语文教师的智慧（最终五篇）

第一篇：语文教师的智慧

语文教师的智慧

监利

扬 帆

听名师作观摩课，常令我们一唱三叹，拍案叫绝。开讲时“一语天然万古新”，导入处“未成曲调先有情”，点拨时“要把金针度与人”，结尾则“能探风雅无穷意”„„此外，诸如不同内容的全盘调度，重点非重点的合理统筹，难点的适当分散，疑点的巧妙处理等，缤纷亮点常令人目不暇接。假期读了《一节好课需要的教育智慧》一书，感受颇深。掩卷而思，我认为语文教师必须具备三种智慧。

第一种智慧：教学设计

提到教学设计，似乎和现场生成的理念相冲突了。其实，没有充分的课前设计，碰到突发情况时只能乱作一团或搪塞一阵而已，生成会有高质量吗？王崧舟老师曾说：“一些青年教师以为特级教师的教案也只那么几个字，其实他们写在脑子里的远比写在纸上多得多。即使是现在，我本人在课前也常把能想到的都写下来，有时甚至包括大量预想中的对话„„”

窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》，单是课始阶段的设计先后就有九稿之多。有一次，当窦老师用“感觉不错”的第八稿在进行观摩教学时，课堂上发生了新情况。于是她灵机一动，让学生就以“母亲活得太苦了”此句来谈感受，然后下面的教程就以句中的“苦”字展开。这一设计最终成为了让窦老师兴奋至极的第九稿。

窦老师后来说：“至今，这九个开头设计保留在我的文件夹中。说实话，九次思考、梳理的过程是颇费心思和功夫的，要付出很多艰辛的劳动。每一次研究教材、设计教学、授课后，都会有一些新问题、新收获，就应该记录下来作进一步地思考、完善。这将是一件非常有益于终生教学的事。” 启功先生有论书诗：“一从证得黄金律，便觉全牛骨隙宽。”这虽然说的是书法，但其实也同样适宜于形容上课。教师如果没有心底的周密细致的“黄金律”，哪有课上游刃有余的“骨隙宽”？实际上，对教师而言，只有有了课前的精妙设计，才会有课堂的酣畅挥洒！

第二种智慧：文本解读 教学设计确实很重要，但我认为教师要想上好课，第一步要做的并不是如何设计教法，而是文本解读。记得有位特级教师坦言，自己曾从“文本解读”中大大受益。他说：“要在文字里面出生入死，要沉入词语中。一字一字，一句一句，甚至不放过任何一个标点符号来读„„”，他还说：“我带徒弟，有个要求，每周写一篇文本细读，过了这一关，你上任何课都不害怕。”结合自己的教学实践，有时候一个灵动的创意就来源于对教材的深入把握。“文本解读”简言之也就是指教师在课前对文本所进行的细究与深读。它与传统的“吃透教材”并不是一回事。应该说，“文本解读”更加强调教师从课程角度对文本去作深入而多维的细，而不是与深读，而不是被教参、教学设计集萃之类的参考书先行限定了脚步，屏蔽了视界。也就是说，“文本解读”比“吃透教材”更多元、更开放、更无限、更深刻。有一年，浙江王自文老师执教的《古诗二首》（陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和林升《题临安邸》），获得全国一等奖，本来谁也没想到这两诗能放在一起上，但王老师敏锐地发现了两诗都表现了面对南宋卖国朝廷，诗人的悲愤与忧国忧民之情。林升的诗以愤起首，陆游的诗则以悲作结。这一发现，让他成功开发了古诗的“主题教学”课型。试想，没有文本解读，何来这一极富创意的“新教法”呢？

时下的语文课堂，“表面热闹、实质空洞”的状况仍不同程度地存在。为何会这样？多因教者对文本的“开发”力度不足之故，他们觉得与其在文本上花那么多时间，还不如把它放到教学设计上更“实惠”，更“管用”。其实，如果教师对文本掌握得不够，又岂能带着学生读出什么“深”东西来呢？由是观之，教师应该把视角更多地投放在文本中，因为文本有丰富的矿藏。须知：“书中自有颜如玉，何必旁人来说媒。”

第三种智慧：人文底蕴

如何才能深入地进行文本解读呢？陆游有教子诗云：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”其实，教学也同样如此。要真正掌握高超的教学艺术，功夫也在“课外”。文本解读既要靠教师有一种锲而不舍的钻研精神，更要靠教师自身深厚的人文功底。否则，教师就会因为缺少一双发现的慧眼而对教材的美丽视而不见。

倡导“诗意语文”的王崧舟老师执教《草船借箭》一课，慧眼独具地开发出了诸葛亮的“三笑”成为“探究性阅读”的代表之作。广东孙建锋老师执教《最大的麦穗》，则以令人为之惊叹的“魔力对话”而成为“对话教学”的经典。试想，如果王老师不熟悉中国古代名著，孙老师不研读西方哲人对话经典，他们能带给我们这样的杰作吗？

我们听一些名师上课，常常感到其内含着丰富的文化底蕴，充满着浓厚的文化气息。为什么？其中非常重要的一点，是他们对文本掌握得极深。一位小语专家谆谆告诫青年教师：“语文教师的最大功底，其实应是他（她）自身丰厚的文化底蕴。如果没有这个，你就不可能对教材作出任何有含金量的解读。”

华中师大杨再隋教授在《时代呼唤名师》一文中曾说：“名师在课堂上举重若轻，游刃有余，学生如沐春风，怡然自得。此情此境，不少人认为是名师方法高明。其实不然，主要是名师文化底蕴深厚，文化视野开阔，文化境界高远。”杜甫诗云：“笔端造化神始足，腹有诗书气自华。”老师要想在专业上有所成就，关键是要做一个真正意义上的“读者”。只有通过日积月累而形成的深厚底蕴，才是我们上好每一堂课的切实保证。

第二篇：语文智慧树

莘莘学子

高考前一天，有家电视台做了一则各单位为考生提供良好的考试环境的报道。报道的标题是：“各地纷纷为莘莘学子参加高考提供便利。”其中，一名记者在报道结束时说：“祝愿莘莘学子都能取得好成绩。”看完之后，不由得为考生发愁：若是高考卷子上出现了这个词，看节目的学生该如何是好？

“莘莘”这个字的确有两个发音，然而，“莘莘学子”中的“莘”字应当读“shen”，而不是记者口中发出的“xin”。

相关资料

“莘莘学子”一词的使用错误问题有很多方面，“莘莘学子”4个字连在一起，像个成语，其实不是成语，而是个自由组成的词组。“莘莘”是个叠字形容词，表示“众多”，在古汉语中用途比较广泛。“莘莘”在《现代汉语词典》、《汉语大辞典》等辞书中均解释为“众多”之意，这样，“莘莘学子”应是“众多学子”。所以不能在“莘莘学子”前加“一大批”、“许许多多”等之类的词语。

修辞的魅力

我国古代文人在他们的诗歌等篇章中，通过运用各种修辞手法，铸就了中国文学史上多姿多彩的瑰丽篇章。下面是精彩的描愁写苦诗文。以水喻愁

南唐后主李煜《虞美人》有名句：“文君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”以水喻愁，形象的描绘出亡国辱身的愁思苦恨犹如春天的江水汪洋浩荡，喷薄而出，而且不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。9个字凝成了词人的忧愤之歌，声声血，字字泪，把作者潜藏内心深处的忧愁悔恨如磅礴奔涌的春江洪流般，强烈而准确的表达出来。以雨喻愁

晏殊《玉楼春》中：“楼头残梦五更钟，花底离愁三月雨”写尽弃妇的离愁相思之苦。白天逝去，黑夜降临，她辗转反侧，很久之后才进入梦乡，不幸却又五更的钟声惊醒，她又陷入了无边的失望之中。三月春雨，如丝如缕，绵绵不尽；如烟似雾，缠绵难遣。这不正与弃妇心中的愁肠百结、挥之不去的苦恨情绪类似吗？ 以山喻愁

白居易词《长相思》有：“汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头。吴山点点愁。”前三句以流水喻人，写丈夫离开少妇，飘然远去。第四句“吴山点点愁”，以山喻愁，写少妇的相思苦情。丈夫远去，少妇愁情满怀，见水恨水，看山愁山，她的愁苦思情有如悠悠江水，绵绵流淌，无穷无尽；有如重叠吴山，连绵起伏，数不胜数。以柳喻愁

贺铸的《青玉案》：“若问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”则铺陈排比，多方设喻，将“闲愁”描绘的淋漓尽致。漫无边际的青草，满城飘飞的柳絮，梅子成熟时节的连绵阴雨，这些本来已是多极之物，不可胜数，但词人还偏要说，要问我的烦愁闲情有多少，满地的青草，满城的柳絮和满天的梅雨，大家去数数看吧，它究竟有多少。我的愁恨本来就够多的了，可偏偏又遇上了春末夏初，这样草长絮飞，阴雨绵绵的时节，这就越发增添了我的无限愁恨！

第三篇：学做智慧教师

2011年 青岛市教育教学优秀成果奖优秀论文

征文 统一封面

文章标题： 学习先学后教，学做智慧教师 作者姓名： 朱晓莉 所在单位： 即墨市第二中学 通讯地址： 即墨市第二中学 邮 编： 266214 电 话： 053281720004 手 机： *** E-mail: zhaodehe198312@163.com

学习先学后教，学做智慧教师

——读《教学革命——蔡林森与先学后教》 暑假我认真阅读了《教学革命——蔡林森与先学后教》这本书。一看到书的题目，便勾起了我的兴趣。题目中的“先学后教”与我校实行的“生本课堂”不是很相似吗？蔡林森的“教学革命”是颠覆一些陈旧的传统、创发新锐教学方法的革命吗？带着这些疑问，我在众多书籍中选择了它，想要看看它有什么教学良方，蕴含着什么教育智慧。

全书用五章，详细地介绍了先学后教的应用价值，教学法的形成与发展，以及它的理论基础，操作方法，普遍推广等等。蔡林森老师发明的先学后教，完全颠覆了传统教学的模式，以一种全新的姿态呈现在实践中的课堂。书中精辟的理论知识与详尽的案例叙述，撩开了先学后教的神秘面纱，使我恍然大悟，受益匪浅。

结合我校的“生本课堂”，我谈谈我的收获。

一、指导学生自学，突出学生主体地位。

周国平说：“一切教育归根到底都是自我教育，一切学习归根到底都是自学。”自学成功与否是上好课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识点提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。我校实行导学案导学，出示学习目标和使用说明，明确学生“看什么”、“自学的方法”、“自学的时间”、“自学的要求”，引导学生预习自学，让学生把时间用在刀刃上。

学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。让学生先探索，先实践，能使学生真正成为学习的主人，有利于培养学生良好的学习习惯，有利于提高课堂教学效率。

二、少讲精讲，发挥教师的主导作用

我们要学会根据教学内容的不同要求，正确地把握教材，精心地设计课堂的教学过程，少讲精讲，发挥教师的主导作用。教师的主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题。对教材中一些学生能看得懂的知识，不作过多反复的讲解，采用让学生自学探讨、交流；对于一些重要的知识或难以理解的内容，则围绕这些基础知识设计问题让学生展开讨论，甚至争论，从而达到让学生掌握这些基础知识的目的。

教师要充分地相信学生，以学生为中心，以“兵教兵”为主，只要是学生能够解决的老师坚决不插手，这就充分调动了学生的积极性，使学生的能力得到了锻炼。试想在我们平时的授课中，即使有过学生的讲解，我们往往认为学生讲得不够清楚，总要重讲一遍。这样，岂不是既浪费了时间，又无形中打击了学生学习的积极性？当然，学生讲得不完整，老师要补充；学生讲错了，老师要改正。教师要发挥主导作用，变讲为导，引导学生发现问题，解决问题；引导学生自我探究，寻找规律；引导学生积累，拓展学生的思维，培养创新能力。

不教才是教，永远坚信学生学的自觉和能力，时刻警惕老师的教变成越俎代庖，才是教育的真智慧。

三、课上多检查，后进生先答，体现人文关怀。

多检查，会让学生高度紧张，不停的思考，不停地向知识的高峰攀登。它是最能体现学生掌握水平的，也考察老师的协调能力与处理问题的能力。因为对于出现问题的解决与补救，对学生的督促以及习惯养成教育都是门艺术，就看你是否掌握得纯熟。有的老师提出“三分教，七分管”可以说正是基于对这一环节相当的重视而言的。

检查过程中，教师要巡视、收集学生出现的问题并归类，特别是要注意后进生有哪些问题，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是普遍的，哪些是个别的。发现问题后不要急于辅导，要让学生自己动脑，让学生高度紧张地学习。这时教室里听不到教师的声音，但教师的大脑应该高速运转：学生的哪些问题是接下来要重点讨论的，哪些学生上台更正（或回答）更具代表性，还有哪些内容是要教师加以突出、引导的。一系列的问题考验着教师的科学素养和教育智慧。在回答的顺序上，也要讲究先是后进生后是中等生，最后优等生的次序。这就与我们平时的课堂理念有很大的不同，因为我们总喜欢要成绩好的学生回答问题，特别是在有人听课的时候更是如此。可以说，这给老师来了一次彻底的革命，充分体现了人文关怀，体现了不让一个学生掉队的理念，更是蔡林森“没有教不好的学生”理念的实践。对后进生也是一种鼓励，有时甚至会起到非常好的效果。我有一次上课提出一个问题，环视全班，后排有一只手引起我的注意。没想到就是他的回答是那么到位，我马上表扬鼓励他。之后我发现他回答更积极了，笑也更甜了。这怎能不让我欣喜呢。

四、精练，让学生跳出题海。

最后的当堂训练，既是一节课的总结，也是学生能力得以提高的保证，更是我们减轻学生负担的最后一道防线。

在这个模式当中，我觉得最为关键的应该是练习题的设置，在学生自学的时候，思考题、检测题的编制，最为重要，在最后的当堂训练中更是如此。如果设置的问题不能有很强的针对性，恐怕是事倍功半；如果设置合理，就会起到事半功倍的效果。要想把练习题设置好，老师必须要能够静下心来，深入到教材当中，深入到学生当中，绝不能蜻蜓点水式地走马观花，浅尝辄止。

“当堂训练”的题目要把握好度，有层次性，坚决反对题海战术。这一过程的实施需要老师对练习题去杂存精，让学生下笔练习真正起到巩固和提高能力的作用，而不是机械地重复；还需要老师能精心安排，促进学生的思考，提高学生的效率，做到练一题（或几题）掌握一种类型的思路和做法。

“先学后教”打造了洋思和永威，收获了斐然的成绩。我们到底是要全盘照搬，还是结合本学科的实际特点取其精华？我想可以看看蔡林森老师的做法。经过多年实践，蔡林森和洋思中学采用了“先学后教，当堂训练”的教学模式。到永威后，蔡林森针对不同学科、不同课型、不同基础和不同学段的学生，继续研究推广这种教学模式。可见，蔡林森也是不断实践、不断思考、不断探索的。所以我认为，只有真正把握以学生为主体，灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法，才能成为适合自己的、最有效的方法。照搬照抄、死板套用，只能是东施效颦的结果。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”教育智慧无穷无尽，我还要继续阅读教育经典，不断努力探索。做一个专业的智慧型教师，将是我永恒的追求。

第四篇：感悟教师智慧

感悟教师智慧

——一束“红光”的启示

陈霞

又一堂语文课正有序而紧张的进行着„„我和同学们一起激情洋溢的探究着《云南的歌会》三个场景的盛况，我们一起诵读一起点评其中的精彩之处，并把关键字眼在黑板上做好板书，同学们也在书上做好旁批，课堂秩序井然。突然，就在我转身准备把“村寨传歌”写在黑板上时，一束刺眼的红外线光射到黑板正中，我看见了，同学们看见了，此时教室出现了骚动并发出了异样的声音，随即五十几双眼睛盯着我。

怎么办？我知道同学们最想看我怎么收拾这个在课堂上捣乱的学生？我旋即转向黑板，一边把头偏向同学们，一边说：“谢谢刚才那位同学，是他提示我该把板书的几个字写在这里„„”于是我把“村寨传歌”这几个字艺术的刻在了刚才那束红光处„„同学们很快活的又继续着《云南的歌会》的片段欣赏。

不一会，下课了。我收拾好课本准备回办公室，余××同学却走到我面前，“老师，刚才是我在玩红外线光，本来想逗大家玩玩的，可老师您却那样赞我，我就不好意思了。老师，我现在向你保证，我以后一定要好好上语文课了，不信，你看我的。”他说得信誓旦旦的，我微笑着，拍拍他的头说： 1

“老师相信你！”看着他高兴地离去，我就回到了办公室。随后的一周，余××真的认真的上我的语文课了，还做好笔记呢。

我不禁陷入了沉思。

余××是一个双差生，不管上什么课，他都管不住自己，老是影响别人，影响课堂教学秩序，老师批评他，他还不服气，大家提到他都直摇头。像那次他自己主动认错，还是头一次。

我一直在思考，是什么原因让他做出这样的决定呢？我百思不得其解。最后，我悄悄地问了几个和他平时要好的几个同学。他们的话让我顿悟：“老师，我们犯错时你不当面骂我们，还很给我们巧妙地留面子，我们上课再捣乱就太不像话了噻......”

原来，理由就这么简单。

是呀，给足别人面子，就是给自己面子，就是给自己一片天！其实，要给足学生面子是一件不容易的事情，那需要我们教师有足够的教育智慧。就如那一束红光的事件吧，如果老师缺乏课堂教学处理方法的话，或许那堂课会不欢而去，或许余××同学就会更肆无忌惮的发展下去。

我不禁再次陷入沉思：教师的教育智慧多重要呀！教育智慧看似高深莫测，其实也并非不可捉摸。在教育教学实践中，只要我们老师通达人性，放开心胸，打开心量，把眼光

放远，从人性而行，从良知而行！尤其是面对我们的学生犯错时，老师多一点褒扬，少一份呵斥，或许学生会给你一片崭新的天地。

第五篇：智慧教师征文

昌平区教育学会关于转发“北京市第四届“智慧教

师”教育教学研究成果征文通知”的通知 各中小学、幼儿园、职业学校：

为协助北京市教育学会做好北京市第四届“智慧教师”教育教学研究成果征文活动，促进全区教师教育科研水平的提高，昌平区教育学会现将征文具体的要求通知下发给各校：

一、文稿要求：

请作者按原通知的“征文内容”及“征稿须知”等的要求整理文稿。提示：一定要认真阅读“征文内容”，紧紧围绕主题撰写征文。

二、上交材料要求：

1、A4纸打印的文字稿一份，电子版文稿word文档一份；

注意：word文档的名称为“作者+题目”，并且仅为一个文件，不要出现首页与正文分为两个文件的现象

2、目录要求：由各个学校集中整理报送，上交时需要电子版目录一份Excel文件，不用打印，为烦劳各位报送的老师，将论文的顺序与目录的顺序排一致。论文题目内无需另加书名号。

三、报送时间：2014年6月10日

四、代收评审费50元。

五、报送地点：昌平区教育学会办公室（昌平区教师进修学校后楼三楼西侧）

联 系 人：张老师

联系电话：*** 8011902

5昌平区教育学会2014年2月25日

附原文通知：

北京市第四届“智慧教师”教育教学研究成果征文通知

经北京市教育学会研究决定，对从事中小幼、职高、校外、特殊教育的干部、教师（班主任）和教育教学及科研管理工作者进行征文。现将有关征文事项通知如下：

一、征文目的教师是“人类灵魂的工程师”，是决定教育质量的最重要因素。有了好教师，才可能有高质量的教育。广大干部教师在实践中承担着最大的教育重任，为培养各类人才、提高全民族素质积累了很多、很好、很宝贵的经验，取得了丰硕教育科研成果。为了总结和推广经验、为教育事业的健康发展增添新的活力，北京市教育学会决定从2013年12月至2014年6月底举办北京市第四届“智慧教师”教育教学研究成果征文活动。

二、征文内容

（一）科研天地：征集各级各类教育科研课题研究成果的报告或论文。报告或论文要注重选题和科研方法，并以教育教学实验为基础，面向基础教育工作者的实际；注重联系基础教育教学、课程与评价改革实际发展的数据分析。在关注学校教育、教学、科研、管理和对学生知识、技能、情感态度养成的基础上，重视对教师成功经验、教育教学智慧与失败教训的提炼和总结，并注意相关数据的统计，并予说明。

（二）管理决策：征集校长及主任、园长、教研组长、班主任、少先队辅导员和图书管理员在学校日常管理中的经验性的文章或论文。文章选题要理论联系实际，包括介绍学校管理、班级特色、队伍建设、家校合作、团队活动以及校外工作等方面的好做法、好的建议；及健康教育、安全教育、应急教育、教书育人、资源开发和利用等方面的决策、举措与策略分析。

（三）教学新探：征集提炼和总结教师在教学实践中的教育教学策略、模式、技巧、反思、案例、分析、措施和经验的文章或论文。文章选题要突出《课程标准》和新课程理念的要求，强调新方法、新过程、新收获，不求尽善尽美，但求创新突破，能给人以实践层面的启示，并具有可操作性。

（四）教育漫谈：征集以漫谈形式揭示相关解决教育问题的文章。文章内容应体现教书育人、为人师表的精神和对教育的新诠释，对相关规律的揭示，能给人以理论层面的启示，点亮教育工作者教书育人的智慧火花。

三、征文须知

（一）首页：首页应注明“北京市第四届‘智慧教师'教育教学研究成果征文”字样；写清楚文章题目、工作单位、作者姓名。作者姓名之下应写明通讯地址、邮编、单位电话和本人电话、电子信箱。（见样张）

（二）征文要求：稿件用A4纸打印稿（一份），附评审费50元。来稿经北京市第四届“智慧教师”教育教学研究成果征文领导小组组织专家评选出一、二、三等奖项。对获奖者颁发北京市教育学会获奖证书，通知作者单位给予奖励。部分获奖稿件将陆续在《北京教育教学研究》、《北京教育学院学报》、《北京教育学院学报(自然科学版)》刊发。10份以上征文，请做一份征文目录表格（表格内容：姓名、学校、征文题目）以电子版的形式发至jyb82089136@163.com信箱。

四、征文收稿时间

2014年3月1日至10日2014年6月1日至28日

五、提交征文、评审费方法

（一）征文和评审费提交到所在区县负责征文的办公室。学校统一将征文纸质版一份、评审费和征文总目录（按论文纸质稿顺序排列）提交区县征文办公室（各区县学会地址见附件）。再由区县征文办公室统一交到市征文办公室。

（二）征文和评审费也可以提交到《北京教育教学研究》编辑部。联系电话：毛宗慧82089136手机：***，收稿收款人：毛宗慧

（三）征文和评审费还可以通过邮局寄稿、汇评审费。地址：北京市西城区什坊街2号 北京教育学院综合楼602室，邮编：100120收稿收款人：毛宗慧

北京市第四届‘智慧教师'教育教学研究成果征文

文 章 题 目

工作单位：北京市昌平区巩华中心小学作者姓名：通讯地址：北京市昌平区巩华中心小学邮政编码：102206单位电话：69731596本人电话：电子信箱：4