浅谈游戏法在小学英语教学中的应用（最终五篇）

第一篇：浅谈游戏法在小学英语教学中的应用

浅谈游戏法在小学英语教学中的应用

摘 要：《小学英语纲要》指出，兴趣是学好语言的老师。对于小学英语教师来说，激发学生学习英语的兴趣是当前小学阶段英语教学的一项重要任务。英语游戏教学是一种有效的方法，它适合孩子们身心发展的特点，能培养他们的学习兴趣和激发求知欲，能鼓舞儿童的学习热情，消除学习疲劳，提高儿童对语言的运用能力。与此同时，将充满乐趣的游戏引入教学活动中，孩子们乐于参与，领悟了学习的喜悦，获得了成功经验的满足。

关键词：英语游戏教学；儿童；兴趣

随着时代的进步和社会的发展，英语因其特殊的国际化地位已经进入了我们的生活，并在社会、经济生活中发挥着越来越重要的作用。教育家强调：早期学习中有必要引入充满乐趣的游戏教学，使小学课堂有声有色、富有活力，启发并吸引孩子们喜欢学、乐于学，让他们在课堂教学全过程中愉快学习、愉快思考。游戏教学在古今中外的儿童教育中均起到了不可忽视的重要作用。历史上我国教育家就在有关儿童教育的游戏教学方面有过论述，程颐曾说：“教人未见意趣，心不乐学”。朱熹亦强调“乐教”的重要。王守仁则主张“教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦”。同样西方第一个提出把游戏和教学结合起来这一思想的学前教育之父——德国教育家福禄贝尔认为：游戏是儿童活动的特点[5](48)。通过游戏，儿童的内心活动变为独立自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。

游戏教学法，就是在教学中尽可能地将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，增长学生课堂上注意力集中的时间，在活泼、轻松、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能；为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩，从而有效地达成教学目标[4](54)。它是情景教学法的一种形式，以一定的科学理论为基础，为了巩固课文、熟悉新单词、锻炼学生语言实践能力、开发学生潜力、发展学生智力，以实际教学内容为依据，按照一定的程序步骤和规律而进行的循序渐进的英语教学活动。

一、游戏教学的意义

（一）游戏教学有助于激发学生的兴趣

英语教学的目的首先是激发英语学习的兴趣，使学生产生愉快的学习情绪。R.Gardner和W.Lambert的第二语言习得理论研究表明，最成功的学习是那些既有天赋又有极大学习动力的人[1](72)。对于学习者来说，只有他感兴趣的东西，才会使他产生学习的动力和欲望。趣味性是英语游戏教学的基本特征，同时考虑到小学生好玩、好奇、好胜的心理特点，教师在课堂上安排的游戏要新颖、有趣，充分调动学生的学习兴趣。游戏的形式要多变，“把戏不可久玩 ”，再好玩的游戏玩过几次也就没有新鲜感了，学生的兴趣也就很难提起来，因此在教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣,符合“乐学”原则。游戏教学法强调了学生的主体性,要求学生共同参与,体现了教师主导与学生主体作用的发挥。利用游戏无意注意的特性,有利于激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,使学生积极参与课堂的教学活动。

（二）游戏教学有助于发展学生的智力

智力的基本因素包括记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等都应该得到开发，而游戏的特点──形象、生动、创造等，无一不是智力开发和发展的有利因素。

1.游戏教学促进儿童记忆力的发展

在小学英语教学中,最令教师头痛的问题是为什么学生对所学知识遗忘的如此快，最主要的原因是有些教师还没有改变自己满堂灌的教学方法,以自己的认识结果取代了学生学习的认识过程,学生只是暂时记住教师传授的知识,而没有形成自己的理解,因而对所学知识记忆不牢固。心理学认为,人在精神亢奋时,对外界的刺激体验最强烈,对外部信息的接受也是最快的。而游戏教学有使知识形象化,增强记忆的强度,促进儿童记忆力的发展等特点。

如学这几个单词：grandfather、grandmother、man、woman等时，让学生边说边表演捋着胡子的 grandfather、捶着背的 grandmother、婀娜多姿的 woman、身材魁梧的 man，并设计让一学生表演 grandfather、grandmother、father、mother 等，全班同学问：Who's that man /woman? 另一学生进行猜测，这样学生在说说、演演、猜猜的游戏中，不仅感受到浓浓的趣味，而且产生了情绪记忆，增强了记忆强度，促进了记忆的发展。

2.游戏教学有利于培养学生的创新思维能力

思维活跃，语言方能丰富；思维合乎逻辑，语言方能流畅；游戏教学有利于促进孩子们思维的发展。游戏时，如果能引导孩子们动用多种感官进行学习，其注意力、观察力、想象力、创造力在游戏中就能得到较充分的发展。在句子教学时，可让学生编儿歌，在编的过程中，通过不断启发学生观察句子的结构，继而大胆合理地想象，让学生的思维活跃起来，这样我们的教学效果往往能得到意外的收获，如“I have„” I have a dog , I have a cat, I have a frog, in my hat。I have a pear, I have an apple, I have an orange, I love them very much。练习时，再引导学生配以动作以及声音，学生的学习兴趣浓了，积极性就提高了。思想集中了、思维活跃了，自然也就记得快，记得牢了。因此，以游戏为形式的动态教学活动，不仅有利于孩子们爱学、会学、乐学，而且有利于师生之间、伙伴之间的人际活动关系和多种类型的交往。3.游戏教学促进儿童表演力和创造力的发展

小学生有丰富的模仿和创造潜能，这都要教师平时耐心地去培养。英语课堂上的分角色表演的游戏活动是将知识转化为能力的重要环节，也是训练学生运用英语的好方法。如：What would you like? I'd like some„句型时，可以这样设计游戏：让学生把教室当成一个市场，一些学生扮成卖不同商品(oranges, bananas, eggs , beef, Vegetables.etc)的售货员，其他学生则扮成顾客在不同的 “摊位”上自由的购物。这样抽象的语言与有趣的实际生活联系起来，学生处于良好的听说氛围，内在的激情得以产生，不仅能充分发挥自己的表演能力和创造力，而且能把本课的句型深深的印在自己的脑子里面。

（三）游戏教学有利于培养学生的社会和情感态度

由于小学生年龄较小，很少有机会参与到社会实践中，对社会生活的各个方面都比较陌生。游戏创设的生活情境，能让学生在游戏当中通过体验角色参与家庭、学校、社区以及更广泛的社会生活中，增强其公民意识。培养其参与家庭、学校、社会生活的能力。另外游戏过程中经常出现学生之间的合作和竞争方式等，也可以在无形中培养小学生的合作竞争意识。

二、小学英语教学“游戏”的巧妙设置

小学英语教学游戏，就其形式而言，大致可分为以下几类：

（一）角色扮演型游戏

角色扮演法是一种较为独特的方法，指的是教师根据课文内容，让学生分别担任不同的角色进行会话表演或制作简单的道具，利用教室作为舞台进行表演等。它能使学生亲临其境，将自己的思想、感情渗入到活动中，使角色交际逐步向自然交际发展。这样学生就可以用非语言动作（手势、面部表情等）来表达思想，从而培养学生独立表达思想的能力，如在教学cake,radio,drum等单词时，教师引入祝贺生日的场景，通过送朋友生日礼物，扮演不同的角色，自然引出对话: Teacher:Happy birthday to you,Mary,this is for you.Mary:Thank you,what is in the box? Teacher:This is a drum.Mary:Wow,how nice！I like it[8](91).角色扮演型游戏还可以作为新旧知识的联系纽带。比如，在教“nice to meet you”这一新句子时，学生戴着头饰表演介绍朋友互相认识、新朋友之间打招呼的哑剧，教师要求全班学生认真观察并想一想如何给哑剧配音；第二遍表演的时候请一名同学配音；第三遍要求大家边看表演边听录音机的配音，比较与刚才同学的配音有什么不同，这样在复习“This is xx”和“Glad to meet you”中很自然就引出“Nice to meet you”。游戏不但达到了温故而知新的目的，而且培养了学生的观察能力和听力能力。又比如，学生表演身体不舒服，大家猜单词“ill”（生病的）；双手摊开，垂头丧气表示“What a pity！”（真可惜）。这些简单的游戏十分易做且生动活泼，不但加深了学生对单词和句子的印象，而且满足了他们爱表现的心理。这些游戏的进行为学生创设了一种生活化的语言环境，运用得当，可以取得良好的教学效果。

(二)反应型游戏

美国心理学家阿歇尔创造了全身反应法。他认为，学外语要像幼儿学母语那样，轻松愉快、无拘无束，通过动作理解学习语言。本世纪的派梅尔、皮亚杰都是通过动作进行学习的倡导者。它指的是教师先把教学内容设计成一系列指令式的语言项目，然后要求学生对这些项目用身体作出反应，它能通过身体对语言的反应动作来提高理解能力，学生通过对听到的语言材料进行理解，将语言知识内化，从而达到促使学生自然开口说话的目的，而且由于它不强迫学生用尚不熟悉的语言来说话，从而使学习变得轻松有趣，用身体激发想象力。从中领略自我创造身体动作的情趣，提高学生非语言手段进行交往的积极性。通过听汉语，说英语；听英语，说汉语；听音标图，听音画画；听问句抢答等游戏形式，教师可以进行“比谁快，比谁好”的反应游戏。比如，在复习“apple、banana”等水果名称时，老师请几位学生上台听音作画，台下的同学做评委。如果哪位画错了，台下同学可以提醒：“xx, you are wrong”，让这位同学及时发现差错并改正，或者台下的同学干脆上台帮忙做出正确的简笔画。游戏最后，全体评判员公认的冠军可以得到为优胜者准备的小红星。这样做不仅能动员学生用视觉、听觉学英语，而且引导他们动脑想像思考、动手作画表演，充分发挥了教师的指导作用和学生的主体作用。又比如，在复习“policeman、driver、doctor”等词时，全班同学分别挂上一张表示人物职业的胸饰，然后听教师报词作出反应。老师报：“nurse”，凡是拿到护士图片的学生就站起来并叙述：“I am a nurse”所有其他的学生都来当监督员，检查周围的学生是否作出正确的反应，如果哪个学生错三次，就被取消游戏资格，并站到台前，挂上一张红牌。由于同学们的自尊心都很强，以后再举行这种比赛游戏时，大家的准备工作都做得相当充分，无形中激发了学生的学习积极性。

集体协作型游戏有助于培养学生相互协作的精神，特别能带动一些英语学习相对落后学生的积极性和参与精神。比如击掌传花、小记者采访、给患者看病、问候接力赛、听音猜人游戏、连锁式回答比赛、口拼单词游戏、排卡片、看图编对话、传口令、过桥、为小运动员标号等等。单词接龙的游戏形式可以作为这类游戏的代表。一个人说一个字母拼成一个单词；也可以第一个同学说一个单词，接下去的人以这个词的最后一个字母为首字母说出另一个单词，比如：morning-good-dear-reason„。学生可以以组为单位在黑板上默写单词；也可以一个人说一个单词做句子接龙游戏等，各小组之间进行比赛。在竞争激烈的氛围中，即使是对于英语兴趣缺乏的学生，也争先恐后地积极发言，为本组争取荣誉。接力赛可训练学生的反应能力，培养他们的竞争意识[6](36)。

总之，儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添各种类型的游戏，能延长孩子注意力的保持时间，有助于学生在一种轻松和谐的气氛中学习。

三、游戏法在小学英语教学中应注意的问题

在教学时把教学内容融于说说笑笑、唱唱跳跳的游戏活动中，学生始终保持着高昂的学习热情，会话方面由原来的“要我说”变成“我要说”；课堂上由不敢说英语变成大胆争取机会，表演课文对话[7](39)。游戏确实是帮助学生学好英语的一种有效的教学形式，然而要真正发挥游戏辅助教学的功能，在设计游戏方案时，我们应注意“因材施教”、“不拘一格”，使学生乐于参与。因此，在设计游戏教学方案时，必须要注意一下几个方面的问题：

（一）游戏运用得当，时间安排合理

合理安排好游戏的量、时间和形式，力求在最关键的时刻，开展最恰当的游戏。只有使游戏恰到好处，才能使课堂有起有伏，重点难点环环扣住，充分发挥游戏的作用。

（二）游戏要面向全体

在组织游戏过程中，我们会遇到程度不同的学生，因此我们应该利用分层次教学。分层次教学在游戏教学过程中，不可回避的要面对如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。可以根据学生的个人素质、性格特点、记忆力、反应速度等，在心中把全班分成三组，因材施教、分层要求，以求最有效的激励机制促进学生不断上进。在激发他们的主动参与实践过程中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神、实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷的学习动力。

（三）游戏的形式应当调动学生的活力

要不断设计新游戏，不断翻新游戏。游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性就是指在教学中要注意适时，适度开展游戏活动；在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系。

（四）组织游戏有条不紊、活而不乱

小学生天性好玩、争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，出现混乱的情景，甚至课堂上，有时会情不自禁地高声喊。因此，教师在开展游戏之前要讲清规则、纪律要求、评分标准等，防患于未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，这个时候，教师要能理解学生的心理，不能一味批评指责，而要积极引导、讲清目的，让学生明白：学习第一，比赛第二；对学生进行团结守纪，友爱谦让的思想教育。几堂课下来学生习惯了这样的游戏规则，课堂游戏自然会严谨有序。

（五）要根据学生年龄特点设计游戏

学生随着年龄的增长，在低年级和高年级的学生对游戏的兴趣及要求有所不同。对低年级学生，他们比较小，喜欢动，知道的单词也比较少，就应该设计些简单、易操作的游戏，并加强组织辅导；而对于高年级的学生，他们的思维已经在提高，简单的游戏对他们来说，根本起不到作用，因此应该设计些以学生自己的生活为主，教师只需说明游戏规则，启发学生相对独立的进行。

（六）游戏应当结合小学生的感官特点

很多研究表明，复合的感官运用对小学生的思维集中力具有明显的效果，因此，一个游戏方案统一了越多的感官系统，其学习效果也就越明显。设计游戏内容时，多感官的投入应当是成功教学追求的目标。要在游戏中，添加多种元素，从而发展学生的多种思维能力、培养学生多种技能。在游戏中利用听、做、说、唱、玩、演、写和视听等方式，充分激发孩子的兴趣，使孩子的手、脑、眼、耳、鼻都得到参与让学生在愉快、自信的情绪中，将学习英语与用英语做事联系起来[3](80)。

四、结束语

游戏教学是小学生学习英语语言知识的一种手段，目的是让学生乐于学习，真正做到“快乐学习英语”。好的游戏设计是一种感情的沟通，能引起感情上的共鸣，使学生受到知识和思想的双重教育，给学生终身学习打下良好基础。教师只有将游戏作为一种崭新的教学形式巧妙地运用到小学英语教学之中，才能使学生实现玩中学、学中玩的统一，有效地发挥出游戏在教学中的神奇作用[2](124)。笔者认为，学习英语如同学习汉语，不是用来应付考试，而是一种语言技能，是用来与人交流沟通的。理想的英语课堂教学应给学生提供一个较好的外语学习环境，既能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，让学生沉浸在使用英语的环境中，也就是我们常说的“语境中进行有意义的交际活动”，又能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。因此，根据学生的需要和英语学习上存在的问题，在英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏，是非常有意义的。随着教学实践的发展、探索，我们一定会创造出更多、更好的教学方法，更有效地推进小学英语教学。

第二篇：浅谈游戏法在小学英语教学中的应用

浅谈游戏法在小学英语教学中的应用

摘 要：《小学英语纲要》指出，兴趣是学好语言的老师。对于小学英语教师来说，激发学生学习英语的兴趣是当前小学阶段英语教学的一项重要任务。英语游戏教学是一种有效的方法，它适合孩子们身心发展的特点，能培养他们的学习兴趣和激发求知欲，能鼓舞儿童的学习热情，消除学习疲劳，提高儿童对语言的运用能力。与此同时，将充满乐趣的游戏引入教学活动中，孩子们乐于参与，领悟了学习的喜悦，获得了成功经验的满足。

关键词：英语游戏教学；儿童；兴趣

随着时代的进步和社会的发展，英语因其特殊的国际化地位已经进入了我们的生活，并在社会、经济生活中发挥着越来越重要的作用。教育家强调：早期学习中有必要引入充满乐趣的游戏教学，使小学课堂有声有色、富有活力，启发并吸引孩子们喜欢学、乐于学，让他们在课堂教学全过程中愉快学习、愉快思考。游戏教学在古今中外的儿童教育中均起到了不可忽视的重要作用。历史上我国教育家就在有关儿童教育的游戏教学方面有过论述，程颐曾说：“教人未见意趣，心不乐学”。朱熹亦强调“乐教”的重要。王守仁则主张“教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦”。同样西方第一个提出把游戏和教学结合起来这一思想的学前教育之父——德国教育家福禄贝尔认为：游戏是儿童活动的特点[5](48)。通过游戏，儿童的内心活动变为独立自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。

游戏教学法，就是在教学中尽可能地将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，增长学生课堂上注意力集中的时间，在活泼、轻松、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能；为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩，从而有效地达成教学目标[4](54)。它是情景教学法的一种形式，以一定的科学理论为基础，为了巩固课文、熟悉新单词、锻炼学生语言实践能力、开发学生潜力、发展学生智力，以实际教学内容为依据，按照一定的程序步骤和规律而进行的循序渐进的英语教学活动。

一、游戏教学的意义

（一）游戏教学有助于激发学生的兴趣

英语教学的目的首先是激发英语学习的兴趣，使学生产生愉快的学习情绪。R.Gardner和W.Lambert的第二语言习得理论研究表明，最成功的学习是那些既有天赋又有极大学习动力的人[1](72)。对于学习者来说，只有他感兴趣的东西，才会使他产生学习的动力和欲望。趣味性是英语游戏教学的基本特征，同时考虑到小学生好玩、好奇、好胜的心理特点，教师在课堂上安排的游戏要新颖、有趣，充分调动学生的学习兴趣。游戏的形式要多变，“把戏不可久玩 ”，再好玩的游戏玩过几次也就没有新鲜感了，学生的兴趣也就很难提起来，因此在教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣,符合“乐学”原则。游戏教学法强调了学生的主体性,要求学生共同参与,体现了教师主导与学生主体作用的发挥。利用游戏无意注意的特性,有利于激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,使学生积极参与课堂的教学活动。

（二）游戏教学有助于发展学生的智力

智力的基本因素包括记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等都应该得到开发，而游戏的特点──形象、生动、创造等，无一不是智力开发和发展的有利因素。1.游戏教学促进儿童记忆力的发展 在小学英语教学中,最令教师头痛的问题是为什么学生对所学知识遗忘的如此快，最主要的原因是有些教师还没有改变自己满堂灌的教学方法,以自己的认识结果取代了学生学习的认识过程,学生只是暂时记住教师传授的知识,而没有形成自己的理解,因而对所学知识记忆不牢固。心理学认为,人在精神亢奋时,对外界的刺激体验最强烈,对外部信息的接受也是最快的。而游戏教学有使知识形象化,增强记忆的强度,促进儿童记忆力的发展等特点。

2.游戏教学有利于培养学生的创新思维能力

思维活跃，语言方能丰富；思维合乎逻辑，语言方能流畅；游戏教学有利于促进孩子们思维的发展。游戏时，如果能引导孩子们动用多种感官进行学习，其注意力、观察力、想象力、创造力在游戏中就能得到较充分的发展。在句子教学时，可让学生编儿歌，在编的过程中，通过不断启发学生观察句子的结构，继而大胆合理地想象，让学生的思维活跃起来，这样我们的教学效果往往能得到意外的收获，如“I have„” I have a dog , I have a cat, I have a frog, in my hat。I have a pear, I have an apple, I have an orange, I love them very much。练习时，再引导学生配以动作以及声音，学生的学习兴趣浓了，积极性就提高了。思想集中了、思维活跃了，自然也就记得快，记得牢了。因此，以游戏为形式的动态教学活动，不仅有利于孩子们爱学、会学、乐学，而且有利于师生之间、伙伴之间的人际活动关系和多种类型的交往。3.游戏教学促进儿童表演力和创造力的发展

小学生有丰富的模仿和创造潜能，这都要教师平时耐心地去培养。英语课堂上的分角色表演的游戏活动是将知识转化为能力的重要环节，也是训练学生运用英语的好方法。如：What would you like? I'd like some„句型时，可以这样设计游戏：让学生把教室当成一个市场，一些学生扮成卖不同商品(oranges, bananas, eggs , beef, Vegetables.etc)的售货员，其他学生则扮成顾客在不同的 “摊位”上自由的购物。这样抽象的语言与有趣的实际生活联系起来，学生处于良好的听说氛围，内在的激情得以产生，不仅能充分发挥自己的表演能力和创造力，而且能把本课的句型深深的印在自己的脑子里面。

（三）游戏教学有利于培养学生的社会和情感态度

由于小学生年龄较小，很少有机会参与到社会实践中，对社会生活的各个方面都比较陌生。游戏创设的生活情境，能让学生在游戏当中通过体验角色参与家庭、学校、社区以及更广泛的社会生活中，增强其公民意识。培养其参与家庭、学校、社会生活的能力。另外游戏过程中经常出现学生之间的合作和竞争方式等，也可以在无形中培养小学生的合作竞争意识。

二、小学英语教学“游戏”的巧妙设置

小学英语教学游戏，就其形式而言，大致可分为以下几类：

（一）角色扮演型游戏

角色扮演法是一种较为独特的方法，指的是教师根据课文内容，让学生分别担任不同的角色进行会话表演或制作简单的道具，利用教室作为舞台进行表演等。它能使学生亲临其境，将自己的思想、感情渗入到活动中，使角色交际逐步向自然交际发展。这样学生就可以用非语言动作（手势、面部表情等）来表达思想，从而培养学生独立表达思想的能力，如在教学cake,radio,drum等单词时，教师引入祝贺生日的场景，通过送朋友生日礼物，扮演不同的角色，自然引出对话: Teacher:Happy birthday to you,Mary,this is for you.Mary:Thank you,what is in the box? Teacher:This is a drum.第 2 页 Mary:Wow,how nice！I like it[8](91).角色扮演型游戏还可以作为新旧知识的联系纽带。比如，在教“nice to meet you”这一新句子时，学生戴着头饰表演介绍朋友互相认识、新朋友之间打招呼的哑剧，教师要求全班学生认真观察并想一想如何给哑剧配音；第二遍表演的时候请一名同学配音；第三遍要求大家边看表演边听录音机的配音，比较与刚才同学的配音有什么不同，这样在复习“This is xx”和“Glad to meet you”中很自然就引出“Nice to meet you”。游戏不但达到了温故而知新的目的，而且培养了学生的观察能力和听力能力。又比如，学生表演身体不舒服，大家猜单词“ill”（生病的）；双手摊开，垂头丧气表示“What a pity！”（真可惜）。这些简单的游戏十分易做且生动活泼，不但加深了学生对单词和句子的印象，而且满足了他们爱表现的心理。这些游戏的进行为学生创设了一种生活化的语言环境，运用得当，可以取得良好的教学效果。

(二)反应型游戏

美国心理学家阿歇尔创造了全身反应法。他认为，学外语要像幼儿学母语那样，轻松愉快、无拘无束，通过动作理解学习语言。本世纪的派梅尔、皮亚杰都是通过动作进行学习的倡导者。它指的是教师先把教学内容设计成一系列指令式的语言项目，然后要求学生对这些项目用身体作出反应，它能通过身体对语言的反应动作来提高理解能力，学生通过对听到的语言材料进行理解，将语言知识内化，从而达到促使学生自然开口说话的目的，而且由于它不强迫学生用尚不熟悉的语言来说话，从而使学习变得轻松有趣，用身体激发想象力。从中领略自我创造身体动作的情趣，提高学生非语言手段进行交往的积极性。通过听汉语，说英语；听英语，说汉语；听音标图，听音画画；听问句抢答等游戏形式，教师可以进行“比谁快，比谁好”的反应游戏。比如，在复习“apple、banana”等水果名称时，老师请几位学生上台听音作画，台下的同学做评委。如果哪位画错了，台下同学可以提醒：“xx, you are wrong”，让这位同学及时发现差错并改正，或者台下的同学干脆上台帮忙做出正确的简笔画。游戏最后，全体评判员公认的冠军可以得到为优胜者准备的小红星。这样做不仅能动员学生用视觉、听觉学英语，而且引导他们动脑想像思考、动手作画表演，充分发挥了教师的指导作用和学生的主体作用。又比如，在复习“policeman、driver、doctor”等词时，全班同学分别挂上一张表示人物职业的胸饰，然后听教师报词作出反应。老师报：“nurse”，凡是拿到护士图片的学生就站起来并叙述：“I am a nurse”所有其他的学生都来当监督员，检查周围的学生是否作出正确的反应，如果哪个学生错三次，就被取消游戏资格，并站到台前，挂上一张红牌。由于同学们的自尊心都很强，以后再举行这种比赛游戏时，大家的准备工作都做得相当充分，无形中激发了学生的学习积极性。

集体协作型游戏有助于培养学生相互协作的精神，特别能带动一些英语学习相对落后学生的积极性和参与精神。比如击掌传花、小记者采访、给患者看病、问候接力赛、听音猜人游戏、连锁式回答比赛、口拼单词游戏、排卡片、看图编对话、传口令、过桥、为小运动员标号等等。单词接龙的游戏形式可以作为这类游戏的代表。一个人说一个字母拼成一个单词；也可以第一个同学说一个单词，接下去的人以这个词的最后一个字母为首字母说出另一个单词，比如：morning-good-dear-reason„。学生可以以组为单位在黑板上默写单词；也可以一个人说一个单词做句子接龙游戏等，各小组之间进行比赛。在竞争激烈的氛围中，即使是对于英语兴趣缺乏的学生，也争先恐后地积极发言，为本组争取荣誉。接力赛可训练学生的反应能力，培养他们的竞争意识[6](36)。

总之，儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添各种类型的游戏，能延长孩子注意力的保持时间，有助于学生在一种轻松和谐的气氛中学习。

三、游戏法在小学英语教学中应注意的问题

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在教学时把教学内容融于说说笑笑、唱唱跳跳的游戏活动中，学生始终保持着高昂的学习热情，会话方面由原来的“要我说”变成“我要说”；课堂上由不敢说英语变成大胆争取机会，表演课文对话[7](39)。游戏确实是帮助学生学好英语的一种有效的教学形式，然而要真正发挥游戏辅助教学的功能，在设计游戏方案时，我们应注意“因材施教”、“不拘一格”，使学生乐于参与。因此，在设计游戏教学方案时，必须要注意一下几个方面的问题：

（一）游戏运用得当，时间安排合理

合理安排好游戏的量、时间和形式，力求在最关键的时刻，开展最恰当的游戏。只有使游戏恰到好处，才能使课堂有起有伏，重点难点环环扣住，充分发挥游戏的作用。

（二）游戏要面向全体

在组织游戏过程中，我们会遇到程度不同的学生，因此我们应该利用分层次教学。分层次教学在游戏教学过程中，不可回避的要面对如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。可以根据学生的个人素质、性格特点、记忆力、反应速度等，在心中把全班分成三组，因材施教、分层要求，以求最有效的激励机制促进学生不断上进。在激发他们的主动参与实践过程中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神、实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷的学习动力。

（三）游戏的形式应当调动学生的活力

要不断设计新游戏，不断翻新游戏。游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性就是指在教学中要注意适时，适度开展游戏活动；在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系。

（四）组织游戏有条不紊、活而不乱

小学生天性好玩、争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，出现混乱的情景，甚至课堂上，有时会情不自禁地高声喊。因此，教师在开展游戏之前要讲清规则、纪律要求、评分标准等，防患于未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，这个时候，教师要能理解学生的心理，不能一味批评指责，而要积极引导、讲清目的，让学生明白：学习第一，比赛第二；对学生进行团结守纪，友爱谦让的思想教育。几堂课下来学生习惯了这样的游戏规则，课堂游戏自然会严谨有序。

四、结束语

游戏教学是小学生学习英语语言知识的一种手段，目的是让学生乐于学习，真正做到“快乐学习英语”。好的游戏设计是一种感情的沟通，能引起感情上的共鸣，使学生受到知识和思想的双重教育，给学生终身学习打下良好基础。教师只有将游戏作为一种崭新的教学形式巧妙地运用到小学英语教学之中，才能使学生实现玩中学、学中玩的统一，有效地发挥出游戏在教学中的神奇作用[2](124)。

笔者认为，学习英语如同学习汉语，不是用来应付考试，而是一种语言技能，是用来与人交流沟通的。理想的英语课堂教学应给学生提供一个较好的外语学习环境，既能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，让学生沉浸在使用英语的环境中，也就是我们常说的“语境中进行有意义的交际活动”，又能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。因此，根据学生的需要和英语学习上存在的问题，在英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏，是非常有意义的。随着教学实践的发展、探索，我们一定会创造出更多、更好的教学方法，更有效地推进小学英语教学。

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参考文献

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in Primary English Teaching

Abstract: Primary English teaching syllabus points out: “Interest is a good teacher for pupils to learn a foreign language.And it is an important task for primary school English teachers to arouse students' interest at present.” Playing games in English teaching is one of the effective ways which are suitable for the development of children's physiological and psychological characteristics and can foster their interest and generate their thirst for knowledge.Besides, it can arouse children's interest in learning, get rid of learning tiredness and promote children's ability of using language.At the same time, it brings interesting games into teaching activities, which make children take an active part in the games with great interest and enjoy the pleasure and happiness of learning and have a sense of achievement.Key words: English game teaching;children;interest

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第三篇：游戏法在英语教学中的作用

谈游戏法在英语教学中的作用

众所周知，兴趣是学好语言的关键，要让学生学好英语，首先得培养他们的兴趣。当学生对学习有浓厚的兴趣，有好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别持久和集中，学习和交往能力迅速提高，因此我们必须重视兴趣的激发和培养。而游戏则是有效培养兴趣的方法之一。它的作用就是在教学中尽可能把枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩；而且游戏要求学生共同参与，不仅体现 了教师主导地位和学生主体作用，而且避免了他年龄小、注意力不能够长期集中、容易分散的心理特点和生理特点。游戏教学为英语教学创造了良好的环境，使他们在轻松愉快的气氛中学习外语。

在具体的教学过程中，我们可以适当运用游戏，使课堂气氛活跃，教学效果显著。具体体现在以下几个方面：

一、授课与教学相结合，使教学内容轻松易学

用游戏来引入新课，是一种提高课堂效率的有效方法。如教学单词时，你可以先用简笔画在黑板上，让学生猜是什么图案，学生开始展开丰富的想象力去猜，刚开始学生可能猜错，当学生猜对时，教师表扬后立即问：你知道用英语怎么说这个单词吗？学生的好奇心和求知欲被激发了，迫切地想知道这个英语单词，教师马上教授这个单词，学生立刻就记住了，而且很难忘记这个单词。教授新课时，我们常穿插一些游戏，如比赛、表演等，以分散难点，降低难度，使学生在愉快的游戏中不知不觉学到知识。如教the

part

of

the

body 时，可以设计一个比赛性的游戏：让一组同学站起来，老师说一个部位，让他们触摸自己的身体部位，看谁又快又对，谁错了谁就坐下，到最后站着的人就是冠军。学生在无意识中记住了这些部位名称，说完了可以在换一组。再如教对话时，可以用角色表演，角色表演是训练学生用英语进行交际的机会，学生可以尽情地发挥自己的交际能力。教师应努力营造英语表演气氛，准备一些简单的道具和需用物品，使表演更加有趣。在教吃月饼的对话时，教师事先准备一些品种不同的月饼，让一位学生吃月饼，边吃边用书上的内容和另外一位对话，学生此时才可以尽情表现自己的语言水平和表演才能,用英语进行交际。这样的表演一节课一次只需三四分钟，一节课可以安排几组学生表演，表演的学生非常热情，台下的学生也耳闻目睹，非常专注，兴致勃勃。教课文也可设计游戏，如教Ann's Birthday 这一课时整个过程都可以用一个故事情节表演出来：准备一个大蛋糕，表演者一个个带着自己的礼物来参加Ann's

Birthday

Party，到最后一起唱生日快乐歌。经过这样情节性表演，学生对整篇课文的内容也在形象生动的表演中了如指掌，甚至终生难忘。另外对于非情节性的课文，第 1 页

我们可以设计比赛活动，先小组讨论，然后推选一人复述课文，看哪一组归纳得最好。这样学生在讨论中，取长补短，集思广益，而且活动的比赛性迫使他们最大限度地发挥自己的积极性和创造性。另外在上课前也可唱一首英语歌曲，唱歌时还可以还可以配上动作，通过歌声营造英语学习的气氛，并通过唱歌集中学生学习的注意力。

二、操练与游戏想结合使教学效果显而易见

操练时开展游戏能起到事半功倍的作用。用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足，该阶段可开展很多生动活泼的游戏。如教英语招呼语时，让学生带上头饰，装扮成《西游记》里的人物，游戏配上插曲，学生见到喜欢的任务，乐不可支，争先恐后地运用刚学到的句子同他们打招呼。这样招呼语很容易被记住了。再如操练句型“It's time to get up......”时，可以设计在Jim's day 的情节中，先准备一个时钟，让一个学生上台表演动作，先把时间调到上午六点，这位学生做一个起床的动作，让其他的学生说：“It's time to get

up.”再把时间调到六点半，这位学生做吃早饭的动作，而当他们想要表达时，会脱口而出“It's

time

to

have breafast.”依次下去，就可以把Jim's day用句型表达出来，不仅操练了句型，而且也了解了Jim's

day。有时操练单词用唱歌这一种游戏方式。唱歌不仅能陶冶情操，而且在愉悦中学习知识。如教十二月份的名称，长而难读，但把这些单词编成歌词让大家唱，如Janrary

J-a-n-a-r-ar-y，再配上简单曲调，使学生们唱起来朗朗爽口,不仅记住十二个单词，而且学生产生很大的兴趣。每当学生说不出每个单词，唱一下就想起来了。音乐能使大脑处于最佳状态去接受知识，所以唱歌是一种化难为易有效的游戏。

三、复习与游戏相结合，使教学效果更显著

复习课时，开展各种游戏也是一种有效的方法。如复习句型Is it a / an...时，教师在卡片上画好学过的单词的图形，如苹果、书包、地图等，让学生去猜，学生问“Is this an apple ？”教师答：“No，it isn't.”学生再问：“Is

this an

eraser ？”，直到猜到为止。学生在猜测中非常有兴趣。再如教一到一百的数字时，可让全班同学玩“接龙”游戏，由第一位学生说“one”，第二位学生说“two”，看卡在谁那儿，谁就输了。这样学生不仅高度紧张又极度兴奋，在短时间内就会记住这些数字。还可以利用学生好胜心强的特点设计比赛，培养他们的学习积极性，又极大地提高了学习效率。

游戏的作用显而易见，但开展游戏时也应注意。

（一）游戏开展应有明确的，目标

游戏的开展是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑最终达到的教学目标。如教Happy, Birthday单词时，先放歌曲Happy birthday

to

you，学生先跟着唱，优美的音乐愉悦了身心，大脑皮层的兴

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奋点得以激发，最终为了掌握单词和句型，这比那种单独拼写的效果好得多。

（二）游戏的开展应动中有序

教师组织学生活动时应动而不乱，动中有序。有的教师开展游戏教学，没有统一的指示，整个课堂乱糟糟的，学生随心所欲，各做各的，到最后不仅没达到预期效果，反而给学生形成一种放松心理，知玩而不知学，教师应该起主导作用，使课堂秩序有条不紊。

（三）游戏的开展应面向全体学生

教师应尽量使每个学生参与，反对那种只顾少数尖子生而忽视大多数学生的做法。尤其是角色表演时，总让一些学生上台表演，而那些中等或者比较内向的学生却长期得不到锻炼而逐渐失去兴趣。教师应注意尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合和体现协作精神的游戏，这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。

（四）游戏的开展应有一定的启发性

开展游戏是为了学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。根据这一点，我们可以设计一些创造性游戏。设计“小小主持人”让学生正确运用人称代词；设计“我的未来”演讲会，让学生谈自己的目标，方向。不同的活动体现不了不同的主题，也体现了学生的综合能力。这些活动充分发挥了学生学习英语的创造力，他们的英语水平得到了充分展现。

（五）游戏的开展应难易适当

学生的能力和水平不同，教师在开展游戏的过程中，对不同的人应有不同的指示。对那些学习差的学生，游戏中教师给适当的提示，启发并鼓励他们在游戏中获取，培养他们的自信心和参与意识。对于好的学生，则要有一定的难度。

（六）游戏的开展形式应经常变化

再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了，学生也就不觉得好玩了，就失去了游戏的意义。所以游戏应不断翻新出奇，教师应不断钻研，参考一些游戏设计，使游戏永不乏味，使学生永感新鲜。

（七）游戏的开展也有适时性

在课堂教学过程中，要处理好教材内容和游戏之间的关系。游戏是为教学实现教学目标。随意地开展游戏，喧宾夺主，最终不能达到教学目标。

（八）在做游戏之前，应交代清楚游戏规则

这也是游戏开展是否成功的关键。假如学生都不知道怎样去做游戏，必定会想当然啊操作，不仅浪费时间，而且不能够达到预定的教学目标。根据游戏规则去开展游戏，省时有井然有序。因此开展游戏的前提是应该说明其规则。

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（九）游戏的开展不能过滥

一些教师的课尽量多开一些游戏，让学生学得轻松愉快，课堂非常活跃，但基础教学不够扎实。所以我们开展游戏应适可而止，不一定堂堂课都要有游戏，我们游戏的目的主要是培养兴趣。

在英语教学中，适当的游戏有利于培养学生的兴趣，形成我们英语教学的特色。合理的游戏教学，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。

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第四篇：在小学体育教学中如何运用游戏法（范文模版）

在小学体育教学中如何运用游戏法

传统的体育教学主要以教学为主，而很少关注学生的学，对学生的年龄性别特点考虑甚少，在教学中，老师的语言过多，给学生的练的时间过少，不体育课练习密度普遍偏低，对于学生的身心素质提高不利，学生的学习热情得不到激发，所以，体育教学的改革还要进行。笔者在体育教学中经常运用游戏教学法，就初中体育教学目标、内容和方法提出了一些自己的想法。

一、体育教学目标要明确

在体育教学中，为了让学生的素质全面发展，除了课堂教学以外，还有课外体育活动，所有的体育活动对于学生的发展应该有以下几个目标：第一是身体的发展目标。学生的身体发展最终目标是要有很好的适应能力，外界对身体的影响很大，比如环境、气候等就是主要因素，学生通过身体锻炼，要形成对环境的适应能力与对疾病的抵抗能力，而且能在很短的时间内迅速恢复；第二是能在体育果上学到运动技能，并在生活中把技能有效的运用；第三是掌握一定的身体保健知识，提高自己的智力素质；第四是形成良好的社会适应能力，并具有一定的情情感，能在生活中学会公平竞争，不断的完善自己，成为一个全面发展的人。简而言之，就是让要求学生在学习中能形成强健的体质，掌握一定量的体育卫生的基本知识，形成一定的体育基本技术与技能，并在思想品德方面得到完善发展。

二、对教学内容的改革

小学体育教学主要分为技术教学与理论教学，其中，技术教学是核心内容。现行的理论教学显得十分抽象、难度过大，没有很好的系统性，学生在学习时经常觉得难以理解，而且不感兴趣。小学的实践技术课有队列队形、基本体操、跑、跳、投、技巧、支撑跳跃、单杠、双杠、民族传统体育、篮球及韵律体操和舞蹈等。体育课虽然主要是对学生的身体能力进行培养，但也离不对他们进行思想素质的培养。学生的个体差异很大，他们的体育能力不同，对体育的接受能力也不相同，如果在一节课中进行一个内容的教学，学生的掌握情况会不相同，这也是教师面对的最大问题。也有的学生的经济条件差一点，有的学生没有正规的活动场地，或者场地过小，所配备的器材也不能满足教学的需要，再加上天气的影响，很多的体育课受到了影响，从而影响对学生的体育教育。体育课成了可有可无的摆设，有的文化课直接占用了体育课。所以，对于体育教学内容要全面的改革，坚决杜绝体育课上没有内容的让学生自由活动，杜绝“放羊式”教学。教师要积极的投入到体育教学改革中来，大胆的设计教学内容，根据本校情况与学生情况合理设计教学内容，很多教学内容没有器材配合的，老师想办法，把游戏与教学内容相结合，让学生在游戏中完成教学内容的学习，克服场地小，器材少的不利因素。

三、游戏教学法的运用

游戏是小学生都喜爱的一种活动方式，特别是小学生更喜欢动，他们在游戏中往往能起到很好的体育学习效果。体育活动规则一般很简单，学生也容易理解，而且能让小学生最大化的进行活动，可以根据学习的需要随意支配动作的难易与数量，比如，在双人摇绳跳中，只不允许踩死跳绳，摇绳的方面，另一个人的进出的方向，以及跳动的次数都可以自己来控制；再比如“网鱼”游戏中，只要不出划定的界限，三人结网，就可以进行各种形式的跑动，有直线跑，有折线跑，也有曲线跑、急停跑等。

运用游戏进行教学有很多好处，比如，第一，全体学生可以参与，把全体学生分成几个组。这样，练习密度就会高，从而有利于加大运动强度；第二，学生可以根据本组的需要制定动作难度。比如，在“贴膏布”的游戏中，只要不被逮到情况下，他们跑几圈都可以，还可以可快可慢；第三，能迅速进入游戏。游戏规则不难，即使不会的同学，在会的同学的带动下就可以很快的进入游戏角色。第五，游戏内容丰富形式多样，选择的余地大，有利于课堂气氛的活跃；第六，很难的动作可以用游戏的方式加以简单化，学生能在游戏不知不觉的学会动作。

另外，体育游戏由于是学生最喜欢的运动方式，那么，学生的热情就会被调动起来，他们能积极的投身于活动，老师在教学中要做到收放自如，也不能让学生过度的兴奋而影响了教学，可以让学生在热闹的同时还要集中注意力学习体育知识。利用游戏来调节那么过于枯燥的教学内容，比如跑的内容学生都不愿意学，可以采用追逐跑练奔跑能力的形式，也可以运用听信号跑的方法，也可以运用让距法。再比如在跳的练习中，可以模仿蛙跳动作，可以用橡皮筋来代替竹竿。还可以在练习时加上合理的音乐，来调和学生的练习节奏与情绪。

综上所述，体育是实施素质教育的重要组成部分，体育能让学生得到身体的全面发展，形成自己的体育特长，为终身体育意识的形成打好基础。在小学体育教学中运用游戏法来进行授课，能很好地吸引学生，让他们在游戏中，加深与同伴们的了解，形成一种团结、友爱的好品质，也让他们学会了交往的方法，在游戏中既会评价别人，也会评价自己，让自己在不断的反思中成长。因此，学校体育教学中游戏法的运用要受到重视，让学生在游戏中全面发展。

第五篇：沙盘游戏法及应用

沙盘游戏法及应用

它不但使孩子们每天都在一起玩得很开心，而且还为他们以后的生活建立了一种广阔的、激励人心的思维模式，走向未来的人将会从幼儿园的地板上获得新的力量。

一、沙盘游戏治疗

沙盘游戏治疗（SandplayTherapy）是由荣格的学生多拉·卡尔夫创立的一种心理分析专业技术，自从1985年国际沙盘游戏治疗学会（ISST）成立以来，逐渐发展为一种以心理分析为基础的独立的心理治疗体系，成为艺术治疗和表现性治疗的主流之一，被荣格心理分析、人本主义治疗、格式塔治疗和动力整合性治疗等广泛采用。并在临床心理学界、心理咨询与心理治疗第一线得以推广和应用。这种心理治疗方法与技术，能够广泛地适应诸多心理疾病的治疗，在培养自信与人格，发展想像力和创造力等方面具有积极的效果和作用。自从其问世以来，逐渐获得国际临床心理学界的推崇，被公认为最具有效果的心理治疗方法之一。

一粒沙是一个世界，这是智者的见地。沙盘中展现着一个奇妙的心理世界，这是沙盘游戏治疗的真实体验。把无形的心理事实以某种适当的象征性的方式呈现出来，从而获得治疗与治愈，获得创造与发展，以及自性化的体验，便是沙盘世界的无穷魅力和动人的力量所在。

申荷永教授等在国际沙盘游戏治疗学会（ISST）的帮助下。1995年左右将沙盘游戏治疗技术带入国内，1998年开始在广东陆续建立了20余所沙盘游戏治疗专业工作室，范围从幼儿、小学、中学到大学，以及社会上独立的专业心理工作室，带出10多位以沙盘游戏治疗为主要技术的专业研究生，并且与国际沙盘游戏治疗学会合作，举办了系列性的沙盘游戏治疗专业培训。从国内发表的l0余篇有关沙盘游戏治疗的专业论文来看，将专业的沙盘游戏治疗技术与学校心理健康教育的结合是国内发展的一种趋势，并且得到了国际沙盘游戏治疗学会的肯定。同时，沙盘游戏治疗也是一种综合性的心理治疗技术，成为了广大心理咨询工作者的重要学习内容和重要的专业技术。

二、沙盘游戏形成的过程简介

沙盘游戏理论与操作可以追溯到上个世纪前十年，其时，H·G·Wells观察自己的两个儿子在地板上玩缩微模具，他发现数次自发性的游戏之后，孩子们身上一直存在的问题消失了，而且他们与其他家庭成员之间的关系也得到了很好的改善。他受到了极大启发，在进一步观察与研究基础上写成了《地板上的游戏》一书。在该书中，Wells将这种游戏的意义描述为：它不但使孩

子们每天都在一起玩得很开心，而且还为他们以后的生活建立了一种广阔的、激励人心的思维模式，走向未来的人将会从幼儿园的地板上获得新的力量。20年后，玛格丽特·洛温菲尔德（Margaret Lowenfeld），伦敦的一位儿童精神病学家试图寻找一种方法以帮助儿童更好地表达“无法用言语表达”的内在情感或者身心状态。她记得曾经读过Wells的《地板上的游戏》，于是便在诊所游戏室的架子上增添了一些缩微模具。见到这些模具的第一个孩子就将它们拿到游戏室内的沙盒上，开始在沙子上玩弄这些模具。因此可以说是一个儿童“发明”了这项后来被洛温菲尔德称为“游戏天地技术”的技术（Lowenfeld，1979）。洛温菲尔德为儿童的情感和精神状态的表达提供了一种可以客观记录与分析的方法。

当多拉·卡拉夫，瑞士的荣格分析学家获悉流行于英国的这项工作时，她便去了伦敦，悉心向洛温菲尔德学习。卡拉夫很快发现，该技术不仅可以帮助儿童表达畏惧和愤怒，而且也鼓励与创造转化和自性化的过程，能量的转化和自性化是荣格分析心理学理论体系中的核心概念。为了与游戏天地技术区别开来，卡拉夫将她在前人基础上发展起来的理论与操作命名为“沙盘游戏”（Kalff。1980）。随着研究的深入，卡拉夫认识到沙盘游戏过程具有自然治疗特征。在此过程中，原型、象征和内在精神世界很容易表现出来，在一个自由、安全的氛围中表现这些客观存在可以促进整体性意象的形成，进而为自性的展现创造机会。卡拉夫进一步认为在沙盘中展示自性非常必要，因为自性是自我发展与加强的基础。当自我一自性之间的联系建立起来后。个体在整体上就会表现得更加平衡与得体。

卡拉夫在欧洲、美国和日本等地举办了无数次演讲、研究和培训班。通过这种实际接触，卡拉夫创设了一个遍布世界各地的应用沙盘游戏治疗的心理治疗团体。1985年，来自五个不同国家的荣格分析学家和卡拉夫一起创办了国际沙盘游戏治疗协会，美国沙盘治疗协会（sTA）创立于1988年。1991年《沙盘游戏治疗杂志》正式创刊。目前，国际上有几十个沙盘游戏治疗组织和专业研究机构，沙盘游戏治疗早已作为一种独立的心理治疗体系而存在，并且发挥着积极的影响与作用。

三、沙盘游戏的理论背景

1．荣格心理分析理论的影响作为荣格的学生，卡拉夫非常熟悉荣格的心理分析理论：荣格心理分析产生于分析家与被分析者之间的一种辨证关系，分析的目的是为了被分析者心理整合发展，这种发展转化需要潜意识的配合。在心理分析过程中，潜意识的特殊结构及其与意识的动力关系，都会发挥积极作用；转化还依赖于潜意识结构的积极调整，这种潜意识结构在分析开始时影响并控制着意识自我；这种调整性的变化，发生于一系列的原型结构和分析家与被分析者相

互作用的动力关系之中。为了促进这种变化，并且使其成为一种意识过程，心理分析家试图在意识自我和潜意识之间建立一座坚实的桥梁。

为了更好地探索个体的无意识材料，同时与这些无意识材料交锋，从而实现促进个体自性发展的目的，受结构主义思想的启发，荣格发明了一种积极想像（active imagination）技术。积极想像技术是一种通过一定的自我表达形式吸收来自梦境、幻想等无意识内容的方法。它致力于唤醒人格的不同方面（特别是阿妮玛／阿妮姆斯和阴影），然后在无意识与意识之间建立起一种交流。在积极想像的过程中，自性的各个方面逐渐整合，成为一体，对立双方的统一和融合作用最终导致心理转化。

积极想像分为四个阶段。

首先是诱导出宁静的心灵状态，摆脱一切思绪，不作任何判断，只作自然地观察，注视着无意识内容和支离破碎的幻象片断自发地浮现和展开。

然后，用诸如绘画、雕塑、舞蹈或其他的象征表现手法，把这种体验记录下来。

再次，心灵的意识开始积极与无意识对峙．无意识产物的意义及其信息被理解，并与心灵的意识状态和谐一致。

最后，一旦自我和无意识相互妥协，个人能够有意识地生活。

卡拉夫创设的沙盘游戏本质上是积极想像技术的一种变形，完整沙盘游戏过程中的步骤大致对应于积极想像技术的四个阶段。

2．纽曼的儿童发展阶段理论

卡拉夫的工作也受到艾里克·纽曼（Erich Neumann），一位杰出的荣格分析学家和发展心理理论家的直接影响。纽曼将幼儿自性发展分为三个阶段：母－婴－体阶段（从出生～1岁）、分离阶段（1～2岁）、自性固化阶段（2～3岁）。卡拉夫将纽曼的发展阶段理论整合进沙盘游戏理论之中，她的理论假设，当一个儿童存在问题时，自性就会因为缺乏母亲的保护或者过度焦虑的保护而无法展现出来，或者由于诸如战争、疾病、或其他外部环境的干扰，正常的发展无法展开，儿童未充分跨越纽曼划分的自性形成的三阶段。卡拉夫相信，如果自性的整体格局没有在生命早期形成，那么它会在后来生命中的任意阶段被激活，而沙盘游戏能够促使自性的展现，只要治疗师可以营造自由和安全的环境。这种治疗性环境再现了最初的母婴一体阶段，创造了一种内在的平静，其中包含了整体人格发展的倾向．包括智慧与精神方面。

3．中国文化与沙盘游戏

卡尔夫在其代表著作《沙盘游戏治疗：心灵的治疗途径》（1980，2003）一书中，把中国宋代新儒学的奠基者周敦颐的太极图作为理解沙盘游戏治疗运作的重要理论基础，并且发挥与阐述

了其中新儒学的综合性哲学思想。在几次重要的演讲和出版的专著中，卡尔夫都把周敦颐的太极图作为其沙盘游戏治疗的重要理论基础。卡尔夫自己说：“在我研究中国思想的时候，遇到了（周敦颐的）太极图。在我看来，这与我关于沙盘游戏治疗的思想是相互应和的„„第一个象征无极的圆圈，好比出生时的自我；其次是阴阳运作而产生五行的圆圈，这正蕴含了自我的表现过程，包含了形成意识自我与人格发展的心理能量；太极图的第三个圆圈，可以比作自性化过程（individuation）的开始；而太极图的第四个圆圈，正反映了心理分析中的转化（transformation）。一种生命的周而复始的象征。”

太极八卦和阴阳五行，一直是卡尔夫所追求的沙盘游戏治疗的本质性内涵，以及其作为方法技术的内在核心结构。自我的产生、意识自我与人格的发展、自性化的出现与进程以及转化和自性化的实现，正是荣格分析心理学以及沙盘游戏治疗与治愈中的关键。卡尔夫十分自信地说：“太极图的这些意象告诉我们，在悠久的文化传统中，我们可以从个体的发展模式中，看到我们生命的物质与心理律动。因而我认为，我们对于儿童和成人的所有心理治疗，都应该很好地参考这一观点。”

四、沙盘游戏法的应用

1．沙盘游戏的设施要求

首先，要有一间专门用来进行沙盘游戏的房间，里面放置着沙盘、人或物的缩微模型以及水罐或其他盛水器具等沙盘游戏的必需物品。水罐的作用是装一些水，放在沙盘旁边随手可得的地方，以备需要将沙弄湿时用。人或物的缩微模型则

是一些能代表人、动物、植物或其他类似的小玩具模型。它们的种类应该比较丰富，能尽量满足沙盘游戏者的各种需求，比如能代表各种文化，无论是东方文明、西方文明，还是历史人物、当今潮流，都应该有相应的模型能给予表现，甚至是一些史前文化的物品、想像中的动物等等。另外，海陆空的各种交通工具也应包括在内。

沙盘是一种特殊的装着沙子的供人在上面进行建造活动的盒子，一般被放在低矮的桌子上。常用的沙盘的大小为7米长、5．5米宽、1．1米高。它的底和边框被漆成天蓝色，并且能防水，里面装的沙子大约是盒子高度的一半。一般沙盘游戏室中至少要配两个沙盘，一个装干沙，一个装湿沙，供来者自由选择。人或物的缩微模型陈列在靠墙摆放的一排架子上．可随意取用。总之．沙盘的大小要能让人目之所及，一眼看到全貌，这有利于集中和加强人的心理注意力。沙子和蓝色的底及边框之间要留有具体的空间。以能挖的深度或建造的高度为标准。同时，提供的各种模型也应该是便于操作，尤其是能够适合包括儿童在内的被试者的操作。

2．沙盘游戏的操作过程

面对一个新来的“沙盘游戏者”，辅导师首先要做的工作是在较短的时间内让彼此熟悉起来，取得对自己的信任，同时初步了解沙盘游戏者的基本情况。然后，辅导师将沙盘游戏者的兴趣逐渐引向沙盘游戏的材料，并明确告诉他，只要他愿意，他可以自由使用它们，自由建造头脑中想像出的任何图景。

沙盘游戏者在玩沙盘游戏的过程中，辅导师通常要坐在一个离沙盘较近的地方，以便及时发现其在建造过程中所泄露出的种种秘密，但这个地方又不能太近，太近了会干扰建造过程。在沙盘游戏完成之前，辅导师最好不要插话，不要问问题，也不要发表自己的个人意见。只是静静地观看。当沙盘游戏完成之后，辅导师要询问每一个形象具体代表着什么，或提出一些其他的问题。既然一个沙盘布景出现了，对它任何进一步的讨论都自然地会围绕着对主题或扩展主题的兴趣展开。面对这带有积极想像的创造性过程，深入地分析理解往往比直接的解释、判断更重要。汉德森（J．Henderson）曾恰当地描绘了这种寻求领悟的态度，认为它介于朋友之间互相分享经历的态度与一个具有神话学知识的注解者工作时的专业态度之间。当然，从严格意义上说，面对某一具体的沙盘布景，只有那些它的创造者才能真正知道它所意味的到底是什么，以及这种游戏的体验到底意味着什么、有什么样的感觉等等。因而，作为一个沙盘游戏法的心理辅导师，仅仅当好一个观察者是不够的，还应该尝试做一个参与者。

3．沙盘游戏的作用

面对装着光滑的沙子的平盘，旁边站着值得信任的辅导师，沙盘游戏者的心目中会自然而然地产生很多意象，而那些各种各样人或物的模型，以及对沙子和水的感官经验，也刺激了无意识的发生。沙盘游戏的本质在于唤醒人的无意识及躯体感觉，碰触里面最本源的心理内容。沙能捏造，水能倾倒，火能点燃，空气能流通，沙盘游戏中最基本的流动和平衡，能够反映出人的心灵以及整个自然界的过程。沙盘以及沙盘游戏像一面窗，可以打开人或透视人的心灵，使人能够重新体验前言语和非言语的状态。孩子们在会说话之前已能听懂语言，在回忆之前已能进行再认。成年人们也许已经忘记或者从来就没学会那些表达内部体验的词语。但有时候，他们能凭直觉认出一个人但却想不起为什么认识或这个人究竟是谁。这就是为什么有时沙盘游戏师会说，“让那些模型挑选（pick）你”而不是“你来挑选模型”的原因。

沙盘游戏的功效来自生成沙盘布景的过程本身，就像积极想像技术那样，并不关注认知过程或完成的产品。沙盘布景的含义一般在创作过程中不给予解释，这样可以使创作者贴近自己躯体内正经历着的体验并展开丰富的想像。辅导师是一个目击者，也是第一个对沙盘游戏者给予共情反应的人。当二者通过沙盘的中介同时体验到沙盘游戏者的内心世界时，一个共同的时刻就发生

了。这种共情有助于容纳和彰显出现的内部体验，以使它能对个人发生持续的作用。当然，作为心理治疗的一个方法，沙盘游戏法也有局限性，因为它有赖于操作者在游戏和想像过程中自己本身治愈力的出现与表现。通常，在进行沙盘游戏疗法时还要附加谈话疗法，谈话疗法承担心理治疗工作的解释方面。

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