第一篇：游戏法在小班绘画教学中的运用
游戏法在小班绘画教学中的运用
小班孩子刚刚入园，他们的注意力、自控能力差，其绘画发展水平也正处于“涂鸦期”。由于他们年龄小，手部小肌肉群发育不够完善，手部力量不够且动作不够灵活，加上他们绘画的目的不太明确，又没有一定的技能做基础，所以他们只是把绘画当成一种游戏，随自己兴趣任意涂抹，画出的物体不太规范，似像非像，让人难以捉摸。因此，幼儿园小班美术数学难度较大。游戏是幼儿的基本活动，福禄贝尔也认为游戏在学前教育体系中占独特的地位，幼儿的生活离不开游戏，游戏可以使幼儿的内心冲动得以体现，使幼儿兴奋、愉快幸福和内心的满足，在游戏中最能体现幼儿的积极性、自主性和创造性。《幼儿园纲要》中指出，幼儿园“以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中”。游戏法就是运用游戏的方式进行教学活动的方法，所以我们在绘画中应充分考虑使游戏与教学得到优化结合，让幼儿在轻松、愉快的环境和气氛中无拘无束地进行绘画活动，从而提高幼儿对绘画活动的兴趣，积极主动地在娱乐中获得绘画知识和技能，在愉快的气氛中求得发展。
一、选择适合小班年龄的教学内容，使之游戏化。
新纲要组织与实施第六条明确指出“教育活动内容应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，更注重综合性、趣味性、活动性、寓教育于生活与游戏之中” 小班的幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画的兴趣。因此我在选择小班绘画活动教材时注意选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。比如小班幼儿喜欢小动物、玩具和好吃的食物等，我就设计成具有游戏情节的游戏内容如“给小兔喂青草”、“螃蟹吹泡泡”、“小鸭游泳”、“小猫玩线团”、“我帮妈妈绕绒线”、“画气球”、“画糖葫芦”、“彩色的糖果等等。
二、创设与教学相适应的游戏环境。
环境是重要的的教育资源，环境中蕴含着丰富的教育信息与课程的价值取向，能有效的促进幼儿的发展。心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影
响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”而凡是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿产生好奇心。而游戏是幼儿最喜欢的活动，特别是小班幼儿更离不开游戏。因此创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长是非常重要的。幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习、成长。小班孩子由于小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，因此我们只有为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使幼儿既能对绘画活动产生兴趣，又能让幼儿轻松获得成功，而且还能使画面产生很好的效果。例如我为幼儿提供各种印章让幼儿进行印章画，提供纸条让幼儿揉成纸团进行压印，提供弹子让幼儿滚画、提供水彩笔让幼儿进行点画还让幼儿用自己的小手来进行手指点画等，幼儿被这些丰富有趣的材料所吸引，自然会主动地操作材料，参与到教学活动中去。
如在滚画活动“小猫咪”中，我为幼儿提供了玻璃弹珠、皮鞋盒子，幼儿只需将弹珠滚上颜料放到盒子里滚几下，小猫咪的身上就穿上了漂亮的彩条服。
又如在印章画“水果”活动中，我为幼儿提供了各种水果的印章（香蕉、苹果、桔子）等等，幼儿用这些印章蘸上各种颜色的颜料印在“果树”上，不一会儿，“果树”上就结满了各种五颜六色的水果。看到自己的成果，他们别提多兴奋了。到活动结束时，还有很多幼儿仍乐此不疲地为果树印水果，有的幼儿还在为自己的杰作而欢呼雀跃。丰富有趣的活动材料让他们觉得绘画原来就是“玩”游戏，绘画是件很快乐的事情！。
三、利用游戏激发幼儿绘画兴趣。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，心理学家们认为兴趣是影响学习效率的一个重要心理因素。兴趣使活动过程成为一种享受。小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。利用多种形式的游戏方法如猜谜、故事、儿歌、音乐等因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。
1、猜谜激趣。
利用小班幼儿强烈的好奇心，以猜谜的形式把幼儿的注意力一下子吸引过来，为接下来的活动打下了良好的情绪基础。如在绘画活动“太阳”中我让幼儿
猜谜：“一个勤劳小娃娃，天亮它就来上班，要是一天不见它，不是下雨就刮风。
2、故事激趣。
故事对幼儿的吸引力特别大，所以我经常以故事的形式引出活动激发幼儿绘画兴趣。如在涂色活动“彩色的蜗牛”中，一开始，我给幼儿讲了一个故事：“有一天，小蜗牛出去参加舞会，突然听到水塘里传来救命的声音，它赶紧跑过去跳下水塘救起了小蚂蚁，可它的衣服弄脏了，不能参加舞会了，怎么办呢？”这样就引起了幼儿对小蜗牛的同情，纷纷表示要用蜡笔宝宝为小蜗牛“穿新衣服”。
3、音乐激趣。
如在绘画“小金鱼”活动时，我先弹奏歌曲：“小金鱼”，幼儿马上随着琴声唱起来“小金鱼呀，眼睛大呀，游来游去不说话呀，看见了小鱼虫，啊唔一口吃掉它，欢欢喜喜抿起了小嘴巴。”，一下子就激发了幼儿学画小金鱼的兴趣和愿望。
四、运用游戏的语言指导幼儿绘画活动。
我在传授绘画技能和指导时，还注意到了语言的游戏性，根据小班幼儿年龄特点，使用幼儿喜欢的趣味、形象及拟人化的语言。如把竖线比喻成小棒站立，横线比喻成小棒睡觉，弧线比喻成小棒弯弯腰。讲时掌握幼儿的语言特点，幼儿喜欢用重叠词。因此，在讲形象特征时多采用重叠词，如鸭子，圆圆的头，扁扁的嘴巴；苹果，圆圆的苹果；熊猫的身体是胖胖的；大象的鼻子是长长的；红红的太阳；绿油油的草地等。多用重叠词，就能加深幼儿对形体特征的印象。又如在教幼儿握笔时，我让他们先伸出大拇指爸爸和食指妈妈，变成一把小手枪，然后捏住蜡笔宝宝，在请中指哥哥来帮忙，这样，在游戏中幼儿掌握了正确的握笔方法，又如练习画直线，我说成“开火车”，让幼儿用蜡笔在纸上开火车等等。
简单、短小，琅琅上口的儿歌是小班孩子比较喜欢的，所以，我在教幼儿学画简单物体时，常常运用儿歌进行教学，加强教学的趣味性，使教学内容形象化，易懂易接受。如绘画活动“大树妈妈”，这个活动的重点是让幼儿掌握用两条直线和弧线画出树的外形特征，对于幼儿来说有一定的难度。所以在分析教材的基础上，我采用了儿歌教学的方法。儿歌是这样的：两个好朋友，见面握握手，小脚碰小脚，跳个圆圈舞。幼儿一边念儿歌一边作画，画画变成了非常愉快的事情。
小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在美术活动中，不可能像中、大班的幼儿一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，我们就可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。有一次在绘画活动“把狮子关起来”这一绘画活动中，徐嘉俊小朋友画了几笔便拿着画纸跑上来说：“老师，我不画了！”对此我没有用强硬的口气让他下去继续作画，而是对他说：“嘉嘉，你看你的笼子有这么大的洞洞，大狮子一定会从这里逃走的，多危险啊！快把笼子关关紧，别让大狮子跑出来。"他听了赶紧下去又认真地画了起来。还有一次在涂色活动“苹果”中，高弈晨随手拿起一支黑蜡笔涂了起来，我走过去对他说：“你的苹果是不是坏了呀？坏苹果吃了可会拉肚子会痛的哦。”他不好意思地笑了笑，我连忙又发了一张纸给他：“画一只吃了身体健康的红苹果好吗？”他立即一边唱苹果歌，一边带劲地涂了起来。又如在涂色活动中，如果幼儿涂的不均匀，我就以游戏的口吻夸张的说：“呀，小动物的衣服没穿好，真冷呀！快帮它们穿穿好。”幼儿听了马上会很认真的将没涂到的地方细心地涂满。
经过一年的研究与探索，实践证明，幼儿通过各种有趣的绘画游戏，愉快地学习各种技能，自主地按照自己的意愿进行着绘画活动，幼儿对绘画活动产生了浓厚的兴趣，绘画教学游戏化取得了一定的成效。
第二篇：在小学体育教学中如何运用游戏法（范文模版）
在小学体育教学中如何运用游戏法
传统的体育教学主要以教学为主，而很少关注学生的学，对学生的年龄性别特点考虑甚少，在教学中，老师的语言过多，给学生的练的时间过少，不体育课练习密度普遍偏低，对于学生的身心素质提高不利，学生的学习热情得不到激发，所以，体育教学的改革还要进行。笔者在体育教学中经常运用游戏教学法，就初中体育教学目标、内容和方法提出了一些自己的想法。
一、体育教学目标要明确
在体育教学中，为了让学生的素质全面发展，除了课堂教学以外，还有课外体育活动，所有的体育活动对于学生的发展应该有以下几个目标：第一是身体的发展目标。学生的身体发展最终目标是要有很好的适应能力，外界对身体的影响很大，比如环境、气候等就是主要因素，学生通过身体锻炼，要形成对环境的适应能力与对疾病的抵抗能力，而且能在很短的时间内迅速恢复；第二是能在体育果上学到运动技能，并在生活中把技能有效的运用；第三是掌握一定的身体保健知识，提高自己的智力素质；第四是形成良好的社会适应能力，并具有一定的情情感，能在生活中学会公平竞争，不断的完善自己，成为一个全面发展的人。简而言之，就是让要求学生在学习中能形成强健的体质，掌握一定量的体育卫生的基本知识，形成一定的体育基本技术与技能，并在思想品德方面得到完善发展。
二、对教学内容的改革
小学体育教学主要分为技术教学与理论教学，其中，技术教学是核心内容。现行的理论教学显得十分抽象、难度过大，没有很好的系统性，学生在学习时经常觉得难以理解，而且不感兴趣。小学的实践技术课有队列队形、基本体操、跑、跳、投、技巧、支撑跳跃、单杠、双杠、民族传统体育、篮球及韵律体操和舞蹈等。体育课虽然主要是对学生的身体能力进行培养，但也离不对他们进行思想素质的培养。学生的个体差异很大，他们的体育能力不同，对体育的接受能力也不相同，如果在一节课中进行一个内容的教学，学生的掌握情况会不相同，这也是教师面对的最大问题。也有的学生的经济条件差一点，有的学生没有正规的活动场地，或者场地过小，所配备的器材也不能满足教学的需要，再加上天气的影响，很多的体育课受到了影响，从而影响对学生的体育教育。体育课成了可有可无的摆设，有的文化课直接占用了体育课。所以，对于体育教学内容要全面的改革，坚决杜绝体育课上没有内容的让学生自由活动，杜绝“放羊式”教学。教师要积极的投入到体育教学改革中来，大胆的设计教学内容，根据本校情况与学生情况合理设计教学内容，很多教学内容没有器材配合的，老师想办法，把游戏与教学内容相结合，让学生在游戏中完成教学内容的学习，克服场地小，器材少的不利因素。
三、游戏教学法的运用
游戏是小学生都喜爱的一种活动方式，特别是小学生更喜欢动，他们在游戏中往往能起到很好的体育学习效果。体育活动规则一般很简单，学生也容易理解，而且能让小学生最大化的进行活动，可以根据学习的需要随意支配动作的难易与数量，比如，在双人摇绳跳中，只不允许踩死跳绳，摇绳的方面，另一个人的进出的方向，以及跳动的次数都可以自己来控制；再比如“网鱼”游戏中，只要不出划定的界限，三人结网，就可以进行各种形式的跑动，有直线跑，有折线跑，也有曲线跑、急停跑等。
运用游戏进行教学有很多好处，比如，第一，全体学生可以参与，把全体学生分成几个组。这样，练习密度就会高，从而有利于加大运动强度；第二，学生可以根据本组的需要制定动作难度。比如，在“贴膏布”的游戏中，只要不被逮到情况下，他们跑几圈都可以，还可以可快可慢；第三，能迅速进入游戏。游戏规则不难，即使不会的同学，在会的同学的带动下就可以很快的进入游戏角色。第五，游戏内容丰富形式多样，选择的余地大，有利于课堂气氛的活跃；第六，很难的动作可以用游戏的方式加以简单化，学生能在游戏不知不觉的学会动作。
另外，体育游戏由于是学生最喜欢的运动方式，那么，学生的热情就会被调动起来，他们能积极的投身于活动，老师在教学中要做到收放自如，也不能让学生过度的兴奋而影响了教学，可以让学生在热闹的同时还要集中注意力学习体育知识。利用游戏来调节那么过于枯燥的教学内容，比如跑的内容学生都不愿意学，可以采用追逐跑练奔跑能力的形式，也可以运用听信号跑的方法，也可以运用让距法。再比如在跳的练习中，可以模仿蛙跳动作，可以用橡皮筋来代替竹竿。还可以在练习时加上合理的音乐，来调和学生的练习节奏与情绪。
综上所述，体育是实施素质教育的重要组成部分，体育能让学生得到身体的全面发展，形成自己的体育特长，为终身体育意识的形成打好基础。在小学体育教学中运用游戏法来进行授课，能很好地吸引学生，让他们在游戏中，加深与同伴们的了解，形成一种团结、友爱的好品质，也让他们学会了交往的方法，在游戏中既会评价别人，也会评价自己，让自己在不断的反思中成长。因此，学校体育教学中游戏法的运用要受到重视，让学生在游戏中全面发展。
第三篇：“游戏法”在儿童电子琴教学中的运用
“游戏法”在儿童电子琴教学中的运用
【摘要】
音乐教学法中的“游戏法”，常运用在中小学及幼儿园的集体音乐课上，笔者从儿童身心特点的发展规律出发，将“游戏法”贯穿在儿童电子琴教学中。运用“游戏法”的理念和原则对如何让儿童在“玩中”学习电子琴进行讨论，让他们脱离枯燥乏味、复杂机械化的学习过程，激发他们学习电子琴的兴趣，掌握音乐知识、技能。
关键词：儿童、游戏、电子琴教学
一、前言
近年来，随着社会的进步，经济文化水平的提高，人们越来越重视儿童音乐素质的培养。当前，许多中小学和幼儿园都开办了电子琴课程。教师要摸索出一套适合儿童心理的电子琴教学方法。“游戏法”让儿童在轻松欢乐的气氛中掌握电子琴的弹奏技法及相关的音乐知识，从而提高对音乐的感受力、表现力，以及多方面的能力，达到学习电子琴的目的。
二、“游戏法”与儿童生理、心理特点相符合
（一）音乐“游戏法”简介
所谓“游戏”就是指有规则的玩耍，音乐教学法中的“游戏法”就是在玩耍的同时进行音乐教育。它是一种音乐游戏，音乐是它的灵魂，音乐游戏必须伴随音乐，才能实现音乐教学的目的。所以音乐游戏的最大特点就是“音乐性”，让儿童在游戏中学习音乐，感受音乐的流动、旋律的起伏、节奏的跳跃、音色的变化、速度的统一与变化。音乐游戏具备了将音乐听觉表象付诸于行动之中的功能，让儿童从音乐中来（感受）——进入音乐游戏（学习）——再回到音乐中（体验），从而达到学习的目的。
（二）音乐游戏与儿童生活的关系
“游戏精神”是人的心理本能，儿童更是如此。笔者借鉴“游戏法”在音乐教育中的运用，将“游戏法”运用在儿童电子琴教学中，是符合儿童身心发展规律的。德国音乐教育家奥尔夫音乐教学理论也是如此，奥尔夫的音乐教育理念是通过原本的音乐即（诗歌、朗诵）音乐（唱、奏）舞蹈，戏剧紧密结合的形式去找回人类最接近自然状态的感觉。不是把现代的知识、技能传授给学生而是让学生在游戏中去探索声音，去尝试用字词、语言，用自己的动作即兴的做些什么。从孩子的生活天地里取材，让孩子在玩中学习音乐的教学方式，成为奥尔夫音乐教育体系最核心，最吸引人的构成部分。的确，儿童的生活一游戏为重心，常在游戏中，以最纯真，最自然的方式表现自我，抒发感情，发挥想象力，满足其天生的好动好玩的性格。综观我国各民族儿童民歌，游戏歌占据了大部分，且大部分游戏歌的内容都是儿童生活感兴趣的事物。可见，游戏与儿童生活有着密不可分的关系，儿童的生活离不开游戏，游戏的内容源于儿童的生活。从儿童音乐教育的观点看，根据儿童的生活，知识水平，注意力等特点，儿童在学习音乐过程中不可能专门集中于音乐。日本教育家铃木先生认为：儿童的心理特点是“玩”。把“玩”游戏引进教学中，让儿童感到音乐课的乐趣，音乐课的吸引力。所以音乐游戏是帮助儿童架设学习音乐的一座桥梁，也是为儿童铺设学习子琴的一条大道。
三、“游戏法”如何运用在电子琴教学中
电子琴通常采用集体教学和个别教学的模式。无论是哪一种模式均可将游戏贯穿其中。在教学中，要把握“游戏是手段，学习是目的”的原则，努力做好根据教学内容去设计游戏，教师要重视备课环节，同时也要具有课堂的驾御能力，主要从以下几方面着手：
（一）激发学琴兴趣，让儿童在“玩”中学
俄国教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”教师在教学中应注意以儿童为主体，想方设法激发儿童的兴趣，充分调动他们的积极性，让儿童自觉地、主动地参与学习过程。
兴趣是儿童学琴的首要目标。儿童学琴启蒙教育是很重要的，直接影响儿童日后学琴的积极性和他们的音乐发展的能力。在教学过程中，教师可以先为儿童演奏一系列他们熟悉、喜爱的乐曲。如电视剧《小龙人》、《叮当猫》的主题曲，以及在他们中广为传唱的歌曲。让儿童在乐曲的伴奏下，尽情地唱呀，跳呀，开心地享受音乐中的快乐。让他们明白这些曲子是教师用双手弹奏出来的，“小朋友也有一双灵巧的小手，也可以弹出很多优美的歌曲”这样增强了儿童的自信心和表现欲望，迅速地把注意力放在课堂上，这种教学方法适于集体课的教学，同样也适于个别课的教学。教育家冯德全说过：“任何学习内容都可以游戏化，因为儿童本身就处在心理发展的游戏化世界。”强调游戏在儿童教学中的重要性和普遍性。
游戏的教学方法是一种人性化的教学方法。在教学中要运用的有张有弛。此后在介绍键盘时，教师可告诉儿童刚才的那些优美动听的曲子就是每个手指按照老师的要求去弹奏的，所以那么好听。以此为契机，让儿童认识他们的小手，给每个手指分别取名：大拇指叫一指，食指叫二指„„五个手指是五兄弟，他们是琴键的好朋友。儿童接受知识是有限的，抽象思维不发够发达，形象思维比较发达。根据儿童的这些特点，教师在教学，时运用直观的教学方法，可以准备自制的立体接盘图，让孩子们认识白键和黑键，观察白键和黑键的排列，这比观察电子琴有趣些。如果光靠键盘图不能达到教学的目的，教师可以编些小故事来辅助教学，丰富教学的内容。如；有一天，一只小白兔蹦蹦跳跳地想去找一个叫中央c的好朋友,它来到琴键上一看,发现大家长的一个模样,这可急坏了小兔子,谁能帮助小兔子找到中央c呢？’’这时儿童的积极性高了，开始积极思考，甚至会互相讨论，在教师的启发下，先给键盘分组，由两个白键和三个黑键组成一组，每组的第一个白键都是c，最中间的就是中央c。儿童在学习过程中可能会出现错误，教师不必急着指出，让孩子们互相讨论，互相指出点评后，教师再做最后的总结，指出错误，肯定答案。
儿童初步认识电子琴后，下一步必须学习五线谱，而五线谱知识却是抽象、枯燥、生硬的，儿童不太容易接受。教师可以利用孩子们都认识自己家门牌的特点，对他们进行生动、形象的教学。“小音符，re，家里的门牌号是‘上加一间’，邻居是do和mi，门牌号码就是‘下加一线’，和‘上加一线’。这样以此类推，儿童变能理解教师的比喻，较快的了解五线谱的基本概念，对五线谱的五条线、四个间，七个音符及其在五线谱上的位置有了形象与理论上的认识。光靠比喻还不能完全让儿童巩固所学的知识，在此基础上，通过念歌谣及唱歌的形式来巩固。识谱歌谣：
五条线呀不难学，五条线上看音阶，先看线上的“1、3、5”
再看间上的“2、4、6 ”
一二三线“3、5、7”
一二三间“4、6、1 ”
线线间间记心上，小朋友们真正棒！
教师可以与儿童一同背诵歌谣，用电子琴特有的功能，变换不同的音乐和节奏来配合这首歌谣，烘托课堂气氛的同时，又能让儿童掌握音乐知识。即便是个别课的儿童，也不会感到孤单和烦躁，对往后的学习过程产生期待感，增加了学习的热情，提到了学习的积极性和主动性。
学习任何乐器手形是非常重要的，学习电子琴也是一样。教师不能强压式的教学，让孩子们坐在钢琴前长时间保持固定的手形，会使儿童产生强烈的逆反心理，索性破罐子破摔，甚至从此埋下憎恨乐器演奏的“种子”。儿童手指关节、肌肉特别柔软，难免会出现折指、翘指，手掌塌陷，边缘触键，琴键压不到底的错误手势。教师应该设计一些切实有效的方法，循序渐进的进行教学。儿童都喜爱看动画片，喜欢可爱的卡通人物的小贴纸，教师可分别贴在他们的双手上，通过形象的比喻，让儿童记住：弹琴时小手放在琴键上，五个手指上的“卡通人物”们分别找自己的“家，第一指找do，第二指找re．．．，一指进家时，二指不能进。一指高高抬起放下时，二指才能进．．．，弹琴时手中好像握着一个小鸡蛋似的，手掌不能塌陷，手指不能折指，否则会把鸡蛋压破。儿童生怕压破鸡蛋，会牢牢记住。在练习时，如果儿童对钢琴音色感到厌倦，在变换其他音色时，教师不用阻止，但也不能一味放纵。调出他们喜欢的音色，这样练琴的兴趣就可以持久，也推动了儿童的想象力，思维能力的发展。
（二）合理分配，促进知识技能的发展 1.“玩”游戏，“跳”律动
儿童电子琴教材的特点在于贴进儿童生活的音乐素材和音乐作品为主要内容，结合教材的特点，教师因在教学中设计一些与儿童的生活实际相联系的游戏和律动，在教学内容中加入这些环节，是儿童最喜欢接受的形式。例如：教师教授《小星星》时，学生接触到二分音符和四分音符，二分音符比四分音符的时值长一倍，理论教学是音乐教学中的重点，把理论与实践相结合，教学时从儿童的感受入手，先感受再学，边感受边学。在游戏中学习复杂的理论知识。如：以老爷爷的脚步象征二分音符，爸爸的脚步象征四分音符。让儿童运用体态律动来进行有趣的练习，两人一组，面对面双手叉腰，分别扮演爸爸和爷爷。让儿童体会爷爷的脚步重而慢（两步一拍），爸爸的脚步轻而快（一步一拍）。教师放出八拍子的电子琴伴奏节奏，速度适中，儿童与节奏配合，完成游戏。游戏间的合作，儿童不仅兴趣浓厚，而且很自然地体会到两个均匀的四分音符等于一个二分音符节奏。儿童初步认识了二分和四分音符，就要认识八分音符了，教师同样以游戏为手段，但游戏的形式可以改变，设计表演，用人体语言来演示音符。设计“看谁扮得像”的游戏，儿童向斜下方伸出一只手表示八分音符，两人互相搭肩可表示两个八分音符。师生也可相互配合。这样的教学方法使儿童有了感性和理性的认识，同时教师与儿童的关系更加融洽了。
2.音画结合，学技能
节奏在电子琴教学中是重点，多指和弦的学习则是难点了。教师可由易到难来教授，从单指和弦来教授。在电子琴的左侧键盘前标有单指和弦的标记，让儿童依照着琴键上的和弦标记来练习，刚开始多是C、G单指和弦。儿童对单指和弦有了初步的概念和接触后，教师便可以转入多指和弦的教授了。首先可以直接告诉儿童大三和弦，小三和弦，举例说明。尽管他们可能当时有疑惑，教师也要尽量避免用过多的专业术语加以解释分析，儿童的接受能力不如成人那么快，教师的语言太书面化，儿童理解起来会比较困难。教师可制作多指和弦表，用儿童的眼睛去看问题，让和弦音符变成小蝌蚪、气球，五线谱是阶梯，是彩虹，把常见的大
三、小三和弦归类，用多彩的图画装点音乐知识。在孩子们的心中，画面的冲击和奇特的音符，带领他们走进知识的殿堂。
此外，左手的多指和弦伴奏要与右手弹奏的歌曲旋律相配合，才能弹奏出完整的电子琴曲。教师刚开始可以让儿童分手练习，目的让他们头脑中有清楚的歌曲与和弦的认识。或是两个孩子一组，分工合作完成一首曲子后，教师独自弹奏，让儿童模仿，巩固知识，提高技能。《小星星》能熟练弹奏后，下一步，教师因注重孩子“心”的培养。教师可以讲故事来描绘晴朗的夜空是安静的，当人们进入梦乡时，只有小星星在天空眨眼睛，轻轻地和小朋友说这话，唱着歌。接下来给每位小朋友带着头饰，让他们安静地坐在琴边有表情的演奏，与小星星对话。对年龄较小的儿童可以用“得手应心”的方法，逐渐运用“得心应手”的方法。“心”与“手”的关系是内在思想、思维、情绪、情感与外部动作、行为、形态之间的关系，儿童在“心”与“手”，“手”与“心”的交错，反复的相互作用中，就形成了良好的以“条件反射”、“刺激反应”为基础的心灵图式，在锻炼中提高电子琴弹奏水平。
3.合理安排，精选内容，添乐趣
由于儿童注意力差，对枯燥的练习曲不愿意学，不熟悉的曲子不会吸引他们。对初学的儿童，要尽量找一些他们熟悉，喜爱的曲子，还要结合唱跳，玩耍，调节儿童长时间练琴的枯燥。在课堂设计上要以儿童为本，如：《欢乐颂》的流程设计：召开狂欢会——组织讨论——欣赏《欢乐颂》——尝试活动——欢乐舞会。根据儿童大脑皮层优势兴奋时间短，注意力分散的特点，尽量的合理安排课堂内容，把欣赏、哼唱曲调、游戏、上琴练习相结合，多样的形式有利于保持儿童新的兴奋中心形成，提高课堂教学效果。又如儿童好奇心强，好表现的情感特点，在教学内容的安排上，可先学新曲，后复习旧曲。这样做一方面便于儿童集中注意学习新内容，同时，新的内容在先，容易激发儿童的好奇心和尝试欲望。复习内容安排在后则可以满足儿童的荣誉感，感到成功的喜悦。
（三）“玩”中体验成功
艺术教育的过程是审美的过程，使人感到愉悦，美好，而艺术活动的结果应该是成功的。成功的体验会使人树立信心，激发进一步活动的动机和内驱力。让儿童体验成功是教师进行儿童集体电子琴教学的一个策略。具体做法是：在课堂教学最后一个环节请个别同学上台表演，同学互相支持鼓励。定期召开小型演奏会，为自己班里的同学或家长表演。教师尽量为儿童提供表演的机会，通过多次表演，儿童不仅不断体验到成功的喜悦，强化进一步学习的信心，同时不论是音乐的表现力还是勇于在人前的自我表现能力均得到交好的发展，有助于活泼开朗良好个性的形成。让儿童在玩中体验到互助的力量和成功的喜悦，儿童在一个“无威胁”的课堂气氛里充满喜悦的畅游在音乐的海洋中，不断的成长。
结束语：
电子琴教学通过游戏的方式来进行，是符合儿童的心理、生理特点的。但儿童注意力易分散，自律性差，教师要把握游戏是手段，学习是目的的原则，同时也要具有课堂的驾御能力。悦耳的声音，多变的节奏，简易的奏法，再加上符合儿童音乐学习规律的策略和方法，儿童易学，易掌握。
儿童电子琴教学是音乐教育的一部分，通过游戏化的教学方法来进行，确实要把儿童看做儿童，启发儿童主动的、积极的、创造性的参与音乐活动。把音乐同儿童的生活、玩耍融为一体，凭着音乐游戏的生气和趣味对儿童进行电子琴教学，让儿童在游戏活动中直接的、亲身的体验音乐，感知音乐，意志统一。
参考文献：
1.《中国音乐教育》2006年2月号 《“游戏精神”与儒家音乐教育思想》 黄剑敏 著 2.《中国音乐教育》2006年3月号 《“三段式”教学的应用》 姚莉雅 著 3.《音乐教育的哲学》 贝内特.雪默 著 人民音乐出版社
4.《达尔克罗兹与奥尔夫音乐教学体系比较研究》 蔡觉民 著 京华出版社 5.《音乐教育的实践与理论研究》 刘沛 著 上海音乐出版社
6.《幼儿音乐教育游戏化》 陈淑琴 著 选自《全国音乐教育获奖论文精选》 7.《儿童早期音乐教育-理论与实践》 铃木镇一 著 人民音乐出版社
第四篇：游戏法在英语教学中的作用
谈游戏法在英语教学中的作用
众所周知，兴趣是学好语言的关键，要让学生学好英语，首先得培养他们的兴趣。当学生对学习有浓厚的兴趣，有好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别持久和集中，学习和交往能力迅速提高，因此我们必须重视兴趣的激发和培养。而游戏则是有效培养兴趣的方法之一。它的作用就是在教学中尽可能把枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩；而且游戏要求学生共同参与，不仅体现 了教师主导地位和学生主体作用，而且避免了他年龄小、注意力不能够长期集中、容易分散的心理特点和生理特点。游戏教学为英语教学创造了良好的环境，使他们在轻松愉快的气氛中学习外语。
在具体的教学过程中，我们可以适当运用游戏，使课堂气氛活跃，教学效果显著。具体体现在以下几个方面：
一、授课与教学相结合，使教学内容轻松易学
用游戏来引入新课，是一种提高课堂效率的有效方法。如教学单词时，你可以先用简笔画在黑板上，让学生猜是什么图案，学生开始展开丰富的想象力去猜，刚开始学生可能猜错，当学生猜对时，教师表扬后立即问：你知道用英语怎么说这个单词吗？学生的好奇心和求知欲被激发了，迫切地想知道这个英语单词，教师马上教授这个单词，学生立刻就记住了，而且很难忘记这个单词。教授新课时，我们常穿插一些游戏，如比赛、表演等，以分散难点，降低难度，使学生在愉快的游戏中不知不觉学到知识。如教the
part
of
the
body 时，可以设计一个比赛性的游戏：让一组同学站起来，老师说一个部位，让他们触摸自己的身体部位，看谁又快又对，谁错了谁就坐下，到最后站着的人就是冠军。学生在无意识中记住了这些部位名称，说完了可以在换一组。再如教对话时，可以用角色表演，角色表演是训练学生用英语进行交际的机会，学生可以尽情地发挥自己的交际能力。教师应努力营造英语表演气氛，准备一些简单的道具和需用物品，使表演更加有趣。在教吃月饼的对话时，教师事先准备一些品种不同的月饼，让一位学生吃月饼，边吃边用书上的内容和另外一位对话，学生此时才可以尽情表现自己的语言水平和表演才能,用英语进行交际。这样的表演一节课一次只需三四分钟，一节课可以安排几组学生表演，表演的学生非常热情，台下的学生也耳闻目睹，非常专注，兴致勃勃。教课文也可设计游戏，如教Ann's Birthday 这一课时整个过程都可以用一个故事情节表演出来：准备一个大蛋糕，表演者一个个带着自己的礼物来参加Ann's
Birthday
Party，到最后一起唱生日快乐歌。经过这样情节性表演，学生对整篇课文的内容也在形象生动的表演中了如指掌，甚至终生难忘。另外对于非情节性的课文，第 1 页
我们可以设计比赛活动，先小组讨论，然后推选一人复述课文，看哪一组归纳得最好。这样学生在讨论中，取长补短，集思广益，而且活动的比赛性迫使他们最大限度地发挥自己的积极性和创造性。另外在上课前也可唱一首英语歌曲，唱歌时还可以还可以配上动作，通过歌声营造英语学习的气氛，并通过唱歌集中学生学习的注意力。
二、操练与游戏想结合使教学效果显而易见
操练时开展游戏能起到事半功倍的作用。用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足，该阶段可开展很多生动活泼的游戏。如教英语招呼语时，让学生带上头饰，装扮成《西游记》里的人物，游戏配上插曲，学生见到喜欢的任务，乐不可支，争先恐后地运用刚学到的句子同他们打招呼。这样招呼语很容易被记住了。再如操练句型“It's time to get up......”时，可以设计在Jim's day 的情节中，先准备一个时钟，让一个学生上台表演动作，先把时间调到上午六点，这位学生做一个起床的动作，让其他的学生说：“It's time to get
up.”再把时间调到六点半，这位学生做吃早饭的动作，而当他们想要表达时，会脱口而出“It's
time
to
have breafast.”依次下去，就可以把Jim's day用句型表达出来，不仅操练了句型，而且也了解了Jim's
day。有时操练单词用唱歌这一种游戏方式。唱歌不仅能陶冶情操，而且在愉悦中学习知识。如教十二月份的名称，长而难读，但把这些单词编成歌词让大家唱，如Janrary
J-a-n-a-r-ar-y，再配上简单曲调，使学生们唱起来朗朗爽口,不仅记住十二个单词，而且学生产生很大的兴趣。每当学生说不出每个单词，唱一下就想起来了。音乐能使大脑处于最佳状态去接受知识，所以唱歌是一种化难为易有效的游戏。
三、复习与游戏相结合，使教学效果更显著
复习课时，开展各种游戏也是一种有效的方法。如复习句型Is it a / an...时，教师在卡片上画好学过的单词的图形，如苹果、书包、地图等，让学生去猜，学生问“Is this an apple ？”教师答：“No，it isn't.”学生再问：“Is
this an
eraser ？”，直到猜到为止。学生在猜测中非常有兴趣。再如教一到一百的数字时，可让全班同学玩“接龙”游戏，由第一位学生说“one”，第二位学生说“two”，看卡在谁那儿，谁就输了。这样学生不仅高度紧张又极度兴奋，在短时间内就会记住这些数字。还可以利用学生好胜心强的特点设计比赛，培养他们的学习积极性，又极大地提高了学习效率。
游戏的作用显而易见，但开展游戏时也应注意。
（一）游戏开展应有明确的，目标
游戏的开展是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑最终达到的教学目标。如教Happy, Birthday单词时，先放歌曲Happy birthday
to
you，学生先跟着唱，优美的音乐愉悦了身心，大脑皮层的兴
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奋点得以激发，最终为了掌握单词和句型，这比那种单独拼写的效果好得多。
（二）游戏的开展应动中有序
教师组织学生活动时应动而不乱，动中有序。有的教师开展游戏教学，没有统一的指示，整个课堂乱糟糟的，学生随心所欲，各做各的，到最后不仅没达到预期效果，反而给学生形成一种放松心理，知玩而不知学，教师应该起主导作用，使课堂秩序有条不紊。
（三）游戏的开展应面向全体学生
教师应尽量使每个学生参与，反对那种只顾少数尖子生而忽视大多数学生的做法。尤其是角色表演时，总让一些学生上台表演，而那些中等或者比较内向的学生却长期得不到锻炼而逐渐失去兴趣。教师应注意尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合和体现协作精神的游戏，这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。
（四）游戏的开展应有一定的启发性
开展游戏是为了学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。根据这一点，我们可以设计一些创造性游戏。设计“小小主持人”让学生正确运用人称代词；设计“我的未来”演讲会，让学生谈自己的目标，方向。不同的活动体现不了不同的主题，也体现了学生的综合能力。这些活动充分发挥了学生学习英语的创造力，他们的英语水平得到了充分展现。
（五）游戏的开展应难易适当
学生的能力和水平不同，教师在开展游戏的过程中，对不同的人应有不同的指示。对那些学习差的学生，游戏中教师给适当的提示，启发并鼓励他们在游戏中获取，培养他们的自信心和参与意识。对于好的学生，则要有一定的难度。
（六）游戏的开展形式应经常变化
再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了，学生也就不觉得好玩了，就失去了游戏的意义。所以游戏应不断翻新出奇，教师应不断钻研，参考一些游戏设计，使游戏永不乏味，使学生永感新鲜。
（七）游戏的开展也有适时性
在课堂教学过程中，要处理好教材内容和游戏之间的关系。游戏是为教学实现教学目标。随意地开展游戏，喧宾夺主，最终不能达到教学目标。
（八）在做游戏之前，应交代清楚游戏规则
这也是游戏开展是否成功的关键。假如学生都不知道怎样去做游戏，必定会想当然啊操作，不仅浪费时间，而且不能够达到预定的教学目标。根据游戏规则去开展游戏，省时有井然有序。因此开展游戏的前提是应该说明其规则。
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（九）游戏的开展不能过滥
一些教师的课尽量多开一些游戏，让学生学得轻松愉快，课堂非常活跃，但基础教学不够扎实。所以我们开展游戏应适可而止，不一定堂堂课都要有游戏，我们游戏的目的主要是培养兴趣。
在英语教学中，适当的游戏有利于培养学生的兴趣，形成我们英语教学的特色。合理的游戏教学，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。
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第五篇：情境法在小班幼儿绘画教学中的运用
情境法在小班幼儿绘画教学中的运用
内容摘要:小班幼儿的绘画处于涂鸦晚期，有其阶段性的特点和价值。在众多的教学方法中，情境法是最适合小班幼儿的绘画教学。运用情境可催生小班幼儿有目的的涂鸦动机;借助情境语言可以传达教师对幼儿的作画要求;利用情境可激励幼儿分享自己的绘画成果;多元情境的创设，为幼儿绘画提供了更自由广阔的表现空间。教师在情境创设中要注意情境的新颖性、情境内容的实用性和情境创设方法的启发性，明确情境存在的意义在于更好地服务于具体的绘画活动目标，为小班幼儿提供一个更自由、更快乐的涂画天地。
关键词：绘画教学;情境法;小班幼儿;涂鸦
前苏联教育家德寥莫夫曾说：“并非所有的儿童都会作诗和唱歌，但是所有的儿童都会画画。”[1]绘画是儿童感知世界的一种方式，是儿童自我表达的一种语言，也是儿童成长生活的一种需要。儿童的绘画行为是由手部动作发展到一定程度的产物。我国学者屠美如在其1991年出版的《学前儿童美术教育》一书中，将儿童的绘画发展分为以下几个阶段：涂鸦期(1.5-4岁)、象征期(4-5岁)和概念画期(5-8岁)。每个儿童都遵循这个绘画成长的必然规律，即从涂鸦期到象征期再到概念画期，并按照这一规律持续性地成长。与此对应，小班幼儿年龄在3-4周岁，他们的绘画正处于涂鸦期。
一、小班幼儿绘画的特点和绘画教学的价值
(一)小班幼儿绘画的特点
涂鸦指的是幼儿从一岁半左右由于能够独立行走，用手进行探索变得更为自由。这时候他们喜欢到处随意地涂抹，在纸上、墙上、地面上画点画线，这是幼儿的感觉和动作有了一定的发展和协调之后对周围环境作出的一种新的探索，是一种无目的的手臂动作练习，涂鸦是幼儿绘画的最初阶段。小班幼儿处于涂鸦期的尾声，他们的绘画表现出阶段性的特点：
1.无意注意占优势，有意注意开始萌芽。一形多义是这个时期幼儿绘画的主要特征，圆圈是这个时期最具有代表性的涂鸦符号。
2.个体生理、心理发展速率的不尽相同，使幼儿之间的差异较大，但随着幼儿动作逐步精细化，幼儿之间的差异将会渐渐缩小。
3.偏爱鲜艳明亮的颜色，能区分3-4种或更多差异明显的色彩，但对颜色深浅尚不敏感。
4.空间知觉开始萌芽并逐步发展，思维由缺乏目的性向稳定性逐步过渡。5.喜欢摆弄新奇、易操作的绘画工具和材料，只关注摆弄的过程，对结果不在乎。运笔由手臂控制逐渐过渡到手腕控制，操作材料的能力逐步增强。
(二)小班幼儿绘画教学的价值
涂鸦是小班幼儿喜爱的一种艺术游戏活动。幼儿从涂鸦中可以获得一种满足感，他们不受拘束地大胆发挥自己的想象力，用简单的点、线和图形来表现自己的喜、怒、哀、乐。涂鸦也是小班幼儿的一种创造性的游戏方式。幼儿的观察、记忆、注意、想象和思维能力等都能在涂鸦的过程中得到提升。小班是幼儿的涂鸦的关键时期，此时教师若根据小班幼儿的身心特点科学地组织绘画教学会对幼儿心智的成长和未来美术能力的发展大有益处。
1.促进幼儿认知能力的发展。幼儿在涂鸦过程中需要有视觉的配合及触觉的控制，尽管小班幼儿在涂鸦初期的手眼协调性不强，只能是点、线的混沌状态，但经过反复的锻炼幼儿的动作逐渐趋于灵活。通过教学活动幼儿能初步认识绘画的工具和材料，学会辨别红、黄、蓝、绿、橙等几种基本的色彩，开始感受到直线、曲线、折线及各种线条的变化。经过一段时间的练习幼儿对于要画的事物会积累一定的经验，能够自觉主动地观察事物的粗略特征。小班后期的涂鸦作品开始有形出现，幼儿常常一边画，一边自言自语地说明自己所画的东西，有时甚至会为自己的作品命名。这说明幼儿的形象知觉、大小知觉和空间知觉已有所发展，幼儿的各种认知能力正在这个过程中逐步完善起来。
2.推进幼儿审美能力的提升。小班幼儿在命名涂鸦阶段逐渐能够将点、线以及各种简单的图形加以组合，并开始有对他们命名的涂鸦作品进行涂色的冲动。他们大多喜欢用鲜艳明亮的色彩给作品涂色，这说明小班幼儿已经对涂鸦有了审美体验。此时教师通过有目的、有系统的绘画教学活动，为幼儿创设充满情感色彩的审美环境，选择符合幼儿兴趣和需要的绘画内容，引导幼儿感知绘画对象的审美特征，为幼儿创设松愉快的绘画氛围等，让幼儿就在对绘画工具和材料的操作过程中产生审美愉悦，在快乐的涂画过程中提升自己的审美能力。3.培养幼儿的创造力。美国的美术教育家罗恩菲尔德指出：“创造性是人类所具有的本能，它是我们解决和表现生活困难的主要直觉，儿童尚未学习如何去使用它以前，就懂得使用。”[2]小班幼儿的思维非常活跃，往往会有许多奇思妙想，通过绘画活动大胆、夸张地表现出来。但这种艺术创造如果不正确地加以引导，就会不经意地被扼杀掉。绘画教学活动中教师通过为幼儿创设宽松的心理环境引发幼儿的创作的欲望;通过启发式的语言帮助幼儿开阔思路、启迪智慧;通过采用多种教学形式和组织方法来激发幼儿的创造性的充分发挥。小班幼儿从最初的乱涂乱画到画出一些符号和形状，再到把各种基本形状有选择地结合在一起构成图像，如人物、动物、植物、交通工具等，其创造力通过绘画作品表现出来，同时也在绘画过程中得到不断地发展。
4.为幼儿未来美术技能做准备。涂鸦是每个人走进美术艺术世界的必修课。小班幼儿涂鸦对练习肩、手、腕等部位的关节和小肌肉群的灵活性非常有效，能帮助幼儿较顺利的完成执笔的训练。涂鸦过程中出现的点、线即各种简单图形是最简便、最直接表现形象的绘画手段。这种最基础的美术技能练习为后期的如何运笔、构图等美术能力的进一步发展奠定坚实的基础。
二.情境参与，让小班幼儿快乐涂鸦
《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)中明确指出：“幼儿园美术教学活动中‘应萌发幼儿初步感受美和表现美的情趣。’”[3]小班幼儿涂鸦不仅是一种美术活动，而且是他们认识世界、表达自己的感受、和周围的大人和小朋友交往、获得肯定的一种天然成长方式。但由于小班幼儿的绘画目的性不强，绘画技能不完善，他们还不能自如地用绘画表达自己的感受。因此教师应将情境法运用于小班幼儿的绘画教学中，通过具有趣味性和游戏性的情境来激发幼儿参与绘画活动的兴趣和动机，引导幼儿通过绘画大胆地表达自己的情感，体验绘画活动的快乐。所谓情境法指的是教师根据幼儿绘画教学的需要为幼儿创设生动、形象的学习场景，使之产生身临其境的感觉，并引发相应的情感和态度，促进幼儿学习的一种教学方法。(一)巧设情境，催生有目的的涂鸦动机
小班幼儿兴奋强于抑制，情绪多变，很容易受外界因素的干扰，因此作画时缺乏明确的目的，他们往往由所画的图形联想到自己经验中的某些事物，绘画的内容也在不断地变化。所以，教师应为幼儿创设贴近生活、凸显趣味的情境，为幼儿提供充满丰富感受的体验活动，在情境的驱动下架起幼儿体验与表现之间的桥梁，帮助幼儿完成从无目的的涂鸦到有目的的绘画过渡。例如，小班上学期的一个绘画教学活动目标——感知分辨上下方位，有控制地练习直横线涂鸦。活动前教师认真分析了此目标与本班幼儿的绘画发展水平之间的差距：直、横线涂鸦是小班幼儿涂鸦作品中经常出现的涂鸦符号，但是大多数幼儿的线条涂鸦都是一种无控制的、随心所欲地在纸上任意描画。如何既保持幼儿对线条涂鸦的兴趣，又能引导他们从无控制的涂鸦向有控制的涂鸦过渡呢?最后教师设计了《大扫除》这一教学情境，将两支深浅不同的水彩笔用胶带捆绑在一起，模拟吸尘器除去地毯上的灰尘。双色水彩笔的出现立即引起了小班幼儿浓厚的兴趣。孩子们饶有兴致地握着这样的“吸尘器”，从“地毯”(画纸)的一端“吸”到另一端，不放过任何一个角落。在情境的驱动下孩子们实现着从无控制涂鸦向有目的的控制涂鸦过渡。
(二)借助情境语言，向幼儿提出作画要求
一个良好情境的创设，能让幼儿积极地投身到活动中。如何让幼儿在愉快的情境中领会绘画的要求和目标呢?这就需要我们教师自身也要沉浸在情境中去，运用情境语言引导幼儿进行绘画创作。如美术活动《送礼物》，活动目标是训练幼儿有控制的表现封闭的圆
由此，教师设置情境“包装礼物”——用水彩笔沿着礼物画封闭的圆，满足幼儿涂鸦圆圈的需要。在幼儿作画过程教师中运用情境语言：“礼物包起来了吗?”、“别让礼物从小洞洞里掉出来哦!”、“给礼物扎上漂亮的蝴蝶结”等提醒幼儿有意识地从现有的不封闭的圆逐渐过渡到有控制地表现封闭的圆，让幼儿在愉悦的游戏情境中领会到作画的要求，取得了良好的教学效果。(三)利用情境，让幼儿分享绘画成果
绘画是儿童表现自我、抒发情绪和情感的一个重要途径，也是外化儿童情感的最直接和最有效的方式之一。在美术活动中，孩子除了体会画笔的痕迹给他本身带来的新鲜兴奋以外，还会发现，原来他可以这样把心门打开。因此，有人曾说：“孩子的绘画作品中，即使是一根非常简单的线条，也表达了他们的情绪和情感。”[4]然而小班幼儿的绘画水平有限，他们往往只用一些简单的符号和图形组合象征性的表达自己的想法，成人常常难以读懂他们作品所表达的内涵。所以在小班幼儿绘画活动的结束环节老师应采取“退位”的方式，将作品评价交由幼儿自己来完成。利用情境让幼儿大胆地表达自己作品的内容、分享绘画成果。如小班下学期绘画活动《快乐的郊游》，伴随《郊游》欢快的音乐，老师给每个幼儿分发大客车教具，请幼儿在旅游车上自由添画上自己的好朋友，带上他(她)一起去郊游。活动结束环节，老师请幼儿轮流上台展示自己的作品，介绍自己添画的朋友是谁，并说说自己画中表现出了朋友的哪些特征。通过在情境中分享，让孩子们体验到和朋友一起活动的快乐。(四)创设多元情境，激励幼儿自由绘画
1.创设生动形象的语言情境，让幼儿“敢”画
小班幼儿在绘画过程中，一般不会边观察边画，往往急于求成，画出的作品粗糙、散乱，有的孩子则表现出无从下手，有畏难情绪。这就要求我们教师尽可能运用形象性的语言概括出事物的主要特征，帮助幼儿掌握绘画要领，使其大胆作画。如小班绘画活动《小小蛋儿把门开》，老师在示范添画小鸡的外形特征尖尖嘴、圆眼睛、小翅膀和小脚时配以儿歌：“小小蛋儿把门开，小小嘴儿钻出来，圆圆眼睛睁开来，拍拍翅膀钻出壳，小小鸡儿站起来。”孩子们学会了儿歌后边念儿歌边添画，不知不觉中，可爱的小鸡娃很快就添画好了。
2.创设身临其境的生活化情境，激励幼儿“乐”画
小班幼儿注意力容易分散和转移，创设让孩子身临其境的情境，会让幼儿倍感亲切，能吸引幼儿积极参与，激发幼儿的表现欲。“好吃的火锅”就是一次模拟真实生活情景的小班绘画活动。本次活动老师事先准备了圆圆的肉丸、鱼丸、贡丸，方方的豆腐干、冬瓜，还有椭圆形的鹌鹑蛋、香肠，长长的宽粉等。这些真实物的提供仿佛带孩子走进了真正的火锅店，有一种身临其境的感觉。由此铺垫，下面的活动自然是进行地顺理成章，水到渠成。
3.创设丰富有趣的游戏情境，激励幼儿“会”画
游戏是学龄前儿童发展的主要源泉。我国幼儿教育家陈鹤琴曾说：“游戏从心理方面来说是儿童的第二生命„„游戏从教育方面来说是幼儿的优良老师。”[5]《纲要》也指出：“游戏是实现幼儿全面发展教育最有力的手段，也是幼儿各领域教育的重要途径。”[6]我们将游戏与小班幼绘画活动进行优化组合，借助游戏情境推进、鼓励幼儿大胆地用自己的方式创造图式，达到寓教于乐的目的。小班绘画活动《洗澡》共有四个环节，从第一个环节开始教师就以游戏“躲猫猫”的方式展开，让幼儿在与游戏场景的互动中，对自己已经认识的动物的明显特征进行复习巩固。接着开展了角色扮演的游戏，幼儿通过表演小动物们洗澡的过程(淋湿身体—抹肥皂搓泡泡—清水淋浴冲洗干净)回忆自己洗澡的经验。第三个环节则是幼儿借助老师提供的绘画材料大胆表现小动物洗澡的情景。结束环节我们借播放乐曲《我爱洗澡》，请幼儿伴随音乐模拟洗澡，感受洗澡的快乐。整个活动游戏贯穿始终，幼儿在丰富有趣的游戏情境中，自然习得绘画技能。
三、教师实施情境法需要注意的几个问题
对于小班年龄段的孩子来说，情境教学的方法最适合他们，但如何利用好这种方法，让整个活动自然流畅，让孩子既能积极地投身到绘画活动中去，又不觉得枯燥和乏味，就需要我们教师精心地设计和思考。(一)创设的情境应具有新颖性
创设的情境一定要新颖、多变，其目的是引发幼儿的新奇感。各种现代教学技术设备为教师提供了极大的创造空间，利用它们会让情境教学具有鲜明的形象性、生动的情节性、优美的艺术性等特点。例如，一段录像能将幼儿带入奇妙的植物世界，一幅大型的森林背景能成为幼儿制作的动物们栖息的场所，偶尔开展的比赛和评奖活动能使幼儿群情激奋，一个小小的游戏能唤起幼儿无限的想象。不过，能引发幼儿新奇感的情境未必一定要用录像、投影、电脑等现代化的教学设备，关键在于教师对绘画活动内容和小班幼儿发展的实际水平的把握。(二)创设的内容要实用
情境法的目的是让一个普通的美术活动变得有趣、有意义，也就是说，所创设的情境应与活动目标相一致。例如，让小班幼儿在封闭的图形内涂色，本来并无附加的意义，但如果教师说这是三八节送给妈妈的礼物，那么这一活动就变得充满了浓浓的情意，幼儿也会积极地、投入地去表现。值得注意的是，情境的设计要和美术活动的内容相吻合，设计要合情合理，避免牵强附会的情境设计。(三)创设的方法应具有启发性
教师在创设情境的时候要明确我们的目的是通过情境创设来增加幼儿的体验，丰富他们的感受，激发起他们的想象，提高幼儿活动的兴趣。因此，教师不能为了表面的热闹而设置情境，应多层次、多角度地理解和发掘某一情境中蕴含的价值，使之能更好地为幼儿认知、技能、情感、创造等多层次的活动目标服务。
“一切为了孩子，为了孩子的一切。”[7]根据小班幼儿的身心特点，我们在绘画教学中以情境的运用为突破口，让幼儿在不知不觉中达到认识活动和情感活动的融合，使他们的情感和兴趣始终处于最佳的状态，从而保证绘画教学活动的高效性。当然“没有最好，只有更好。”作为一名幼儿教师，必须在教学实践中不断总结经验，提高自身的业务素质，具备探究精神，在幼儿绘画的关键期努力为其创设宽松、童趣的绘画学习环境，适时引导，巧妙地组织幼儿的绘画活动。
参考文献：
[1] 李慰宜.幼儿园绘画教学手册[M].上海：华东师范大学出版社，2009.[2] 林琳 朱家雄.学前儿童美术教育(修订版)[M].上海：华东师范大学出版社，2006.[3] 孔起英.给幼儿教师的101条建议•美术教育[M].南京：南京师范大学出版社，2007.[4] 罗思娥.激发幼儿情趣，体验绘画愉悦—浅谈小班幼儿绘画教学的策略[J].现代幼教，2011(12)：38-39.[5] 吴鑫.从涂鸦看幼儿心智的成长[J].理论建设，2006(1)：24.
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