谈谈目前高中语文教学中存在的问题

第一篇：谈谈目前高中语文教学中存在的问题

谈谈目前高中语文教学中存在的问题

【摘要】改革开放以来，我国广大语文教育工作者努力探索，中学语文教学改革成绩喜人，但高中语文教学还存在着不少问题：学生对语文不感兴趣，听、说、读、写等语文能力低；重应试教育、轻思想教育，学生脱离社会现实。要解决这些问题，须树立大语文观，改革现行的应试教育制度。

【关键词】语文教学；存在问题；应对措施

改革开放以来，特别是2004年秋季高中语文实行新课标后，我国广大语文工作者潜心研究，大胆尝试，总结出许多教之有效的方法，中学语文教学改革成绩喜人。但是，随着新课标实践不断深入，我认为目前的高中语文教学仍存在不少问题，这些问题如不及早引起关注并采取相应的对策，势必影响高中语文教学改革的效果，直接影响高中生的语文素质，关系到未来一代人的综合素质，关系到国家未来的前提和命运。下面，我浅谈一下目前高中语文教学中存在的问题：

一、高中生对语文课不感兴趣，写作水平低

高中许多学生学语文只是为了高考，语文学习的内容和方式全是围着高考转，学生被动做习题多，主动读书少；教师片面强调实用功能，偏重显性的目标、“立竿见影“的目标，忽视人文精神的培养。致使高中生普遍对语文不感兴趣，不愿花心思去学语文，语文教学效果较差，写作能力更为滞后，即使有些学生花费了不少时间，但语文能力并未真正形成，不少学生高中毕业了，仍不会写作。现一般高中生，布置他们写一篇作文，他们似比挑担还难，叫苦不休，一个星期

交不出来。有的干脆不写，简直稀于凤毛麟角，交来的几十本作文，教师得从字、词、句、篇、标点等方面进行修改，十天半个月下来才能修改一次，效率极低，教师评讲作文，学生只是看一眼分数，一塞了事，没有用心理解老师的评语，他们大多数只在于完成老师的“任务”，哪有心思去揣度、去构思？有的甚至还说，写作文“那简直是在浪费时间。”一到考试，学生就从作文选集或报刊杂志中背一篇下来，或东拼西凑来个“大杂烩”，甚至干脆来个“临场发挥”，挥它个八百字以上，那就阿弥陀佛了。根本写不出切合题意、真情实感、内容充实、语言流畅、结构严谨、具有创新意识的作文来。教师在评分时往往为了赶任务，大略看看，以为“基本符合题意，有八百字以上”就给他及格以上的分数了（其实细看他的作文，连初中生作文水平都不如），而他的题目（选择、阅读题）若能得到六七成分数，试卷出来，就可以得到九十分以上的语文成绩了，可算“不错”了，何不乐哉，还自以为是，美名其曰“我的语文成绩好”。其实能真真正正写好一篇作文，认认真真考好一次语文试，获得满意答卷的学生还不多见。而一年一度的全国高考也存在这种情况，不是语文实际能力不高的可能会得到较好的分数，出现了“高分低能”现象，这也就在所难免，见怪不怪了。而有些语文实际水平较高的却不能得到相应的分数，高考成绩与平时成绩出现反常次现象可真不少。由此可见，现高中生以为大可不必花费太多心思去学语文，反正高考分数差不了多少，如果多花了时间、精力去学语文，将是事倍功半，效果甚微，倒不如用多些时间去学数学、英语等其他学科，于是对语文得过且过，敷衍了

事，连课文都少看，从而导致语文水平低，写作能力差。

二、忽视听、说、读能力的训练，造成听不明、道不清、读不准的严重后果

写的能力偏低，听、说、读的能力就更不必说，因为听、说、读的能力高考题目极少涉及甚至不考，教师在语文教学中大可置之不理而束之高阁。学生更是得过且过，根本不理这些内容，导致学生大多不能准确迅速地听懂广播、收音机、演说、谈话等别人说话的意思，抓不准别人说话的主旨，往往是“拾了芝麻丢了西瓜”或“张冠李戴”，忘乎所以。

说话能力更不用说，不是高中生说话吞吞吐吐，遮遮掩掩，半天说不出个所然，令人费解，而有的却故弄玄虚，哗众取宠，说话内容空洞，没有中心，让人误解。有的胆小怕事，干脆不说为佳，沉默是金，不知他“葫芦里卖的是什么药。”

读的能力虽然在语文教学中较为强调，但还缺乏系统的训练，朗读时很少能做到读正字音，读准节奏，读出真情实感。普通话在教学中还不够普及，特别是农村学校有些语文教师还用地方话上课，即使是有普通话的老师也还个别不够标准和规范，影响学生发音的准确性。

三、高中语文教学还普遍存在重文轻德现象，重教书轻育人

学校为追求高升学率，近期社会效应，层层加压，逼迫学生死读书，不分节假日一概上课，学生只埋头于书本里，对外界社会知之甚少，对校园以为的事是“仍不知有汉，无论魏晋”，对社会漠不关心，对旁人冷若冰霜，事不关己，高高挂起，明哲保身，不愿面对现实，丧失青少年那种朝气和热情，缺少正直和勇敢的品质。一般都认为读书的目的是为了将来好求职、升官发财等。语文教学中缺少对他们耐心而有效的引导，不注重思想教育。邓小平同志曾说过，改革开放最大失误是教育，这教育就是思想教育。我们现在的教育工作者不能不引以为戒。

现在的高中生往往把思想品德与语文教学隔开来，一旦语文教师在课堂上讲些做人的道理时，有的学生就认为老师在“发唠叨、吹牛、胡扯”，以为这些内容与考试无关，在浪费时间，这种情况特别是农村普通中学的高中生尤其严重，他们的基础相对较差而又一心想升大学，却不扎扎实实地学习，幻想着能有名师来扶其直升，总期待老师讲考试必考题。殊不知考试题目就往往离不开这些，从语文考试中作文题目，都涉及到社会现象、伦理认识和社会公德等问题，如去年期末高一语文考试作文题《我真没想到……》，其中取得较高分52分（满分60分）考生的作文，该生文章围绕“让座”一事展开叙述，选材普通，但出乎意料的是“让座”的人竟是一个残疾人，其灵魂是最纯洁、最高尚的。这种高尚的社会公德，提高了文章思想意义，这也是该文章取得最高分的原因之一。若学生平时疏忽老师所教道理，对社会道德问题认识不足，则立意不深，写不出这样好的文章来。

四、如何按新课标要求，提高高中生语文综合能力的思考

以上所述的高中学生的语文水平提高不快，语文能力滞后，究其根源，是长期以来教学中存在的对语文学科的基础工具的性质认识

不明确，形成了“以传授知识为主，以教师讲解为主”的教学思想和由此产生的编写教材的体系，忽视了对语文能力的培养。与此同时，现行的高考招生语文考试还不够全面合理，如出题科学性，考试的单一性、评卷的公正性等还亟待进一步改善，以充分准确地考出考生的实际水平，尽量避免出现“高分低能”的现象。我们必须改革这些现状，切实体现“以培养语文能力为主要任务，一教师指导下的学生自学为主要方法”的指导思想，全面提高学生的语文素质。此外，我认为，高中语文教学应树立大语文观点，而现行的教学却局限于书本和应试教学。语文要入古人说的：“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”，“读万卷书，行万里路”，胸怀广阔，热切关注社会现实。

综上所述，现高中语文教学确实存在不少问题，希望能引起广大教育工作者及全社会的重视，并采取有效应对措施，不断深化新课标，改革现行的考试制度，全面提高高中生语文综合素质。

第二篇：高中语文选修课教学中存在的问题

高中语文选修课教学中存在的问题及对策

《普通高中语文课程标准》的颁布和实施，是中学语文课程改革中划时代的大事，特别是选修课的设置给了语文老师以巨大的鼓舞。通过近十年的实验，选修课教学已取得初步成效，但同时我们也听到不少不同的声音。

我们在进行了三届的新课标教学过程后认为当前语文选修课的教学是失败的，当前选修课教学领域弥漫的失望甚至否定情绪已严重制约了选修课教学的有效开展，我们认为这是选修课面临的最大难题。

为什么轰轰烈烈的新课程改革没有得到大家的认同？根据调查分析，我们总结了以下几个原因：

一、师生选课可望难及

选修课设计中最大的亮点是赋予师生选择课程的权利，但从实施现状看，这一美好的愿望并没有实现。主要表现在：一是现在所学选修课均是由上级教育行政部门指定选修的，在这个选择过程中，学校、教师、学生都没有参与其中，很显然，选修不过是一种变相的必修；二是选修课设计中提到了在课程自由选择背景下的走班制教学，这是在进行新课程培训时师生非常感兴趣的形式，但由于学校考核制度与硬件条件的制约，这个美好的设计没有出现。

二、教材编写顾此失彼

课程标准明确提出的“高中语文选修课程设计的五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读”。根据这五个系列，已经有五家出版社各自出版发行了选修教材。但还是有教师认为，现行选修教材“不够完善，只注意了时代性，而没有很好的科学性。”结合我们湖南省多数地市所选修的人教版教材看，《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国小说欣赏》、《中国现代诗歌散文欣赏》、《外国小说欣赏》等与高考关系比较接近的、主要以文学为主体的模块成为大多数地市的选择倾向。这种指定选修，把非文学的社会应用语文如《演讲与辩论》、《文章写作与修改》、《中国民俗文化》、《中国文化经典研读》、《外国文化经典研读》等模块置于可有可无的地位，表面的多样化掩盖了实质上的单一化，以致产生了资源的浪费及相当多的优秀资源无法得到共享，这是不能给学生的“不同需求和未来发展”提供多少选择空间的，这种情况的出现与教材的编写是有关系的。另外一方面，选修课程中的系列II即地方课程更是鲜有编写，留下了

教材的空白区域和缺憾。

三、实施过程欲振乏力

各地可能都想把选修课选好上好，但效果并不尽如人意。从过程看，多数教师感觉使用选修教材的主要难点是教学时间有限，学生对选修课学习的主要困难也是学习时间紧张、进度太快，由于教学内容与教学时间之间矛盾突出，所以课程标准所倡导的合作学习、探究学习变得可望而不可及。面对日益加大的升学压力，学校只能将主要精力放在必修课上，学校教学行为中出现了凡考则教、不考不教、为考而教的局面，选修课落实十分困难，这决定了选修课只能略讲甚至不讲，真正的选修成为了不可多得的奢侈品。例如我们学校的老师对《中国古代诗歌散文欣赏》和《语言文字应用》等与高考联系紧密的学科，大讲特讲，把它们上成高考复习的专题讲座，而对《新闻阅读与实践》这样的模块则蜻蜓点水一带而过。

四、师资力量捉襟见肘

教师是实施选修课程的关键，但目前在师资方面存在问题，我们在调查时，让师生进行模拟选课，结果发现，教师们大多选择《中国古代诗歌散文欣赏》、《先秦诸子散文选读》、《语言文字应用》、《文章写作与修改》，而多数学生则选择《中外戏剧名作欣赏》、《影视名作欣赏》、《演讲与辩论》、《新闻写作与实践》等。从这一无法对接的结果看，一般的学校是不能把选修模块开设完全的，如真的让学生自由选课，也会出现所选无人教的现象；

五、教学评价形式单一

评价是一个复杂的问题。采用何种评价方式进行评价，不仅仅是教育内部的事，它往往关系到利益再分配的社会问题。高中课程改革近十年了，但国家配套的评价方案还没有制定。由于缺乏必要的督导、监控与问责制度，为数不少的地区不重视选修课的评价：在学校层面几乎没有什么评价方案及学分认定标准，在县级层面往往是学期末组织一次考试，而这次考试的内容又极少涉及选修课，比如高二第一学期末及第二学期末，一些县教研室组织的考试极少涉及《中国小说欣赏》和《中外传记作品选读》，而《中国古代诗歌散文欣赏》因为和高考有密切的联系，受到了特别的优待。这导致了选修课教学上厚此薄彼的现象。

六、学校管理真空频现

本次高中选修课的模块化、多样化、丰富化、弹性化以及层次化给学校课程管理提出了挑战，学校在课程开设、运行、管理方面承担着比以往

更多、更艰巨的责任，面临新情况、新问题，建立相应的管理制度尤显必要和迫切。然而，因为选择权的丧失，学校没有建立选修的规章制度或虽有但极不健全，如没有相关的教师培训计划、没有资源整合计划、没有硬件建设计划，也未建立选课指导制度与学生修习制度，学校更未印发必要的选课手册。学校对学生选课具体指导较少，几乎不开展选课指导活动。学生与教师对选课的范围、数量、程序、要求与选修课的考核等也不甚了解，心中无数。

基于以上原因，选修课没有出现壮观的理想局面，这导致了悲观失望情绪在广大语文教师中逐渐弥漫。但在现实背景下如果只一味的埋怨而不作为，则是违背教师职业道德的。如何在固定选修的情况下实现选修课的设计理念，是值得我们语文教育界认真探讨的问题。在研究时，我们提出以下解决问题的办法：

（一）在战略上改变仰视的角度，要平视甚至俯瞰专家们设计的理念。新课程标准是一些大学和研究机构的教授们主持编写的，这些编者中，有不少是海归派，他们较早较全面地接受了国外或国内高校的课程设计理念，他们以改变中国目前语文教学现状的热情高屋建瓴地制定了高中语文的国家标准。但在实践中我们发现，标准所预设的很多东西是不切合实际的，比如走班制教学，不要说边远贫困的农村地区，就是很多中等城市甚至大城市的学校，也没有足够的开设选修课的硬件设备，师资力量就更是如此了。关于师生选课，我们要从实际的角度出发，不要希望一蹴而就。随着改革的深入、经验的丰富、师资力量的更新和学生选课能力的提高，理想的选修局面一定会出现，对此我们要抱有信心，切不可因为改革遇到了一些困难就全盘否定。

（二）在战术上要运用教学智慧使我们的教学更接近选修课的内核。其实，面对指定选修的背景，语文教师们依然大有可为，只要切实行动，我们依然可以让学生享受到课程标准赋予学生的很多权利。

1.指导学生重组选修课教材

指重新对教材进行处理，对“固定选修”的模块进行因地制宜、因人而异的调整和改编。如《中国古代诗歌散文欣赏》的第四单元“创造形象诗文有别”，根据专题的主题，这个专题的选文应该诗文对举，以进行对比赏析，但是教材从“赏析示例”到“自主赏析”再到“推荐作品”全部是散文作品。为让学生明白在“创造形象”方面“诗文”是“有别的”，我们指导学生对这一专题进行了必要的重组。范仲淹的《岳阳楼记》是学

生们在初中学过的散文，在简要分析后，把杜甫的《登岳阳楼》、《泊岳阳楼下》、《陪裴使君登岳阳楼》和李白的《与夏十二登岳阳楼》中的一两首拿来作为“赏析示例”专题中的对比阅读，使学生明白在描写岳阳楼方面诗歌散文在创造形象时是各有特点的。

2、创设灵活多样的教学情境。

选修课内容是丰富多彩的，这决定了教学方法的多样性。为了提高选修课程教学的实效性，教师需根据不同类型的选修课，确定教学重点，选择相应的教学方法。其实，选修课教学并不排斥必修课的教学方法，而且还可以创设很多学习情境，如“主题辩论”、“经典诵读”、“影视欣赏”、“汇报表演”、“实地考察”、“专题研究”、“资料索引”、“写作比赛”、“学习论坛”、“学生讲堂”等情境，鼓励学生积极参与其中。

2.为学生提供更多的可自由选择的评价形式及内容。

在当前选修课评价出现空白的情况下，语文教师要从促进学生发展的高度出发，设计出自由灵活，可供学生自主选择的评价内容及形式。在教学《中国小说欣赏时》我们设计了如下评价形式，并在学习该模块之前把评价方案公示给了学生及家长，让学生根据自己的能力及兴趣爱好做出选择（每一项均须完成，但具体内容自选）：①在学习本模块的同时，至少阅读两部长篇小说或小说集（包括专业小说杂志）；②对教材中的作品进行评价，可以评价人物，可以评价主题、可以评价艺术；③自命题创作一篇小说或对教材进行改编；④参加一次有关中国小说的辩论会、演讲会、专题研讨会等。这些评价形式及内容的最大特点就是强调学生的自主选择权。

新课程标准实施以来，人们给予了选修课以极大的关注和期待，但因为种种原因，选修课的教学现状不能令人满意，特别是课程标准赋予学生的选择权的旁落，使得不少教师对新课程改革心怀疑虑，甚至持否定态度，这种思潮对正在进行的新课程改革带来了不可忽视的阻碍作用。为此，广大教师应当认真学习并深刻理解新课程标准，修正自己过于理想化的追求，积极运用教学智慧，努力探索“统一选修”背景下选修课的教学方略。

第三篇：目前高中地理教学存在的问题

、目前高中地理教学存在的问题

新教材在知识结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系活动量明显增加，教师如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为每一位高中地理教师提出了挑战。教师普遍感时间难以把握，如果不充分让每位学生都积极参于，那就只是走过场，流于形式，如果充分调动每位同学，那么时间难于把握，课诸多的不配套影响了新课程改革的实施。教材与教辅资料明显不配套，新的教材还没有相应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教作了相应的修改和删减，但在练习中却出现了。对于这些问题，教师该不该讲，应讲到什么程度，教师难于把握。

学校在地理教学资源上与现行的高中地理新课程的要求严重不匹配。高中地理新教材的文字表述，结论性的东西减少了，但学生的观察的实际操作的内容明显增多，但学校必要的教学辅助工具不足，有的甚至缺乏。如缺少应有的实物模型和多媒体演示实验，学生的时差和太阳高度的变化等难以理解。

初高中地理教学严重脱节以及初高中地理课程的要求不一致。初中一、二年级开设地理课，初三不开设地理，中考又不考地理，使新课程改革的初中地理，对学生的要求越来越低，教材内容过于简单，而高中地理在难度和要求方面上升辐度大，这对于学生而言教学带来更大的难度。许多学生连经线、纬线都不懂，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是水中望月生进行讲解，这就面临课时紧张，教学任务难于完成。也正是因为这些多方面的原因，使得高中地理让许多学生感到难学，导致兴有的学习状态，困惑着许多教师。

高中学生普遍对新课程改革了解不够以及学生传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学。还有，学生对地理学响地理教学的一个非常重要的因素。

教师对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。但是我们教学仍然受传统教学的经验的影响，对学生总是不放心，总是想讲的面面俱教材注重的是教师对学生的引导和启发，让学生积极主动的参于学习，真正使学生成为教学活动的主体。另外教师如何对待案例、究竟要处理到何种程度才算适宜，多数教师心中也没有底。

二、解决措施

针对以上出现的一些问题，在教学过程中，我们应该坚定的落实新课程改革的精神，如关注每一个学生的发展，关注学生的经验、重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。同高中教育的基础性这一特征，因此在教学过程中我们同样要注重学科基础知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最基础。具体而言，主要应采取以下一些做法：

1、重视加强理论学习，努力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的行为的研究已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。因此在每周的集体备课活念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。

2、在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原改变过去教师“一言堂”的局面，变学生被动的接受学习为主动的合作、探究式学习，要努力做到转变教师角色与地位，由过去课伴、朋友、指导者转变。

3、在教学过程中重视关注每一个学生的发展，同时又满足不同学生个性学习的需要。教师在教学过程要中关注每一位学生的表现做法有：①课堂提问、讨论发言要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会；②组织各类活动时，要求所有学生共同参据学生实际情况的差异，分别采取不同的教学策略，如对地理成绩好的学生增加教学内容的广度和深度。在作业布置、教学内容、选用不同的标准，从而满足各类学生学习的需要。

４、进行集体备课，发挥集体的力量。加强信息收集，校际之间加强教学上的交流与探讨。多开展听课、评课、校际交往活动，取的教学手段，不断更新教育教学观念。

感性地走近学生，学生是一个猜不完的迷；理性地研究课堂，课堂是一个解不完的结。我们只能边实践边反思边改进，努力提升自合学生终身发展的教学方法。

第四篇：目前语文教学存在的问题（范文模版）

目前语文教学存在的问题，主要有三个方面:

一、老师对问题讲得太多。课堂上，老师是主角，学生当观众，老师在台上口若悬河，讲得淋漓尽致，而学生却听得昏昏欲睡。原因就在于，这些看法、见解不是学生的心得体会，而是老师的体会。而且教材脱离实际，缺乏实用性，主要研究语言的结构、语法，操作性不强。这种乏味的知识，再加上“填鸭式”教学，不关心学生个体的见解，所以造成上述现象。

二、授课方式有待改进。一般主要是老师在讲，学生没有时间读书，老师让学生课后阅读。这种授课方式不利于现场发现问题、当场解答，学习效果当然不好。课后阅读，不利于引导，学生对于文章的感受力会大打折扣。

三、学生做作业的时间太多，课外读得太少，写得太少。应该把大量做作业的时间还给学生，使他们能自由自在地阅读、写作。

教育功能的变化主要有三点:一是面向全体，就是关注每一个学生的发展，让每一个学生都能体会到成功的喜悦和快乐。二是全面发展，就是要求教育与社会实践活动、生产劳动相结合，使学生不仅仅学习和掌握科学文化知识，而且在智力、道德、审美等方面也获得发展，成为全面发展的人，即摆脱了各种物质的和精神的束缚或奴役的、各方面充分发展而又有独创性的、独立自由的个人。三是主动发展，就是在整体提高的基础上，促进学生发展自己的个性和特长，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，关注学生的兴趣和经验，着眼于学生的主动发展，树立学生的主体意识，培养创新意识和创新能力。

教育方法要改变过去那种过分强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

评价制度要充分发挥语文评价的教育功能，而不能仅仅是筛选和选拔的工具。

第五篇：目前管理评审中存在的主要问题

一、目前管理评审中存在的主要问题

1、对管理评审的概念理解不清，管理评审和内审混淆，把管理评审雷同于实验室的内部审核，特别是第一次实行新版质量体系的单位在管理评审时仅仅是讨论内审中应该处理的问题，把管理评审与内审等同操作，这样的管理评审是起不到应有作用的。

2、职能部门对管理评审的程序不熟悉，造成计划不够详尽、评审目的不明确。这种模糊操作、流于形式的评审，是不能解决实际问题的。管理评审内容格式化，重点不突出，没有将应该解决的问题列入评审内容，出现年复一年雷同的评审结论。

3、将管理评审与实验室的发展方针分离考虑，认为管理评审是质量管理体系运行的“特有产物”，属一般技术管理范畴，不能与实验室的经营发展、人力资源配置、组织机构等重大决策相提并论。

4、管理评审输入资料不完整。由于对管理评审应该评审哪些内容不清楚，往往造成管理评审会上只是关注内审时发现的问题及整改情况，没有对实验室整体资源状况等进行分析，更没有对制定的质量目标进行分析。因此使得管理评审不完整，不能收到应有的效果。

5、各职能部门准备不充分，输入的信息质量不高，报喜不报忧。对于较敏感或难以解决的问题，评审时避重就轻，无法抓住关键问题和薄弱环节，解决不了主要问题。

6、纠正／预防措施不具体，落实不到位。管理评审中列出的问题，有些因涉及体制、机制或职责等重大敏感问题，需做进一步研究才能确定的纠正措施。这就容易造成列出的问题及改进措施，由于责任不清，计划性不强，纠正措施难以落实到位等现象。在管理评审时提出了一些问题，但没有责任部门负责跟踪落实，也没有验收和效果评价。管理评审在整个管理体系中是管理环的一个环节，而管理评审本身也应该是一个小的管理闭环，由于缺乏对提出问题的跟踪落实，从而造成管理评审只是履行了一种形式，而未起到完善和改进质量体系的作用。

7．准备问题

评审的问题很大一部分出现在准备上，这不仅仅是说某个项目的评审准备，甚至可能是整个组织内部对评审工作没有制定相关的标准和规范，没有建立组织级过程。

评审资源没有得到保证，资深评审人员其他工作比较多，没有投入足够的时间。

评审计划草率、不合实际，或没有及时调整，或实施不力。

项目经理没有为评审或改正保证足够的时间。

现象1：被评审人员缺少自我检查，或因计划不合理，提交文档是“粗稿”。

提交的文档是应该经过被评审人员自己充分检查过的文档，不能把查问题的责任完全推给评审人员。应该有类似“冒烟测试”的过程，明显未达到要求的文档退回修改后再提交评审。

现象2：评审人员到评审会议时才看文档或才看到文档，而没有提前阅读文档并解决大部分问题。

正式会议评审的准备不够充分，不做准备而完全靠评审会议上的有限时间来进行评审是评审失败80%的原因。造成这一现象的原因可能是评审人员事情太多，也可能是因为评审人员对会议有依赖心理，不愿意阅读文档，只希望到会议上听别人解说。

现象3：没有足够的时间改正已经发现的错误，如果没有有效的跟踪，久而久之可能忘记，或者不具备对开发团队的指导意义，造成错误可能会流转到下一环节。

2．焦点问题

就某个文档而评审该文档，没有对照已有的成果和标准。需求和设计是软件开发项目的中间文档，前面会有一些约定输入，也可能会要求遵守相关标准。除非是对这些输入的内容已经了如指掌，可以敏感地发现互相之间的不一致性；否则一定要考虑仔细对照相关的输入。

就某个系统而评审该系统，没有考虑相关系统。当客户或企业已经开发了多个软件系统之后，系统之间的相关性必须是考虑的因素，这些相关性包括数据之间的关系、业务之间的关系、用户管理、系统管理的一致性，操作习惯和界面的关联性和软件复用等。

过多地讨论问题如何改正，评审的目的主要在于指出问题。而一旦正确地确认了问题之后，解决问题就容易得多。大多数都能很快找到解决方案，而一时无法给出解决方案的问题可以在评审后研究讨论。

在小问题上花太多时间，捡芝麻丢西瓜。在一些无关紧要的事情上纠缠不清，争执不下，造成时间的浪费。当然要注意的是，有些细节是项目成败的关键，所以要分清什么是重要的细节，什么是不重要的细节。

评审与评价混淆，评审的目的是指出具体问题以便改进，评价是给最终工作结果及人员工作绩效下结论。

3．人员问题

评审人员搭配不合理，遗漏一些角度或一些层次的人员。和每个软件开发项目团队的人员搭配一样，评审人员的搭配也应该尽可能合理，考虑全面性和有效性。可以用上述评审角色层次结构与角度结构（可进一步完善）来发现选拔各个层次和角度的评审人员，建立公司级别的评审人员库，在需要评审的项目中针对具体情况组合评审队伍。

无论是企业内部还是用户都有可能找不到合格的评审人员，如用户看不懂建模图形，或者企业内部缺乏具备相关行业业务知识和相关经验的技术人员等。评审人员的素质对评审效果起决定性的作用，因此评审人员的选拔是很重要的。如果确实没有合适的人选，那么在评审准备阶段进行评审所需的知识和技能的培训是很有必要的。《问题解决心理学》说：“用有关的过去经验来解决当前问题的一个主要障碍就是，首先要找到相关的过去经验”来进行类比，而“类比思维的核心是通过一个映射的过程，将知识从一种情景转换到另一种情景”。而如果整个企业都找不到有人具备“有关的过去经验”，会大大影响评审的效果。

如果评审人员对必要性认识不足，认为评审不过是一种形式，不去努力发现问题，则评审必然是没有什么效果的。如果管理层对评审的必要性认识不足，就有可能造成资源不到位。

软件开发队伍中总有一些被业内称为“大忽悠”的人士，这种人对专业技术或行业知识一知半解、不懂装懂，却能爬得很快。他们为了掩盖自己的不足，有可能吹毛求疵地找一些小毛病，来显示自己还能发现问题。

孔子说：“知之为知之，不知为不知，是知也。”在评审过程中应当要有实事求是的态度，不知道的事情应当问清楚，不要不懂装懂，盲目地下结论。

杨振宁说：“知之为知之，不知也要知。”为了做好评审，评审准备阶段应当尽可能花时间使“不知”变为“知之”。

4．会议效果问题

什么都完全靠会议讨论来解决问题是不切实际的，会前不做任何准备必将影响评审效果。

会上蜻蜓点水，走马观花，没有深入考察要评审的文档发现潜在的问题。

注意力不集中，会议跑题。开会时东拉西扯，动不动就不着边际，离题万里。对文档中某些术语概念的认知有差异、争执不下，纠缠不清。对于同一个词汇，不同人的理解不一样，争来争去最后才发现说的不是同一件事。

评审内容遗漏了关键部分，评审内容的完整性可以通过CheckList来保证。

虎头蛇尾，对发现的问题缺乏有效的跟踪及纠正措施，没有规定跟踪责任人。