第一篇:苏教版一年级语文上册13小河与青草教学设计
优秀公开课教学设计
《小河与青草》教学设计
第一课时
教学目标
1、初读课文,读准字音,读通句子,初步感知课文内容。
2、复习巩固汉语拼音,学习生字
3、学习生字
教学重点、难点及对策
重点:1读准字音,读通句子。2写字
对策:随课文识字,寓识于读。加强写字指导,确保写字时间。难点:读通课文。
对策:借助汉语拼音,自读课文,教师相机指导 教学过程设计
一、看图导入,揭示课题
1、看图,谈话导入
小朋友,你们看图上画了些什么,你最喜欢什么?
2、揭示课题,齐读
二、初读,整体感悟。
1、小河与青草每天都生活在一起,听它们在说些什么? 放课文录音
2、大家借助拼音自由、轻声地读课文,可以反复地多读几遍,争取把课文读正确、读通顺;要读准生字,在课文中画出这些生字。
3、学生借助拼音自读课文,画出生字词,拼读生字。巡视,进行个别指导。
4、检查自读效果:
(1)、出示带拼音的生字卡片。个别学生读,开火车读。相机指导读准字音。(2)、出示不带拼音的生字卡片。自由读,个别读,齐读。(3)、出示含有生字的词语。
(4)、读准了生字,就能更好地读通课文,大家把课文再读一遍。(5)、相机正音,范读或领读难读的句子。
5、我们举行一次朗读比赛,每组推选5名代表开火车读课文,看哪一组开优秀公开课教学设计
得稳?为了赛出好成绩,我们先练练。
6、开火车分自然段读课文,练读难读的句子。自由练读课文。
7、比赛读,评议。
三、指导写字。
1、出示生字。对照笔顺练习书空。
2、你记住了哪些字?怎么记的?
相机引导,肯定好的方法。
3、你觉得哪些字容易写?哪些字难写?
4、师范写
5、学生描红、临写。
6、展示个别作业,点评。
第二课时
教学目标
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物对话时的不同语气。
2.理解课文内容,感知自然万物相互依存的道理,学习小河与青草谦虚谨慎、善于看到别人身后的长处这样一种美德。
教学重点、难点及对策
重点:正确美观书写生字,有感情地朗读课文。难点:分角色朗读课文。
对策:紧扣文中的词句,引导学生体会人物对话时的不同语气。教学过程设计
一、复习检查
过渡:小朋友,这节课我们继续来学习…(齐读课题)
1、开火车抽读词语,要求:读准字音,记清字形。
(1)首先,我们来复习一下这篇课文的词语,要求:字音读准,读出词语的意思。
弯弯的 青青的 浑浊的 碧绿碧绿的充足的
(2)这些词语最后一个字都是(的),而且都是(轻声)
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(3)下面,我们再一起来读读,注意轻声,还要读出意思来。
2、过渡:小朋友,你们读得真好,来看这两个词语,看谁读得好。流得更欢 长得更绿
这两个字也念de,也是轻声。(齐读,再来读一读,读出意思来。)
二、教学第一自然段
1、图上画了什么?
2、这是一条什么样的小河?(弯弯的)谁能来读好它?(指读)
3、还画了什么?(师:小河弯弯流淌,河边长满了小草,什么样的小草?)(青青的小草)谁能来读好它?(指读,读出小草的绿);你们看,小草长得多吗?(长满)
4、出示第一自然段
谁来把第一自然段读一读,读出小河弯弯的,小草是那么多,那么绿。(指读,齐读,配乐)
过渡:小河与小草是一对好邻居,有一天他们开始了对话。我们先来看它们的第一段对话。
三、教学第2自然段—第三自然段
1、同桌两人分别做小河、小草读第二—三自然段。思考:小草说了什么?小河说了什么?
2、小草说了什么?谁来读小草说的话?其它小朋友想:小草说了些什么?
3、听了小草的话,你知道这是一条什么样的小河?(清清的)
4、河水怎么清呢?(出示:一眼能看到底)指读,读出小河的清。
5、你来到小河边,透过纯净的水能看到什么?(显示小河图,用你自己的话夸夸它)
6、所以这小河的水。(出示:真清啊)指读,(强调:真,啊)
7、谁愿意来做小草夸夸小河的清?(指读,齐读)
过渡:小草那么夸小河,小河听了很高兴,它骄傲了吗?自己读一读。
8、小河知道自己的水为什么这么清吗?你读了之后知道了吗?谁来说一说,小河的水为什么这么清?(用因为,所以说一说)
9、是啊,多亏了小草把河岸的泥土抱住,它们是这么努力地怎么抱住?(紧优秀公开课教学设计
紧抱住)指读,读出紧紧的感觉。
10、所以,如果没有小草的话会怎么样?河岸的泥土就会流进河水里,河水就会变(浑浊)
浑浊的泥水是什么样的呢?你们看,这是老师从清清的小河里取来的一杯河水,这杯河水清吗?透过河水你看到了什么?现在因为没有小草把河岸的泥沙紧紧抱住,泥河流入小河里,河水变怎么样了呢?这就是浑浊的水。(把泥沙放入杯中)过渡:所以,小河知道它的河水这么清就是因为小草把河岸的泥土紧紧抱住了,所以小河要感谢小草。(出示:这要感谢你呀!)指读,读出感叹语气。
11、我们也应该感谢小草,给我们带来干净的河水,所以我们能不能破坏小草?谁再来读出感谢的语气?
12、请读读第三自然段小河说的话(指读)
13、同桌分角色读,要求:小草要夸小河,小河要感谢小草。(打开书)
14、老师旁白,读到小河的话,读小河的小朋友站起来读;读到小草的话,读小草的小朋友站起来读。
15、.请一对同桌带头饰来读,全班旁白。(配乐)
过渡:这是小河与青草的第一段对话,接着,它们又开始了第二段对话。
四、.教学第四,第五自然段
1、打开书,同桌分角色读,思考:谁夸谁,谁谢谁呢?
2、老师旁白,读小河,小草的人分别站起来读。
3、提问:这次是谁夸谁,谁谢谁呢?
4、谁愿意做小河夸夸小草?(指读第四自然段)
5、这次小河夸青草什么?(碧绿碧绿的)
6、碧绿就是(很绿),再来一个碧绿就(更绿了)。谁能来读出小草的绿?(指读)
7、这就是一片碧绿的树叶,这就是碧绿,看了就让人喜爱。(出示:真让人喜爱!)(指读,同桌互读,夸小草,指读,齐读。)
8、小草骄傲了吗?自由读第五自然段,思考:小草为什么会长得碧绿碧绿的?
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9、提问:小草为什么会长得碧绿碧绿的呢?(因为。。所以)
10、显示:充足(正因为小河给了小草充足的水分)充足就是什么意思呢?(很多的水)指读,读出水很多。
11、如果不这样的话,小草就会(干枯)。
12、这就是一片干枯的树叶,如果没有水份碧绿的树叶就会变成干枯的树叶,小草也是一样。所以小草也要感谢小河。
13、出示:这也要感谢你呀!
这要感谢你呀!(a.发现这两句话有什么不同?b.这两句话是谁说的?c.这两句话能不能换一换?为什么?d.齐读:这也要感谢你呀!)
14、指读第五自然段。感谢小河
15、男女生分角色读,老师旁白。(配乐)
五、教学第六自然段
小河与青草相互帮助,相互感谢。所以(显示第六自然段齐读)小结:大自然中,有很多生物相互生活在一起,它们互相帮助,友好相处,所以生活得更开心,更幸福了。谁来读出小河与小草的开心与快乐?(指读,配乐)
六、总结
学了这篇课文,你喜欢小草和小河吗?为什么?
我们小朋友生活在起,也要像小河与青草一样友好相处,相互帮助,自己有了本领帮助了别人也不要骄傲。这样,我们生活在一起就开心了!
七、打开书,朗读全文。
八、学写剩余生字
1、认读生字,交流识记方法。
2、指导书写。
3、学生描红,临写
课前思考:
本课教学注重以读为本,读为主线,在读中积累,读中感悟。
学生对于课文的理解与吸收不单靠理性的分析来解决问题,特别是抽象思维优秀公开课教学设计
能力还处于起步阶段的低年级儿童更是如此。可以利用汉字的形、声、义配合的方式,通过反复的诵读在掌握字音,字形的同时十分便捷的了解课文的意思,并感受它的形式美和内在美。
读有层次。初读时,让学生自由朗读课文,对课文有一个整体的感知,并在小组讨论中读一读,讲一讲自己最想读的句子。然后,通过学生看图,逐段反复诵读,深入感知文章的内在美。最后,学生分角色表演,让情感体验得到升华。
读有目标。在每一次朗读的过程中,我都以对话形式给学生提出明确的目标,让学生读有所依。如:在初读时,可学生提出:把你们最想读的句子读一读,并向小组的同学讲一讲。让学生在读中有一个情感体验过程,找到自己喜欢的句子,并用自己的话表达出来。
读的方法,形式多。在本课的教学中,可采用较多读的方式。比如,小组互相交流读,自由读,个别读,齐读,分角色朗读,表演读等方式,让学生读的轻松,读得有趣。
教学反思:
一个直观的教学用具,使学生能更好地了解课文的含义,当问学生“你觉得什么样的水是一眼能看到底的?”由于学生身边的水质都受到了一定的影响,不可能看到那样的水,于是我就把科学课和语文课相互结合,让学生做一做实验,让学生看一看什么样的水是“浑浊”的,使学生对课文的内容有更深的理解,使学生能够体会到,小草和小河之间相互帮助情感。
第二篇:《小河与青草》教学设计之一
教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
2、复习巩固汉语音,学会9个生字,两根绿线内的6个字只识不写,理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容,初步感知自然界许多事物相互依存的道理,从中领悟做人要谦虚谨慎,要多看到别人的长处。
教学重难点:
1、认识15个生字,在四字格中正确书写9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备:
多媒体、水彩笔、头饰、宣传标语
第一课时
教学过程
一、看图导入,揭示课题
1、引导看图,谈话导入
(1)(多媒体出示图片)小朋友,你们看图上都画了些什么?你最喜欢什么?
结合学生回答板书小河青草
(2)教学青
青这个字读时要注意什么呀?(后鼻音)谁会读?(指名读,评议)你们还知道哪些词语中有青字?
(3)揭示课题
板书与
多么可爱的小河、青草呀,今天我们就来学习《小河与青草》。
教学与:这个字的音节(yu)是什么音节?(整体认读音节)
指名读题、评议,哪位小朋友愿意把课题读给大家听?
齐读课题
二、初读课文,整体感知
1、自由读课文。
要求:
(1)读准字音,不丢字,不加字。
(2)用一画出要求会写的字,用△画出要求会认的字。
(3)给每个自然段标上序号。
2、检查自学情况
(1)出示生字词
bian
dao gan xie
an
小 河 边
看 到
感 谢
河 岸
jin jin bao zhu xi ai chong zu
紧 紧
抱 住
喜 爱
充
足
hun zhuo bi lu bi lu
fen ku
浑 浊
碧 绿 碧 绿
水 分 干 枯
①请小朋友们同桌之间互相读一读,讨论一下哪些字音比较难读。
②你觉得哪些字难读。指名讨论并领读
③下面让我们开火车读词语,比比哪一列火车开得又快又稳。
④齐读词语
(2)检查课文朗读
①这篇课文共有几个自然段?
②请六位同学分自然段读课文,其它同学注意听,听听他们读得怎么样。③引导评价
谁来说说,你觉得他们读得怎么样?
三、精读训练,读中感悟 学习第一自然段
1、看一看
多媒体出示图片
请小朋友们看图,说说图上的小河和小草是什么样的?
2、读一读
同学们说得真好,课文中也是这样写的,谁来读给大家听一听。指名读第一自然段
3、画一画
小朋友们读得真棒,你愿意把小河与小草画下来吗? 生自己动笔练画,师巡视。
4、议一议
①请小朋友们分成小组,互相比一比、评一评,看看谁画得好,为什么? ②实物投影两位同学的画作。
大家看了这两幅画,有什么想说的吗?(引导学生评议)
5、品一品
(1)出示句子弯弯的小河边,长满了青青的小草。学生自由读句子。
你觉得小草长得怎么样?(多)哪一个词写出了小草的多?(长满了)(2)指导朗读
小河弯弯的,小草青青的,多美呀!这句话该怎么读呢? ①请小朋友们自由地试着读一读。②谁愿意读给大家听一听。
③请大家分成小组,读给小组里的同学听一听,组长给读得好的同学加颗星。
6、背一背
(1)聪明的小朋友已经把这句话记住了,谁愿意背给大家听一听。(2)看图练背 多媒体出示图片
请小朋友们看着图一起来背诵第一自然段。
(3)小河为什么会这么清,小草为什么会这么绿呢,下一节课我们继续学习。
四、识记生字,指导书写
1、出示生字青边对能到
2、认读生字并扩词
注意青qing 能neng要读准后鼻音。
3、按笔顺描红
(1)请小朋友们打开书到课后练习第2题,找出这几个字,并按笔顺描红。(2)你记住了哪个字,是怎样记的?
4、指导书写(1)观察范字
①请大家仔细观察田字格里的字,同座互相讨论:每个字在写时要注意什么?
②指名交流:谁来说给大家听一听。
青:上下结构。第四笔横较长,第五笔是竖。
边:半包围结构。第四笔与第五笔不能交叉。
对:左右结构。左窄短,右宽长,第二笔变为点。
能:左右结构。左右基本相等。第三笔是竖,不可写作。
到:左右结构,左宽右窄。第六笔是提。
(2)师范写
5、练习书写
(1)生自由练习,师巡回指导。
(2)反馈指导,加深印象。
①实物投影学生作业,引导学生讨论、评议:你觉得哪些字写得好?好在哪里?哪些地方还要改进?
②重点比较青
青这个字的横画较多,你觉得怎样写才好看?(横空相等,长短变化)
6、继续练习
第二课时
教学过程
一、复习旧知、导入新课
1、今天这节课我们继续学习13课《小河与青草》。生齐读课题。
2、上节课,我们学习了课文第1小节,谁能背给大家听一听。
3、为什么小河会这么清,小草会那么绿呢?听了他们的谈话,你也许就会明白了。
二、品读课文,读中悟情
(一)学习二、三自然段
1、我们先来听小草对小河说了什么?
(1)多媒体出示:小草对小河说你的水真清啊,一眼能看到底。
(2)小草觉得小河怎样?板书清
(3)自由读句子,想想小草对小河说这句话时会是什么语气。
(4)动画演示清清的小河。
这就是那条清清的小河,谁来夸夸它?
(5)指导朗读
①这么清的小河,多美呀!谁来读给大家听一听。
指名读,引导学生评议。
②齐读第二自然段
2、学习第3自然段
听到小草的赞美,小河骄傲了吗?
(1)指名读第三自然段
(2)小河是怎么说的?为什么要感谢小草?板书感谢
(3)动画演示:岸边的小草被拔光了,小河渐渐变成浑浊的泥水。
(4)从紧紧抱住你读出了什么?
实物投影小草。
为了小河的清澈,小草就是用这样细小的根须紧紧地抱住河岸的泥土。
你们想对小草说些什么吗?
(5)小朋友们说得真好,看来小河的确应该好好感谢小草。
指导学生用真诚、感谢的语气朗读第三自然段。
6、小草保护了小河的清澈,不仅小河要感谢它,许多人都应该感谢它。如果你是河里的鱼儿、是爱到河边戏水的孩子、是喜欢到河边洗菜的老奶奶,你准备怎样感谢小草?
(二)学习四、五自然段
小河和小草还说了些什么呢?我们接着听。
1、录音播放四、五自然段。
2、朗读理解第四自然段
(1)比较句子你长得碧绿碧绿的,真让人喜爱!
你长得碧绿的,真让人喜爱!
①自由地读读两个句子。
②如果你是小草你喜欢听哪一句?为什么?
(2)指导朗读,读出对小草由衷的喜爱、赞美之情。
(3)听到小河的赞美,小草骄傲了吗?
(4)朗读,理解第五自然段。
①指名朗读
②为什么小草又要感谢小河呢?
③这里的要不又是什么意思。
④动画演示:小河的水流光了,小草没有了充足的水分,渐渐干枯了。
⑤指导朗读:小河的功劳也真不小啊,没有小河也就没有小草,如果你是小草,你该怎样读这句话呢?
(三)学习第六自然段
1、为什么小河会这么清,小草会这么绿?现在小朋友们明白了吗?
2、动画演示小河欢快的流淌,小草快乐的生长。
正是因为它们谁也不骄傲,互相感谢、互相帮助、和睦相处,所以,小河流得更欢了,小草也长得更绿了。
3、齐读第六自然段
(四)角色体验、指导背诵
1、分角色朗读
(1)请同桌的小朋友自由练习,分角色读小河和小草的话。
(2)指名分角色朗读。
2、练习表演对话。
(1)分成小组,自由练习表演。
(2)小组汇报。
指名演得好的同学,戴上头饰,表演给大家看
引导学生评议:演得怎么样?
(3)为动画配音
小朋友们读得好,演得也好,让我们一起来为这段动画配音好吗?
谁愿意当小河?谁愿意当小草?
3、练习背诵课文。
三、课外延伸,强化感受
1、动画演示:从前有一条清清的小河,河边长满了小草,鱼儿在河里游来游去,孩子们在河边戏水,大人们在河边洗衣淘米。可是后来,上游盖起了工厂,工厂里的污水流入小河,人们把垃圾倒入河中。小河变黑了,变臭了,河里的鱼虾死光了,河边的小草也干枯了,人们再也不能到河边戏水、淘米、洗衣了。
2、小朋友们,看了这样的画面,你想说些什么?做些什么?
3、在我们的家乡还有许多小河,正面临着污染的危险。为了保护它们,你想怎样做?
4、倡议:让我们人人争当环保小卫士,共创美好家园!诵读宣传标语
四、识记生字,指导书写
1、出示生字住得分干。
2、认读生字并扩词。
3、按笔顺描红。
(1)自由练习描红。要求:边描边记。(2)你记住了哪个字?
4、指导书写(1)观察范字
讨论:你觉得哪些字比较难写,你想提醒小朋友什么?(2)师范写讲解
住:左右结构。左窄右宽,末笔横较长。得:左右结构。左窄右宽,右上上宽下窄。
分:上下结构。上边的撇、捺要舒展,捺起笔高于撇,不能写作、。干:独体字。第二横稍长。
5、练习书写
(1)生自由练习,师巡回指导。
(2)实物投影学生的作业,引导学生互相评议、修改。(3)继续练习。
第三篇:一年级语文小河与青草说课稿
作为一位不辞辛劳的人民教师,常常需要准备说课稿,通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么说课稿应该怎么写才合适呢?以下是小编为大家整理的一年级语文小河与青草说课稿,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
各位专家、老师,大家好!
今天能有机会和我们班孩子在大家面前上了一节课,我感到非常荣幸。这是我第一次参加这样的活动,献丑了,表现不当之处,期待能得到您的指导与帮助
《小河与青草》是一年级上册的最后一篇课文,这是一则寓言,在小河与青草的对话中,我们知道它们相互进行着欣赏,又相互进行着感谢,从中可以感知自然界万物相互依存的道理,同时领悟到做人要谦虚谨慎,要多看到别人的长处。简单的话语间传递着和谐、美好的情感,可以让孩子们受到很好的熏陶。下面我就说说这堂课的设计理念及关于体验教学的浅薄思考。
体验式阅读教学是从语文阅读教学自身的特点出发,强调学生在阅读下活动中的主体地位,认为阅读活动的本质就是引导学生的主体体验,让学生在体验中感悟、在体验中创造,在体验中提高语文索养,进而达到建构自我,完善自我、发展自我的目的。结合我校的省陶研课题,我从体验式教学策略研究的角度出发,设计了课堂教学流程,带领学生走进小河与青草的世界,时而成为小河,时而成为青草,通过设置情景、实验再现,唤起学生的经验、体验,而种种体验又转化为学生的情感,在一遍遍朗读中不断升华、内化。
一、强化诵读,让体验在“生——本”对话中生成.为了让朗读更有层级性,我引导学生先达意,后表情,先读出语言的意思,再读出对话要表达的情感。在教学之初,我就告诉学生一个小秘诀:读故事的时候,小朋友可以把自己当作是故事中的人物,读小草说的话时,你就把自己当成——小草,读小河说的`话时,你可以把自己当成——小河。这样读故事,会感觉特别有趣,还容易把故事读懂。这就是要引导学生通过角色置换来走进文本,不仅要理解语言意思,更要体会内心情感,实现“生—本”对话。比如,在第一次对话中,小草说小河的水真清啊,一眼能看到底。这里首先要让孩子理解河水清的程度,让学生做做小草,想想能看到些什么,调动学生的经验储备,知道河水确确实实清啊,清到一眼能看到底。接着我又问,河水这么清,这是小河的优点。小草在说小河的优点,这就叫做……学生会说“夸奖”,我就顺水推舟请小草来夸夸小河吧。运用角色置换,孩子不知不觉已经走进课文,把自己当做小草,体验了河水的清澈,懂得了字面意思,加之夸奖是每个孩子都有的经历,要朗读出夸奖的感觉,读好这句话要表达的情感,也不是很困难。
作为对话的读书,不应该将文本纯粹看成是一种定格的甚至是僵化的东西,而应该将它们看成动态的、有灵性的东西;阅读它们时,应该最大限度地调动自身的经验储备,灵活地、多角度地体验其中动态的、有灵性的东西,与作品中的人物进行心灵交会、情感交流,让书真正“活”起来。
二、创设情境——让体验在“生——境”对话中生成在语文教育看来,文本形式的教科书固然是最基本的课程资源,但仅仅局限于这些是远远不够的,这不仅因为文本是符合性的、比较理性化的,学生与文本对话的过程中,常常会遇到感性生活、认知水平或人生经验的“短缺”,造成沟通的困难。由此可见,创设情境是让学生体验真切的基本手段。特别是针对我们一年级的孩子,他们还处在感性思维占主导地位的阶段,想象能力丰富,只要有吸引他们的情景设置,他们是很容易走进情景,并迸发出学习积极性。
整堂课中,我运用了多媒体设备,呈现给学生图片和音频,创造了一个多元而贴切的情景。课文插图的反复利用,认识了弯弯的小河、河岸的泥土、青青的小草、柔嫩的草芽,尽力把课堂装点成课文中的童话世界。但我也不局限学生的想象力。在试课的时候,我曾把一张河水的照片呈现在PPT上,河底的石头清晰可见,可让学生想象河底会有什么的时候,学生除了石头就什么也回答不出了。看来体验性课堂还应该培养学生调动过往经历的能力。在引导朗读中,我也不忘创设情景,“哪株小草来夸夸小河呢?”“小草,你长得碧绿碧绿是谁的功劳啊?你有什么话要对小河说?哪株小草想来谢谢小河的?”每每朗读,学生的情绪总是比较高,参与意识也比较强,仿佛积累的经验和情感不得不外露。学生在朗读它们时,直接感受作品中的生活气息,辨别语言的感情色彩,唤起他们的情感体验,感受人物的心情,进而走进作品。
精心创设的情景,总能吸引孩子的好奇心,激活学生的生活积累,引起学生的想象,从而得到感受和体验,使学生自己与自己的生活积累间的对话交流,激起了心中的共鸣,情景更为交流提供了平台。
三、引入互动,让体验在“生——生”对话中生成。
互动使每个人都可以从同伴那里获得信息和启示,使同伴之间的知识和经验共享,进而丰富学生个体的情感和认识。互动体验的内容是特别针对课文内容而设置的,可能是之前学生没有体验过的,或不曾注意过的。
教参上有一个内容,需要理解小草为小河的清澈而付出的努力,由此来更加深刻地体验小河对青草的感谢,但学生并不能理解小草长期坚持“紧紧抱住”所花费的力气。为此,课前我带领学生来到一棵大树边进行体验,请一位学生紧紧抱住一棵大树,学生细细的胳膊和大树粗壮的树干形成了鲜明的对比,我反复强调要抱得紧紧的,手臂、身体和大树间不能有空隙,体验的学生累得直叫唤,傍边的同学更是看在眼中。之后,我让全班的同学都体验一次“紧紧抱住”,学生间边讨论起要“紧紧抱住”一样东西可不是件容易事。这为课堂上理解“小草就是用这样细小的像头发丝这样的根须紧紧地抱住泥土,那它该花多大的力气呀!”而做好准备,更为表达出小河对小草的真诚感谢做好铺垫。
在教学第5自然段的时候,我让学生化身为小草,体验一次青草从种子到发芽到长大的过程,其间,多媒体播放的流水的声音就像小河在自己脚边流淌,这种感受真切而新奇,而我则用“小草要发芽了,赶快喝水吧!(作咕咚、咕咚喝水状)。小草,你想得高些吗?赶快喝水吧!小草,水里有很多营养,赶快喝水!你想比别的小草长得绿吗?赶快喝水!小草快长吧!”来一次一次地让学生体验小草在喝水。有了这样真实的体验,学生一下就明白,小草的生长离不开水分,而小河就在小草旁边,你想喝——就喝,想喝多少——就喝多少,小河给的水分够用而且用不完,这就叫做充足的水分。
为了让孩子明白课文中的故事其实也时常发生在我们身边,更本着学以致用、学用相长的想法,课堂教学最后我还加入了一个联系学习生活实际实践体验的环节,让学生学着小河与青草对话的样子,来夸夸同学的优点,或就同学的帮助进行感谢。在这样的互动中,学生尝试着将新学的知识运用于实际生活,我想体验式课堂的魅力,它来源于生活实践,目的是指导大家更好地生活。
苏霍姆林斯基说过:“在我看来,教学生能够借助已有知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在。”这样,学生根据自己的生活经验人人都参与表演,人人是演员。很好地体现了“新教材强调与现实生活相联系”这一基本理念。学生在体验中品尝到了成功的快乐。这既符合儿童好动的特点,又增加了学习的情趣,营造了活泼欢快的教学气氛。这样的学习,对学生来说,是一种愉快的体验,是一种享受。学生会越学越想学,越学越爱学。
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第四篇:小学一年级语文《小河与青草》教案
------《小河与青草》教学设计
一、教材简介
本课是一则寓言,讲的是小河与青草的一段对话。从中可以感知自然界万物相互依存的道理,同时领悟到做人要谦虚谨慎,要多看到别人身上的长处。
二、教学目标
知识和能力:学会青的正确书写,认识其他生字。
过程和方法:在主动积极的思维和情感活动中,加深对课文内容的理解和体验。
情感和态度:有感情地朗读课文,初步感知自然界万物相互依存的道理,同时领悟到做人要谦虚谨慎,要多看到别人身上的长处。
三、设计理念
1、以学定教,激发自主学习的兴趣
学生是学习的主体,教师要关注学习主体的自主建构,相信学生,让学生使用学到的知识技能和方法来充分展开自主学习,发挥教师组织者的功能。
2、低年级学生的定向能力尚处在较低的层次,他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性,易被直观、新异的刺激活动调动起来,激起学习的兴趣。
3、读中品位,培养阅读理解的能力。
阅读理解能力是建立在感悟体验基础之上的,朗读是学生获得情感体验的重要环节。教学中要做到以读为本,一遍有一遍的目的,一遍有一遍的效果,形式多种多样。力求让每个学生都参与进来。
四、教学过程
(一)、直接导入
1、这节课,我们继续来学习《小河与青草》
齐读课题
2、把与换个词吗?
(二)、精读课文
1、师:老师给大家带来了
贴图出示:小河说说:()的小河
在小河边贴上:青草说说:()的青草
[将直观的小河、青草贴在黑板上,吸引了学生的注意力。同时注意了学生语言能力的培养]
2、出示课文第一小节
(1)问:小草就一丛吗?课文中哪个词告诉我们的?
请学生起来贴图:长满青草
(2)指导读:小朋友,美吗?用美美的语气读一读。
指名读,齐读。
[用在小河边贴上很多小草的方式来让学生理解长满,巧妙自然,生动易懂。]
3、师:小河边为什么会长满青青的小草呢?我们来听听他们是怎么说的。
出示第二、三小节(第一次对话)
(1)小草对小河说了句什么话?
*出示一杯清水:你们觉得这杯水怎么样?
*在杯底放上一张小鱼图片,请学生上台观察,问:你看到了什么?
师:这就叫一眼能看到底,老师送给大家一个词语:清澈见底
自读词语,指名读,齐读。
*谁能夸夸小河?
自读,指名读,齐读。
[让学生通过观察实物的方式来理解清、一眼能看到底,接近学生的生活实际,同时,让学生多读多悟,并注意语词的积累]
(2)听了小草的话,小河骄傲了吗?他怎么样了,说了什么?
*指名读小河的话
*出示:紧紧抱住个别读
师:谁能来把这个词语表演一下
再指名读,齐读。
*小草是用什么抱住小河的?
课件演示:小草用根把泥土紧紧抱住。
*如果没有小草把河岸的泥土紧紧抱住,小河会怎么样呢?
在清水里加入泥土,使之变成浑浊的泥水,理解浑浊。
[表演是学生非常喜欢的形式,以演助读可以激发学生的阅读兴趣,同时更好地理解了紧紧抱住。另外,多媒体课件的演示不仅吸引了学生的学习兴趣,也将抽象的语词形象化了。]
(3)说话:因为小草将河岸的泥土紧紧抱住,所以小河。
*指名说
*指导朗读:读出感谢的语气。
自读,指名读,分角色朗读。
[通过说话训练既使学生更好地理解了课文内容,又培养了学生的语言能力。同时,让学生进入角色进行情景朗读,在读中更好地感悟]
3、接着,他们又说起了悄悄话。
出示第四、五小节
(1)自读这段对话
(2)比较读:你长得碧绿碧绿的,真让人喜爱。
你长得碧绿的,真让人喜爱。
如果你是小草,你会喜欢哪一句?为什么?指名读,夸夸小草。
(3)小草听了小河的话有没有骄傲呢?他是怎么说的?
*读小草的话
*实物比较:碧绿的小草
第五篇:《小河与青草》教学设计五
《小河与青草》教学设计五
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