智慧教学在小班教学活动设计中的运用[5篇范文]

第一篇：智慧教学在小班教学活动设计中的运用

智慧是对事物进行认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。有智慧的人做事情的时候通常会全身心地投入,且表现出各种综合能力。教育与智慧的质量成正比,好的教育有利于人的智慧发展,不良的教育有可能限制和压抑人的智慧发展。

智慧教学被定义为:“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断力。在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时,以及对待一时处于激情状态的学生时,教师应具备随机应变的能力。”

以下谈谈我在设计小班教学活动时的一些体会。

一、贴近生活,凸显教学设计的智慧

面对不同的对象,教师需要随机地调整教学策略,这就要依靠教师的智慧。3~4岁的小班幼儿,生活经验和认知能力都比较有限,有意注意的时间短,教师如何遵循幼儿的学习特点并满足幼儿的学习需求;如何在20分钟内进行优质的教学,把知识转化为幼儿看得懂、听得懂的内容,用幼儿能接受的方式进行教学,智慧的教学设计就显得举足轻重。以我设计的小班学习活动“请你猜猜我是谁”为例: 环节一我设计了“听声音猜老师”,请三个教师分别戴上头饰,让幼儿听声音猜测是谁。

我的要求是:只能用听声音的方法来猜测。显然,带班教师是幼儿比较熟悉的人,也是合适的被猜对象,较容易让幼儿猜出是谁,可以提高幼儿参与活动的积极性和自信心,使活动有一个良好的开始。

环节二我设计了“看照片猜同伴”,其中包括“看照片猜同伴”“看本领猜同伴”“看照片记同伴”。

从猜教师变成猜同伴,我再次机智地选择了班级中特征明显的幼儿作为观察对象,让其他幼儿有迹可循。为了提高猜测的难度,在“看照片猜同伴”后我又设计了“看本领猜同伴”,猜测的范围明显变大,由根据幼儿面部的明显特征进行猜测转为根据幼儿能表现的特征(身体特征)猜测。虽然都是猜人,但我在设计活动的时候心里始终有个目标,要逐步提高难度,充分挑战幼儿,提高幼儿猜测的能力。在此期间,如果幼儿遇到困难,首先要能运用排除法帮助幼儿梳理经验。之后的“看照片记同伴”我出示了一张幼儿喝水的照片(照片上有4个小朋友:2个弟弟、2个妹妹),这张看似平常的照片,其中蕴涵了多种元素,小朋友的高矮、胖瘦,小朋友服装的颜色,小朋友的数量、性别、徘列顺序等。从猜一个同伴到猜多个同伴,人数有了递增,难度也明显提高。这个环节让幼儿通过对照片上不同特征的人进行思考,联系身边熟悉的同伴进行辨别,每个幼儿都可以大胆猜测。最终,幼儿在提问、讨论、分析、判断中找到答案,同时也获得了语言、数学、社会性方面的多元化的发展。

环节三我设计了“猜客人老师(认识新朋友)”。

这次幼儿猜测的线索更为灵活,以现场的客人老师为资源,使猜测的过程由近及远、由浅入深、由熟为生、由简单到复杂。这个环节虽是整个活动的结尾部分,但也是我想点燃幼儿学习热情的高潮部分。通过出示现场客人老师的照片,让幼儿寻找并判断,找到客人老师后与这位客人老师合影留念。这个环节的设计一方面可以检验幼儿的学习经验和效果,看他们能否正确运用刚才学习到的方法去寻找人物、一一对应:另一方面也锻炼了幼儿与人交往的能力。

整个活动层层递进,主线清晰,在充分了解幼儿年龄特点的基础上,以幼儿的生活状态为基础,以幼儿熟悉的生活场景为内容,让内容贴近幼儿,使他们能看懂、能听懂,有效落实了教学目标,优化了教学效果。

二、化繁为简,展现教学互动的智慧

智慧教学中包含教学的“情境性”,这就说明教学必须因地制宜、灵活地根据幼儿的情况、教材的内容进行策划,让那些原本生涩的内容变得具体有形。小班幼儿年龄小,天真稚嫩,认知、语言、情感等各方面的发展尚不成熟。如何将逻辑性很强的学习内容通过浅显易懂的方式让幼儿学会呢?这就需要教师睿智地化繁为简,使教学内容生动有趣。以小班学习活动“西瓜”为例,活动目标是让幼儿通过说说、看看、摸摸、闻闻等方法认识西瓜。在幼儿人手一只西瓜充分感受的基础上,我设计了一个开放式的提问:“西瓜长什么样?”大部分幼儿都说是圆圆的。接着我又问:“圆圆的像什么?”有几个幼儿抢先回答:“像轮胎!”接过幼儿的话,我又说:“西瓜圆圆的,像个轮胎能开车,能开到哪里去?”幼儿马上七嘴八舌地说开了:“开到中国馆,开到迪士尼„„”

西瓜是幼儿熟悉的水果,活动中我所设计的开放式的问题完全基于幼儿已有的生活经验,使他们有话可说,因此师生的互动轻松自然,全面整合。通过开放性的提问,幼儿的探究兴趣被激发,在对幼儿的回答及时、灵活地接、抛过程中,我让问题不断延续和拓展,使幼儿对知识点的掌握和了解由浅入深,同时发展了幼儿的发散性思维,丰富了他们的想象力,也提供了幼儿主动学习和解决问题的机会。这样的活动设计很好地回避了由教师直接灌输知识点的“一言堂”教学模式,变空洞贫乏的学习认知为积极有效的互动过程,激发了幼儿的学习热情。所以,在设计小班教学活动时,教师要充分考虑提问语言的丰富、形象、生动,这样才能让整个活动富有情趣,让幼儿在兴趣中真实地体验学习,发展思维。

三、从细微入手,体现教学细节的智慧

智慧教学同时强调教学的“实践性”,这要体现在教学活动的各细节中,有的细节可能不起眼,但它能促进教学活动的顺利开展,或者也能对某一环节的顺利推进起到画龙点晴的作用。“细节决定成败”,教学活动中对细节的思考和处理将起到“润物细无声”的作用。1.细节在环节中

在“猜猜我是谁”的活动中,第一个环节是“听声音猜老师”,在幼儿猜出三位老师后,我设计了一个师生拥抱的小环节:“请你找一个自己喜欢的老师去抱一抱。”幼儿在悠扬的音乐声中纷纷去寻找自己喜欢的老师。这一环节从表面上看是让幼儿猜人,其实是要求幼儿在猜人的过程中熟悉自己的老师,蕴涵着浓浓的师生情意。再则,活动进行到这里,幼儿在安静的猜人活动后适当地动起来,满足了活动中动静结合的要求,符合幼儿的心理特点。2.细节在教具中

在音乐活动“丁丁和东东”中,有一个幼儿取用小鸟指偶的环节,考虑到小班幼儿的年龄特点和兴趣点,我改变了原先将指偶放在篮子里、桌子上让幼儿随意取用的做法,而是将一次性塑料碗切成两半,粘在kt板上,将它做成“鸟巢”的形状,再把小鸟指偶藏在“鸟巢”里,最后把“鸟巢”嵌在大树上。活动中幼儿被大树上的“鸟巢”吸引了,满怀好奇地投入活动。这样的细节处理形象生动,与实际生活联系,新奇的设计能激发幼儿以积极的情绪投入活动,瞬间点燃了幼儿的热情。由于小班幼儿有意注意时间短,因此在教学活动中,教师可以通过教具的细节处理,帮助幼儿保持积极的情绪体验,使活动顺利开展。3.细节在鼓励中

语言和肢体的鼓励可以拉近师生间的距离,使幼儿更加亲近教师。如可以在幼儿完整回答教师的提问后微笑地和幼儿说:“你说得很完整,谢谢!”在幼儿仔细观察图片后给予肯定:“你的眼睛真亮,观察得真仔细。”教师还可以在幼儿顺利完成任务或克服困难后,摸一摸他们的头,抱一抱他们。小班幼儿常常以自我为中心,对熟悉的成人有很强烈的依恋感,亲近感是维系小班幼儿与教师之间的重要纽带,师生关系一旦融洽和睦,必然能对活动的顺利进行起到良好的推动作用。善用鼓励,能让小班幼儿在活动中更默契地与教师互动,进而取得较好的学习效果。

第二篇：浅析游戏在小班语言教学活动中的运用

浅析游戏在小班语言教学活动中的运用----儿歌《鸭子》教学活动反思

3月26日上午10：00，我班参加了幼教中心举行的赛课活动。我班幼儿的平均年龄为三岁左右。每天，孩子们围着老师，像小鸟一样叽叽喳喳说个不停。快乐和开心写在每个宝宝的小脸上。在《新纲要》精神的指引下我设计了本次活动。我将根据孩子的表现、学习态度和方式，适当调整教学方式，使孩子在原有的水平上得到最大限度的提高。设计意图：

儿歌短小活泼、语言单纯简明、韵律响亮，很容易被幼儿接受。《鸭子》这一首儿歌根据幼儿的理解能力、心理特点，运用拟人、夸张等表现手法，刻画了妙趣横生的鸭子形象，能让幼儿了解鸭子的外形、生活习性等特征，更能激发幼儿对儿歌的兴趣，所以，这首儿歌很适合在小班来开展。

表演能帮助幼儿获得有关的语言经验，符合幼儿学习语言的特点。根据幼儿的这一特点，在活动开始时我就以鸭子手偶引入，通过手偶直接引起幼儿的兴趣。在兴趣的推动下，幼儿讨论“鸭子真好玩，大家都喜欢”的话题也就被展开了。为了集中幼儿的注意力，我出示手偶，幼儿用耳听、眼看的过程中欣赏了儿歌《鸭子》第一段，对儿歌有了初步的了解。看到幼儿了解鸭子的欲望被激起，我及时让他们仿编儿歌第二段，与老师一起仿编，然后是集体学习朗读儿歌。刚开始是尝试将第一段第二段连起来读，第二遍出示小鸭子手偶，引起幼儿兴趣，后引导小朋友大声地边朗诵儿歌边表演。幼儿在这一过程通过动作、表情、语言等理解了儿歌的内容，这种形式比幼儿单纯跟读效果更好，幼儿更容易接受。为了顾及全体幼儿，我在接下来的环节中组织幼儿集中再次学习朗诵了儿歌，并重点对幼儿朗读提出要求，这一环节不仅面向了全体，而且也顾及了个别幼儿，使幼儿都得到了发展。

我认为小班语言游戏活动应遵循的设计原则

1、模仿性原则

幼儿是通过模仿来学习语言的。在开展小班幼儿语言游戏活动时，老师可先设计一些简单、易学的语言游戏，通过老师自身的示范和引导使幼儿掌握游戏的玩法，从而激发其成功感和再次活动的愿望。然后，在此基础上，扩展幼儿的思路，从词句的变换等来加深游戏的玩法，让幼儿进行创造性的模仿。

2、创造性原则

孩子们是在与人和环境的交互作用中学习语言的，并且是在创造性地学习和运用语言。因此，在设计语言游戏时，还应遵循创造性的原则。使幼儿在愉悦的游戏中，展开思维。在词的重新组合、语意的重新调整、以及不同的语境中创造性地运用语言。

3、激励性原则

兴趣是学习的原动力。语言游戏必须能激励幼儿主动参与语言活动。因此，要注意将游戏的愉悦性与语言教育的针对性相结合，让生动有趣的游戏来激发幼儿学习和使用语言的兴趣。在游戏中，通过文学作品去获取语言经验，发展语言能力。

4、过程的逐层递进原则 不足：

1、游戏的环节不够活。

虽然活动的重难点基本上解决，孩子们也对这首游戏儿歌非常熟悉了，但在活动中还是出现了很多问题，主要是游戏的某些环节不够“活”，没有将活动的趣味性 深入“挖掘”出来。

整个活动过程中，孩子们还是乐意学习儿歌、玩儿歌游戏的。在仿编时，采用手指木偶游戏的方法后，孩子们已经能尝试编出顺口的句子，即有意识地仿编儿歌并且对仿编活动很感兴趣。但是，纵观活动中孩子们的情绪，并没有预想中那么高涨。

2、没有给予幼儿充分的想像、创造空间。

为了满足幼儿想象、创造的意愿，我在活动中应该给幼儿一定的想象、创造空间。这样，不仅使幼儿获得更多的语言经验，而且才能提高幼儿的表演水平。今后，我应该尽力为幼儿创造一个轻松、愉快的学习气氛和环境，使整个活动幼儿能兴致很高的参与。有动静搭配，要注意形成良好的师幼的互动。

活动后我听到幼儿还在喋喋不休的讨论着“鸭子喜欢什么”，我回想前面的环节：为了避免幼儿的“话”太多，怕他们的情绪收不回来，所以，我在幼儿讨论“鸭子喜欢吃什么”的话题刚展开就及时的停止了讨论，很快的将他们的注意力集中到了下一环节。幼儿讨论的兴致正高，一下子被我制止，他们很不情愿的停止了讨论，个别的幼儿还是自己私下小声的在交头接耳。我想，虽然幼儿可能会在讨论的环节中“话”太多，但是这也是发展幼儿口头表达能力的很好时机，而且也有利与幼儿丰富生活经验。今后，在类似的讨论环节中我应该多留一些空间让幼儿讨论，这样也有利与幼儿在下面的环节中更好的参与活动。

3、选材要符合幼儿的兴趣。

个别幼儿对于此次活动缺乏参与的兴趣，幼儿的年龄特点导致他们对于感兴趣的事物接受较快，所以今后在选择、组织活动时应该注意幼儿的兴趣，适当的调整方法，让幼儿有耳目一新感觉，这样他们的积极性就会提高，接受起来就更快了。所以，作为一名幼儿园教师就必须有不断学习、不断提高、不断创新的精神与举动，这样才能在这一工作岗位上游刃有余，成为幼儿所喜欢的老师。

以上是我对所发现问题的反思及对策，相信对以后的活动也会起到一定的启发作用。

小三班 覃亚芸 2009-3-30

第三篇：在小班语言教学中合理运用多媒体教学

在小班语言教学中合理运用多媒体教学

《纲要》中明确要求：“创造一个自由，宽松的语言交流环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他交流，体验语言交流的乐趣。”那么，如何为幼儿创设有效的学习环境，引发幼儿学习的动机，形成宽松互动的语言学习的氛围，促进其思维、想象与语言的整合发展呢？我认为，将多媒体技术应用于幼儿语言教学之中，发挥其所具备的特性及优势，灵活运用，对提高幼儿园语言教学效果有着积极的作用。多媒体作为一种新兴的教育手段，具有其他工具无法替代的优越性。首先，它能激发幼儿的求知欲。多媒体用于语言教学活动中，为故事、儿歌等配上生动形象的声音和动画，为幼儿营造充满情感、如临其境的气氛，多方位地刺激幼儿的感官。让幼儿处在特定的情境中，不仅能获得大量生动、形象、具体的表象，而且能受到特定气氛的感染，活跃思维，激发好奇心和求知欲，培养听说能力。在语言活动中利用多媒体教学手段，可以创设生动活泼的教学情境，激发幼儿对语言活动的兴趣；营造动态逼真的教学情境，激发幼儿语言表达的积极性；突破语言教学的重难点，培养幼儿的语言感悟感知力；拓展语言教学的多样化，提高幼儿语言运用的创造性。对此，我们在小班语言教学活动中进行了研究和探索。

一、运用多媒体技术，创设生动活泼的教学情境，激发幼儿对语言活动的兴趣。

心理学的研究表明：兴趣是幼儿学习的重要动力。特别是在语言教学中激发幼儿的兴趣，使他们乐于交流、乐于表达，则更为重要。幼儿特别是小班幼儿对有色彩的、有声音的、会变化的刺激物最感兴趣，注意力最能集中。而多媒体计算机集文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工合于一身，融视、听、动觉于一体。多媒体教学手段富有艳丽的色彩、流动的画面、优美动听的音乐、生动形象的配音、逼真的音响效果，具有其他传统教育手段所不能比拟的独特魅力。它把无声的文字变成有声有色、有动有静的形象化语言，极大地刺激了幼儿的感官，有利于集中幼儿的注意力，激发幼儿深厚的学习兴趣和求知欲，促使幼儿主动参与活动，使我们的教学起到事半功倍的效果。一旦幼儿对教学内容感兴趣，我们教师就掌握了教学的第一把金钥匙。如我们在组织“毛毛虫”这个活动中，当播放教学课件后，电视屏幕上出现的毛毛虫的形象和富于动态的情景，立刻将幼儿深深地吸引住了。在接下来的环节中幼儿思考积极，发言踊跃，表现出极大的想说、乐说的愿望，很快地融入到活动中。当教师提出“毛毛虫吃了些什么”这个问题时，幼儿争先恐后地答到“第一天毛毛虫吃了一个红苹果”、“第二天吃了两个黄梨子”„„形象生动的画面为幼儿构建了通向语言的桥梁，幼儿的学习情绪高涨，参与活动的积极性很高。在轻松愉快的氛围中，幼儿思维活跃，乐于表现，较好地完成了这个语言活动的目标。

二、运用多媒体技术，营造动态逼真的教学情境，激发幼儿语言表达的积极性。

班里幼儿的语言发展参差不齐，有的性格外向，能说会道，落落大方；有的沉默少语，胆怯害羞，一天也不说几句话。对这样一群语言表达能力发展很不均衡的孩子进行语言教学，如果没有丰富的语言素材，只凭几张静态的图片或简单的教具，显而易见，是根本行不通的。为此，运用多媒体技术营造一个丰富的动态语言环境，就成了一个必然的选择。如《小鸟找家》这个活动，活动目标是引导幼儿学习同伴之间的交流对话，乐于在集体面前表达自己的想法。我们把教学内容制作成课件，活动中幼儿被这些形象、生动的小动物给吸引住了。随着故事的发展，幼儿被逼真的情节所吸引，完全沉浸在小鸟迷路的慌张和找到家以后的喜悦中，积极性被完全调动了起来，就连平时寡言少语的幼儿也都能积极举手发言。更值得一提的是，课件中分层次地设计了学、猜小鸟和其他小动物的对话两个层次的内容，分别满足了不同语言发展水平幼儿的需要。可见，多媒体技术用于语言活动中，极大地调动了幼儿参与的积极性，从根本上提高了幼儿语言表达的积极性。

三、运用多媒体技术，突破语言教学的重难点，培养幼儿的语言感悟感知力。

多媒体教学能较好地运用不同的手段帮助幼儿自主学习，及时产生刺激、反馈、巩固知识，充分调动幼儿学习的积极性，这是其他教学工具所无可比拟的。在语言活动中，合理地使用多媒体课件，以文字、声音、动画三结合的方式，可以有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。在语言活动中，欣赏优美的儿童诗和朗朗上口的儿歌也是一个十分重要的内容。通过对这些语言材料的理解、欣赏、朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟以及语言表达的语感能力。但由于幼儿身心发展的限制，他们对诗歌和儿歌内在意义的理解有一定的难度，小班的幼儿更是如此。如在学习诗歌《春风》的过程中，幼儿对春风吹红了桃花、吹绿了柳树、吹来了蝴蝶、吹醒了青蛙等词句的理解是活动的难点。于是,我利用多媒体,向幼儿呈现这样一幅画面，随着优美动听的音乐：春风轻轻吹着，岸边的垂柳渐渐绿了, 桃花一朵朵张开了笑脸,美丽的蝴蝶在花丛中轻盈地飞舞着，可爱的小青蛙也从湖面上悄悄探出了头„„孩子们宛如身临其境，置身于美丽的春天中，感受着春风带来的春的气息。富有动态、绚丽多采的画面，突破了时空的限制，化解了活动的难点，帮助幼儿更好地感受和理解儿歌的内容。

四、运用多媒体技术，拓展语言教学的多样化，提高幼儿语言运用的创造性。

《纲要》中指出：“在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”运用多媒体技术教学，为幼儿的语言学习提供生动形象的画面，寓教于乐，能增强语言教育活动的趣味性，在幼儿的思维、语言、表演等各种能力的培养上收到令人意想不到的效果。如在《谁的主意好》这个活动中，我设计了让幼儿结合课件分角色表演的环节，让幼儿在连续播放的动态画面中，接受表演的信息，在引人入胜的立体动画和声音中，激起表演欲望。活动结果表明，在最后的表演活动中，每位幼儿都能真情投入，对小兔、小鸡、小鸭、小猫等小动物的表情、动作情不自禁地进行模仿和创编。通过表演，幼儿保持着对这个故事浓厚的兴趣，既巩固了故事中角色的对话，同时他们的表演能力也在语言活动中得到了发展。

总之，幼儿语言能力的培养，需要教师在教学实践中细心观察，精心施教，更需要教师在教学过程中的不断创新。教学实践使我体会到，在幼儿语言教学中巧妙合理的运用多媒体辅助教学，为活动创造了良好的氛围，促进了幼儿主动学习和个性发展，是推动幼儿自身生动、活泼、积极发展的有效途径，使我们的教学焕发出了新的活力。

第四篇：在教学中如何运用电子白板

在教学中如何运用电子白板

作为数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用电子白板来帮助自己的教学，把电子白板技术融入到数学教学中去，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生在掌握数学知识的同时，喜欢上这门学科。

一、合理运用电子白板，优化课堂导入，激发学生学习兴趣

课堂导入是一节课的点睛之笔，使得学生以积极主动的情感体验伴随数学学习的整个过程。电子白板的出现，犹如黎明前的一缕曙光，为数学教师指明了方向。它能为我们带来鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，这样新鲜的学习气息，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。如：在教学图形的周长和面积时，单纯的画几个平面图形，或空洞的语言解释显得很枯燥，于是设计了这样一个画面：首先出示一幅游乐场的情境图：“同学们，你们有没有去过游乐场玩？今天我要带大家去游乐场玩，你们愿意吗？”接着画面上出现了超级大转盘，并伴随着游乐场中人们的尖叫声。所以，学生一下子被这神秘的画面所吸引，欢悦的笑容立刻在学生们的脸上绽开。

二、及时应用电子白板，深化课堂训练，提高学习效率

电子白板在练习课中的应用相当方便、直观，利用电子白板可以进行不同形式的练习，如：选择、填空、画图、抢答等形式，也可以进行一题多变、一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单

一、枯燥的问题，既能使学生巩固新知识，又能锻炼学生的动手动脑能力；既能激发学生的求知欲望，又能调动学生学习的积极性，在很大程度上提高了学习效率。

三、灵活利用电子白板的存储功能，使课堂教学过程得以再现，提高课堂教学效率

数学课堂有一个最大的特点是需要完整的板书，特别是一些论证题目，为了让学生学会书写论证过程，教师往往需要一边讲解，一边板书，有时候为了发现问题或给学生做示范，往往要进行一些师生互动或生生互动，而传统的黑板只能记录当时发生的教学过程，一些精彩的师生、生生思维的碰撞和学生容易发生的错误无法课后再现，这不能不说是一个遗憾。而电子白板的出现解决了这一问题，它可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，而且随时可以方便快速地回顾讲过的内容，因此借助白板的这一功能，教师和学生在归纳总结时，就再也不是一种空对空的过程，甚至于方便教师在某些环节进行补充和调整。

由此可见，电子白板的出现使数学教学轻松做到数形结合，在视觉和听觉的结合上实现了重大突破，建立了学生的主体地位，有助于学生对数学教学内容的掌握。

在教学中如何运用电子白板

南阳市第七小学

杜春兰

第五篇：多媒体课件在小班语言教学活动中的有效运用

多媒体课件在小班语言教学活动中的有效运用

摘要:随着教育信息技术的迅速发展和普及，多媒体课件已越来越多的在幼儿园教学中使用。它以精美、形象、富有动感的效果，深受孩子们的喜爱。特别是在小班语言教学活动中。借助多媒体课件能更好地激发孩子的学习兴趣，培养幼儿对语言的感知力，从而提高幼儿语言表达能力！

关键词:多媒体课件 小班语言教学 运用

幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期，语言作为一种思维工具和交往工具，始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程，语言交流是幼儿获得信息的重要途径。《纲要》也明确指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。然而随着多媒体技术的广泛应用以及互联网时代的到来，信息技术的神奇魅力更加淋漓尽致地展现在人们面前，多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，增强了语言教学的直观性，为幼儿创设了宽松的语言环境，从而调动了幼儿学习语言的积极性和创造性。在小班语言教学活动中开展多媒体教学，不仅能给幼儿提供宽松的语言环境，而且还能使教学过程充满童心、童趣，充分发挥幼儿的主动性，活跃幼儿思维，激发其表达和探究的欲望，对幼儿语言能力的提高有重要作用。

一、运用多媒体课件有助于激发幼儿语言学习的积极性

美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。” 幼儿是在交流和表达中发展语言的，语言教学中激发幼儿的兴趣，使他们乐于交流、乐于表达，是相当重要的。小班幼儿最喜欢形象生动的东西，但我们使用传统的图片教具常常缺乏生动性，有了网络信息技术的支撑，这个问题就迎刃而解了。它将声音、图像等多种信息进行有机组合，创设各种形象生动的教学情境，使教学具有形象化和趣味性特征，能充分调动幼儿的视觉、听觉等多种感官，让幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学情境中，激发幼儿的学习兴趣。例如：故事《小猫钓鱼》的课件中，通过荧屏逐一呈现给幼儿整个故事的过程：贪玩的小猫，一会儿捉蜻蜓，一会儿抓蝴蝶，结果没钓上鱼，听了猫妈妈的话做事要一心一意，真的钓上了一条大鱼。幼儿被这生动、美丽的画面深深的吸引了，当蜻蜓蝴蝶飞出来时，有的小朋友也伸手去捉，当小猫在用心钓鱼,蜻蜓蝴蝶飞出来时，有的小朋友情不自禁喊了起来：“小猫，别去抓它们，用心钓鱼。”产生了强烈的学习欲望，自然引起了学习兴趣。

二、运用多媒体课件有助于培养幼儿对语言的感知力

幼儿的认知具有具体形象性的特点，小班幼儿更是如此，对具体、直观、形象的事物容易理解。凭借传统教具演示，幼儿会看不清，难以理解，多媒体技术就可以将许多抽象和难以理解的内容变得生动有趣，把复杂的事物简化，使那些原来需要教师费尽口舌，花费许多时间仍然讲不清楚的知识变得一目了然。如，小班的一节语言活动《过年了》，主要是通过活动能大胆地表述过年吃团圆饭、贴春联、放鞭炮的风俗习惯，同时体验过年的气氛、体验大家一起过年的乐趣。为了能更好地实现活动的效果，我们在网络中搜索出很多关于春节的图片和贴春联、放鞭炮的flash动画，并把这些资料做成了幻灯片，通过故事的形式在游戏中放给孩子们看，这样孩子们不仅能听故事，还能将故事内容和生动画面以及声音效果结合起来，让孩子们对春节的风俗形成直观的印象。活动过后，孩子们对春节的风俗都比较了解，而且还十分愿意跟老师和小朋友们交流自己的过年经验，这次活动受到了孩子们的欢迎，也就取得了比较好的活动效果

在语言活动中，对语言材料的理解、欣赏、朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟以及语言表达的语感能力。但由于幼儿身心发展的限制，他们对其内在意义的理解有一定的难度。因此也就很难在欣赏过程中通过想象，形成鲜明的画面，语感的培养受到了限制。而运用FLASH课件，则能以文字、声音、动画三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。能使幼儿更好的理解内容如：在《小猫钓鱼》中，为了让幼儿重点理解一心一意的含义，了解小猫钓鱼时的活动特点，我采用定格的方法，将故事发展情节凸现重点，加深了幼儿对作品人物性格特点的了解，在表现小猫钓着鱼时，我采用延长相同内容放慢速度和作定格处理，让孩子们分享小猫的快乐，使幼儿对作品中的含义有了清晰而概括的认识，达到了理解、学习的目的。

三、运用多媒体课件有助于提高幼儿语言表达能力

幼儿虽然没有很多的知识和经验，但同时他们的思维也没有很多条条框框限制，他们既可以想像星月上的世界，也能够幻想昆虫小草的天地。而“语言是思维的物质外壳”，因此，幼儿在语言方面的创造力也是值得挖掘开拓的，早期阅读故事《小熊的帽子》描写了小熊找帽子的过程。由于年龄的关系，幼儿对找帽子现象缺乏感性的认识，如果只是一张张的图片，幼儿没有那种感性经验，对于小熊的心情是无法表达的。为此，在教学活动中，我运用了多媒体手段，制作了课件，把静态的画面，变成了具体、形象的“动画片”，生动的形象、丰富写实的场景，极大地提高了幼儿的理解力，丰富了幼儿的感性认识。有利于幼儿进行观察、分析、综合，在边看、边想的活动中加深了对主题的理解，从而既发展了形象思维，又发展了语言逻辑思维。当然，话匣子就打开了。

多媒体技术的运用能方便教师根据教学的需要对教学材料进行巧妙的编辑和组合，设置思考点，引导幼儿思维，构建想象空间，从而在幼儿语言的创造性整合教育中发挥巨大的作用。多媒体最大的优势在于它能化静为动，话虚为实，化生疏为可感，化抽象为形象。它能将静止的、抽象的内容变成生动形象的音像结合的复合载体，将老师难以用语言解释的词汇、现象生动的表现出来。激起幼儿的说话欲望，提高幼儿的口语表达能力。如在<小蝌蚪找妈妈>这个故事教学中,活动一开始,利用多媒体课件的运用,播放<小蝌蚪找妈妈>的片段,随着优美的画面,教师故事的讲解娓娓道来:春天来了,池塘里的冰融化了,温暖的小河里游着一群快乐的小蝌蚪.它们到处寻找着自己的妈妈,“妈妈,妈妈你在哪里呀......”孩子们一边看着动画,一边听着小蝌蚪们找妈妈的情节。课件的运用为这次活动创设生动有趣的情境。孩子们在看动画片的过程中认识了故事中的鱼,鸭,乌龟,鹅等动物。并在每次错找妈妈的过程中了解自己妈妈的特征最终找到了自己的好妈妈。由于孩子们的兴趣都已经被调动起来了,在理解故事环节时,幼儿的发言十分踊跃,根据动画片的画面,积极搜寻自己的经验,说出了许多跟小蝌蚪有关的一系列动物。顺利的理解了故事内容并复述了故事,达到了教学的目的,提高了幼儿的语言表达能力。

可见在小班语言教学活动中有效的运用多媒体课件,更好地促进了幼儿的语言表达能力，思维想象能力的发展。充分调动了幼儿认知主体的主动性和积极性,使活动教学焕发出了生命的活力。为此，我们应更好地开发多媒体的作用，将其充分运用到幼儿园语言教学活动中，提高教学效率，高质量地完成教育教学目标。相信,只要我们不断学习、提高认识、大胆创新。多媒体手段辅助教学就会真正成为教学的一道亮丽风景线，发挥其独特的作用。【参考文献】

[1]《现代教育技术—理论与应用》 2005年 北京高等教育出版社 [2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 2003年 江苏教育出版社 [4]《幼儿教育》 2000年第2期 [3]《幼儿教育》 2002年第7、8期