针对目前多媒体教学存在的问题

第一篇：针对目前多媒体教学存在的问题

针对目前多媒体教学存在的问题，提出解决策略并讨论。

我校2007配置了农村远程教育系统，2012年我校有新上了学校标准化建设，班班配置白板。信息技术发展日新月异，多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已被许多教师引入课堂教学，它通过文本、图象、声音、动画等方式，创设情景，激发兴趣，提高了课堂教学效率，使课堂教学具有了传统教学不可比拟的优越性。但在教学实践中多媒体教学中存在着一些问题：

一、把“手段”当“目的”，把“机遇”当“负担”。我觉得这是当前多媒体教学存在的主要问题。解决策略：其一必须明白多媒体教学是什么，做什么，怎样做的问题；其次教育管理部门要导向正确；第三给一线农村小学教师减负，比如小学阶段十门课，一直六年级大概50几种科目，十个教师带，试想教师兼课得几节几科目，多半天在上课，由于多数教师只是进行初级信息技术培训，或者说一部分进行中高级培训，加上学科任务多，教师赶不上设计多媒体课件。

二、滥用多媒体现象严重。

三、教师对多媒体技术不熟练，不达标。

针对以上问题我提出以下几点策略：

一、要使多媒体教学发挥其实效性，教师必须更新教育观念。学校经常举行多媒体教学比赛，督促教师使用多媒体

二、要使多媒体教学发挥其实效性，教师要合理使用多媒体。组织教师去听，评多媒体课堂，从内心深处感受多媒体教学的优势。

三、学校配备专业的维修人员，保证多媒体设备的正常使用。

总之，多媒体辅助教学的立足点应是“辅助”，而不能是替代，更不能赶时髦，摆花架子，只可巧用，不可滥用

第二篇：针对目前多媒体教学存在的问题_提出解决策略并讨论

［摘要］多媒体教学的必要性已经获得了教育界的广泛认同，但是还存在很多的问题，首先我们应纠正只要在教学过程中使用了多媒体计算机，就算得上是运用现代教学法的错误观念;其次制作粗糙的多媒体课件必将严重影响教学质量和教学水平;再者运用多媒体进行教学时，过大的教学容量往往使学生不堪重负。针对多媒体教学存在的问题，教师要更新教育观念，加强教师的教育技术培训，多媒体课件协同制作等对策。

［关键词］教育理论多媒体教学课件制作

人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着人们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。现代教育技术日新月异，它必将对传统的教学模式和教学行为产生严重的冲击，从而引发课堂教学的巨大变革。多媒体教学集文字、图像、声音等各种信息于一体，以其形象生动的表现方式，被我校广大教师作为一种提高课堂教学效果的有效途径而得到了广泛的运用。随着这种教学手段在课堂教学中的推广，就越来越显示出其中的一些问题，比如：我校部分教师对多媒体的认识不足和对多媒体技术掌握不够全面，以及根深蒂固的传统教学观念，使其陷入

了一些认识的误区，他们制作的多媒体课件多为提纲式的，有些图片装饰没有整体效果、数量多质量差、具备形式但实效欠佳等等。

一、多媒体教学中存在的问题

（一）认识上有偏差，运用目的不明确

我校的部分领导和教师认为：如今社会已开始进入数字化时代，“世界潮流，浩浩荡荡，顺之者昌，逆之者亡。”在课堂教学中运用计算机多媒体技术，能更大程度地提高教学效率，只要在教学过程中使用了多媒体计算机，就是顺应了历史潮流，就算得上是现代化的教学法。只要在课堂上使用了多媒体课件，把教学搞得声像具现，热热闹闹，就是在搞现代化教学等等。在多媒体教学中，还存在着一个很普遍的现象，即教师把所要讲的课堂内容，如文字提纲和声音、图象资料等纷纷展现在大屏幕上，然后坐在话筒前开始上课，整个教学过程中始终保持着这种“在会议上作报告”的形式，多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”。把学生当作接受信息的容器，这样形式的多媒体教学的效果如何，是可想而知的。

部分教师在运用多媒体进行教学的时候，目的并不明确，还存在不是致力于改变落后的教学方式而在运用多媒体的现象。2006年12月，笔者在渝北校区观摩了一位中年教师的公开课，在授课的过程中，他运用多媒体投影了教材中的章节标题和几幅示意图。课后，笔者咨询了他：“这节课不用多媒体是不是也可以达到同样的效果啊？”这位教师回答非常干脆：“我本没打算用多媒体，但现在学校强调现代信息技术与课程的整合，这节课又是公开课，一定要用多媒体，我发现别的地方实在用不上，就只能这样用了．．．．．。”可见多媒体教学方法已被他误用。

（二）多媒体课件制作质量较差

成功的多媒体教学，离不开高质量，高水平的多媒体课件，但我校课件制作质量较差，还存在一些非常明显的问题。

１、课件功能比较单一

现代多媒体技术具有强大的功能，如图文色彩处理功能、形体的运动及变形功能、程序自动绘制功能、人机交互功能、数据分析功能、模拟工具功能、符号运算功能、观察规律功能、模拟现实功能、直观显示功能等等。从目前我校的多媒体教学来看，课件运用最普遍的是直观显示功能，使用的课件开发软件有95%以上是PowerPoint，它的效果此刻“多媒体的作用在于代替了教师的板书”、“课件的功能使教材和书本搬了家”而已。由此可见，我校多媒体教学中，使用的教学课件的功能开发还很欠缺，尤其在综合地、和谐地、交互地运用多媒体技术的强大功能，创造积极和谐的学习情境，提供合作、交流、发现、实践的学习机会，构建师生互动的学习的平台等方面仍然存在明显的不足。

２、课件设计缺乏科学性

很多教师制作课件缺乏技术性和艺术性，导致课件设计过于花哨，而缺乏科学性。课件中的文字过于密集，画面色彩眩目，声音配合不和谐，动画不流畅等问题经常发生。课件并没有注重教学实际效果，甚至忽视多媒体教学的真正目的——为了促进学生有效地学习。在课堂教学中，过分追求视听效果的课件，不仅没有达到促进学生有效学习的目的，反而分散了学生的注意力，冲淡了教学主题。事实上，由于教师的课件设计缺乏科学性，其结果会导致学生的注意力迟迟不能集中到需要关注的对象上。当过于追求视听效果的课件突然呈现在学生面前时，他们更多的是充满新鲜感、好奇感，而将学习任务抛于脑后。有的多媒体教学课程结束后，留给人们的印象是，多媒体的运用大大减少了教师的板书，教师只要轻轻叩击鼠标，图形、概念、定义等便可一一呈现，甚至连案例的细致分析、具体解答、作业布置也由多媒体直接显示，难怪有人说“电脑屏幕最终将使黑板粉笔下岗了”。

多媒体教学的必要性和重要性，现已获得了教育界的一致认同。合理使用计算机多媒体教学，要求制作出行之有效，与教学配合密切的多媒体课件，这类课件的主要特点有：

（1）教学图文声像并茂，容易激发学生学习兴趣、提高理解和记忆效果

（2）良好的交互方式充分发挥了学生的主体作用、促进了有效学习

（3）超文本结构信息容量大，扩大了学生的知识面

（4）鲜艳的色彩、动态的画面、逼真的音响的综合运用能够丰富教学形式、营造生动的学习情境、激发学生学习兴趣，使教学内容趣味

化、运动变化直观化、探索过程多样化、抽象问题具体化、无限问题有限化。

（三）多媒体教学容量过大

传统的教学依靠教师在黑板上板书和绘图，讲授的节奏致使课程教学容量不大，学生却相对容易接受。而多媒体教学具有的强大的直观显示功能，使得教师在较短的时间内呈现大量的教学内容成为了可能，此时，多媒体教学不仅没有促进学生有效的学习，反而带来了另外一个严重的问题：使用多媒体课件，文字和图像都自动显示，省去不少时间，课堂信息容量便出现过于饱满了。一方面，教师用课件上课，其讲课速度不知不觉中就会加快；另一方面，课件中所展示的形体旋转、图像交替和表格更换等，很容易引起学生的注意，对老师所教的内容，“来不及反应”或根本不去反应，而跟不上老师讲课的节奏。笔者在渝北校区的《电视动画制作》多媒体课程教学中，对部分学生做出调查，80%的学生认为“来不及反应”，65%的学生认为动画好玩，忘了“反应”了。

笔者统计过一节新闻学多媒体教学课的教学容量，教师在课堂中一共呈现了12个图形，讲解了12个实例。在听课过程中，笔者试图

记下教师所呈现的图形和讲解的实例，以便作具体分析之用，但没有成功。可以设想一下，每个实例只有3分钟左右的时间，学生既要做课堂笔记，又要听教师讲解，那将该会是怎样一种状态？课后，笔者访谈了一些学生，问他们是否做了完整的课堂笔记，大多学生回答是否定的，其中，有学生说：“没时间记不了笔记没有关系，上完课之后去老师那里拷贝课件。”据此看来，相当一部分多媒体教学课堂容量过大，多媒体教学由“人灌”转变为“机灌加人灌”的说法并非空穴来风。

二、多媒体教学存在问题的对策

基于上述多媒体教学存在问题的分析，我们不难发现，其不仅与教师的多媒体教学技术有关，更大程度上则是与教师落后的多媒体教学理论有关。因此，对于多媒体教学存在的问题，不应纯粹着眼于教师某些不合适的多媒体教学行为的改造与改良，更应关注于从宏观上提升教师的多媒体教学理论水平。

（一）积极提升教育理论素养

多媒体教学存在的问题不能单纯地、简单地归结到多媒体技术运用的操作层面，还应从支撑教师运用多媒体教学的教育理论层面进行积极反思。实际上，多媒体教学存在的问题与教师陈旧的教育理论有着不可分割的联系。如教师传递知识、学生接受知识的教学观必然导致“机灌加人灌”的现象，教师是教学过程的控制者和主导者的教学观，必然导致多媒体教学的主体对象是教师，而不是学生；在严格执行教学环节之前、教学情境之外制订的教学计划，必然导致教师严格执行课件设计的程序，而不能在实际教学中灵活地作出修改和调整；文科院校对教师的计算机水平应该低点等错误认识依然存在„„。因此，只有把多媒体教学置于更为广阔的教育理论背景之中，才有可能寻找到问题存在的深层原因。教学实践表明，陈旧的教育理论必然导致低效、甚至无效的多媒体教学。所以，积极提升教师的教育理论是达成有效的多媒体教学的必要前提和基本条件。

（二）协同发展多媒体教学的理论研究和提高多媒体课件的制作技术

由于多媒体教学是一种基于现代信息技术而发展起来的一种有效教学方式，它既依赖于理论研究的发展，又依赖于多媒体制作技术的改进。

在理论研究和多媒体制作技术之中，理论研究又凸显出了其优先性和重要性。如果理论研究的缺乏和滞后，必然会导致多媒体制作技术发展的盲目和迷失。而具体分析当前我校多媒体教学存在的问题，就不难发现我校的多媒体制作技术有待于加强，而多媒体教学的理论研究更滞后于多媒体制作技术。

另外，多媒体教学只重视前期的设计和开发，而忽视教师对于多媒体课堂教学效果的反思。有的教师将他人设计和运用的课件不作丝毫修改就运用于自己的教学中，不顾及课件对特定群体——自己和学生的针对性和实效性。

一般而言，多媒体教学的结束往往又是新一轮教学理论研究和进一步提高多媒体制作技术的起始。如此反复进行理论研究和对多媒体制作技术作进一步地调整和改进，将会极大地推动我校教育技术的向前发展。

（三）有效融合多媒体教学的理论和实践

由于多媒体教学的理论和实践的独特性，理论对于实践的指导作

用并不能自动地实现，多媒体教学存在的问题往往表现为理论层面与实践环节的脱节。

因此，首先，我们要根据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，使之有助于突出教学重点，突破教学难点，这是多媒体教学的精华所在。其次，运用多媒体进行教学内容要适量。运用多媒体呈现信息量的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，或信息呈现的速度无法完整地做笔记，则会影响学生对所学知识的复习和巩固。如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间，则是节奏过快，会造成学生感知的不充分，理解就会不深刻，不透彻，从而对教材内容产生的疑问不断增加，最终失去学习的兴趣。再者，如果节奏过慢会造成学生的情绪涣散，由于求知欲不能得到满足，同样会失去学习的兴趣。

（四）加强教师的多媒体教育培训工作

1、多媒体教学辅导加强了教师的核心主导地位

老师的角色发生了变化，成为了多媒体教学创造者、整合者、评

估者和思考者。为提高计算机应用水平，应从抓青年教师培训入手，以青年教师的学习活动，带动中老年教师制作课件的积极性，使他们尽快地掌握操作多媒体设备的技能，提高广大教师的创造性和多媒体课件整合的能力，最终对教学工作起到积极的推动作用。

2、制度上规范，改变教师传统习惯

多媒体教学合理的运用，能使学生接受知识显得非常轻松、愉快，教学中时间利用效率高，课堂教学效果良好。客观上就大大地增加了教师的备课工作量。利用计算机处理一张图片，平均都需要20—30分钟，制作一节课的课件至少要用去两三天的时间。所以，多媒体教学固然好，许多教师还是不乐意投入过多精力去钻研，这也是制约我校多媒体教学进一步发展的主要原因。对此，建议学校制定相应的制度，健全激励机制，以推动我校多媒体教学向前发展。同时，由于课件制作周期长，耗费的精力和时间都较多，加上教师的课件制作水平参差不齐，因此以学科为一个制作单位，来合力打造课件也不失为一个比较节约资源的方法，另外，应积极与其它高校加强联系，以达到相关专业的资源共享。

3、活动上促进，展示成果，树立典型

近来，随着多媒体教学工作的进一步推进，我校越来越多的教师已意识到使用多媒体教学的优越性。在实际教学中，有很多教师都有意识地使用多媒体教学，这是一个比较乐观的现象。学校每年都组织多媒体课件评比，以及不定期地组织教师现代教育技术培训，客观上都促进了我校多媒体教学的向前发展。但是，笔者认为，学校组织的该类活动，教师的参与面还不宽，教师参与的积极性，主动性也不够高，学校没有专门的多媒体课件开发机构，以及没有对多媒体教学进行效果评估等等，问题尚多。因此，学校应借助校内现有资源，经常开展计算机技能竞赛，课件交流，动画制作，图片处理，文字录入等一系列活动，鼓励教师积极使用现代化设施，通过展示教师多媒体教学成果，树立课件开发与多媒体教学设计典型，从而让我校自觉形成使用多媒体教学的良好氛围，努力提高教师的多媒体教学水平，促使我校现代教育技术不断向前迈进。

第三篇：目前高中地理教学存在的问题

、目前高中地理教学存在的问题

新教材在知识结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系活动量明显增加，教师如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为每一位高中地理教师提出了挑战。教师普遍感时间难以把握，如果不充分让每位学生都积极参于，那就只是走过场，流于形式，如果充分调动每位同学，那么时间难于把握，课诸多的不配套影响了新课程改革的实施。教材与教辅资料明显不配套，新的教材还没有相应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教作了相应的修改和删减，但在练习中却出现了。对于这些问题，教师该不该讲，应讲到什么程度，教师难于把握。

学校在地理教学资源上与现行的高中地理新课程的要求严重不匹配。高中地理新教材的文字表述，结论性的东西减少了，但学生的观察的实际操作的内容明显增多，但学校必要的教学辅助工具不足，有的甚至缺乏。如缺少应有的实物模型和多媒体演示实验，学生的时差和太阳高度的变化等难以理解。

初高中地理教学严重脱节以及初高中地理课程的要求不一致。初中一、二年级开设地理课，初三不开设地理，中考又不考地理，使新课程改革的初中地理，对学生的要求越来越低，教材内容过于简单，而高中地理在难度和要求方面上升辐度大，这对于学生而言教学带来更大的难度。许多学生连经线、纬线都不懂，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是水中望月生进行讲解，这就面临课时紧张，教学任务难于完成。也正是因为这些多方面的原因，使得高中地理让许多学生感到难学，导致兴有的学习状态，困惑着许多教师。

高中学生普遍对新课程改革了解不够以及学生传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学。还有，学生对地理学响地理教学的一个非常重要的因素。

教师对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。但是我们教学仍然受传统教学的经验的影响，对学生总是不放心，总是想讲的面面俱教材注重的是教师对学生的引导和启发，让学生积极主动的参于学习，真正使学生成为教学活动的主体。另外教师如何对待案例、究竟要处理到何种程度才算适宜，多数教师心中也没有底。

二、解决措施

针对以上出现的一些问题，在教学过程中，我们应该坚定的落实新课程改革的精神，如关注每一个学生的发展，关注学生的经验、重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。同高中教育的基础性这一特征，因此在教学过程中我们同样要注重学科基础知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最基础。具体而言，主要应采取以下一些做法：

1、重视加强理论学习，努力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的行为的研究已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。因此在每周的集体备课活念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。

2、在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原改变过去教师“一言堂”的局面，变学生被动的接受学习为主动的合作、探究式学习，要努力做到转变教师角色与地位，由过去课伴、朋友、指导者转变。

3、在教学过程中重视关注每一个学生的发展，同时又满足不同学生个性学习的需要。教师在教学过程要中关注每一位学生的表现做法有：①课堂提问、讨论发言要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会；②组织各类活动时，要求所有学生共同参据学生实际情况的差异，分别采取不同的教学策略，如对地理成绩好的学生增加教学内容的广度和深度。在作业布置、教学内容、选用不同的标准，从而满足各类学生学习的需要。

４、进行集体备课，发挥集体的力量。加强信息收集，校际之间加强教学上的交流与探讨。多开展听课、评课、校际交往活动，取的教学手段，不断更新教育教学观念。

感性地走近学生，学生是一个猜不完的迷；理性地研究课堂，课堂是一个解不完的结。我们只能边实践边反思边改进，努力提升自合学生终身发展的教学方法。

第四篇：目前语文教学存在的问题（范文模版）

目前语文教学存在的问题，主要有三个方面:

一、老师对问题讲得太多。课堂上，老师是主角，学生当观众，老师在台上口若悬河，讲得淋漓尽致，而学生却听得昏昏欲睡。原因就在于，这些看法、见解不是学生的心得体会，而是老师的体会。而且教材脱离实际，缺乏实用性，主要研究语言的结构、语法，操作性不强。这种乏味的知识，再加上“填鸭式”教学，不关心学生个体的见解，所以造成上述现象。

二、授课方式有待改进。一般主要是老师在讲，学生没有时间读书，老师让学生课后阅读。这种授课方式不利于现场发现问题、当场解答，学习效果当然不好。课后阅读，不利于引导，学生对于文章的感受力会大打折扣。

三、学生做作业的时间太多，课外读得太少，写得太少。应该把大量做作业的时间还给学生，使他们能自由自在地阅读、写作。

教育功能的变化主要有三点:一是面向全体，就是关注每一个学生的发展，让每一个学生都能体会到成功的喜悦和快乐。二是全面发展，就是要求教育与社会实践活动、生产劳动相结合，使学生不仅仅学习和掌握科学文化知识，而且在智力、道德、审美等方面也获得发展，成为全面发展的人，即摆脱了各种物质的和精神的束缚或奴役的、各方面充分发展而又有独创性的、独立自由的个人。三是主动发展，就是在整体提高的基础上，促进学生发展自己的个性和特长，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，关注学生的兴趣和经验，着眼于学生的主动发展，树立学生的主体意识，培养创新意识和创新能力。

教育方法要改变过去那种过分强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

评价制度要充分发挥语文评价的教育功能，而不能仅仅是筛选和选拔的工具。

第五篇：目前标准化存在的主要问题

目前我市标准化工作存在的主要问题

1、未能充分理解开展安全标准化的意义。部分企业对开展安全标准化工作重要性和必要性认识不足，未能理解开展安全标准化的意义，仅把取得安全标准化达标证书作为企业今后生存唯一目的，而忽视了从根本上提高企业整体安全管理水平，缺乏主动开展标准化达标创建的积极性，造成企业安全管理主体责任不能真正落实；

2、部分达标企业存在“重考评，轻运行”的错误观念。有些企业认为通过达标考评就可以了，这是一种错误的思想认识。安全标准化的内涵是通过风险辨识分析，建立安全生产责任制、制定安全管理制度和操作规程、排查治理隐患和监控重大危险源，建立预防机制，规范生产行为，使各生产环节符合有关安全生产法律法规和标准规范的要求，人、机、物、环处于良好的生产状态，并持续改进，不断加强企业安全生产规范化建设。

3、不能体现全员参与的原则。部分企业主要负责人或其他管理人员认为，安全标准化工作是安全管理部门的事。不明白安全标准化管理是一个全员、全过程、全方位、全天候的安全管理和监督。

4、企业对安全标准化规范理解不足，对企业基层员工培训力度不够。由于对安全标准化通用规范10个一级要素和53个二级要素内涵理解不够，造成在实际运行过程中存在这样那样的问题。同时企业未能对不同岗位的员工开展有针对性的、定期的培训活动，使职工掌握标准、执行标准、依标作业。多数企业未能把标准化文件上的“教条主义”转化为具体的“行为规范”。

5、对作业现场风险分析和规范化管理重视不够。企业对安全标准化的一些企业认为标准化的内容就是一些制度的简单堆积。只注重制度、台账资料的制定，不重视作业现场风险分析和规范化管理，导致作业现场的风险管理控制、生产装臵维护保养、职业危害因素检测和危险、有害因素告知等方面严重不符合《规范》要求；

6、企业缺乏必要的检测检验设备和手段。虽然有些作业实行作业证管理审批手续，但因为确守检测手段使作业票证形同虚设。另外对其他一些实施频率不高的危险作业管理不到位，甚至未严格执行作业证管理。

7、企业员工文化水平低，缺乏安全意识，实施标准化投入不足。部分企业由于规模小、实力差、人员少且安全意识淡薄，短期行为严重。导致企业安全管理混乱，安全资金投入不足、生产装臵简陋，工艺技术落后，作业人员资格不符等现象存在。企业员工本身文化水平与所从事工作的危险性不相适应。尽管通过一定的教育培训能有所改善，但要促使其从被动地接受安全管理到真正主动参与安全标准化管理，其难度显而易见。企业开展三级安全培训教育因安全管理人员职业技能和培训教育设施的缺乏，仅停留在抄几张试卷而已。

8、企业事故应急处臵能力不足。尽管企业都已编制了应急救援预案并且报送安监部门备案，但预案的针对性和有效性较差；部分企业员工不清楚自己在应急处臵工作中担当的职责；尽管企业配备了一些应急救援器材，但部分企业缺乏定期维护保养；尽管企业都开展了 “应急救援演练”，大部分应急救援演练流于形式。

9、多数企业基础管理薄弱，缺乏专业安全管理人员和专业知识，安全工作不会管。在安全生产上既存在重视不够的问题，也存在不会管、管不好的问题。虽对安全生产重要性有所认识，主观上想搞好安全生产，但对如何搞好安全生产缺乏相应的业务知识和管理措施，不熟悉国家的安全生产法律法规，不懂安全专业知识，又缺少专业安全管理人员和科学的管理方法。

专家提出的具体问题如下：

一、主要负责人与职责

1、主要负责人对生产经营单位主体责任有哪些不明确；

2、安全承诺书无发文记录和收文单位签字；

3、要求不仅对安全目标责任书完成情况进行统计考核，而且还要进行原因分析进行整改；

4、安全管理网络图中安全管理机构不能与其他部门并列；

5、安全职责要覆盖到所有部门；

6、安全责任制内容不能千篇一律；

二、风险管理

1、未对部分设备设施进行为还是别和风险分析；

2、风险评价组织未以文件形式明确；人员组成不能做到全面合理；

3、分先评价记录与清单中的重大风险和不可接受风险应一一对应，清单上应有明确全面的控制措施；

4、定期评审风险控制结果要有记录；

5、法律法规变化时要进行风险评价；

三、法律法规与管理制度

1、对使用的技术标准、规范的识别和获取不要遗漏，要明确规定方式和时机；

2、须按照规定每年对清单上的法律法规进行符合性评价，不得流于形式；

3、至少要有规定的32种安全生产规章制度；

4、工作岗位要有相关规章制度且有发放记录和；

5、操作规程应该有危化特性和消防器材使用方法，并发放到所有岗位有发放记录； 对安全生产规章制度和操作规程进行定期评审和修订，修订后及时进行学习培训；

四、培训教育

1、换证单位各要素提供过去三年资料不全；

2、外来参观学习人员无教育培训记录；

3、外来施工单位台账内容不齐全；

4、企业负责人参加班组安全活动无本人签字；

5、安全管理部门或专职安全员未对安全活动记录进行检查并签字；

五、生产设施及工艺安全

1、生产设施台账及相关记录应含监控设施；

2、易燃易爆场所必须使用非防爆电器；

3、工艺过程和工艺变更要进行风险分析；

4、检维修管理制度要民孤儿规定检修的时间和频次；

六、作业安全

1、操作任何监护人不得是同一人签字；

2、大部分作业规程未明确规定作业分级；

3、职业危害告知牌要含职业危害的种类、后果、预防及急救措施和作业场所的检测结果；

4、所有的危险性作业活动都要进行风险分析；

5、企业要严格按照变更管理制度，履行申请、审批、实施和验收程序，变更的验收要形成报告并将结果通知相关部门和有关人员；

七、产品安全与危害告知

1、危化品档案中应包含所有化学品，包括产品、原料和中间产品，以及助剂和催化剂和化验分析用的剧毒化学品；

八、职业危害

1、要制定职业危害防治计划和完善的实施方案；

2、要按照职业病目录逐一辨识，不得有遗漏；

3、要区分职业卫生档案和健康档案的区别；

4、企业职业危害检测报告的结果不符合要求的要有整改计划和方案；

5、可能发生急性职业损害的有毒有害场所未按规定设置应急撤离通道；

6、个人安全防护用品台账内容未明确报废期限和三证是否齐全；

九、事故与应急

1、事故档案“四不放过”的处理要有相关人员受教育的记录；

2、要有应急救援器材台账和维护保养记录，要有责任人和职能部门检查记录；

3、应急救援预案要有培训、演练、评审记录；

4、应急救援预案要有备案和通报记录，备案和通报部门和单位要齐全；

十、检查与自评

1、安全检查表应该有明确的检查目的、要求、内容和计划；

2、安全检查要与安全责任制考核挂钩，并有相应的奖惩记录；

3、检查出的隐患要有原因分析记录和验证记录；