新人教版二年级数学下册《有余数的除法》例5说课稿

第一篇：新人教版二年级数学下册《有余数的除法》例5说课稿

新人教版小学二年级数学下册《有余数的除法》例5

说课稿

崔家坝镇小学

毛继万

说课的内容是人教版小学二年级数学下册P67的《有余数的除法》例5。

一、设计特色：

“解决问题”这节课的教学设计需要学生真正理解“至少”和“最多” 的意思，正确用“进一法”和“舍余法”解决有余数的除法问题，同时经历应用有余数的除法的知识解决实际问题的全过程。在学习过程中，对子既是独立的，同时又是互相依赖的，保证学习合作交流的开展，为需要用“进一法”和“舍余法”解决的实际问题提供保证。学生通过写、画、算、比，掌握了解决问题的方法，同时解决问题的能力也得到提高。

二、说教材

1、教学内容

人教版小学二年级数学下册P67的《有余数的除法》例5的第一课时。

2、教材分析：

“解决问题”是人教版二年级数学下册第六单元“有余数的除法”例5的内容，是“有余数的除法”知识的延伸和扩展，是在“有余数的除法”的基础上进行教学的。教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，学生熟悉的事物作为例题，让学生理解“进一法”和“舍余法”，会解决有余数的除法问题。

3、教学目标：

（1）初步学会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。（2）学会正确解答简单的有余数问题，会正确的写出商和余数的单位名称。

（3）培养学生收集信息、分析问题并解决问题的能力。

4、教学重、难点：

重点：运用有余数除法的有关知识，解决简单的实际问题。

难点：理解有余数除法在实际生活中的应用。

三、说教法：

针对二年级学生年龄小的特征，本节课主要采用的是引导、探究、讨论、交流、发现的教学方法，学生通过写、画、算、比的学习体验，用合作交流的方式，通过动手操作、探究讨论、发现比较等方法进行自主学习，力求让学生在轻松愉快的气氛中理解“进一法”和“舍余法”，会解决有余数的除法问题，提高学生分析和解决问题的能力。从而达到发展智力，培养能力的目的。

四、说学法：

1、观察、比较、发现法：让学生观察不同问题得到不同的结果，从而理解“进一法”和“舍余法”，会用“进一法”和“舍余法”解决生活中的实际问题。

2、合作讨论法：引导学生进行新知探索时适当采用同学间的合作与交流，发挥集体智慧，进一步感悟用“进一法”和“舍余法”解决实际问题的。

五、教学过程：

一、复习铺垫，导入新知。

（1）用竖式计算：28÷9=（）„„（）

（2）有17个苹果,每3个分一盘,可以分()盘,还剩几个？ 17÷3=（）盘 „„（）个

二、合作学习，自主探究。

（一）审读题意，交流理解。

1、理解基本数量关系。

22个学生去划船，每条船最多坐4人。他们至少要租多少条船？ 问题：你都知道了什么？

理解：“最多坐4人”你怎么理解？“至少”是什么意思？

2、谁能完整地说一说这道题的意思？

（二）讨论辨析，理解“进一法”。

1、独立尝试

问题：他们至少要租多少条船呢？

提示：可以写一写，算一算，画一画，然后再列算式。

2、交流想法，体会“进一法”。找两个学生板书算式并说说理由，为什么要用22÷4（求要租几条船，就是求22里有几个4，用除法解答）。

（1）讨论辨析。

（2）体会余数在生活中的应用。

（三）、结果检验，梳理强化。P67做一做T1 ：

有27 箱菠萝，王叔叔每次最多能运8箱。至少要运多少次才能运完这些菠萝？

理解：至少要运多少次啊？你是怎么想的？ 为什么要“加1”。

尝试：动笔试一试。

（四）交流理解，提升认识。

1、审读题意，独立尝试。

P67做一做T2 ：

理解：“最多”是什么意思？

尝试：动笔试一试。

2、交流想法，体会“舍余法”。

问题：最多能买几个？你是怎么想的？还余下1元呢，应该再加上1个面包吗？

3、对比感悟，提升认识。同时出示例5和P67做一做T2。

对比分析：这两道题，我们都是用有余数的除法解决的问题，但上面这道题余下“2人”就要增加1条船，下面这道题余下“1元”，却不增加1个面包。你发现了一个什么道理？（说明我们在解决问题时，一定要根据实际情况进行取舍。）

三、知识运用。1、20只小动物去森林城堡游玩，城堡里每间房住6只小动物，则它们需要住几间房？

2、买书。

3、P69 T1～2

四、总结：

今天研究的问题你学会了吗？

第二篇：有余数的除法例6

《有余数的除法例6》教学设计

教学内容：人教版小学数学二年级下册第68页例6及相关内容。教学目标：

1．通过观察、操作，学会用有余数除法的知识解决与按规律排列有关的问题。

2．经历解决问题的全过程，进一步体会解决问题的策略与方法的多样化，培养解决问题的能力，发展应用意识。

3．体会数学知识之间的联系，积累解决问题的基本经验。

教学重点：学会用有余数除法的知识解决一类按规律排列的有关问题。教学难点：理解余数在解决问题中的作用。教学准备：课件等 教学过程：

一、设疑激趣，游戏导入

（一）游戏：猜气球

（二）设疑导入，揭示课题

二、操作观察，探究新知

（一）发现规律，提出问题。

1．出示例1：按照这样的规律摆下去，第16面小旗应该是什么颜色？ 2．理解题意

师:读题，你知道了些什么？要求什么？

（二）自主探究，解决问题 1．自主尝试，合作探究。

自己想办法解决问题，可以在纸上画一画、写一写，把自己的方法表达清楚，再与同桌交流自己的方法。2．汇报交流，组织研讨。展示，说说你是怎么想的？（1）预设一：画图法

（2）预设二：列式法 16÷3=5(组)„„1（面）3．结合图形，加深认识。

师：为什么用除法来解决？为什么除以3？5表示什么？1表示什么？ 师：余数是1，为什么一定是黄色？ 4．回顾整合，验证结果。

（1）结合图示理解。刚才我们是怎样解决问题的？（2）检验解答的结果。

（三）变化数据，建立模型。

1．如果求第20、27面小旗的颜色，你准备怎样解决问题？你还用画图的方法来解决吗？（学生分组独自解决问题）2．反馈：

余数是2，第20面旗子的颜色是什么？为什么？ 没有余数，这该怎么判断呢？没有余数说明什么？ 3．对比，建立模型。

4．小结：要判断小旗的颜色，关键看余数。

三、巩固运用，深化理解 1．解决猜气球的问题。2．找“队长”。

四、师生总结，拓展延伸。

第三篇：有余数的除法例3教学设计

《有余数的除法》教学设计

神龙小学

贺友锋

【教学目标】

1、结合具体的情景，巩固、掌握有余数除法的计算方法；

2、通过小组合作探究，理解余数一定比除数小的道理；

3、初步养成用数学解决实际问题的意识和能力。【教学重难点】

在巩固、掌握有余数除法的计算方法的基础上理解余数一定小于除数。【教学过程】

一、情景感知，适时提问。

1、用竖式计算

（1）57÷9（2）40÷8（3）38÷7（4）24÷6（请学生独立完成，及时校对）

[设计意图：及时巩固学生已学知识，为这节新课的学习打下基础。]

2、课件出示例1，进入情境：用15盆鲜花来装饰联欢会的会场，以每5盆为一组，可以摆几组呢？

T：同学们，你们还记得这道题目吗？谁会列算式？（板书：15÷5=3（组））

二、探究发现，试作体验。

1、出示例题3:如果上一例中一共有16盆花，还是每5盆一组，最多可以分几组？多几盆呢？ T：如果现在变成了16盆花，条件没变，你还会算吗？这道题该怎样列算式呢？谁会算？（板书：16÷5=3（组）„„1（盆））

2、改变条件，花盆的总数变成了17、18、19、20盆，请学生分别再来列算式算一算（写在自己的本子上）。

T：如果是17、18、19、20盆，还是每5盆一组，那最多可以分几组？还剩几盆呢？你会算吗？怎么列算式？

三 合作交流，试说分享。

1、请学生以小组分工合作的形式，先列式算一算，再讨论观察余数与除数，说说你们发现了什么？

T：前后4人为一小组，分工合作，每人做一题，并相互检查，看看有没有漏算，有没有算错，看哪一小组最先得出答案。（学生动手写一写）

T：现在哪一小组愿意将你们的计算成果和我们大家分享一下呢？（学生汇报，并板书）17÷5=3（组）„„2（人）18÷5=3（组）„„3（人）19÷5=3（组）„„4（人）20÷5=4（组）T：看来同学们的计算能力越来越好了。那现在我们来看看黑板上这几条算式的除数和余数，谁能来说说你发现了什么？细心的孩子一定发现了。

预设：除数比余数大；除数是5，余数可以是0、1、2、3、4.（真棒，你们观察得真仔细）T：可是，有人不服气了，我们一起去看看。（出示小精灵的话——不对不对，这只是个巧合，如果数大一点，结果肯定就不一样了。）你们觉得是巧合吗？好，那现在我们就去验证一下，让它输的心服口服，怎样？有信心吗？

（增加花盆的总数，分别是21、22、23、24、25盆，让学生将课本上相应的算式补充完整。——开火车汇报答案。）

21÷5= 22÷5= 23÷5= 24÷5= 25÷5=

2、课件出示所有算式，再来看看除数和余数，说一说余数为什么不能是“5”。（提示：被除数逐渐变大，除数不变，那余数呢？除数是“5”，余数可能有几种情况呢？）

3、归纳总结：（1）余数要小于除数；（2）知道除数是几，就能知道余数可能是几。

4、改变除数，不改变被除数，让学生试着做一做。（加深余数和商之间的密切联系，尤其让学生明白，当知道除数时，便可以知道余数可能是几）

16÷4= 17÷4= 18÷4= 19÷4=

四、知识梳理，适时拓展。

1、判断题：第52页的做一做，让学生判断，进一步明确“余数要比除数小”，并列出正确的竖式。

2、先做第一小题，并请学生说说自己判断的理由，引导学生理解：被除数=除数×商＋余数。

3、解决问题：十月份有31天，十月份有几个星期？多几天？

4、拓展延伸，完成填一填。

5、同学们，这节课你有什么收获：你体验最深的是什么？ 板书设计：

有余数的除法

17÷5=3（组）„„2（人）18÷5=3（组）„„3（人）19÷5=3（组）„„4（人）20÷5=4（组）

余数一定要比除数小。

第四篇：人教版二年级下册数学《有余数除法》说课稿

《有余数的除法》说课稿

各位老师：

大家好！我今天说课的内容是人教版小学数学二年级下册第六单元中的《有余数的除法》。下面我将从教学目标、教法、学法、教学过程几方面对本节课的是设计进行阐述。

一、教学目标

1.通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义。能在有余数除法的算式中表示商和余数。

2.引导学生在观察、交流、操作等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。

3.激发学生学习的兴趣，感受数学与生活的密切联系。

确定此目标得以具有以下三点：

一是基于对《数学课程标准》的理解。《课标》中指出，数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生数学思考，鼓励学生创造性思维；注重培养学生良好的数学学习习惯，是学生掌握恰当的数学学习方法。

二是对教材的分析。本节课的教学内容是人教版小学数学二年级下册第六单元中“有余数除法”的内容。这节课是在研究了“正好分完”的情况后，再研究“分后还余”的情况。《有余数的除法》是《表内除法》知识的延伸和扩展。也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。在教学本课时，我着重抓住“余数的认识及其含义”这个知识点进行教学。为了让学生巩固这个知识点，在新知授完以后，让学生完成做一做的题目及练习册中的题目。

三是对学情的分析。有余数的除法是在学生已经初步了解乘除法的意义，学会用乘法口诀求商的基础上进行教学的，是对除法竖式进行学习，也是学习多位数除法的基础。从教材上看，内容抽象，概念性强。从学生方面看，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀求商，而有余数的除法不能直接用乘法口诀求商，学生比较难理解。尤其是对低年级学生来说，是有些困难的。

基于以上几方面的思考，我将本节课的重点确定为：知道什么是余数以及有余数除法算式的书写。教学难点确定为：理解余数的含义和实际意义。

二、教法

《课标》中指出，教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。使学生

理解和掌握基本的数学知识与技能。本节课我采用讲授法，引导观察法、直观操作法进行教学。

三、学法

《课标》中指出，引导学生在观察、交流、操作等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。本节课我将指导学生采用自主探索、观察发现、知识迁移等方法进行新知的探究。

四、说教学过程

本节课分为四个教学环节。

第一个环节是复习引入，通过复习表内除法的意义为学习新知做铺垫。

第二个环节是动手操作，自主探究。在这一环节主要是通过谈话和动手操作，让学生初步感受“余数”然后在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。有余数的除法是一个新的知识点，在学生感受以后，直接出示算式，并引导学生读出算式。再指导学生说出算式个部分的名称。

第三个环节为巩固练习，新知运用。在练习的过程中加深学生对有余数除法意义的理解，培养学生对知识的运用与理解。

第四个环节是课堂总结，理解升华。课堂总结是学生对知识系统掌握的情况，同时又能培养学生的概括能力和语言表达能力。

五、课后反思

本节课在处理分一分的环节时，学生出现了多一个和少一个的两种说法，课前预设不够充分，处理得有点仓促。其实可以问学生分几份多一个，分几份少一个，多一个少一个都叫剩余，由此引出了余数。这样处理水到渠成，容易理解。

第五篇：有余数除法例3例4的教学设计

第六单元《有余数的除法 例3、4》教学设计

教学目标

1.利用学生已有的知识，教学竖式计算表内除法，了解除法竖式中

各部分含义。

2.通过主题图教学，让学生知道计算问题是从生活实际中产生，体

会到生活中处处有数学。

3.培养学生的学习兴趣及初步的观察、概括能力。

教学重点

教学用竖式计算表内除法，了解除法竖式中各部分含义。教学难点

让学生了解除法竖式中各部分含义。教学准备

多媒体课件等。教学过程

一、复习

学校布置会场，同学们搬了15盆花，每组摆5盆，可以摆几组？

学生独立列式：15÷5＝3（组）

二、教学竖式。

教师：我们也可以用竖式来计算。

（1）先写“厂”，表示是除法计算，也可以理解为除号，被除数写在“厂”的里面，除数写在“厂”的左面。

（2）15除以5的商是3，把3写在“厂”上面，要与被除数15的5对齐，每5个是一份，一共分成了3份，共有5×3＝15个，就把5×3＝15的积写在被除数15的下面，表示原来的15里分掉15个，15－15＝0，说明正好分完，没有剩余，用“0”表示。教师列式演

（3）引导总结除法竖式的步骤：一商，二乘，三减

(4)重点总结商的对位及商和除数乘积的写法。

二、教学有余数除法的竖式

出示例3

13根小棒，每四根分一组，结果怎样？

13÷4＝3（组）……1(根)

也可以写成竖式，教师板演。

问：你知道竖式中每个数的含义吗？指名学生回答。

师：如果有16根小棒，每4根分一组，结果怎样？竖式怎么写？

正好分完，没有余数。

做一做：让学生理解题意后，独立完成，集体订正。

师：怎样计算有余数的除法呢？

出示例4:

43÷7=（）……（），列竖式完成，指名学生回答

注意：余数要比除数小。

三、巩固练习

教材第63页做一做

练习十四：第1—3题：让学生独立完成后集体订正。

教学反思：部分学困生在计算中还是不能够熟练、正确地找出商，在写横式的计算结果时总喜欢遗漏了余数，不注意书写格式，还需要加强学生找商的能力及多练习才行。