必修1复1教案单元[五篇模版]

第一篇：必修1复1教案单元

必修1

第一单元 复习提纲（教案）

教学目标

1、积累字词，识记。

2、默写部分的识记。

3、熟读课文，熟悉课文内容。

4、体会两种表现手法的作用。

5、理解诗歌的形式美与意象美。

课时安排：2课时

教学内容及步骤 《沁园春·长沙》《雨巷》《再别康桥》《大堰河——我的保姆》

一、熟读课文，1课时。

二、字词积累（要求会读、会写）

橘子洲头

百舸争流（gě）

怅寥廓（liáo）

峥嵘岁月（zhēng）（rïng）挥斥方遒（qiú）浪遏飞舟（â）

彷徨（páng）（huáng）寂寥（liáo）彳亍（chì）（chù）颓圮（tuí）（pǐ）篱墙（lí）

长篙（gāo）青荇（xìng）荆棘（jí）虱子（shī）纽扣（niǔ）

钵（bō）团箕（jī）箕踞（jī）（jū）蹂躏（rïu）（lìn）凌辱（líng）叱骂（chì）斥骂（chì）咒语（zhîu）忸怩（niǔ）（ní）巷道（hàng）小巷（xiàng）

携手（xiã）

镌刻（juān）

隽永（juàn）

隽秀（jùn）（同“俊秀”）漫溯（sù）墁地（màn）

帷幔（màn）

蔓延（màn）

蔓生（wàn）

斑斓（bān）（lán）

春意阑珊（lán）波澜壮阔（lán）

笙箫（shēng）（xiāo）

潇潇风雨（xiāo）海啸（xiào）

落木萧萧（xiāo）

云彩（cǎi）

风采（cǎi）

兴高采烈

彩彻区明

悄悄（qiāo）

悄然（qiǎo）

堤堰（yàn）揠苗助长（yà）

偃旗息鼓（yǎn）

宴席（yàn）

筵席（yán）晏子（yàn）掐死（qiā）

露馅（xiàn）

谄笑（chǎn）

陷阱（xiàn）贝壳（kã）

花生壳（kã）外壳（kã）

甲壳虫（qiào）地壳（qiào）

土炕（kàng）

沆瀣一气（hàng）（xiâ）

伉俪（kàng）（lì）引吭高歌（háng）

吭声（kēng）

力能扛鼎（gāng）扛起（káng）

数不尽（shǔ）

数落（shǔ）

数见不鲜（shuî）

数量（shù）

埋葬（mái）

埋怨（mán）漂泊（bï）淡泊（bï）湖泊（pō）水泊梁山（pō）

三、默写部分

1、请默写《沁园春长沙》

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染。漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？

2、背诵并默写毛泽东词《采桑子·重阳》

人生易老天难老，岁岁重阳。今又重阳，战地黄花分外香。一年一度秋风劲，不似春光，胜似春光，寥廓江天万里霜。

3、背诵并默写毛泽东诗歌《七律·长征》

红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水怕云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

4、背诵并默写《雨巷》《再别康桥》。

四、想象扩展训练

复习方法提示：学生自主完成，老师讲授参考答案。

1、毛泽东词《沁园春·长沙》中有一段写景的文字“看万山红遍，层林尽染。漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”请展开你的想象，改写成散文诗。100字左右。参考答案：

站在橘子洲头，眺望远方，两岸群山层层叠叠，火红一片。碧绿的江水流向远方，无数的船只竞相扬帆进发。雄鹰在搏击长空，鱼儿在浅水里自由的游动，啊，在这秋霜时节，宇宙万物都在竞相展现自由的自我。

2、你读了戴望舒的《雨巷》，请依据这首诗的情境，展开合理想象，描述一下你心目中的“丁香一样的姑娘”的形象。150字左右。至少使用两种修辞手法。

提示：抓住丁香姑娘的几个特点，愁怨、白颜色、芳香、彷徨、彳亍独行、惆怅、冷漠等。参考答案：

撑着雨伞彷徨在雨巷之中，眼前突然出现了一位年轻的姑娘：白色的大襟衫、黑色的齐膝裙、齐肩的短发、整齐的刘海，她时而抄着手，时而背着手，时而低下头，时而仰起脸，她冷漠的脸庞上挂着惆怅，默默地彳亍像我一样；她从我的身边飘过，像一片白云，留下了沁人的芬芳。啊，丁香一样的姑娘！

3、大堰河——一个普通中国妇女的形象。她高尚的品德给我们留下深刻的印象，请你为这位伟大而普通的妇女写一段颁奖词。请运用两种修辞手法，语言生动形象。不少于100字。提示：抓住诗歌中的细节来写。她的贫穷、勤劳、善良、安于天命、逆来顺受等。参考答案：

大堰河，一个没有名字的农村妇女，用乳汁养育了“我”，一个地主的儿子。她用宽厚的手掌将“我”拥抱与抚慰，她为儿子们缝补扯破的衣裳。她为自己深爱着的乳儿切冬米糖、贴关云长。她带着人世生活的凌侮、四块钱的棺材和几束稻草、儿子们没有长大成人的遗憾含泪而去。你是这世上的一棵野草，中国社会下层妇女的一个缩影，更是“我”心中永远流淌着的一条河！

五、表现手法的使用与作用的理解

复习方法提示：读课文，反复阅读解析内容，体味解析方法。

1、回环往复之法

请问：在《雨巷》和《再别康桥》中均使用到了这种手法，请在课文中找出来，并说说这种表现手法的艺术效果。参考答案：

（1）《雨巷》中的首尾两节形成了回环往复的结构形式。首节“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。”尾节在首节的基础上改变了一个词变“逢着”为“飘过”。首尾两节的语意相似，都表达了“我”内心的惆怅和希望，只是尾节的希望的情感更加强烈。这种表现手法的使用在内容上看，它营造了一种幽深的意境，使诗人的情感得以外化，又显得含蓄蕴藉；从结构上看，一唱三叹，强化了作者内心惆怅、无奈的情感。

（2）《再别康桥》的首节与尾节同样使用了这种手法。“轻轻地我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。”“轻轻地我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。” 第一节和最后一节的语意相似，都表达了与母校告别的依依不舍、缠绵悱恻的感情。但是相思中又有不同，首节的两个“轻轻”在末节改成“悄悄”，首节是“招手”作别西天的“云彩”，末节是“挥一挥衣袖”不带走“一片云彩”，末节表达的依依惜别之情比首节又进了一层，让人惆怅不已。

这种回环往复的结构形式在内容上，表达了诗人真挚的感情，创设了深邃的意境。诗人很懂得主观情绪与景物和谐融合，诗人将自我热烈的情感深深地压抑起来，以淡淡起头，以淡淡结尾，却包含了很多复杂的情感，使读者产生丰富的联想和回味。结构上，在一唱三叹、反复回旋中，强化了对母校恋恋不舍的感情，一种挥之不去的惆怅伤感之情始终萦绕在心头。

2、《雨巷》一诗中的重复和反复手法的运用又怎么样的表达效果？

参考答案：

本诗中多处运用了重复和反复的手法，如“在雨中哀怨，哀怨又彷徨”“像我一样，像我一样地默默彳亍着”“像梦一般的，像梦一般的凄婉迷茫”。而首尾两节，除了“逢着”“飘过”外，其他的语句完全相同。诗句的重复和反复，构成了声音和感情的回环往复，强化了节奏，增强了诗歌的抒情色彩。全诗每节第3、6行押韵，一韵到底，保证了音韵的和谐一致，使诗歌从头到尾保持了一种鲜明的音乐效果。

六、诗歌的形式美与意象美

复习方法提示：读课文，反复阅读解析内容，体味解析方法。

1、理解《再别康桥》的形式美。

这首诗体现了“新月派”提倡的“三美”的诗歌创作的主张：音乐美、建筑美和绘画美。（1）音乐美：表现为这首诗的章节统一，韵脚严整，节奏鲜明，旋律和谐，每行基本由二至三个音节构成2、4句押韵，读来朗朗上口，悦耳动听。

（2）建筑美：表现在诗节和诗行的排列组合上，四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每行的字数基本为六七个字，间或八个字，于参差变化之中见整齐。

（3）绘画美：表现为世人注意诗的画面感，用词讲究色彩的运用和搭配，如“云彩”“金柳”“艳影”“青荇”“彩虹”“斑斓”等词语充满色彩感，诗的每一节几乎都可以看作是一幅色彩鲜明、丰富的图画。

2、分析《大堰河——我的保姆》的意象特点

参考答案：

诗歌中常见的意象有比喻意象和描述意象。《雨巷》中的意象“丁香”可以看做是诗人迷茫的内心追求，它是比喻意象。

这首诗几乎通篇运用的是描述意象，它选择了日常生活中真实存在的大量细节构成一幅一幅的画面，由诗人饱含深情的笔墨把它们化成叙事性的诗句，给人强烈的画面感和情感冲击力。例如诗的第4节，诗人连续用8个排比句，每一句都是一个大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河这个勤劳、善良、朴实、贫苦的农村妇女形象。

第二篇：必修1 教案第二单元

必修1 第二单元 复习提纲（教案）

复习篇目：《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》

教学目标

1、熟读课文，积累词语，背诵重点的段落。

2、重点实词、虚词的理解。

3、句式的把握。

4、重要句子的翻译。

5、通过阅读和体味，培养自己的阅读古文的语感。

6、把握课文中的人物形象。

教学过程

一、熟读课文，1课时。完成字词的积累。

氾南（fán）逢孙（páng）敝帚自珍（bì）王翦（jiǎn）樊於（wū）期

骨髓（suǐ）偏袒扼腕（â）厄运（â）噩梦（â）

切齿拊心（fǔ）拊掌（fǔ）自刎（wěn）陛下（bì）

图穷匕见（xiàn）惊愕（â）噩耗（â）被八创（chuāng）创伤（chuāng）开创（chuàng）薄片（báo）厚古薄今（bï）日薄西山（bï）薄荷（bî）道芷阳间行（jiàn）束缚（fù）账簿（bù）

溥天之下（pǔ）

匍匐（pú）

果脯（fǔ）胸脯（pú）

衡阳之浦（pǔ）

夜缒（zhuì）而出

棒槌（chuí）áㄤ 瑕瑜互见（xiá）（jiàn）暇日（xiá）遐迩闻名（xiá）

．．若不阙秦（quē）宫阙（quâ）上阕（quâ）撅断（juē）尥蹶子（liào）（juã）蕨菜（juã）木橛子（juã）猖獗（juã）

佚之狐（yì）

轶事（yì）

散佚（yì）

卷帙浩繁（zhì）秩序（zhì）

杞子（qǐ）

杞人忧天（qǐ）

坍圮（tān）（pǐ）按剑而跽（jì）忌讳（jì）

侍候（shì）

对峙（zhì）恃才傲物（shì）寺庙（sì）

拜谒（yâ）偈语（jī）碣石（jiã）

褐色（hâ）揭示（jiē）葛藤（gě）和蔼（ǎi）暮霭（ǎi）渴望（kě）蛇蝎心肠（xiē）歇息（xiē）

戮没（lù）杀戮（lù）戮力同心（lù）谬论（miù）

未雨绸缪（mïu）蓼蓝（liǎo）邮戳（chuō）戳穿（chuō）

揕其胸（zhân）桑葚（shân）精湛（zhàn）姓谌（chãn）

勘察（kān）难堪（kān）奔驰（chí）驰骋（chí）驰名（chí）废弛（chí）一张一弛（chí）松弛（chí）

淬火（cuì）淬毒

荟萃（cuì）猝死（cù）鞠躬尽瘁（cuì）捽住（zuï）纯粹（cuì）濡缕（rú）蠕动（rú）糯米（nuî）儒将（rú）相濡以沫（rú）孺妇皆知（rú）

忤视（wǔ）忤逆（wǔ）铁杵（chǔ）水浒（hǔ）

变徵之声（zhǐ）

微笑（wēi）安徽（huī）

瞋目（chēn）嗔怪（chēn）瞠目结舌（chēng）缜密（zhěn）喧阗（tián）坐镇（zhân）契约（qì）提挈（qiâ）挈妇将雏（qiâ）

锲而不舍（qiâ）楔子（xiē）修禊事（xì）倚靠（yǐ）倚马可待（yǐ）绮丽（qǐ）旖旎（yǐ）（nǐ）

目眩（xuàn）炫耀（xuàn）泫然（xuàn）船舷（xián）改弦（xián）易张

玄虚（xuán）

鲰生（zōu）毋（wú）内（nà）诸侯

孰是孰非（shú）私塾（shú）熟视无睹（shú）卮酒（zhì）

栀子花（zhī）

秋毫无犯

明察秋毫

籍吏民（jí）声名狼藉（jí）慰藉（jiâ）相与枕藉乎舟中（jiâ）蕴藉（jiâ）与臣有郤（xī）玉玦（juã）联袂演出（mâi）抉择（juã）决心（juã）樊哙（kuài）刽子手（guì）杂烩（huì）脍炙人口（kuài）（zhi）市侩（kuài）

交戟之士（jǐ）扭转乾坤（qián）沉沙折戟（jǐ）

披帷西向（wãi）运筹帷幄（wãi）（wî）

目眦尽裂（zì）恣肆（zì）龇牙咧嘴（zī）始龀（chân）

牝马（pìn）牝鸡司晨（pìn）彘肩（zhì）切而啖之（dàn）剡溪（shàn）

越俎代庖（zǔ）人为刀俎我为鱼肉（zǔ）阻止（zǔ）狙击手（jū）诅咒（zǔ）

谨诺（nuî）诺言（nuî）承诺（nuî）偌大（ruî）

杯杓（sháo）灼伤（zhuï）芍药（sháo）斟酌（zhuï）钓鱼（diào）勺子（sháo）

度我至军中（duï）度量（dù）

二、背诵的段落

太子及宾客知其事,皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾。

三、古文复习的基本内容与方法

（一）学习古文要把握的几个知识点。

1、词类活用的类型

（1）名词作动词

（2）形容词作名词

（3）形容词的意动用法

（4）动词的使动用法（5）为动用法

（6）名词作状语

（7）形容词作动词

（8）数词作动词

2、古今异义字

3、通假字

4、虚词的解释。按照总结的内容、结合课文来复习。

5、句式的类型：（1）判断句

（2）倒装句（宾语前置句、介宾短语后置句、主谓倒装句、定语后置句）

（3）省略句

（5）特殊句式

（6）被动句

6、学会准确地翻译句子。

（二）方法提示：

1、实词的翻译：将单音词翻译成双音词。

2、句子翻译的要求。

（1）信：实词的翻译要求准确，要求直译。

（2）达：翻译出的句子的语言要畅达，符合现代汉语的语法习惯。（3）雅：句子语言要生动形象。

3、句式的把握：将倒装句式按照现代汉语的语法还原。主要是定语、状语（介宾短语）、宾语的位置排列到相应的位置。

基本的语法排列顺序：

（1）定语+主语+状语+谓语+宾语。（2）定语+主语+状语+谓语+补语。

（二）读课文，看课下注释，完成下面的练习。

本复习提纲的编写以单元为主，对重点的词语、句式以及句子翻译做积累。

1、词类活用，说说下面加点词的用法和意义。（1）数词作动词

以其无礼于晋，且贰于楚也（数词作动词，不专一，三心二意）．（2）名词作动词 ①晋军函陵（名词作动词，驻军，军队驻扎）．②越国以鄙远，君知其难也。（鄙，名词作动词，当作边邑。远，形容词作名词，边远的郑国。）．③樊无期乃前曰（“前”，名词作动词，走上前。）． ④乃遂盛樊於期之首，函．封之。（“函”，名词作动词，用匣子装。）⑤皆白衣冠．．．以送之。（名词作动词，穿上白色衣服、戴上白色的帽子。）⑥至易水上，既祖．，取道。（名词作动词用，临行祭路神，这里引申为潜行和送别。）⑦唯大王命之。（名词作动词用，命令，吩咐。）⑧乃朝．服，设九宾，检验使者（于）咸阳宫。（名词作动词用，穿上）⑨沛公欲王．关中。（wàng，名词作动词，称王。）⑩．籍．吏民，封府库。（名词作动词，登记。）（3）形容词作动词 ①邻之厚．，君之薄．也。（形容词作动词，实力雄厚，实力削弱。）（4）名词作状语 ①既东封．．郑，又欲肆其西封（东，向东，名词作状语；封，名词使动用法，使„„成为边疆。）②夜．缒而出，见秦伯（“夜”，名词作状语，在夜间。）③进兵北．略地（“北”，名词作状语，向北。）④君为我呼入，吾得兄．事之。（名词作状语，用对待兄长的礼节或者把他当做兄长一样。）（5）形容词作名词 ①越国以鄙远．，君知其难也。（远，形容词作名词，边远的郑国。）（6）形容词的意动用用法 ①顷之未发，太子迟．之。（“迟”，认为„„迟。形容词的意动用用法。）②至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪．之。（意动用法，对„„感到奇怪。以„„为怪。）（7）动词、形容词的使动用法 ①使使以闻．大王。（“闻”，让„„听到。动词的使动用法。）②项伯杀人时，臣活．之。（形容词的使动用法，让„„活下来。）③沛公旦日从．百余骑来见项王。（动词的使动用法，让„„跟从。）

2、解释下列加点的重点实词（生僻词语或者古今异义字）。（1）若我亡郑而有益于君，敢以烦执事．．。（执事，指办事的官员，这里是对对方的敬称。）（2）行李．．之往来（出使的人）（3）郑以为东道主．．．（东方道路上的主人）（4）因人之力而敝．之，不仁。（敝，损害。）（5）是．寡人之过也。（代词，这）（6）微．夫人之力不及此（微，假如没有）（7）夜缒．而出，见秦伯（用绳子拴着人或物往下送）（8）若不阙．秦，将焉取之？（阙，侵损，削减。）（9）失其所与，不知．。（“与”，结交，亲附。）（10）秦王购之金．千斤，邑．万家。（“金”，名词作动词，用钱作赏赐。“邑”，作为封地。）（11）秦之遇将军，可谓深．矣。（“深”，刻毒。）（10）顾．计不知所出耳。（“顾”，只是。）（12）而右手揕．其胸。（“揕”，刺。）（13）北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故震慑，愿大王少假借．．之。（原谅、宽容）（14）自引．而起，绝袖。（指身子向上起。）

（15）拔剑，剑长，操其室。（指剑鞘。）．（16）时恐急，剑坚，故不可立拔。（指剑插得很紧。）．（17）诸郎中执兵，皆陈殿下。（宫廷的侍卫。）．．（18）侍医夏无且以其所奉药囊提轲。（掷击。）．（19）素善留侯张良（善，形容词作动词，友善，交好。）（20）谁为（wâi）大王为（wãi）此计者？（介词，替；动词，献上、作出。）．．（21）樊将军以穷困来归丹。（身处逆境、处境困窘、走投无路）．．（22）旦日飨士卒，为击破沛公军。（xiǎng，用用酒食款待宾客，这里是犒劳的意思。Wâi，替。）．．（23）旦日不可不蚤来谢．项王。（“谢”，道歉。）（24）范增数（shuî）目．项王（名词作动词用，看。）（25）项伯亦拔剑起舞，常以身翼．蔽沛公。（名词作状语，象鸟的翅膀一样。）（26）而听细说．．，欲诛有功之臣。（小人的谗言。）（27）从郦山下，道芷阳间．行。（jiàn，小路。名词作状语，从小路。）

3、通假字：解释加点字的通假意义。（1）今老矣，无能为也已．。（同“矣”，相当于“了”。）（2）行李之往来，共．其困乏。（“共”同“供”，供给。）（3）失其所与，不知．。（“知”，通“智”，明智。）（4）秦伯说．，与郑人盟。（“说”，通“悦”，高兴。）（5）日以尽矣．，荆卿岂无意哉？（“以”，通“已”，已经。）（6）荆轲奉．樊於期头函。（“奉”，通“捧”。）（7）至陛下，秦武阳色变振．恐。（“振”，通“震”，震惊，害怕。）（8）荆轲逐秦王，秦王还．柱而走。（“还”，通“环”，围绕。）（9）群臣惊愕，卒．起不意，尽失其度。（“卒”，通“猝”，突然之间。）（10）距．关，毋内．诸侯。（“距”，通“拒”，把守；“内”，通“纳”，接纳。）（11）张良出，要．项伯。（“要”，通“邀”，邀请。）（12）愿伯具言臣之不敢倍．德也。（“倍”，通“背”，背叛。）（13）旦日不可不蚤．来谢项王。（“蚤”，通“早”。）（14）不．者，若属皆为所虏。（“不”，通“否”，否则。）

4、古文句式：指出下列语句的特征，并翻译句子。（1）夫晋，何厌之有？（宾语前置句）——晋国，那里有什么满足的呢？

（2）吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。（判断句）

——我不能早一点任用你，现在形势危急来求救于你，这是我的过错。（3）以其无礼于晋，且贰于楚也。（介宾短语后置句）

——因为郑国（曾经）对晋国的君主晋文公无礼过，而且对楚国有二心。（4）秦王购之金．千斤，邑．万家。（省略句）——秦王用千斤作为赏赐购买樊无期的头，用万家作为封地。（5）父母宗族，皆为戮没。（wâi，被动句式。）——父母宗族都被他们杀掉了。

（6）然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。（被动句）——这样看来将军的仇报了，而且燕国欺侮的耻辱也消除了。（7）得赵人徐夫人之匕，取之百金。（省略句）

——得到了赵国人徐夫人的匕首，是用百金取得的。（8）人不敢与忤视。（省略句）——别人不敢与（他）正眼看。

（9）荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为（wãi）留待。（省略句）

——荆轲有所等待，想与（他）一起去，这个人住得很远，没有来，就因为（他）等待。（10）今日往而不返者，竖子也。（判断句）

（11）乃朝服，设九宾，检验使者（于）咸阳宫。（介宾短语后置句、省略句）（12）使（之，代指秦武阳）毕使于前。（介宾短语后置、省略句）——让他在大王的面前完成他自己的使命。

（13）是所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。（判断句）

——这件事情之所以不成功的原因，是我想活生生地劫持你（威逼你订立盟约），一定要得到这个契约来报答太子呀！（14）樊於期曰：“为之奈何？（固定句式、特殊句式。那怎么办呢？）（15）吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。（判断句式）（16）楚左伊项伯，项羽季父也。（判断句）（17）私见张良，具告（之）以事。（省略句、介宾短语后置句）（18）（你）毋从（之）俱死也。（省略句）

（19）所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。（判断句式）

——我之所以派遣军队把守函谷关，是为了防备其他的盗贼进来和意外事故。（20）将军战（于）河北，臣战（于）河南。（省略句式）（21）复得见将军于此。（介宾短语后置句）

（22）不然，籍何以至此？（宾语前置句“以何至此”：凭什么做到这个地步呢？）（23）不者，若属皆为所虏。（被动句）（24）（如今人方为刀俎，我为鱼肉，）何辞为？（固定句式）（25）大王来何操？（宾语前置句，大王操何来？）

（26）沛公安在？（宾语前置句，沛公在安？——沛公在哪里？）

5、偏义复词

（1）所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。（进来）．．

6、翻译下面的句子

（1）越国以鄙远，君知其难也。

——越过别国而把远地当作边邑，您知道这是很难的。

（2）因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾吾其还也。

——凭借别人的力量，又反过来损害他，这是不仁道的；失去了自己的联盟，是不明智的；以散乱代替整齐，这是不符合武德的。

（3）是所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。

——这件事情之所以不成功的原因，是我想活生生地劫持你（威逼你订立盟约），一定要得到这个契约来报答太子呀！

（4）荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为（wãi）留待。

——荆轲有所等待，想与（他）一起去，这个人住得很远，没有来，就因为（他）等待。（5）然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。

——这样看来将军的仇报了，而且燕国欺侮的耻辱也消除了。

（6）樊将军以穷困来归丹，丹不忍一己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之。

——樊将军因为走投无路，处境困窘来归附我太子丹，我不忍心因为自己个人的私仇而伤害长者的心，希望您另外考虑对策吧！（7）夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。

——秦王有虎狼一般的心肠，杀人唯恐杀不尽，对人唯恐用不尽酷刑，天下的百姓都起来反抗他。

7、解释下面句子中“其”的用法。

（1）以其无礼于晋——代词，它，代指郑国。（2）失其所与，不知。——代指“我们自己”。．（3）以乱易整，不武。吾其还也。——表示商量的语气，相当于“还是”。．（4）越国以鄙远，君知其难也。——代词，代指这件事情。．

四、概述下面的几个人物形象的性格特点。

要求：请用生动形象的语言描述人物的性格特点，要表达出自己的思想情感。

1、烛之武

参考答案：烛之武先生，在国家面临危难的关头，你不计个人的荣辱得失，只身前往虎狼之地的秦营，用自己的智慧说服了秦王退兵，迫使晋国撤兵，可谓力挽狂澜。你是郑国的功臣，你是爱国的典范，你是纵横家的楷模！

2、荆轲

参考答案：一代剑客，万古英名！所谓“士为知己者死”，你“明知山有虎，偏向虎山行”，你的豪气干云天，你的义胆壮山河。易水河畔还响彻着你的“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的慷慨之声，燕赵之地仍传唱着你“图穷事自至，豪主正怔营”的悲壮之举。你是侠客的典范，你是死士的鼻祖！

3、项羽 参考答案：“天要亡我，我何为？”这是你诀别人世时的仰天长叹！可是你至死都不知道自己兵败的原因！你勇猛无敌，武功盖世，可是你有勇无谋，刚愎自用；你沙场上杀人如麻，可是你酒桌上显妇人之仁；你生性耿直，嫉恶如仇，但你却忠奸不分，离心离德。有人为你悲叹，有人为你立传，但我们要明白：“不可沽名学霸王。”

4、刘邦

参考答案：你不愧是乱世枭雄，又是一个伟丈夫！面对秦之暴政，你揭竿而起，与项羽义军南北呼应，并直捣秦国老巢咸阳，灭亡了暴秦，占据了函谷关。鸿门宴前你为避籍之锋芒，你拉关系，许婚姻，卑躬屈膝，低三下四；鸿门宴中自甘屈位，忍气吞声；为避杀身之祸，你借如厕之机，侥幸逃离虎口，你将“大丈夫能屈能伸”演绎得淋漓尽致。所谓“无毒不丈夫”，你为成大业，立诛曹无伤。有人说你是流氓地痞，有人说你奸诈狡猾，有人说你人中龙凤，是非功过任人评说吧！

5、樊哙

参考答案：你是一个忠心护主的骁将。为护主人，你带盾闯帐；面对项王，你饮啖自如，显你英雄本色。陈词慷慨，鞭辟入里，伸张大义，折服霸王，彰你文韬武略。不愧是西汉一代名将！

6、张良

参考答案：谁说“书生百无一用”？你满腹诗书，胸怀大志；辅佐刘邦，敲定乾坤。鸿门宴上你代主受过，巧妙周旋，妙施计策，挫敌阴谋。留侯，你的才智让你的美名万代千秋！

7、项伯

参考答案：你的仗义只有张良与刘邦为之感激涕零，可是你的仗义让你背上了“叛徒”的恶名。你出卖军机情报，因小利而失大义。鸿门宴上翼蔽刘邦，殊不知你的小义将西楚的几十万将士推向了绝境。西楚的灭亡，你罪责难逃！

第三篇：高中语文必修1第三单元教案[范文]

高中语文必修1第三单元教案

记念刘和珍君

【教学目标】

一．理解课文包含的主要意思，阐释课文中难句的含义。二．了解课文记叙、议论、抒情三种表达方式综合运用的写法。

三．学习爱国青年的精神，铭记血债，不忘教训，增强民族自尊心、自信心。四．在理清思路的基础上，深入理解文章的思想感情和含义深刻的句子。【教学重点】

理清作者思想感情的发展脉络，深入理解文章中含义深刻的句子。【教学难点】

理清文章思路，深入理解文章中含义深刻的句子。【教学课时】三个课时。【教学进程】

第一课时

教学要点：整体感知课文，理解文章的思想感情 教学步骤： 一．导入：

同学们，发生在1926年的三·一八惨案是日本帝国主义支持下的段祺瑞政府屠杀爱国请愿人民的血的历史，是二百多名请愿群众倒在血泊中的惨烈的一幕，更是中国人残害中国人的一场罪恶、一场悲哀、一场耻辱！路，还没有开始就走到了尽头，梦，还来不及做就永远不再醒来，刘和珍，这位年仅22岁的女大学生就这样倒在了反动派的枪弹之下。在惨案发生后的第六天，鲁迅先生终于按捺不住心中的悲愤，毅然写下了这悲愤沉痛的悼念文章——《记念刘和珍君》，以此来警醒中国人民永远记住这笔血债！

请一位同学读一下文中注释①，大家体会一下作者写这篇文章的感情基调。（提示：悲、愤！）

二．简介作者并解题

1．指名学生简介本文的作者？（提示：鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代最伟大是文学家、思想家、革命家。我们熟悉的作品有《故乡》、《孔已己》、《从百草原到三味书屋》、《社戏等》）

2．解题：关于题目中的“记”相当于“纪”，并非另有其意，不能把“记念”一词理解为“记叙、怀念”。在白话文刚刚兴起时，人们有时不能严格界定字词，如文中“那里还能有什么言语”中的“那”实为“哪”，鲁迅当时用“记念”实为我们今天所说的“纪念”。

3．君：对人的尊称。

三．整体感知全文，理清脉络。1．听录音朗读课文。

注意体会本文“悲愤”的感情基调，注意生字词。并注意以下几个问题： ⑴、给文章的七个小节分层次，并归纳其大意。

⑵找出文中有关刘和珍的三件事情，并以此分析她的形象和高尚品质。提出听读要求：注意作者悲、愤的感情基调，纠正字词读音。学生讨论后，指名学生回答⑴、⑵两个问题。（明确：⑴?第一层1、2小节，交代写作原由； 第二层3、4、5小节，记叙刘和珍的生平和遇难经过； 第三层6、7小节，评述惨案的教训和意义。⑵．刘和珍的三件事情：

一、预定《莽原》全年，表现了她要求进步，追求真理的品质；

二、反抗校长，表现她勇敢顽强，有正义感、有责任感等品质；

三、参与请愿并遇害，表现了她英勇、进步为国家和民族勇于牺牲的爱国精神等。刘和珍的外表形象：始终微笑着，态度很温和。）

2．本文题为记“记念刘和珍君”，但明显不全在写刘和珍，那么请同学们找出文中一共写了几类人？三?一八惨案后他们各自的动向如何？作者对他们的态度和感情怎样？由此能否推出作者写作目的？即完成下列表格：（师生齐填，边填边分析）

哪类人动向作者态度和感情写作目的

爱国青年：猛士，苟活者（“我”）悼念尊敬激励悲悼念、鼓励 反动派：当局者，流言家，有恶意的闲人污蔑控诉抨击愤揭露 麻木的民众：庸人，无恶意的闲人淡漠哀伤唤醒哀、愤唤醒

3．总结：由此可见作者写作本文的目的除了要悼念在惨案中牺牲的爱国者刘和珍等人外，更深远的意义应在于评述惨案，以此来鼓励生者、激励猛士，揭露敌人，唤醒庸人，评述惨案的教训和意义等。而纪念刘和珍正是本文写作目的的切入点。

四．作业：熟读全文。尽力背诵2小节。

在理清文章三大层次的基础上，概括各小节的意思。附：板书设计 记念刘和珍君

哪类人动向作者态度和感情写作目的

爱国青年：猛士，苟活者（“我”）悼念尊敬激励悲悼念、鼓励 反动派：当局者，流言家，有恶意的闲人污蔑控诉抨击愤揭露 麻木的民众：庸人，无恶意的闲人淡漠哀伤唤醒哀、愤唤醒

第二课时

教学要点：

学习文章第1、2、3、4小节，以第四节为例，训练理清局部思路，在沥青思路的基础上理解难句，以加深对文章思想感情的理解。

教学步骤：

一．复习上节课学过的内容到入新课。

上堂课我们学习了本文的写作背景，概括出了本文“悲愤”的感情基调，了解了刘和珍的生平，知道本文写作目的。这堂课我们具体学习一下文章的1、2、3、4小节，看作者是如何纪念死者、评述惨案的。

二．分析文章，理解难句。

（一）．分析一、二小节

1、齐读这一部分，要求带着以下问题：

1）作者在第1、2节都说道“有写一点东西的必要了”请问各有什么含义？ 2）本段段意既然为交代写作原由，请问其写作原由是什么？

（解决：第一节“我也早觉得有写一点东西的必要了”，这个“必要”说的是要悼念遇害者刘和珍，奉献作者最大的悲哀和尊敬，控诉段政府的暴行和抨击反动文人的阴险论调。“也”和“早”二字说明作者要作文纪念的愿望由来已久。作文不仅是应程君的要求，更主要的是出自我本身的意愿。第二个“必要”在与唤醒庸人，要人们牢记血债。因此本段交代的写作原由是悼念死者，揭露敌人，唤醒庸人。）

2、重点分析文中难句：

1）文章开头作者如此郑重其事的说明本文的写作时间“中华民国十五年”，其中有何深意？（提示：含有揭露和讽刺意味。中华民国并非人民的民国，而是屠杀人民的机器。）

2）追悼会那一天，我为何独在礼堂外徘徊？（提示；作者无法承受追悼会的悲痛，独自徘徊沉思。）

3）作者反复说“只能如此而已”，又称自己献上的只是“菲薄的祭品”，说明了作者怎样的心情？（提示：表达作者认为未能以更好的方式悼念死者，深感歉意。）

4）“我已经出离愤怒了”是什么意思？（提示：愤怒到了极点的意思）

5）“以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛”一句，他们指什么人？“快意于我的苦痛”怎么理解？（提示：“它们”指反动派。“快意于我的苦痛”实际是警告反动派别高兴的太早，总有一天血债必将血偿！）

6）“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？”一句，“真的猛士”指什么？“惨淡的人生”什么意思？“哀痛者和幸福者”分别指什么人？（提示：“真的猛士”指真正勇敢的革命者。“惨淡的人生”指反动派统治下的黑暗现实。“哀痛者和幸福者”分别指看到黑暗现实，哀痛于国家和人民而无力改变的人和敢于正视黑暗现实，为国为民敢于斗争敢于牺牲的人。）

（二）分析第三节

1）作者说“刘和珍是我的学生”，“现在却有些踌躇了”为什么？作者称自己是“苟活到现在的我”表达了作者怎样的心情？由此可以看出作者怎样的品质？（提示：踌躇是因为作者认为刘和珍是为中国而死的青年，我应该对她奉献我的悲哀和尊敬。表达作者自责内疚的心情。反映了鲁迅先生自谦，自我剖析的品质）

2）提醒同学们再次记忆刘和珍的形象：始终微笑着，态度很温和。

（三）分析第四节

1）齐读该节，该节主要讲什么？分层次，用四个字概括层次大意。（提示：主要是概述惨案。分四层：听到噩耗---颇为怀疑---尸骸为证---听到污蔑---悲愤号召）

2）“卫队居然开枪”的“居然”二字说明了什么？（提示：一是出乎意料，二是反映了敌人的凶残。）

3）“我向来是不惮一最坏的恶意来推测中国人的”一句如何理解？其中的中国人指什么人？（提示：“中国人”指反动派，意思是敌人的凶残远远超出我的意料。）

4）敌人说她们是“暴徒”和“受人利用”，同学们能否在文中找出反驳他们的证据？（提示：“终微笑着，态度很温和。”“欣然前往”，“请愿而已”等）

5）“衰亡民族默”“默无声息的缘由”是什么？（提示：敌人残暴凶杀的暴力统治和反动文人用反动舆论进行的思想统治，屠刀加钳口术的专制性统治，使得我们的民主更加衰亡。）

6）“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉没中灭亡。”一句中，用了什么修辞手法？后面一句是什么复句？有何含义？（提示：反复的修辞手法。选择复句。意思为沉默到了极点，就将是爆发的时候。这里既有对反动派的警告，也有对后死者的呼唤，激励和鼓动。）

三．小结：这一部分，作者以无比悲痛的心情，向牺牲的爱国青年们献上他的悲哀和尊敬；以无比愤慨的心情，抨击着敌人的无耻谰言；以无比激昂的口号激励后死者的爆发。

四．作业：背诵2、4小节。

思考几个问题：1.作者在第五节如此详写惨案的经过有何深意？ 2.作者对请愿的态度如何？ 3.作者对惨案的意义作和评价？ 附：板书设计： 听到噩耗—---居然震惊 概述惨案颇为怀疑—---怀疑愤慨 听到污蔑—---暴徒愤懑 尸骸为证------虐杀悲痛 悲愤号召------爆发怒吼

第三课时

教学要点：总结全文，进一步探究文章的总体思路，分析文章5、6、7小节，理解文中的难句，加深对文章感情基调的理解和把握。

教学步骤：

一．检查作业完成情况，复习上一节课内容。抽查一两位同学背诵。二．根据上节课布置的作业导入新课。

1．作者在第五节如此详写惨案的经过有何深意？

（提示：一是揭露了敌人的凶残，证明那简直就是虐杀，二是赞扬了三个女子临难从容、互相救助的精神。）

2．作者在第四节说“：我还有什么话可说呢？到第五节又说“我还有要说的话”。各是什么意思？

（提示：无话可说是因为敌人暴力和无耻谰言令人震惊、愤怒说不出话；还有要说的话是作者要揭露敌人。）

3．“这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵”一句中，“这”字指代什么内容？下面的伟绩和武功如何理解？

（提示：“这”指上文的“三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中”。“伟绩”和“武功”用了反语的修辞手法，用了“互文”的写作手法两句所讲的内容一样，这句话讽刺了中外反对者沾沾自喜与自己的暴力的丑恶嘴脸。）

4．作者用煤的形成类比什么？作者对徒手请愿的态度如何？（提示：类比请愿的收效不大，作者不赞同徒手请愿方式！）5．作者在此引用陶渊明的诗，用意何在？指名介绍介绍一下陶渊明？

（提示：作者认为尽管请愿收效甚微，但对社会还是有一定影响的。勇士们的鲜血不会白流。

陶渊明，名潜，字元亮，浔阳柴桑人，因在彭泽县当过县令，故人称“陶彭泽”，晚年自号“五柳先生”，死后，朋友私谥为“靖节”，故世号“靖节先生”，后人称他为田园诗始祖。作品有《桃花源记》、《归去来兮辞》等）（作者引用此诗有青山埋忠骨之意）

6．请学生讨论分析，抓出“事实是明证”所在句子的这一主干。

7．“苟活者在淡红的血色中，会依稀看到微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行”这句是什么复句？如何理解该句？（提示：并列复句。这句恰当是评价了惨案的意义，尽管非人间的苟活者很多，但即使苟活者，也会看到一点希望，哪怕实际依稀的微茫的，而猛士们绘制烈士精神鼓励下，更加勇猛的前进、斗争！）

8．文后作者又说“呜呼，我说不出话，”作者明明说了这么多，怎么又说说不出话呢？（提示：在此，表达了作者无尽的悲愤和深深地歉意。）三．总结全文

(以最后一句中的“但以此记念刘和珍君”中的“此”字的内容总结全文。)1．这句话中是“但”字是什么意思？（提示：仅，并非表转折。）

2．这个‘此“字意思很明显是指这篇文章，那这篇文章包含了什么内容呢？ 提示：包含了以下内容 反动政府控诉 反动派 走狗文人抨击

革命烈士（刘和珍等）悼念、尊敬 爱国者猛士激励前进 苟活者（“我”）继续战斗 “这”

麻木的民众庸人唤醒 徒手请愿的方式否定 惨案的意义微茫奋然前行

四．作业：

1、背诵小节和陶渊明的诗《挽歌》完成配套的《导学与同步训练》

2、课后练习一（1、2）四 附：板书设计 反动政府控诉 反动派 走狗文人抨击

革命烈士（刘和珍等）悼念、尊敬 爱国者猛士激励前进 苟活者（“我”）继续战斗 “这”

麻木的民众庸人唤醒 徒手请愿的方式否定

惨案的意义微茫奋然前行

《小狗包弟》

教学目的

1、认识文革给人身心造成的巨大伤害。

2、能够正确评价作家放弃小狗包弟的行为。

3、感受巴金严于解剖自己的伟大人格，培养学生的反省忏悔意识.教学重点

培养学生的反省忏悔意识 教学难点

正确评价作家放弃小狗包弟的行为 教学课时：1课时

教学过程

一、导入：

以戏说的语气讲述冯冀才《100个人的10年》中的一个荒唐故事（一位非常受学生欢迎的故事大王似的语文教师，因为讲述胆略过人机警智谋的毛主席浏阳遇险水沟藏身而被人划为歪曲毛主席伟大形象的右派而被判刑8年丧妻失子）后设问：这是真的吗？

或许你们不敢置信，我也不敢置信，然而这是事实，而且事实甚至比这个更残酷、更荒唐，这就是“文革”。列宁曾说过“忘记历史就意味着背叛”，今天我们就通过文革见证者巴金老先生的一篇文章《小狗包弟》来感受那个特定时期的人们的生活，窥视我们民族这段不被我们熟悉的历史。二.作家作品介绍

巴金，原名李尧棠，字芾甘，祖籍浙江嘉兴，1904年11月25日生于四川成都一个官宦家庭。1928年完成第一部中篇小说《灭亡》，1929年在《小说月报》发表后引起强烈反响。后来又写了“爱情三部曲”（《雾》、《雨》、《电》）和“激流三部曲”（《家》、《春》、《秋》）等小说，又发表中篇小说《寒夜》、《憩园》等。

“文革”中，巴金遭到了残酷的迫害。1978年起，在香港《大公报》连载散文《随想录》，回忆自己在“文革”中的遭遇和内心感受。由他倡议，1985年建立了中国现代文学馆。他的著作被译为多种文字。1982年至1985年相继获得意大利但丁国际荣誉奖、法国荣誉勋章和香港中文大学荣誉文学博士、美国文学艺术研究院名誉院士称号。任中国作家协会主席、全国文联副主席。三.学生自读课文，通过工具书解决字词，并注音下列加点字词。舔舐作揖租赁叱骂解剖堕落舐犊情深缉毒修葺编辑 ．．．．．．．．．．四.整体感知

这篇文章是一篇叙事性散文，他有一个完整的故事链，有开端、发展、结局和尾声，请大家再次阅读这偏文章看看文章哪些内容是开端，哪些内容又是发展、结局和尾声。引子（1自然段）——一位艺术家和狗的故事，借以带出小狗包弟故事 开端（2自然段）——小狗包弟的来历，不是主要内容，故而略述。

发展（3—6自然段）——小狗包弟的一些表现，以及它与家人的亲密关系，突出它的伶俐可爱。惟其亲密、伶俐可爱，后惨遭厄运才显得太不合情理。此为蓄势，后面形势逆转，落差极大。

结局（7－9自然段）——小狗包弟惨遭厄运，为后面的忏悔埋下伏笔。同时侧面描写“文革”开始后红卫兵们抄家、捉杀小狗的情形。

尾声（10－13自然段）——小狗包弟之死留给作者永久的心灵伤痛，这部分篇幅最长，显然作者事先想好在此充分地表达思想，前面都是为写这一部分作准备、铺垫的。

思考:该篇叙写了一个凄婉的故事，也流泻了一段复杂的心理历程，溶入了作者的悲欢怨恨之情。让我们紧贴作者的心，仔细品读感受作者的情绪流程。

明确:伤感（艺术家与狗的故事）——欢快（与包弟亲密接触）——忧虑（不知如何安排包弟）——轻松（送走了包弟）——沉重（送走之后心不得安）——歉意（至今心不得安）五.内容分析 ⒈阅读“引子”部分

思考:开篇写一位艺术家与狗的故事，有什么意义？

明确：从思路章法说，先说别人的事引出话题，起着铺垫、启发的作用；从思想内容说，艺术家与狗的故事，巴金与狗的故事，二者似成对照，让人看到此类事在全国并非一二，而是遍见的，由此深化了文章的主题；从写作效果说，艺术家与狗的故事似乎更惨烈，而巴金与狗的故事之悲哀则在于心灵，是一种“润物细无声”或“此恨绵绵无绝期”的精神折磨。⒉作家通过别人的故事引到自己的故事，那包弟是如何出现，又是如何于作家一家人相处的呢？请大家快速阅读“开端”和“发展”两个部分。

思考：①作家在介绍包弟的来历和描写人与狗之间的相处时，突出了包弟的什么特点？ 明确：可爱、聪明、有情义、通人性。

②我们在描写人物时可以正面描写和侧面描写来突出其特点，作家突出小狗包弟的这些特点时哪些是正面描写哪些又是侧面描写呢，请在文中找出相应的内容。明确：正面描写第2自然段“狗来了……不停的作揖” 第3自然段“它不咬人……引客人发笑”

侧面描写第3自然段写由起女士在两年之后仍然对包弟念念不忘 第5自然段“听妹妹们说……等候我们出来” ③作家为何要突出小狗包弟的这些特点？

明确：小狗包弟愈是可爱，愈是聪明，作家的一家人就愈是不忍让它离开。

⒊无论小狗包弟怎样的可爱与聪明，它仍然逃脱不了自己的厄运，请大家阅读“结局”这部分。

思考：①小狗包弟成为包袱的原因是什么？ 明确：a、日本种的小狗。b、瑞典旧主人

在那个年代，养一只宠物狗本身就是一种奢侈，会引起很多人的注意。同时我们再联系前面的艺术家获罪的原因（“里通外国”是个反革命），再联系小狗包弟的这种特殊身份，就不难理解为什么小狗包弟会成为包袱了。②小狗包弟作为礼物却无法送出，为什么？

除了前面讲过的小狗包弟是一个包袱的原因外，也反映当时那种人人自危，人人力求自保的社会现实，同时也注定了小狗包弟命运的悲剧性。

⒋文章写到这里，作家与小狗包弟的故事就已经结束了，我们回头来看一下，作家一共写了几个故事?(两个)对照这两个故事，我们可以将楔子部分的问题解决了，请大家将这两个故事的主人公和情节进行一下对比，看看二者有什么异同。明确：相同点主人公都是写人与狗之间的故事 不同点前一个故事写狗的忠诚，后一个故事写人的背弃 通过对比说明了作家自责的必然性和忏悔的必要性。

⒌我们就来看一下在小狗包弟送走后，作家的内心是如何变化的？请同学们阅读一下“尾声”部分，同时思考一下这个问题。明确：轻松沉重自责 ①作家为什么会轻松？

明确：包袱解除了，从红卫兵开始上街抄四旧开始，小狗包弟就成了全家人的一个包袱，使他们整日生活在心惊胆战当中，害怕小狗包弟会给他们带来灾难，如今包弟送走了，没有包袱了，自然而然的就轻松了。②他为什么会沉重？

明确：作家想到了解剖台上的小狗包弟的惨象，进而想到为了自保，自己将相处了七年，有着深厚情谊的包弟牺牲调，心中便产生了深深的愧疚，这种内心的煎熬使他又背上了沉重的包袱。

③这种包袱使作者不断的自我谴责，请大家找一下，那一句话是表明作家的自责的？ 明确：“不能保护一条狗……我不能原谅我自己！”

⒍我们说时间可以改变一切，可是时间能抚平心灵上的创伤吗？教师范读最后三个自然段，同学思考： ①作家写了时光的流逝，又写了庭院景况的改变，目的是什么？

明确：作家要说的是虽然整整13年过去了，作家所住的庭院也已面目全非，但那种愧疚和自责仍然没有减少一分，反而与日俱增，而且作者认为“这种煎熬不会终结”除非“给自己过去十年的生活作总结，还清心灵上的债”所以作家在76岁高龄，仍然带病书写着心中真诚的忏悔，最后辑成了《随想录》一书。六.课堂讨论

1.作者反映“文革”的现实，为什么要写一条小狗？

小狗包弟虽小，但也是一条生命，凡有血有肉的善良生命都应得到生存权，并免受侵害。这一观念在今天已经为大多数人所接受，而巴金写作此文是在80年代初，思想境界显然高人一等，表现出先进性、超前性。更重要的是，作者通过一条小狗遭遇，反映“文革”时代任何生命都不能免受侵害的事实，一条狗都保不住命。另外，作者写小狗包弟也是为了表现自己的一段心灵历程，写心灵是主要的，写小狗包弟是次要的。写小狗是写实，写心灵是写虚，按散文的创作规律，写虚必定以写实为基础。

2.作者为什么要以歉疚、忏悔作为本文的感情基调？

在那个**的年代，多数群众卷入纷争之中，作者属于少数被侵害被侮辱的人，“文革”结束了，国人应该自我反省，而率先反省的竟然是一个无过错的老人！巴金的《随想录》出版后，引发文坛的震动，就是因为作者以自我反省的方式观照过去的一段历史，警醒人们记取历史教训。巴金由此赢得了社会的普遍敬意和称颂。本文的歉疚和忏悔就是作者反省的具体体现，这种特殊的反省能够唤起人们的良心、良知。我们透过本文可以揣测到巴金是一个善良人，他经历了一场浩劫，不仅失去了小狗包弟，而且失去了最亲的亲人萧珊，可他没有怨天尤人，没有用文章作为声讨、控诉的工具（声讨、控诉并非不必要），而是自责、自省，很像道德主义者、良心主义者之所为，这既符合巴金本人的习惯，又能引起读者的深思和自省，引发读者与作者之间的心灵共鸣。

3.对于作家为了自保，而放弃小狗包弟的行为，我们该如何看？

教师总结：同学们有两种意见，一种认为作家的行为是自私的，另一种认为作家的行为可以理解。这两种意见都有道理，持前一种意见的同学，他们的是非观念和强，能够在大是大非面前摆正自己的心态。而后一种同学，他们则多了一份理解，多了一份同情，我们没有亲历“文革”，对“文革”所知甚少，但是在文章的片断当中，我们仍能够看到社会的**，所以我们对于生存在那样的社会当中的身份特殊的作家，也应当给予一定的理解。4.巴金的忏悔有什么意义？

教师总结：在文革结束后的一段时间里，几乎没有人为他们的所作所为承担责任，而巴金作为一个受害者却站出来忏悔，这是需要莫大的勇气和力量的，他的这种忏悔在社会上引起了很大的反响，引起了人们对于“文革”思索，所以作家的忏悔具有唤醒人心的作用。

七、板书设计 小狗包弟 巴金

楔子——艺术家与狗的故事

开端——包弟的来历

发展——七年相处

结局——一朝痛别

尾声——真心忏悔轻松沉重自责

记梁任公先生的一次演讲

【教学目标】

1、引导学生学习细节描写及侧面烘托的人物写作方法

2、学习加旁批的阅读方法

3、学习在记叙中加入自己的评论和感受 【教学重点】

作者怎样通过叙事来表现人物性情。【教学难点】

作者如何在记叙中加入自己的评论和感受。【课时安排】二课时

【教学方法】赏析法 讨论法 朗读法 【教学用具】生字词卡片投影片 【教学过程】

第一课时

1、导入：同学们有听演讲的经历吗？大家能从演讲中看出演讲者的性格特点吗？梁实秋就可以做到，他从梁任公在清华大学的一次演讲中活画出梁任公的性格特点。同学们学过历史一定知道梁启超是个在政界叱咤风云的人物，有哪位同学能为老师介绍以下他的政绩呢？（戊戌变法云南起义与康有为并称“康梁”公车上书）

那大家是否知道他在文坛上也是个不可多得的才子呢？如果大家想认识一个真实而活生生的学者梁启超的话，就要读读梁实秋写的《记梁任公先生的一次演讲》。（板书课题）

2、作者简介（学生应明确记忆作家时从三方面着手，即生活时代、有何成就以及主要作品）

原名：梁治华

成就：散文家文学评论家翻译家

作品：《雅舍小品》（续集）《浪漫的与古典的》《文学的纪律》《秋室杂文》《莎士比亚全集》《远东英汉大辞典》

风格：风趣幽默朴实隽永

3、七分钟的时间默读课文，查字典解决不确定的字词读音，并思考： A文章记叙了梁启超的哪些情况？

B他的演讲给听众留下怎样的印象？从哪里可以看出来？（1）齐读生字词

戊（wù）戌（xū）叱咤（zhà）莅（lì）临迥（jiǒng）异 精悍（hàn）激亢（kàng）箜（kōng）篌（hóu）酣（hān）畅 蓟（jì）北（2）回答思考问题 A明确：音容笑貌学者风度 B明确：深刻印象从课文中找原句

①过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话。但是他们没有能留下深刻的印象。

②我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生。

③我记得他开头讲一首古诗。

④除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。⑤于是我想起了从前的一段经历，笔而记之。

4、到清华大学演讲的人不计其数，但他们却没有给作者留下什么印象，为什么梁启超却能留下深刻的印象呢？也就是说他在演讲时有什么特点？请同学们讨论他的特点，在文中找出相关语句并参照课后练习一给这些语句加旁批。讨论结束后，每组派多位代表向全班同学发布讨论结果。发布内容包括特点及旁批。需要注意的是，每组每位代表限说最多两个特点。最后特点+代表人数最多的一组为胜。胜出者可要求任何一位同学或老师朗诵课文。

5、朗诵课文

6、补充《箜篌引》、《桃花扇》、《闻官军收河南河北》内容

八、课后作业：

找出文中细节及侧面描写的地方，想一想这样写有什么好处，总结本文的写作特点。

九、板书设计： 梁任公演讲特点

开场白：独特（谦逊、自负）

声音：沉着有力，洪亮又激亢（沉稳睿智）内容：丰富有趣（博闻强识学识丰富）表情：成为表演酣畅淋漓（感情丰沛）

肖像特点：身材短小精悍，秃头顶，宽下巴，肥大长袍 步履稳健

气质风神潇洒（潇洒自信）眼神光芒四射

神态：生动有趣（自负、谦逊）语言：旁征博引（风趣、博闻强识）动作：手舞足蹈（自由洒脱）

十、教学后记：

这是我实习中上的第一堂课，由于没有经验，对时间的把握不好，课堂前半部分留给学生思考回答问题的时间太多了，以至于没有完成本课时的教学内容，对《箜篌引》、《桃花扇》、《闻官军收河南河北》内容的补充要留到下节课才能完成。但课堂过程中以讨论和结果发布会的形式非常能调动学生的学习积极性，这节课学生的参与度很高，绝大部分的同学都能积极思考，并敢于回答问题。但是在学生回答问题后，有些答案很好，也是我没有思考到的。但是除了简单的表扬鼓励外，我不善于把学生的思考结果与自己的板书设计结合起来，授课过程中比较拘泥于教案，显得不够灵活。

总的来说，这节课的优点是教态自然、大方，声音清晰洪亮，能调动学生学习的积极性，不足在于时间掌握不好，拘泥于教案。

第二课时

1、导入：上节课我们讨论了梁启超在演讲中表现出来的性格特点，也以新闻发布会的形式总结了这些特点，这节课我们就要看看作者是怎样在行文中展现这些特点，刻画人物形象的？

2、首先，我们来根据上节课的学习总结一下梁的形象。

明确：撇开政坛上的梁不说，在文坛上，梁是一个有思想，有个性，感情丰沛，沉稳睿智潇洒，热心肠而又谦逊的学者形象。

3、梁的形象如何在文中得到完美展示的？ 明确：在对事件的描述中插入对人物的肖像、语言、动作、神态等的细节描写，在细节和侧面描写中展示人物性格特征。（举例：课文原句）

4、本文是叙事散文，既有充分的叙事，又有充沛的抒情，作者对梁的敬仰、欣赏、赞美之情是怎样抒发的？

①直接表达

A那时候的青年学子，对梁任公怀着无限的景仰

B先生尝自谓“笔锋常带情感”，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要强烈多少倍。

C有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？ ②半直接半含蓄的表达

A我很幸运有机会听到这一篇动人的演讲。

B他敲头的时候我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。C除了当时所受的感动之外，不少人对此于中国文学发生了强烈的爱好。③完全含蓄的表达

A描写外貌，着重于表现神采，展现一个卓越不凡的大家的形象和风范。

B他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。纯粹是动作描写，但读者仍能从中感受到作者的敬佩。

C标题“记梁任公先生的一次演讲”，以学生的辈分称呼梁，已是一种尊敬和爱戴。

第四篇：必修1第二单元教案总结

必修①第二单元教案

烛之武退秦师

【教学目标】

1、理解“以、而、焉”3个词语。归纳本文的文言知识。

2、在掌握字词的基础上熟读成诵。

3、培养学生初步鉴赏文言文的能力。

4、学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。【教学重难点】

1、积累相关文言知识。

2、本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。【教学方法】

1、朗读法

2、问答法 【教学时数 】两课时 【教学准备】多媒体

【教学过程 】

第一课时

[教学要点]熟读课文的基础上，积累学习文言文的一些方法。一：导入课文，！）1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。

2）《论语》 子路篇中说 “一言以丧邦，一言以兴邦”，古代有很多有名的谋士如魏征劝谏唐太宗、邹忌讽齐王、触龙说赵太后，这些人都是国家的名臣，今天我们一起来认识另一位为国努力的谋士烛之武。二作者及背景简介。

1、请学生读注释1，《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。《左传》的别名

《左氏春秋》、《春秋左氏传》

《春秋》三传

《左传》

《公羊传》

《谷梁传》 因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以 它们又被称作“春秋三传”。秦晋围郑背景（适时补充给学生）。

秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；其二，晋楚城濮之战中，郑国出兵帮的是楚国，而此役楚国失败。

晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军（郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。

三、让学生自读，注意重点字的读音。

汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuì)而出共(gōng)其乏困 秦伯说(yuè)

四、题解

退：使动用法，使-----撤退

师：军队

五、讲解课文

（一）讲解第一段

1、诵读指导：

“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。（领读，齐读）

2、提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？

明确：①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。（尝试背诵）

（二）讲解第二自然段

1、诵读指导：

“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。

“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。（领读，齐读）

2、重点讲清以下词句

臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”。是寡人之过也——这是我的过错。是：这。（判断句）

3、提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？ 明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。（齐读）

（三）串讲第三段。

1、一生范读本段。

2、学生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）

3、生接龙串析本段。（师点拨）

①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。②烛说秦伯运用了高超的攻心术：

第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）

第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）

第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）

第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）

第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）

③秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

4、探究“三巧”游说艺术

1）以“利”巧攻心理。2）以“害”巧析形势。3）以“史”巧施离间。

5、学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点： 亡：动词的使动用法；

利：形容词的使动用法

阙：形容词的使动用法； 鄙：名词的意动用法；

封：名词的意动用法；

厚：形容词活用为动词；

薄：形容词活用为动词； 乏困：形容词活用为动词； 东：名词活用做状语；陪：通假字，通“倍 ”；

共：通假字，通“供”；厌：通假字，通“餍”；

说：通假字，通“悦”；阙：通假字，通“缺”或“掘”；

5、师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。

（四）串讲第四自然段

1、诵读指导：

“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。（齐读，然后指名学生读）

2、提问：本文是如何结尾的？

明确：以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。

六、尝试背诵全文

七、布置作业

1、背诵全文

2、分析烛之武形象 板书 秦晋围郑

临危受命

智退秦师

第一步、欲扬先抑

第二步、阐明利害

第三步、替秦着想

第四步、引史为例

第五步、推测未来

晋师撤离

第二课时

一、检查复习

1、集体背诵全文。

2、对文中的文言字词提问。

二、亮点探究

1．文章写烛之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用? 探究学习：这段文字看似闲笔，却有重要作用：一是交代了烛之武的境况，是一个不被重用的老臣。二是委婉地批评郑伯不能用人，但在关键时刻，作为国君尚能接受规谏，诚恳负责。三是点明烛之武深明大义，以解国难为重。这一内容粗线条地勾勒出烛之武的形象，为下文写他奔赴国难的义勇精神作了必要的铺垫。2．晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，你怎样看待晋文公的退兵理由? 探究学习：其实，“不仁”是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”，这个“智”，是理智，就是对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的退兵，说到底，也是一个“利”字起作用。

5．课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。请举例分析这一写法特点。

探究学习：文章注意伏笔与照应的地方较多，如：①在交代秦晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突，这就为下文烛之武说退秦师埋下了伏笔。②“夜缒而出”，照应了开头的“秦晋围郑”，“国危矣”的有关内容。③“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。文章预后瞻前，巧施伏笔，简练而不失谨严，自然而耐人玩味。

三、烛之武形象探讨：

以退为进

动摇秦君

以利相诱

挑拨秦晋

劝秦谨慎 提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。

烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。烛之武到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚，可见他的锐气未减；仍能建功立业，可见他的才华依旧。此前，三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，其间忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人难以想象的。但烛之武在这种怀才不遇的痛苦中，并没有自暴自弃，更没有妄自菲薄，而是以惊人的毅力在寂寞中图强，饱读经书，关心时事，指点江山，激扬文字，终于在人生的最后时刻，也是最为关键的时刻，“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”，完成人生的最后一击，为自己一生划上一个完美的感叹号。时代铸就英雄。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在平凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！同时昭示我们应该学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。

四、归纳文言词语的用法

1、词类活用、A.名词做状语

既东封郑，又欲肆其西封（在东边；在西边）夜缒而出（在晚上）

B.动词活用为名词

君亦无所害（害处）

且君尝为晋君赐矣（恩惠，好处）

C.形容词活用为名词

臣之壮也（壮年）越国以鄙远（远方，边远的地方）共其乏困（缺少的东西）2．特殊句式 A．省略句

（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（主语）

晋惠公）许君焦、瑕（主语）

夜缒（烛之武）而出（宾语）

敢以（之）烦执事（宾语）晋军（于）函陵，秦军（于）氾南（介词）B．倒装句

以其无礼于晋（于晋无礼──介宾短语后置）且贰于楚也（于楚从属── 同上）

佚之狐言于郑伯（于郑伯言── 同上）何厌之有（有何厌── 宾语前置）C．判断句 3．通假字

无能为也已（矣）共其乏困（供）秦伯说，与郑人盟（悦）失其所与，不知（智）4。古今异义 ①行李之往来

(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)②若舍郑以为东道主

(以为，古义：把……作为；今义：认为)③微夫人之力不及此。

(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)④亦去之

(去，古义：离开；今义：往，到)5．完成课后练习，一词多意 以

①以其无礼于晋

(因为，连词)②敢以烦执事

(拿，用，介词)③越国以鄙远

(表顺承，连词)④焉用亡郑以陪邻？

(表顺承，连词)⑤若舍郑以为东道主

(把，介词)而①今急而求子

(才，连词，表顺承)②夜缒而出

(表修饰，连词)③若亡郑而有利于君

④朝济而夕设版焉。

焉①子亦有不利焉。

②焉用亡郑以陪邻？

③若不阙秦，将焉取之 ④且焉置土石

(表顺承，连词)(表转折，连词)(语气词，表陈述)(疑问副词，为什么)(疑问副词，怎么能)(疑问代词，哪里)⑤以俟夫观人风者得焉

(代词，之)⑥永之人争奔走焉

(兼词，于此)

五、课堂小结

六、布置作业

尝试把这篇文章改编成课本剧。

荆轲刺秦王

【教学目标】

1、掌握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特殊句式等文言知识，培养文言理解和翻译的能力。

2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

3、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神；通过合作交流培养学生主动探究知识的能力以及合作、互助的学习习惯。【教学重、难点】

1、理解文章内容并从中概括人物的性格特点。

2、学习古代散文塑造人物形象的技巧和方法。【教学方法】

1、阅读法

2、讲授法

3、讨论法

【课时安排】

3课时 第一课时

【教学步骤】

一、布置预习：

1.诵读课文，注音注释。2.创新设计，自主学习。

二、导入新课

在春秋战国的历史画卷上，有一位人物，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。他是谁？为什么前人对他会做出各种评价？今天，让我们一起走进《荆轲刺秦王》，去一感荆轲的侠士形象。

在正式进入课文之前，先让我们了解下这篇文章的出处。

1、简介《战国策》 《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。后经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。其时代上接春秋，下至秦并六国，约二百四十年(前460-前220)。《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

2．了解背景

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

三、整体感知及字词解析：

（一）、解题并梳理文章脉络

1.《荆轲刺秦王》这个标题是编者加上去的，你们觉得关键词是哪一个？（“刺”）2． 本文围绕着一个“刺”字，展开惊心动魄的故事情节，阅读时抓住“刺”，即可把握文章的脉络。(一)刺之由：(“秦将王翦破赵──愿足下更虑之”)——故事开端。(二)刺之备：(“荆轲知太子不忍──终已不顾”)——故事发展。(三)刺之时：(“既至秦──必得约契以报太子也”)——故事高潮。(四)刺之果：(末段)——故事结局。

（二）、刺之由 1.字词解析

①进兵北略地：向北

②则虽欲长侍足下：则，那么。虽，即使。足下，您，指荆轲，表对说话对象的尊称。又如：《陈涉世家》中“卜者知其指意，曰：‘足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！’”

③微太子言：如果没有。又如：《岳阳楼记》中“微斯人，吾谁与归？” ④秦王购之金千斤，邑万家：这不仅是个省略句，还是个倒装句，经过调整后的语序是“秦王（以）千斤金，万家邑购之”

⑤诚能得樊将军首：果真。又如《陈涉世家》中：“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”，也表示假设关系。

⑦樊将军以穷困来归丹：穷：走投无路；困，处境困窘。今义，贫穷。古今异义。

（三）、刺之备

1.为行刺做了哪些准备？

“准备信物”、“准备利刃”、“配备助手”、“怒斥太子”和“易水送别”五个场面。

2.字词解析

①皆为戮没：读wèi，被。

②樊将军仰天太息流涕：(古义)眼泪；(今义)鼻涕。③而燕见陵之耻除矣： 被 ④将军岂有意乎：是否

⑤既已，无可奈何：事已至此 ⑥太子迟之：以……为迟 ⑦仆所以留者：……的原因 第二课时

一、整体感知及字词解析

（一）、易水送别 1.朗读文章第9段

要求读准字音，学生常常将“太子和而歌”中的“和”读成hé，应读hè，解释应和。

2.字词解析

①太子及宾客知其事者：“者”，定语后置的标志 ②皆白衣冠以送之：来，表目的 ③既祖：已经 ④又前而为歌曰：前，上前。为，wéi，作。

⑤发尽上指冠：向上

⑥于是荆轲就车而去：接近，登上 ⑦终已不顾：回头

3.概括这段文字所写的内容。

指名学生回答，教师明确：易水送别

4.朗读时应读出怎样的感情？并中文中找到依据。学生自由讨论。明确：悲、壮

“皆白衣冠以送之”，穿白衣戴白帽意味着荆轲此去凶多吉少，可谓是生人做死别。形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测。我们的习作中常见的外貌描写是“他不高不矮，不胖不瘦，不十分漂亮，也不十分丑陋”，外貌描写是为中心服务的，不是为了写外貌而写外貌。

“为变徵之声”“复为慷慨羽声”“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，其中音乐由悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，渲染悲壮气氛。

“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾！所要表现的是荆轲，为什么要写送行的宾客？

正如《口技》中的“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。”写观众的表情是为了突出口技人技艺高超。“就车而去，终已不顾”，只用一个动作就突出表现荆轲义无反顾的刚毅性格和大无畏的英雄气概。5.有感情地诵读第9段

（二）、厚遗蒙嘉

1.用自己的语言概括第11-13段内容。厚遗蒙嘉 2.字词解析

①持千金之资币物：币，(古义)礼品，泛指用作礼物的玉帛等物；(今义)货币 ②燕王诚振怖大王之威：确实

③燕王拜送于庭：“拜送于庭”，状语后置，即“于庭拜送”。④使使以闻大王：使，派。使，使者。⑤乃朝服：穿上上朝的礼服。

（三）、廷刺秦王 1.字词解析

①以次进：按照

②秦武阳色变振恐：脸色 ③群臣怪之：感到奇怪 ④前为谢曰：为，wèi，为之，替（秦武阳）。谢，谢罪。又如《唐雎不辱使命》中：“秦王色挠，长跪而谢之曰”。

⑤图穷而匕首见：穷，尽、完。见，通“现”，露。又如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。” ⑥秦王还柱而走：跑

⑦箕踞以骂：箕，两脚张开，如同簸箕。踞，蹲或坐。箕踞，以示轻蔑对方。又如《醉翁亭记》中的：“有亭翼然临于泉上”。“翼”解释为像鸟张开翅膀一样。2.第13段哪些字音重读？并简析原因。学生稍作思考，点名回答。明确：“秦武阳色变振恐”“群臣怪之”中的加点字重读，献图时年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，引起了众人的猜疑，眼看事情就要败露，形势非常危急。

“荆轲顾笑武阳”中的加点字重读，在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，使秦君臣上下疑窦消除。再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智、镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。

3.第14-16段要用什么样的语速读？ 学生讨论思考。明确：

14、15段读荆轲的动作语速快，“取──奉──发──把──持──揕”，双方展开了一场你死我活的搏斗。读毫无精神准备的秦王语速也要快，“惊──起──绝──拔──操──急”，慌得连剑也“不可立拔”。读群臣语速慢，个个呆若木鸡。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。

16段眼看着秦王要成为荆轲的剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分语速急促，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。

4.第17段哪些字音重读？并简析原因。学生稍作思考，点名回答。

明确：“笑”、“骂”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归和英雄虎胆。

（四）课后作业：试总结荆轲这一人物形象。

第三课时

一、引导学生进行评价性阅读训练。讨论：

1.本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。

提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析

明确：思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”

性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”，行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。

2.我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？ 学生分组讨论，各组派代表回答。

教师总结明确：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。

二、人物分析小结

《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就。首先《战国策》通过语言、神态、动作描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳”、“倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。其次，善于用侧面描写，烘托荆轲的形象，使之更加鲜明。易水边送行者的“垂泪涕泣”、“嗔目，发尽上指冠”，秦武阳的临场惊恐，秦王的“目眩良久”，都起了反衬作用，使荆轲的机智、刚毅、镇静、勇敢和自我牺牲的性格特征更加凸现出来。所以我们写人物首先要抓住能表现人物个性的细节，还要善于描绘个性化的语言、动作、肖像、心理等，才能塑造出个性鲜明的人物形象。

三、人物性格及形象塑造的方法

1、尖锐复杂的矛盾冲突

秦军所向披靡，燕国危在旦夕。荆轲“奉命于危难之际”，此其一。行刺秦王，须以樊将军首为信物，而太子丹“不忍”，此其二。荆轲为等助手，“顷之未发”，太子丹因而“迟之”，荆轲愤然出发，此其三。“朝见”秦王时，秦武阳怯阵，以致秦群臣“怪之”，气氛骤紧，此其四。而最后的“廷刺秦王”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。就在这一系列尖锐复杂的矛盾冲突中，荆轲这一人物的性格也得到了最充分的展示。全文写得波澜起伏，扣人心弦。

2、精炼传神的人物语言

太子丹婉责荆轲时，荆轲曰：“微太子言，臣愿得谒之。……”快人快语，表现出他勇而多谋、虑事周密的性格特点。“激樊献首”时，荆轲推心置腹，以诚感人，先动之以情，后晓之以理，再告知以谋，使得梵於期甘心自刎献头。太子疑其改悔时，荆轲怒斥太子的几句话，则表现了他不畏权势、耿直刚烈的性格。在秦廷上，当秦武阳“色变振恐”时，荆轲的几句“谢曰”，使秦廷上下疑窦冰释，使剑拔弩张的气氛得到缓解，真正时化腐朽为神奇，令人不由得拍案叫绝！“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也”是荆轲的最后一句话，也是他自明心迹的一句话。尽管太子丹对他产生过怀疑，但荆轲还是坚守信义，对太子丹忠心耿耿，赤诚之心，苍天可鉴！

3、悲壮感人的场面描写

一是“易水诀别”。秋风萧瑟，筑声悲凉。在这悲壮而又凄怆的气氛之中，荆轲先是以歌声抒怀，最后则毅然“就车而去”，“终已不顾”，大义凛然，勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”，听到荆轲的歌声后，起初“皆垂泪涕泣”，继而“皆瞋目，发尽上指冠。”三个“皆”字，写出了全体送行者的强烈反应，烘托了送行场面的壮烈气氛。整个送行场面的描写，有主，有次；有景，有情；有呼，有应。不足百字，却写得感人肺腑，撼人心魄。

二是“廷刺秦王”。一个人，一把匕首，把偌大秦廷搅得上下惊惶，乱成一团。作者即从正面描写了荆轲的语言、行动和神态，也从侧面描述了秦王及其群臣的不同表现；既描绘了人物，也渲染了环境，从而突现了荆轲履险不惊、临难不惧的气度和品格。

鸿门宴 【教学目标】

1、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握一些重要的文言词。

2、了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。

3、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

【教学重、难点】

1、分析“项羽”这个主要的人物形象。【教学方法】

讲授法、比较分析法、讨论法 【教具准备】 投影仪

【课时安排】

3课时

【教学过程】

第一课时

[教学要点] 引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。放录音，范读课文，以求准确认读。熟读课文，理解文意。[教学步骤]

一、导入

请学生欣赏两首诗 投影

（一）垓下歌 项羽

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

（拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。）学生默读理解。

这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？” 投影

（二）大风歌 刘邦

大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

学生默读理解；

这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌，今天就让我们一同走进那段历史，走近刘邦和项羽。

二、介绍和课文有关的内容

1、司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人。司马谈之子。少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。太初元年（前104）与唐都、落下闳等共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》（即《史记》），后因替降于匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。

2、《史记》

是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千多年的历史。全书130篇，包括12篇本纪，30篇世家，70篇列传，10篇表，8篇书。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，表是大事纪，书记礼、乐、音律等。鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。《史记》开创了我国纪传体史书的体例，是我国第一部纪传体史书（通史）。书中记述了历代政治、经济、文化各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品汇编。书中对国家统治者敢于批判、讽刺，同情农民起义，歌颂了我国人民的革命传统、群众的优良品质和殊异才能。作者有极高的写作技巧，塑造了鲜明的人物形象，表现了人物的重要特征，有极强的艺术感染力。该书被鲁迅赞誉为“史家之绝唱，无韵之离骚。”

3、背景简介 投影

（三）一幅“陈涉起义”的教学图片 一幅“楚汉相争”的教学图片

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

三、学生预习课文

学生听录音一遍，教师强调一些字的读音。投影

（四）破音异读：沛公欲王关中（wàng）道芷欲间行（jiàn）通假异读：距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”）要项伯（通“邀”）令将军与臣有郤（通“隙”）

愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）

旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”）

四、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意。

五、布置作业

1、反复诵读全文，熟悉文意。

2、掌握本课的生字、异读字。

第二课时

[教学要点] 由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象的分析，说明领袖人物性格事业成败的影响。理清情节发展脉络。[教学步骤]

一、全班齐读课文，抽查正音情况。

二、概述课文情节。

（学生先复述故事，后概述情节，再划分层次。）明确：

一、（1-2）交代鸿门宴的由来

二、（3-4）写鸿门宴上的斗争

三、（5-7）述宴后余事

三、尝试用精炼的语言给主要情节你小标题。明确：

曹 范 项 张 刘 刘 项 范 项 樊 项 沛 张 项 沛 无 增 伯 良 项 邦 羽 增 庄 哙 王 公 良 王 公 伤→说→访→献→约→谢→设→示→舞→闯→赐→出→入→受→除 告 项 张 计 婚 罪 宴 意 剑 帐 酒 逃 谢 璧 奸 密 羽 良 策 姻

座

四、分组讨论主要人物——项羽。

1、提问：项羽的性格特点如何，依据是什么？ 明确：

沽名钓誉，缺乏政治远见：曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。

胸无城府，有不忍之心：脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。

寡谋轻信，轻敌自大：对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。（答案不惟一，有理有据即可。）

2、提问：项羽的性格特征是如何体现出来的？作者是如何刻画这一人物形象的？

学生讨论。

教师点拨：作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。对比烘托也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画，突出其善于用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。

五、鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，不妨选以下三个片段：

投影

（五）秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！” 明确：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。项羽的失败很大程度上取决于他单纯的政治理想，和刘邦入关称王、野心勃勃形成鲜明对比。投影

（六）秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不可遣。独沛公素宽大长者，可遣。”卒不许项羽，而遣沛公西略地。

明确：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。投影

（七）项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”

明确：性格急躁与老奸巨猾对比鲜明。

六、性格特征对领导人物的成败起决定性的作用。试结合课文分析，作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感，赞叹、惋惜，抑或兼而有之？ 学生讨论。投影

（九）……夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并急，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。

……自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！

明确：作者是把项羽当作悲剧英雄来写的，他一方面号称“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“乌江自刎”的悲剧。既有赞叹，又有惋惜。

七、模拟历史情景剧，亲身感受历史人物。

选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙，由担任项伯的学生读叙述文字。

教师略作指导：本文故事性强，人物形象丰满，朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。正如我们上面对人物形象的分析一样，项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立刻大怒，应读出其怒不可遏的情状来；第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋自得，失口将曹无伤告密一事和盘托出。应读得“得意忘形”。刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑、伪饰。另外，老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威严的樊哙，都应在朗读中使其栩栩如生，让人物自己开口说话，如在眼前。至于情节，在矛盾的展开中，时松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境。

八、布置作业

1、结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法，写一篇随笔。投影

（十）示例

性格的祭奠（节选）

田诺

项羽在灭秦战争中彻底表现出来的肆意恣睢、刚愎自用、凶狠残暴的性格为他日后的失败写了伏笔，其实此性格项羽早已有之。从杀宋义始至破秦，他一路在胜利的欢呼声中走了过来，这无疑滋长了他的这种性格，使之恶性发展起来而成为他精神世界的主要方面。他一出现就是个战无不胜攻无不克的英雄形象，巨鹿之战的辉煌胜利更使得他完全丧失了自己的判断能力，他开始把自己看作神了。能支撑起他这一精神世界的惟一支柱就是赢得胜利。每一次胜利，固然使他的精神支持更坚强一些，然而，这胜利更大地加重了精神世界的自重。如此，他将一轮轮战斗下去，周而复始，项羽陷入了他为自己制造的一个怪圈，无法自拔，却又不愿自拔。项羽心底要维系“永不败”神话的欲望，构成了他对战争的一种几乎是本能的崇敬，并进一步铸就了他的性格。由此也就不难回答项羽把那一份份残酷的祭奠献给了什么，他自身的矛盾又来自何方。在项羽心理怪圈的一来二去之中，中国人口已从战前的一千万骤减至五百万。天下人对项羽心态的无法认同使得时代终于作出了抛弃项羽的选择。项羽不好计策与外交是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，可是现实无情地打破了他的梦想，他只有叹息着，用死亡来反抗这现实，为自己性格的篇章写下了最后的一笔，也为自己一生执著的性格献上最后的也是最虔诚的祭奠。赳赳武夫的内心是多情的，尽管表现这多情的却是无情。性格的祭奠是悲壮的，因为它的代价是生命、执著和无奈。

第五篇：必修一第一单元教案1

2010年高考历史一轮复习

兴化市文正实验学校高三历史备课组

必修一〃专题一 古代中国的政治制度

第一课时 夏商周的政治制度及秦朝中央集权制度的形成

【课型】：复习【课时】：1 【备课时间】：09-8-16 【主备人】邱建祥 【09考试说明】：

(1)西周时期的政治制度：分封制、宗法制、西周时期政治制度的特点。(2)秦中央集权制度的形成：秦朝的统一、皇帝制度、秦朝的中央官制、郡县制、中央集权制度的形成。【课标解读】

（1）了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。（2）知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。

【单元综述】.w.k.s.5.u.c.o.m 封建专制主义中央集权制度是中国封建社会政治制度的集中体现。它经历了产生、形成、确立、完备、强化、衰亡的发展过程。这一过程又可以分为两个阶段，即：秦汉至隋唐为第一阶段，历史进步性居主流；北宋至明清为第二阶段，其消极影响日趋突出。历朝专制主义中央集权制度的具体措施都具有明显的继承性、共性和特殊性。专制主义中央集权制度是中国封建社会上层建筑的一个显著特征，是中国古代政治制度的核心内容。

1、夏商周时期我国政制治度的主要内容是宗法制，这一时期政治制度的发展呈现以下特点：在王位和爵位的继承上实行世袭制；在地方管理上实行分封制；在王族内部实行以嫡长子继承制为特点的宗法制。

2、秦国统一了六国后建立了秦朝。秦朝创立了封建专制主义中央集权制度，初期主要呈现以下特点：以皇帝为中心形成从中央到地方的统治机构；官位不世袭，实行俸禄制度，由皇帝任免；官职有明确分工，既互相配合，又相互牵制。

3、“汉承秦制”，由汉至元专制主义中央集权制度逐步发展，主要呈现以下特点：皇权不断加强，相权不断受到制约而削弱；中央权力不断加强，地方权力不断削弱。

4、明清时期，转制主义中央集权制度发展到顶峰，主要呈现以下特点：废丞相、设内阁和六部、增设军机处；中央机构的设立和职权完全服从专制王权的需要；废行省，设三司，直接隶属中央，中央对地方控制进一步加强；大兴文字狱，八股取士，思想文化专制不断加强。【重点难点】

（1）分封制、宗法制、分封制与宗法制的关系。

（2）皇帝制、三公九卿制和郡县制、中央集权制度的形成及影响； 【知识梳理】

第一课时 夏商周的政治制度及秦朝中央集权制度的形成

一、夏、商、西周的政治制度

（一）夏商的政治制度

1、夏朝始创王位世袭等制度

公元前2070年，禹建立了我国第一个王朝──夏朝，禹自己也转化为夏国王。我国开始有了早期的国家政治制度。禹死启继，自此王位世袭制代替了原始社会时期的禅让制。王位世袭制的确立，是我国原始社会过渡到奴隶社会的重要标志。从此进入了“天下为家”的2010年高考历史一轮复习

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时代。

2、夏商的国家行政管理制度

夏商的最高统治者为巩固自己的统治地位，把自己的行为说成是天的意志，国家大事都通过占卜的方式来决定，王权具有了神秘色彩。

商朝的行政管理制度比夏朝有了进一步发展，表现在：(1)继续沿用夏朝的王位世袭制，国王统率大小官员治理国家。(2)中央：设有参与商王决策的相、卿士等。

(3)地方：封侯、伯。他们既是臣服于商朝的方国首领，也是商朝的高官，定期向商王纳贡，并奉命征伐。

夏商早期的政治制度对西周的宗法制和分封制有直接的影响。

3、影响：

夏商早期的政治制度对西周的宗法制和分封制有直接的影响。

（二）西周的分封制

1、背景及目的

公元前1046年，周朝建立后，为了进行有效的统治，实行分封制。周武王时期进行大分封，周公东征后进行了更大规模的分封。

2．主要内容和影响(1)主要内容：

①分封的内容与对象：周天子把一定的土地和人民分别授予王族、功臣和先代贵族，让他们建立诸侯国。（参见教材P5图表）

②诸侯的义务与权利：

a义务：受封诸侯必须绝对服从周天子的命令，有为天子镇守疆土、随从作战、交纳贡赋和朝觐述职的义务。

b权利： 受封的诸侯在自己的领地内可进行再分封，而且可以设置官员、建立武装和征派赋税，有相对独立性。

（2）特点：

①分封制是西周长期的“国策”和普遍推行于全国范围的政治制度； ②分封制是西周巩固王朝统治的战略措施；

③授土授民和受封诸侯履行广泛义务，是分封制的主要内容；

④分封制与宗法制紧密结合，形成了以周王为首的等级制度和从属关系。(3)影响：

①西周通过分封诸侯，开拓了边远地区，巩固了奴隶主贵族的统治，成为了一个延续数百年的强盛国家。

②在分封制下，周天子具有至尊权威，国家政权也逐渐由松散趋向严密。3．分封制的破坏

(1)原因：在分封制下，受封的诸侯具有很大的独立性。一些诸侯国势力日益强大，到西周后期，王权衰弱，分封制受到破坏。

(2)表现：春秋时期的楚王问鼎，是诸侯国对分封制的公开挑战，春秋战国时期，大国兼并小国，同姓国也彼此争战，周天子无法控制；战国末年，周王室大部分土地被秦国吞并，完全失去分封大权。

（三）西周的宗法制

1、含义 2010年高考历史一轮复习

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宗法制由原始社会的父系家长制直接演变而来，它是用规定宗族内嫡庶系统的办法，来确立和巩固父系家长在本宗族内的地位，以保证王权的稳定。宗法制是西周一项重要的政治制度，与分封制密切相关。

2、目的：用规定宗族内嫡庶系统的办法，来确立和巩固父系家长在本宗族内的地位，以保证王权的稳定。

3、宗法制的特点

(1)宗法制的最大特点是嫡长子继承制。①嫡长子继承，其余子分封。

②构成了“王臣公，公臣大夫，大夫臣士”的等级制度。

③天子、诸侯、卿大夫、士构成统治阶级，士以下的平民和奴隶是被统治阶级。（2）嫡长子与分封下去的众子有双重关系，在亲缘上是兄弟关系，在政治上又是君臣关系。

（3）宗法制在政治方面表现为分封制，进行层层分封，形成森严等级。

4、影响

宗法制保证了贵族在政治上的垄断和特权地位，防止贵族之间因为权力的继承问题发生纷争，维护贵族统治集团内部的稳定与团结。宗法制成为我国数千年来封建统治者享受特权的凭借，对中国社会产生了深远的影响。

二、秦朝中央集权制度的形成

（一）从诸侯争霸到秦朝统一

1、西周灭亡与东周开始：公元前770年，周平王东迁洛邑，史称东周。

2、春秋时期的诸侯争霸。（1）背景：

春秋时期，周天子大权旁落，只能控制都城附近的地区。宗法制、分封制遭到破坏。诸侯不再听命于周天子。

（2）目的：各诸侯国为了控制更多的土地和人民，相互间进行战争。

3、战国时期的诸侯争霸。（措施、目的）

4、秦的统一（1）条件

①客观上、结束诸侯割据，完成封建国家统一，是春秋战国以来历史发展的必然趋势。a战国时期封建经济迅速发展，各地区经济联系加强，为统一提供了物质基础与需要。b战国时期各诸侯国变法，大多废除了分封制，而实行郡县制，局部实行中央集权制，为大一统奠定了政治基础。

c饱受战争之苦的人民要求统一。

d大国兼并小国，局部统一扩大，促进了最终的全国统一。e各民族的初步融合，形成相当巩固的以华夏族为中心的民族共同体 ②从主观上，秦国具有完成统一的实力。

a法家思想为统一提供了理论准备，秦国政革比较彻底，建立了比较巩固的中央集权的封建国家。

b关中地区富饶，秦国新兴地主阶级力量强大，商鞅变法使经济发展，军队战斗力增强。c秦国实行了远交近攻的策略。d亲王赢政本人的雄才大略且不懈努力。

（2）过程。（略，指导学生读P8秦朝疆域，略述秦疆域四至）

秦的统一，标志着中国进入“大统一”政治时代。从此以后，由高度集权的中央政府对2010年高考历史一轮复习

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各地实施有效的政治管理，揭开了此后封建王朝的帷幕。

（二）至高无上的皇权和中央官制

秦始皇所创立的君主专制中央集权制度包括至高无上的皇帝制度，中央集权的三公制度和地方机构的郡县制度。

1、至高无上的皇权

（1）皇帝称号的由来：（依据课文P9第一段和历史纵横略述）

“皇帝”名号的确立，使秦完成统一大业的产物，显示了皇帝独尊的权势和地位，以皇帝之称“代替王”号也反映了神化君权的新的统治观念的出现。从此，“皇帝”成为我国历代最高封建统治者的称谓：

（2）皇帝制度的确立 ①皇帝的权利：

全国的政治、经济、军事等一切大权，都由皇帝总揽。中央和地方的主要官员也都由皇帝任免。军队的调动以虎符为凭据，虎符由皇帝控制、发给。

②皇帝制的特征（基本内涵）a皇权世袭——权利不可转移 b.皇权至上——地位不可僭越 c皇权独尊——扩大权威 2.中央官制

(1)中央官制的设置集其职能：

在中央，设置丞相、御史大夫和太尉三个最高官职。

丞相为百官之首，帮助皇帝处理全国政事；御史大夫是副丞相，执掌群臣奏章，下达皇帝诏令，并负责监察百官；太尉，负责管理全国军务。

丞相之下还有诸卿，分别掌管着国家的各项具体事务，是中央政府的职能部门。(2)秦朝中央官制的特点

总的特点 ：中央机构体现了以皇权为中心的行政体制。

①军国大权完全操纵在皇帝一人手中。中央机构各部门执政相互牵制。

②军国大事，先进行朝议、最后由皇帝裁决，以减少君主专制下重大事情的决策失误。③充分体现了“家天下”的特点

（三）郡县制的全面推行

1.秦始皇决定在全国范围内推行郡县制。（郡县制的由来）、（依据课本略）秦始皇把全国分为36郡，由中央政府直接管辖。一郡之内又分为若干县。2.郡县职能

郡守是郡的最高行政长官．对上承受中央命令，对下督责所属各县。郡守定期向丞相汇报工作。县的长官称县令或县长，主要任务是治理民众，管理财政、司法、狱讼和兵役。郡守和县令，县长都由皇帝直接任命。

秦时，户籍的保存与管理。赋税徭役的征调以及地方军队的基本编制都是以县为单位的，县级机构秦朝实行统治最重要的一及机构。秦以后郡制没有保留到封建社会后期，但县制却长期实行。

3．郡县制的影响

秦朝通过郡县制，实现了对地方政权直接有效的控制。这套从中央到地方金字塔般统治机构的建立，把全国的每个地方、每户人家都纳人国家政治体制之中。

（指导学生阅读世纪金榜P2点拨3）4．秦朝官僚机构的特点与作用

②2010年高考历史一轮复习

兴化市文正实验学校高三历史备课组

（1）特点：

①选官不问身份实行了俸禄制度。②官位不世袭，主要官吏由皇帝任免调遣。

（2）作用这套官僚体制的确立，在全国确立起当时世界最发达的封建中央集权制度。这不仅确保了地主阶级对广大劳动人民的统治，而且有利于统一局面的发展和巩固。

四、中央集权的作用及影响（世纪金榜P3点拨4）1．积极

（1）对秦朝：疆域初步奠定。巩固统一，中华民族逐步形成

（2）对后世：奠定了中国两千多年封建社会政治制度的基本格局，为历代王朝所沿用且不断加强和完善。

2．消极：

皇帝专制权威——激化了阶级矛盾——爆发农民起义——秦朝土崩瓦解，随着君主专制的强化，封建社会后期消极作用越来越占主导地位。

【重点解析】

1、宗法制与分封制的关系（世纪金榜P2点拨1）

宗法制在政治制度方面的体现就是分封制。即周天子以嫡长子世袭，其余诸子由周天子将土地和庶民、奴隶分封给他们，成为诸侯。在诸侯领地内，诸侯仍由嫡长子继承，其余诸子接受分封，成为卿大夫。卿大夫再依次分封。这样层层分封下去，形成森严的等级。

2、中国早期政治制度的特点：（指导学生阅读世纪金榜P2点拨2）

宗法制和分封制都具有牢固的血缘关系和浓厚的专制色彩。（1）神权与王权的结合；（2）以血缘关系为纽带形成国家政治结构；（3）最高执政集团尚未实现权力的高度集中。

3、如何认识春秋战国时期的争霸战争？

春秋时期，周王室衰微，大国诸侯争霸。争霸的实质是相互兼并，扩张领土，掠夺财富，给人们带来了沉重灾难，但也有积极意义。

（1）争霸战争的结果是大国扩展的疆域，实现了区域性的统一，加强了集权的趋势，加快了统一的步伐。

（2）争霸有利于社会经济的发展，各霸主都曾经进行改革用以增强国力，其统治下的社会环境相对安定，使经济得到发展。

（3）争霸战争在不同程度上削弱了奴隶主贵族集团的势力，便利了新兴地方势力的发展，加速了分封制的崩溃。

4、皇帝制度的本质与影响是什么?（1）本质:皇帝制度的本质是君主专制.即皇帝是封建国家政权的主宰和权力中心。（2）影响:这种至高无上的皇权专制不仅是封建专制主义中央集权制度的核心,而且也是维护“家天下”的重要保障.它为以后两千多年的中国封建专制社会奠定了坚实的基础。

5、郡县制与分封制有何异同点（世纪金榜P12单元归纳一）（1）不同点：

①分封制是宗法制相联系的是以血缘关系为基础的；郡县制是在国家大一统的条件下实行的，是按地域划分

②分封的诸候王位世袭，并拥有封地；郡县的官吏由皇帝或朝廷任免调迁，官吏只有俸禄，没有封地。

③诸候国拥有很强的地主独立性，容易发展为割据势力；郡县制是地主行政机构有利于中央集权的加强和国家的统一

④两者的主要区别在于中央对地方的制约关系及其地方的权力的大小。2010年高考历史一轮复习

兴化市文正实验学校高三历史备课组

（2）共同点

①都是为了巩固统治阶级的统治 ②都是中国古代社会重要地方行政制度 ③都曾在维护国家统一等方面起了积极作用。

④在中央管理地方制度方面，郡县制是对分封制的否定和创新。

6、汉初丞相与秦丞相的职权有何不同？这种变化有何影响？

（1）职权：秦丞相、帮助皇帝处理全国的政事，受御史大夫和太慰牵制。

（2）影响：君权受到严重削弱，汉丞相，集决策、司法、行政大权于一身,位高权重。

7、面对汉丞相位高权重，汉朝皇帝采取了哪些措施？目的何在？

（1）措施：汉武帝重用身边做侍从、秘书等工作的人，让他们担任尚书令、侍中等，参与军国大事，以削弱相权。（设“中朝”，削弱相权，加强皇权；原来的三公九卿成为执行机构“外朝”。）

（2）目的，削弱相权，加强皇权。

8、如何理解科举制加强中央集权。

自唐代完善的科举制度，起到了加强和巩固中央集权的作用。这主要表现在以几个方面： 一是用人权集中于中央，加强了皇权：

二是选官的范围比过去广泛了一些。不仅为庶族地主进入仕途开辟了道路，扩大了统治基础，而且大大提高了官吏的文化素质。同时科举制作为一种封建的选士任官制度。

在一定程度上保证了选员任能的公平竞争性。

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