(摄影/摄像)与电脑绘画(电脑设计)。

8.如何选择与设计高中美术教学内容：根据高中美术课程标准的要求，科学、人性、合情合理地选择教学内容，是有效实施美术教学活动的重要环节。设计中要注意将鉴赏与实践结合起来，且要注重培养学生的美术实践能力。教师在实际中应创造性地使用美术教书，根据学生、学校和当地的特点对教学内容进行选择、改变和创造，灵活利用当地自然和文化资源。在教学设计中，教师要引导学生对美术作品发表独到的个人见解，引导学生进行自主学习、研究性学习和合作学习等。

9.如何开发与整合高中美术校本教材：一般包括课程目标的确定、课程结构的设计、课程标准的编制、课程材料的选择组织、课程的实施与评价以及课程的改进完善等一系列的课

中公教育—给人改变未来的力量

程行为。校本教材编写的基础是立足学校资源，关联是更新教育理念，重点是优化教学内容，核心是创新教材结构，特色是利用乡土资源。校本教材资源的整合要借助社会资源优势，使校本教材具有较强的适用性，这样才能真正突破学校的局限，拥有更广泛的应用价值。

10.高中生在学习美术的过程中的心理特征：思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占有优势地位，辩证思维和创造性思维有了很大的发展;认知活动的自觉性明显增强;观察力、有意识记忆能力、有意想象能力迅速发展，细微的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强;观察能力、记忆能力、思维能力，尤其是创造性思维能力等几个方面，都有了一定的发展。

第二章 教学目的与教学过程

1、教学目标是课程表的进一步明确化，具体化，是学科教学活动所要达到的具体目标，即教师教学活动预期要实现的教学效果，准备在学生身上实现的预期变化，是指导实施和评价教学的基本依据。

2、教学目标的三个教学维度：知识与技能目标维度、过程与方法目标维度、情感、态度与价值观目标维度。

3、教学目标的设计的整合：优化目标合理性，突出目标侧重点;优化美术教学内容，突出能力培养主线;优化课堂教学方式，激发学生参与积极性;优化美术作业设计，实现学习方式改变。

4、教学过程的基本规律：间接经验与直接经验相结合;教师主导作用与学生主体作用相统一;掌握知识和发展智力相统一;传授知识与思想平的教育相统一。

5、教师如何优化和设计教学过程：教师应该从自身素质入手，不断促进教师专业发展，提高教学能力。按照教学的规律性和原则要求来制定和选择最好的教学方案，获得教学效果的有效性。教师在教学过程中要熟练地驾驭教材，根据教材提供的空间和自由度，根据实际教学需要对教材实施必要和可行性的改造，使教材更适合学生。

6、美术教师如何确立教学的重点和难点：根据教学目的原则，学生实际原则和知识内容原则这三大原则，美术教师就能很好的确定教学重难点，通过有效的教学过程来完成教学任务。

中公教育—给人改变未来的力量

7、美术教学的方法：以语言传递信息为主的教学方法;以直观形象传递信息为主的教学方法;以操作训练为主的教学方法;以审美评鉴为主的教学方法;以行为指导为主的教学方法。

第三章 教学策略与教学手段

1、高中美术教师如何设计美术课堂教学方法：首先，教师在教学设计时，要自觉地、有意识地区分科学知识与艺术知识，不同的知识采用不同的分析归纳方法，使学生学会发现问题、分析问题与解决问题。其次，教师在教学过程中要采用启发式，充分发挥学生的主动性，引发学生积极思考，力求使学生始终处于一种主动探求状态，要知道艺术感受、审美体验都不是知识，而是经验，必须依靠自己去探索感悟。再次，传授给学生的知识应注重方法和规律的知识，使学生能掌握学习方法，掌握事物的基本规律，形成真正的思维能力。最后，教师要注意把新知识植入学生原有的知识系统，使学生所掌握的知识系统化，以利于学习方法的“迁移”。

2、选择美术课堂教学策略应该遵循以下基本原则：从学习目标出发，根据不同的目标进行合理选择;应遵循教育教学规律，以学习理论和教学理论为依据，通过有效的教学手段和方式，促使教学成功、促进学生学习发生，以实现教学目标的达成;教学策略是为学生内容服务的，是实现内容的方式，它要符合学习内容，教学内容决定教学方式的选择;教学策略要关注教学对象，处在不同身心发展阶段的学生，他们的学习特征各异，在思维水平、知识水平、理解能力等方面存在着差异，学习风格和方式也有所不同，要更具教学对象实际情况与不同阶段所表现出来的特点，以学生特征分析的结果作为设计依据，选择适合的教学策略;要关注教师的自身素养条件，适合自身素养的教学策略才能发挥作用，才能在教学中产生良好的效果;要考虑到当地教学条件的可能性，不同的条件往往制约着教学策略的选择;教学策略要设计一些美术活动来扩充、提高课堂教学效果。

3、美术课堂的教学机智有：尽可能让学生在美术学习活动中获得愉快的积极的体验。课堂里、课外活动中我们尽可能在情感上给学生以热情与信任，在教学内容的设置上要增强趣味性、挑战性以及实践可操作性，让学生享受参与的乐趣，接受挑战。第二，运用多种美术教学方法与手段，激活学生的各种器官。第三，美术内容的选择要满足于学生的需要，并直接与他们的生活经验相联系。第四，所安排的美术学习任务应该难易适度，容量适当，以

中公教育—给人改变未来的力量

不增加学生负担为原则。第五，通过展览、竞赛、收藏、交流等多种形式及时反馈美术学习成果，并适时给予学生一定奖励。第六，适当设置能引发学生思考与探究兴趣的问题。

4、选择与设计美术教学手段要符合：既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位;既能在教法上有创新，又能激发学生的兴趣，具有较强的表现力和感染力。

5、如何优化与运用现代化教学手段：在课堂教学时，应注意运用现代教学方式与传统教学方式交替进行，油画媒体组合，借助教师的精讲与启发，再结合学生的质疑，问难和讨论，仔细观察，得出正确结论，有效激发学生的学习兴趣，使学生变成学习的主体，提高学习效率。

第四章 美术教案撰写要求及范例

1、教案也称作课时计划，指为增加教学的目的性、程序性和周密性而预先准备的文案。

2、撰写教案的基本要素：课题、课型、年级、授课人;教学目标：学生需要达到的目标(三个维度)，一般用行为动词表述;教学方法：选择多种教学方法并灵活安排;教学重点和难点：重点即教学的基本内容，难点是教学可能出此案的问题;教学准备：教具、学具准备和其他准备;教学过程(组织教学、导入新课、学习新课、布置活动、教学小结);课后反思。

3、教案的种类：纯文字式，表格式。

文章来源：陕西人事考试网（http://sa.offcn.com）

第五篇：教师资格音乐备考：欣赏课《思乡曲》教学设计

教师资格音乐备考：欣赏课《思乡曲》教学设计

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课题：《思乡曲》

教学目标：

1.情感态度与价值观：提高音乐审美能力，陶冶高尚情操

2.过程与方法：完整而充分地聆听音乐作品，在音乐体验与感受中，享受音乐审美过程的愉悦，体验理解音乐的感性特征与精神内涵。

3.知识与技能：了解音乐家的创作背景，根据自己的生活经验和已学过的知识，认识音乐的社会功能，理解音乐与社会生活的关系。

教学方法：

引导法、讲授法、分析法 教学重难点：

重点：通过聆听，感受、体验、理解音乐作品的内容及音乐情感上的变化。难点：在聆听的基础上，引导学生参与音乐审美评价。教学过程： 一.导入

老师给同学们带来一首诗，有哪位同学能起来朗诵一下?(出示余光中的小诗《乡愁》)如果咱们给这首诗配上音乐的话，你觉着用什么样的音乐合适呢?(提示速度，力度，速度缓慢，略带忧伤)老师带来了两首乐曲，同学们听一下，你觉得用哪段音乐比较合适? 为了检验大家的选择，我们结合《乡愁》这首诗配上这段音乐表现一下好吗?(配乐朗诵)二.新授

1.大家想知道这首背景音乐的名字及作者吗? 这首乐曲的名字叫《思乡曲》，作者是马思聪。(出示马思聪的介绍)马思聪：我国著名的小提琴演奏家和作曲家，同学们最熟悉的《中国少年先锋队队歌》就是他的作品，《思乡曲》是马思聪1937年创作的《绥远组曲》中的第二乐章，在文革期间他惨遭“四人帮“迫害，被批斗，无奈出国，一直没有机会回乡。回家的路是那样的遥远，而回家的心情却是更加的炽烈，马思聪病了，长女给他寄去中药，引起了他的思乡，就连在北京带去的一斤普普通通的枸杞子他也舍不得吃，放在冰箱里。回家成了老人魂牵梦绕的词，然而就在老人75岁高龄准备回家的时候，不幸在一次心脏病手术中 突然离世，回家成了老人永远的心结。(点击思乡曲主题音乐，配乐朗读这一段)下面，让我们一起融进老人的心声，去体会一下这浓浓的思乡之情吧!(完整聆听作品并出示问题，1)乐曲中有没有你熟悉的旋律?2)乐曲的情绪是怎样的?)(听到第三部分音乐时，轻声问学生：这段旋律同学们在前面听过吗?)3.刚才大家通过聆听，感受到了前面的这段旋律在后面出现过，在语文上，我们把他叫做什么?(首尾呼应)大家通过聆听觉得乐曲可以分成几部分?(出示ABA图谱)4.下面请同学们重点听一下第一部分，注意：这部分音乐速度是怎样的?力度是怎样的?这样的速度和力度带给你怎样的情绪体验?这表达了作者怎样的思想情感?(速度慢，力度弱，比较抒情，表达了作者思念故乡的思想感情)5.下面请同学们重点听一下第二部分，注意：这部分音乐速度是怎样的?力度是怎样的?这样的速度和力度带给你怎样的情绪体验?这表达了作者怎样的思想情感?“(速度快，力度强，显得略为激动，感觉作者的思绪如海水般汹涌澎湃，在回忆故乡)6.下面请同学们重点听一下第三部分，注意，这部分与第一部分有什么异同点?这又表达了作者怎样的思想情感?(第三部分和第一部分相似，但速度更慢，显得更为缠绵，就像在回忆童年时光，追忆往昔的岁月和欲说还休的乡愁)

7.让我们把乐曲完整的欣赏一遍吧!(欣赏小提琴演奏家吕思清的演奏视频)8.我们感受到老人的思乡情怀，大家愿意把思乡的主题旋律演唱一下吗?(先用“啊”来模唱，再唱音符)