第一篇：端午节特色活动课教学反思
《端午节特色活动课——小组合作制作香囊》教学反思
中实学校 张冬冬
通用技术课程的基本理念要求“关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养”、“注重创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养”。在日常教学过程中，需要全面贯彻“学生为主体，教师为主导”的新课标教育理念，让高中课堂活起来，让学生思想活起来，让文化知识活起来。
针对本节课，我主要从“亮”与“量”两个方面进行了如下的回顾和反思：
一、本节课的亮点
（一）开篇解惑，剖析神秘。
学生对端午节十分熟悉，但对端午节相关知识却一知半解，所以我刚开始上课就以定义的形式介绍了端午节，用图片讲解了端午节的传统活动。通过直截了当的告诉学生“什么是端午节？”，剖析了端午节的历史文化，有效的解开学生为什么学习端午节的疑惑。
（二）史料记载，辅以佐证。
很多学生对制作香囊存有疑惑，甚至有些同学直接提出包粽子的想法，大多数人认为端午节的代表活动就是粽子。通过讲解香囊的历史文化，让学生意识到香囊的重要地位，有利于接下来的课堂教学。
（三）影视作品，调动气氛。
在学生觉得香囊的历史文学气息过重时，用一个影视作品活跃课堂气氛，并引出“香囊的另一作用——盛装小部件”，为接下来的教学做理论上的铺垫。
（四）虚拟情境，角色扮演。
以《红楼梦》内容为台词，由学生扮演角色生动的演绎出来，引起学生的共鸣，在学生十分感兴趣的时候开展动手实践活动，实践证明课堂反馈效果特别的好。
（五）探究学习，另辟蹊径。
根据新课改要求将课堂还给学生，部分知识应该让学生自主思考、探究学习，融汇百家思想，实现精英课堂。也正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说的：“请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生去‘自由创造’吧！这些时间会让你得到百倍的补偿。”作为年轻教师应该充分相信学生的创造力，为他们开设一个可以自由发挥的舞台，实现学生的个性存在价值。
二、本节课的容量
（一）课内课外，三七比例。
本节课是《技术与设计1》中第四章《设计的实现——制作》的延伸，如果教师按照教材讲解，不但教学会出现枯燥乏味，而且学生会觉得晦涩难懂。“万事开头难”——第一节活动课学生的期望值会比较高，所以要讲得精彩，吸引学生的注意力。当然，本节课是重点是制作，所以课堂中一小部分时间由教师教给学生方法，一大部分时间由学生自主设计和制作。
（二）主次比重，处理得当。
整节课全面贯彻新课改的教育教学思想，重难点分配得当，有着强烈的师生共鸣。但美中不足的是端午节历史讲述过于详细，虽然学生很感兴趣，但有着些许喧宾夺主的意味。
从备课到上课，再到反思，在开展活动课的过程中我与学生彼此间进行的情感交流，所而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展的目标。我深刻的体会到了活动课带给我的益处。
中实学校 张冬冬
2016年6月13日
第二篇：端午节活动课教案
端午节活动课教案
端午节，为每年农历五月初五。据《荆楚岁时记》记载，因仲夏登高，顺阳在上，五月是仲夏，它的第一个午日正是登高顺阳好天气之日，故五月初五亦称为“端阳节”。以下是小编精心准备的端午节活动课教案，大家可以参考以下内容哦！
设计意图：端午节是我国的一个传统节日，它有着独特的风俗，如：吃粽子、赛龙舟、挂香袋、系长命缕等庆祝活动，为了体验中国民间节日特有的韵味，初步了解节日的习俗、了解端午节的风俗民情，感受中国的社会文化，我们设计了本次活动，同时，端午节又有着一个有名的来历，让幼儿了解“屈原”的故事，能激发他们初步的民族自豪感。
1.了解端午节的来历，知道端午节是中国特有的节日.2.能积极和同伴交流、分享，获得更多的端午节经验。
3.感受端午节的热闹气氛，体验游戏的乐趣。
活动重点：了解端午节的各种习俗。
活动难点：能积极和同伴交流、分享，获得更多的端午节经验
1.赛龙舟的图片、鼓。
2.大粽子。
3.端午节PPT。
一、开始部分:故事导入。
有一位花婆婆，他有四个孩子，虽然这四个孩子都在很远的地方工作，但都很孝顺，一到过节都会回家来看望自己的亲人。忽然有一天花婆婆的四个孩子都回来了。他们每人给花婆婆带回来了一件礼物。花婆婆非常高兴，惊奇的问：“你们怎么回来了，还带礼物。”孩子们异口同声的回答因为今天过节呀？花婆婆说“今天什么节日啊”孩子们说，打开礼物你们就知道啦。
二、基本部分：了解端午节的习俗。
1.出示第一个礼物盒——艾蒿。请幼儿观察猜节日。
2.依次出现香包、划龙舟的图片、粽子请幼儿猜节日。
3.师小结：现在你们告诉花婆婆，过的是什么节日呀？端午节是每年的农历五月初五，在这一天人们就会用这些特别的方法来庆祝。
4.请幼儿交流：你们过端午节都干些什么？随机介绍端午节的习俗。
——艾草通常是长在田野边，它的作用是驱蚊，辟邪，把它插在门上。）
——粽子是中国的特色点心，各地方包的形状各异，有三角粽，有长条粽。口味不同，有红枣馅，有肉馅，有无馅的。
5.幼儿尝试包粽子。
6.播放端午节划龙舟视频，幼儿游戏：赛龙舟。
三、结束部分
划龙舟出场。
第三篇：端午节教学反思 （推荐）
六月教学反思
《端午节》这节课是浙江省《义务教育实验教科书—小学信息技术》四年级下第三单元中的一课，第三单元主要是学习网上资料的应用，所以我给这节课设计的三维目标是：知识目标：了解端午节的相关知识。技能目标：①、能熟练应用搜索引擎查找资料。②、能对查找到的资料进行分类下载和管理。情感目标：①、感受民族节日的浓郁文化气息。②、让学生养成良好的学习习惯。
根据这个三维目标，我主要设计了三个大环节，一是“走进端午”，这个环节通过龙舟赛的形式组织教学，学生在搜索过程中了解了更多的端午知识，也能更熟练的应用搜索引擎查找资料。小组龙舟赛的进行，不仅激发了学生的主动探究的欲望，更使小组主动合作学习得到了充分体现。同时在课堂中我还强调操作熟练的学生可以找更多的端午节资料，体现了分层教学的理念。设计的第二个大环节是“整理端午”，这个环节主要是让学生会分类建文件夹和分类下载保存网上查找到的知识，建文件夹和下载保存资料这两项技能学生已经初步掌握，但没有分类建文件夹的学习习惯，所以在这个环节中，我先设计了一个“端午知识分类安家”的情境，通过对小王和小明安家的对比图，让学生从中体会出要养成会分类建文件夹这个良好的学习习惯。分类建文件夹和下载保存网上的资料同样采用小组龙舟赛的形式，激发学生积极探究和小组主动合作学习。第三个大环节是“走出端午”，这个环节是拓展应用环节，是对搜索资料、分类下载保存资料这两个技能的应用。我没有拘泥于课本给定的节日，我是通过“看图猜节日”这个游戏自然引入，在丰富多彩的节日中挑选一个学生最喜欢的，选择学生最感兴趣的话题进行搜索、分类下载保存。学生的自主性得到了充分体现，最后让学生小组交流自己找到的知识并向全班同学和在坐老师介绍，不仅让学生了解到了更多的节日知识，也为下节课《介绍端午节》做好了铺垫。
整堂课我以端午节的知识为主线，以小组龙舟赛为组织形式，充分调动小组合作学习的积极性，培养学生主动探究的能力。在技能目标的实现过程中，我还给学生准备了“帮助动画”，便于不同层次学生学习的实际需要。各个教学环节之间我以游戏互动、设疑引领等方式，使得整个学习过程主题明确、步骤清晰、节奏明快。
第四篇：端午节教学反思
端午节教学反思
（课件展示）本课新语言知识点的教学，让学生直观的了解新单词。在真实的情景中学习语言；便于学生的学习和掌握，并在一定基础上综合运用语言，表演课文。拓展了学生的语言表达能力，将学生的学习延伸至课堂之外。在整个设计中做到以下几点：
1、在教学理念上
①、倡导任务型教学模式，即让学生在教学活动中参与和完成真实的教学任务，从中体验学习的快乐
②、以素质教育为目的，结合教材重点、难点及英语学科特点，利用各种手段辅助教学，从视、听、说等方面使学生得到锻炼，在愉快、轻松的氛围参与学习，达到初步运用
英语交际的能力。
③、关注学生的个性发展。根据学生自身特点，让学生用自己喜爱的方式表演课文。
2、在教学过程中加以落实三个注重：
通过游戏，注重学生的参与，学生的学习兴趣；
通过比赛，注重培养学生竞争意识，享受竞争的乐趣；
采用小组合作，注重培养学生的团结、协作精神。
第五篇：端午节教学反思
让生活孕育语文教学
——《传统节日——端午节》教学反思
长兴县培智学校 沈剑宏
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主题参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，学习中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。我把这样的理念贯穿生活语文课《传统节日——端午节》的教学中。
本课为上海教育出版社出版辅读学校实用语文第九册，适应中度智力残疾学生教育、教学。本教材由浅入深，从低到高，最大限度地补偿弱智学生的缺陷，挖掘其潜能，帮助他们生存于社会，适应社会生活，成为一名半自立社会或自立社会的人。本课为本教材第八单元第15课《清明 端午 中秋》。课文介绍了清明、端午、中秋这三个传统节日。对于学生而言，节日显得抽象很难理解，教师应积极利用生活资源，尽量展示图片和视频帮助学生学习理解。本课时为本课第3课时，主要教学任务是认识端午节，能说一说端午节的习俗，认识并会区分三大传统节日的习俗。
一开始，我用一张2017年5月的日历导入，让学生看看有些什么节日，这样的设计不仅自然的引出端午节，还锻炼了学生的观察能力又对学过的节日再次回顾，恰好现在正是5月，5月日历的展现让原本抽象的时间变得直观性。在教学词语：端午节、划龙舟、吃粽子时我充分利用视频和图片展示，特别是我校蒋镇丹老师去年端午节划龙舟的图片和视频播放，立马让学生感到教学内容的亲切感，教学著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师有意识的创设思维情景，把课文描绘的客观情景和现象生动形象的展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验去体验、感悟，加深感受。
我班的孩子语言表达能力不是很理想，在尝过粽子后，让他们说说自己尝到了怎样的粽子？A组学生要求会完成地说：我吃的是XX的X粽。B组学生要求会说：我吃的是X粽。C组学生有一个没有语言能力，能指认图片，其他两个学生会说：X粽。根据学生不同的能力设计不同的教学要求是我们培智教学的魅力所在。
根据生活实际性，我对教材进行补充，加入戴香袋、插菖蒲、吃绿豆糕和咸鸭蛋，对于我们培智学校，学生学习的能力较低，单一的一本课本是无法让学生掌握知识，即使是非常简单的知识。然而语文这门学科的重要性也就相对突出了，生活的技能对于我们学校的学生才是最重要的，随之语文这门学科也于生活自然的联系到了一起。
正常人要过生活而培智学校的学生也要过生活，要过生活就离不开语文。所以生活包括了语文，语文反映了生活。在这个注重教育的年代，我们特小将更加注重语文的学习，在生活中学语文，将学到的语文知识用到生活中，让学生掌握生活的技能，有生存的能力，培智的学生不同于普小的学生。我们学校的学生要学习的是生存，语文的重要性也就相对凸显出来，那么学习语文的目的是让学生可以生活，生存，那么我们自然要将教学回归到生活，学生在生活中利用语文知识，这样才能融入这个社会中不会成为社会的累赘，才能让社会更好的发展。可
以看出这是以小见大。社会的发展靠这些祖国的新生花朵，无论是普小还是特小，将语文教育生活化都是必不可少的。现在我们很多学校已经在实施这种教学方法了，对于我校有很多地方做的还是不足的，在以后的工作中，我们将继续实施这样的教学方法，作为我们教师将总结经验改进语文教学生活化不足的地方。把这种教学方法尽量的完善，让孩子达到最好的学习效果。
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