人教版小学语文四年级下册《生命生命》教学设计2

第一篇：人教版小学语文四年级下册《生命生命》教学设计2

《生命 生命》教学设计

教学目标：

① 正确读写“骚扰 跃动 强烈 欲望 冲破 坚硬 茁壮 即使 规律 震撼 糟蹋 短暂”等词语，背诵课文，积累好词佳句。② 通过有感情朗读，体会重点词语及句子，理解生命的真谛。③ 培养学生积极向上的人生观。教学重点：背诵重点句子，理解生命的真谛。教学难点：深刻理解三个事例所引发出的思考。课前准备：

1、预习生词、多音字、课文（生）；

2、杏林子、张海迪资料；

3、多媒体课件。课时：1课时 教学过程：

检查课前诵读《独坐敬亭山》《泊船瓜洲》。（激励：同学们背诵的声音真洪亮掌声送给自己，老师相信这节课大家会表现得更棒，上课！）

一、激情导入：

学习新课前我们先来认识一个人（杏林子照片），她有一个好听的名字——杏林子。她一脸的微笑，谁能想到这微笑的背后她却步步煎熬，“类风湿性关节炎”使她全身80%的关节坏死，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。可她却以惊人的毅力，写下了四十多部著作，被誉为“台湾最具影响力的作家”。

这就是杏林子的一双手（照片），我们今天要学习的《生命

生命》，就是这双手趴在膝盖上完成的。

听了老师的介绍，你现在想对杏林子说什么？（杏林子坚强）今天就让我们一起走进《生命生命》这篇文章，共同感受杏林子的坚强。

二、检查预习，整体感知。

（一）课前同学们都预习了课文，咱们一起来闯关吧！第一关“我会读”，我们采用开火车式读生词！

1、火车开起来

骚扰 跃动 强烈 欲望 冲破 坚硬 茁壮 即使 规律 震撼 糟蹋 短暂

2、第二关“我会组词”。弹（）（）(激励：闯关成功，掌声响起来！)

（二）同学们预习的太棒了，老师想与大家合作读课文，谁愿意？（点名）分段朗读。读书的时候咱们得一起完成“我会思考”

1、题目中“生命”一词，连续用两次有什么好处？

2、课文围绕“生命”写了哪几个事例？尝试用简洁的语言概括。

（三）听读之后，全班交流。

1、题目中运用了“反复”的修辞方法，连用更能强烈作者的感情。

(来让我们带着强烈的感情一起读课题——生命 生命)

2、飞蛾险境求生、瓜子砖缝生长、静听沉稳心跳。（板书）

三、合作探究，研读赏析。

（一）、导入：文章语言简洁朴实，却含义深刻，你最喜欢哪个事例，小组选择喜欢的事例，完成“我会合作”一起读一下合作要求

1、小组内有感情的朗读喜欢的一个事例。

2、小组长带领组员画出感受深刻的语句，在旁边写感悟。

3、提出不懂的问题，组内讨论解决。

（二）小组交流完成，全班交流。

预设交流的语句：（逐个引导出示）

1、喜欢“飞蛾险境求生”这个事例的同学请举手（提醒孩子说完整的话：我画的句子是„„我感受到„„）

“但他挣扎着，„„鲜明！” ﹨强烈的求生欲

“飞蛾那种„„放了他”(打动)∕

你从哪几个词语中感受到的？（引导写句子）假如此时有一只可爱的小动物不小心掉入水中，你能仿照这句话写出小动物强烈的求生欲望吗？（1分钟考虑时间仿造句子），来让我们带着强烈的求生欲望再来读这句话。

2、喜欢“瓜子砖缝生长”这个事例的同学请举手

“那小小的种子里„„几天”——顽强的生命力。你从哪几个词语中体会到的？（引导有感情朗读）谁能读出小瓜苗的顽强来？

3、杏林子看到小小的飞蛾在险境中奋力求生，柔弱的小瓜子在砖缝中顽强生长，她想到了自己的生命？有一次她用医生的听诊器静听自己的心跳：（齐读）

“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

那是一种怎样的震撼呢？同学们，请你们把手放在胸口上闭上眼睛静静地感受一下自己的心跳！（播放心跳的声音，教师旁白）这一声声沉稳而又规律的心跳在你胸膛里已跳动了10年，你曾经注意过它吗？这一声声沉稳而又规律的心跳在你胸膛里已跳动了三千六百五十天！你感觉到了吗？

（1）现在，感受着这一声声沉稳而有规律的心跳，你想说些什么？（生说）“这就是我的生命，单单属于我的。”“一切„„我必须对自己负责”

(2)那就让我们带着对生命负责的态度一起再读这两句话。

（三）引导背诵。（这些句子太有感染力了，我们一定得把它们珍藏在脑海中。下面我们继续闯关，第三关“我会背”一分钟时间准备。逐个背诵趁机鼓励表扬：闯关成功，掌声响起来！。）

四、整体回味，深化情感。

（一）导语：

1、杏林子看到了奋力求生的飞蛾，顽强生长的小瓜子，听到了自己沉稳而有规律的心跳，她对生命有了全新的感悟，齐读最后一段。她感悟到了什么？

“虽然生命„„无限的价值。” 找出句中的反义词: 有限----无限

（生命，据吉尼斯世界纪录记载最长寿命也不过122 岁。）（价值，都可以通过自己的努力创造无限的价值，如：农民通过辛勤的劳动，收获了粮食，这些粮食可以养活很多人，这就是创造了无限的价值，再如„„激发学生交流欲。）

于是杏林子下定决心：（生齐读）

一定要珍惜生命„„光彩有力。

2、现在你明白该怎样对待自己的生命了吗？（珍惜生命）那就让我们带着对生命的热爱再次呼唤课题——生命 生命

五、课外拓展，升华情感。

（一）导语：就因为杏林子热爱生命，所以她才能让自己（齐背）“有限的生命体现出无限的价值”。

下面请打开自读课本113页，通过杏林子的《永恒的价值》从另一个角度去感受她对生命价值的执著追求。

（二）出示“我会阅读”点名读要求

1、迅速默读课文，思考文章主要讲了哪两个人物执著追求生命价值的故事？不认识的字找“字典”帮忙。

2、边读边画出感悟深刻的句子，在旁边写感受。赶快带着问题去阅读吧！

（三）完成后交流。（提醒学生说完整的话）

雷诺阿、杏林子珍惜生命，让自己有限的生命发挥出“永恒的价值”（板书）。

六、提炼情感，激励写作。

引导：读完了杏林子这两篇文章，你一定有很多话要说（出示）“课后小练笔”：课后让我们赶快拿起笔来，记录下自己读文后的心声，或仿照杏林子的两篇文章通过具体的事例写一下自己对生命感悟吧！

七、推荐阅读

最后，老师送大家一件礼物，它就是美国著名的作家海伦凯勒的著作《假如给我三天光明》，相信这本书一定会给你更多震撼！

板书设计：

飞蛾求生 雷诺阿

生命 生命 瓜子生长 珍惜生命 永恒的价值 倾听心跳 杏林子

第二篇：小学语文四年级下册《生命生命 》教学设计

新人教版小学语文四年级下册《生命生命 》的教学

设计

设计理念：

《语文课程标准》强调，要让学生在阅读中有所感悟，要珍视学生独特的感受、体验和理解。本文选取了小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命这三件寻常小事，从动物、植物、人类自身这三个角度，对生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命、生命”为题，表达出了她那强烈的生命意识和积极的人生态度：愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。教学目标：

１、会认５个生字，会写８个生字；能正确读写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。

２、有感情地朗读课文，并能背下来，积累好词佳句。

３、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会；能联系生活实际，理解课文最后一段话。

４、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

教学难点：

理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。教学准备：

多媒体课件

张海迪和杏林子的资料

搜集有关生命的格言 教学过程：

一、情境谈话，感受生命之坚强：

1、教师谈话，介绍张海迪的事迹。

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中曾有这样的担忧——以海迪如此虚弱的身体状况，能完成这部长篇创作吗? 然而，四年后，胡玉萍如约拿到了书稿，也确确实实地感到了它的分量。当记者采访张海迪并要她谈及创作的感受时，坚强的海迪深情地说了这样一段感人肺腑的话——（齐读）

“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭„„”

2、无独有偶，香港女作家杏林子，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，面对病魔的挑战，尽管她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她忍着极大的痛苦，强烈的呼喊着——

3、揭题《生命 生命》

4、反复读题，酝酿情感：

①、是的，这是一位强者对人生热情的呼唤，请高声读—— ②、是的，这是一位勇者对命运不屈的挑战，请大声读—— ③、是的，这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命深沉的思索，请低声读——

二、检查预习

1、生字认读：

骚扰

小憩

糟蹋

庸碌

昂然

肃然

挺立

辜负

(幻灯片出示生字词语，指名认读。重点强调“悄”和“弧”的读音。)

2、通过课下预习，你读懂了什么？（让学生就所感知的课文主要内容来说。）

3、你还有哪些不懂得问题？

（学生畅所欲言，提出自己不懂的问题。能解决的简单问题，有学生或者老师当时解决。）

三、自读文本，初谈生命之感悟：

1、观察课题的特点，课题为什么要连用两个“生命 ”？去掉一个是不是更简洁？

2、读完全文，你又有何收获？请联系课文，用上文中的词语来谈谈你对生命的认识或者说是感悟吧。

3、交流，随机出示： 挣扎

欲望

强烈

鲜明 震惊

震撼 糟蹋

流失 珍惜

负责 不屈向上 茁壮生长 沉稳有律 短暂有限 光彩有力

4、是的，这些词语都是鲜活而有生命的，它们倾诉了作者杏林子对人生、对生命的执著与感悟。不用多说，相信你的感觉也是深沉的，来，把这种感觉放进去，让我们再来好好读一读。

四、研读事例，品味生命之内涵：

1、生命是多姿多彩的。每个人都拥有着属于自己的对生命的理解和思考。请再读读课文，想想作者用了哪三个具体的事例，引发出对生命的思考？你能用简要的话语来说说吗？

2、自读，交流，板书：

小飞蛾

求生之欲望

尊重 香瓜子

茁壮生命力

尊敬 心跳

沉稳有规律

珍惜

渺小→→→博大

3、研读句子，品味生命之内涵。

要求：自由选择文中的一个事例，和同桌合作学习：划出最让你俩感动的句子，把它推荐给大家，说说你俩从中读明白了什么？

反馈：（变序朗读，体会情感）

4、创设情景，反复回读中心句：（配乐）

①、是的，此时此刻，那柔弱的小飞蛾，那渺小的生灵，它挣扎着的求生的欲望使我深深地震惊，我告诫自己——（齐读）

②、是的，此时此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壮生长的小生灵，它顽强的生命力使我怦然心动，我嘱咐自己——（齐读）

③、是的，此时此刻，静听着自己的心跳，感受着生命沉稳而有规律的跳动，让我感受到生命是如此真实地存在，我一再地提醒自己——（齐读）

5、你感受到作者跟你说了她的哪些想法？（可用原文回答）（学生自由畅谈。）

五、走进生活，探讨生命之外延：

1、生命还应该是什么？缤纷的生活给了我们丰富的答案，现在，让我们带着对课文的感悟，带着对生命的进一步思索，走进那五彩斑斓的大千世界，去探究生命的含义。

2、多媒体课件演示：

①、争奇斗艳的鲜花。②、自由自在的小动物。③、蓬勃向上的植物。④、各个年龄阶段的人们。

3、书写心声：

生命是-------------------------，生命因-------------------------而美丽！

4、交流感受。

5、回读中心句，提升情感：

同学们，刚才的探讨，使我们每个人都由衷地感到：生命因为自强不息而鲜明，生命因为顽强拼搏而茁壮，生命因为珍惜负责而格外充实！这就是生命的真谛！让我们时刻告诫自己——

六、引进格言，激荡生命之情怀：

1、生命是宝贵的，人生是短暂。生命的价值不在于它的长短，而在于它的奋斗！古往今来，有许多至理的人生格言指引着我们成长——

2、品读格言：

轻于鸿毛，重于泰山。

——司马迁 宁为玉碎，不为瓦全。

——战国策 生当作人杰，死亦为鬼雄。

——李清照 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

——文天祥

生得伟大，死得光荣。

——毛泽东

生命是有限的，为人民服务是无限的。我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。

——雷锋

第三篇：四年级语文下册生命 生命教学设计

四年级语文下册生命 生命教学设计

一 学习目标： 认识“扰、诊”等五个生字，会写“扰、欲”等八个绳子。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善带升幂功能，让有限的生命体现出无限的价值。二 学习重难点：

重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。三 学习过程：

第一课时

一、畅谈生命，激发情感： 谈话导入：“一颗貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾女作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩段落，篇章读给大家听？ 2 学生交流，教师引导学生共同欣赏。

3揭示课题：你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜生命，热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟——《生命，生命》。（板书课题）

二、初读课文，整体把握： 选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？ 全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括，并请学生写在黑板上，共同进行评点。

三、自主选择，研读课文： 快速读课文，想一想在这三个事例中，你最喜欢哪个事例？ 把喜欢相同事例的学生分别集中在一起，视学生多少再分成若干个学习小组，请每组学生自己推选学习组长。明确学习小组任务及要求。

（1）熟读课文，读准字音，读通句子。

（2）重点研读本组选择的事例，推敲作者在事例中蕴含的深意，结合生活实际谈谈自己的感悟。找出含义较深的语句，揣摩其中的意思。有感情地朗读课文相关段落。（3）阅读其他两个事例，画出不懂的问题。

第二课时

一、品读课文，感悟语言：

1自主品读：轻声读课文，反复诵读自己认为精彩的语句或语段。小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。3集体赏评：学生自由交流汇报，教师知道学生把自己的感悟通过朗读表达出来。

二、通读课文，畅谈收获：

1回读全文，自我总结学习收获。全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟表达方法和语言上谈自己的学习收获。

三、读背说写，积累运用：

1举行朗读比赛：选择自己下换的段落，比一比谁读的好。

2联系背诵：这篇课文短小精悍、意蕴浓厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？请你们联系背诵。3积累名言

4布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对生命的感悟。课后反思：

第四篇：四年级下册语文教案《生命 生命》 人教新课标

17、生命  生命

【教学目标】

1、知识与能力：

（1）会读“扰、诊”等5个生字；

（2）会写词语：震撼、欲望、骚扰、茁壮、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”。

2、过程与方法：

（1）读中理解、抓重点句中找关键词“归纳出三个事例，体会蕴含的道理；

（2）利用“抓住关键词语、联系上下文或作者生活背景和学生的生活实际”，体会含义深刻的句子。

3、情感态度价值观：感悟作者对生命的体会，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重点、难点】

读中理解后归纳出三个小事例，理解事例中蕴含的道理；抓住重点词语，联系上下文和生活实际体会句子含义。

【教学过程】

一、兴趣导入，激发阅读

告诉老师你们今年几岁了？还记得自己刚刚出生时的故事吗？来，听一听（课件录音）。是的，这就是我们来到世界上的第一声啼哭，这就是我们对生命的第一声呼唤！那么，生命是什么？什么样的生命才最有价值？今天，我们就一起走进杏林子的文章——（齐读课题）

二、初读课文，感知生命

1、请孩子们打开书，听老师朗读课文，思考（课件）：课文写了哪几个与生命有关的事例？你能加上小标题吗？（汇报，板书飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）

2、是的，作者从飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三个事例中感受到了生命的存在。

三、研读文本，感悟生命

师：生命无处不在。飞蛾求生，一件看似不起眼的小事，却引发了作者对生命的思考。默读第二段，找一找哪些句子给你感受最深？把它画下来。

1、反馈交流（出示句子）

师：说说你体会到了什么，是从哪些词语体会到的？（带着你的理解读）。

3、如果此时，你就是这只飞蛾，你会怎么想？（练习说话）

4、你们可知道一只飞蛾的生命有多长？一般只有9天。为了这短短的9天啊，小小的飞蛾拼命地挣扎。（引读）它挣扎着

——标点也是无声的语言，如果你能把这二个感叹号所表达的情感读出来，就更好了。（自由读，指名读，女生读）

师：（示句）我们知道，只要作者的手指稍一用力，飞蛾就不能动弹了。但它在绝境中却不放弃，让我们用朗读赞美它对生命的珍爱吧！（男生读）

5、小结：小小的飞蛾用它鼓动的双翅告诉我们生命是什么？(课件)（板书欲望）

6、让我们带着飞蛾强烈的求生欲望，一起读课题——生命生命

7、这是作者手中触摸到的生命，那么，作者眼中的生命又是什么样的？

△瓜苗生长

1、照上面的学习方法，反复地读课文第三自然段，勾画出最能触动你的心灵的词句？

（出示句子）1）师：这句话话中的“冒”字可以换什么词？你觉得哪个更好？为什么？

2：小瓜苗冒出来了，作者为什么用竟然？你体会到了什么？

（出示句子）1.你从哪些词语可以看出香瓜子的努力？

2.没有阳光没有泥土，能活几天呢？为什么还要费那么大的劲往上冒？

小结  是啊，即使它的生命只有7天，它会冲破—（生接读）即使它的生命只有5天，它也要冲破—   即使它的生命只有1天，它也一定要冲破——

顽强不屈地高喊着：生命，生命！（回读课题）香瓜子用短暂的一生告诉我们生命是什么？（课件，板书：不屈）

（过渡）飞蛾，瓜苗对生命的呼唤，让作者赞美，敬重生命。所有这些，激起杏林子对生命的渴望！谁愿意读第四自然段，（指名读）其他同学想想杏林子是怎样感受到了自己的生命呢？

1、反馈交流：杏林子是怎样感受到了自己的生命呢？请大家闭上眼睛听（课件心跳）

2.你感受到了什么？那一声声…也给杏林子带来了极大的..（板书  震撼）所以她想到（出示句子），这就是——生接读

3、孩子们，把手放在左边心口上，你感觉到什么了？

对，这就是你的心跳，这就是你的生命！来，让我们认真地告诉自己──郑重地告诉同桌──自豪地告诉在场所有的老师──

4、（出示句子）：引读：我可以——也可以——

A、这句话告诉了我们对待生命的两种态度，你能找出两个关键词吗？

B、给“糟蹋”换个说法。再读句子，你能找到杏林子的决定吗？

那么，杏林子到底用哪种态度对待她的生命呢，我们一起来看这段资料（出示资料）。

师：在“好好地使用”和“白白地糟蹋”之间，杏林子选择了——

5、让我们带着对杏林子的崇敬，再来读课题。

（出示句子）孩子们，作者开篇向我们提出了问题，一起读读。现在你们能和老师一起回答吗？：（总结板书，师生合作）生命是什么？

是飞蛾求生的欲望   是瓜苗生长的不屈   是静听心跳的震撼

6、正是有了这些深刻的感受，她深情地写下了这段话。（课件出示）。齐读，说说你的感受。

这段话中有一组反义词，是什么？（板书    有限，无限）什么是有限的（板书生命）？什么是无限的（板书价值）？

7.我们再来看这份资料（出示资料）：找一找，杏林子生命的无限价值体现在哪里？

8、是啊，杏林子用自己的实际行动告诉我们：一个人，不仅要争取活着，还要活得光彩有力。老师为了表示自己对杏林子的崇敬，把她的这段话变成了诗歌的形式，大家一起读。

9、同学们，让我们再来看看课文的题目。想想作者为什么要以两个生命为题？   你可以为这两个生命加上哪些标点符号，为什么？（带着你的理解读）

五、情感升华、积累语言

1、、是的，虽然生命短暂，但是我们可以创造出无限的价值，在我们身边，就有许多的榜样，我们一起来看看（视频）。

画面中的人和物，都让自己有限的生命体现出无限的价值。那么作为小学生的我们，又该怎么做呢？（课件）

2、写话。

3、反馈交流。

板书

生命生命

飞蛾求生   欲望                      生命有限

瓜苗生长   不屈                      价值无限

静听心跳   震撼

第五篇：人教四年级下册语文《全神贯注》教学设计2

《全神贯注》教学设计

教学目标

1、自主学习本课6个生字，联系上下文理解新词的意思。

2、自读自悟体会罗丹工作的“全神贯注”，并结合自己的理解有感情地朗读课文。

3、读读议议中体会课文通过具体事情的描写来表现人物全神贯注的写法。

教学重难点：

重点：自读自悟体会罗丹工作的“全神贯注”。

难点：初步学习通过人物神态、动作等描写表现人物的品质。

课前准备

名人名言小黑板及课件。

教学课时

一课时

教学过程

一、名言导入，激发阅读兴趣

1、师生共同背诵名人名言。如：

天才就是这样，终身努力，便成天才。----门捷列夫 天才免不了有障碍，因为障碍会创造天才。---罗曼·罗兰 天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水。---爱迪生

2、出示名言，请同学仔细读并提出疑问。

那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

二、带着问题读书，并把问题连起来说一说课文的主要内容

1、检查识字，用生字卡片了解并巩固识记，多笔画字可辨形认读。（如，邀 挚 痴 锁）

2、以自读为重点，读出全神贯注。

3、默读，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，并做一些批注。

4、放声练习朗读，结合插图，把自己的感受读出来。

三、以诵读为重点，感受全神贯注

1、同一段落比赛读，结合课文内容，说说对重点语句的理解，从而使学生能体会得深刻，读得动情。

（如，第一自然段，通过罗丹语言中的“偏了点儿，等一等”等，说明在朋友认为是杰作的情况下，罗丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、严肃认真的工作态度。读时应能领会到这一点。

2、第二自然段作为重点段落，要读出罗丹动作神态的变化，读出工作的时间长和如痴如醉的状态，读出罗丹全神贯注的工作情景。可通过多名学生比赛读、教师范读、看插图想象情境读多种方式，将这一段读充分，在评读中逐步深入体会罗丹工作时全身心的投入。

教师提出要求和指导，学生练读。

3、再次出示最后一段话，结合自己的学习和生活谈感受，加深对“全神贯注”一词的理解。

四、体会写法，积累语言

1、再次速读课文，作者是怎样写出罗丹全神贯注的工作态度的，说说自己的发现。（对人物的语言、动作描写）

2、选择你认为描写最精彩的句子摘抄下来。