导学案与课堂教学有效结合论文（5篇）

第一篇：导学案与课堂教学有效结合论文

初探数学导学案与课堂教学的有效结合

摘要：，我校在构建高效课堂教学模式时把立足点锁定在以下两个方面：

一、给学生自主学习的空间，形成自主学习的习惯，培养自主学习的能力；

二、切实减轻学生过重的课业负担，尤其是课外作业的负担，实现减负增效。我们提出的模式是“开放课堂模块导学”导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本。在近两年的尝试中，我从导学案课堂的问题设计和课堂练习题设计两方面谈谈所取得的收获

关键词：有效问题设计习题设计导学案

素质教育的要求推进“创新精神与实践能力”的培养，在数学教学领域“解决问题的能力”是素质要求的具体体现，在经过多重尝试学习，我们学校积极倡导导学案教学，导学案是通过教学实践研究，寻找“问题解决”能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡，形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式，促进学生的数学意识、逻辑推理、思维品质等数学素质的提高，为学生的自主学习、发展个性打下良好基础。

我校在构建高效课堂教学模式时把立足点锁定在以下两个方面：

一、给学生自主学习的空间，形成自主学习的习惯，培养自主学习的能力；

二、切实减轻学生过重的课业负担，尤其是课外作业的负担，实现减负增效。我们提出的模式是“开放课堂模块导学”。所谓开放课堂，就是要放开教师的手脚，还学生以自主，放开课堂的时空限制，把课堂延伸至课前，延伸至家庭；同时，也放开对教师的束缚，让教师该出手时就出手，充分发挥教师的引导作用，保证完成相应教学任务。所谓模块导学，通过大环节把一堂课分为几个模块，每个模块限定师生活动的大概时间，保证学生主体地位的发挥，同时，每个环节给出相应的构件，便于教师根据教材内容，学生实际进行组合，确保模式的灵活性、适应性。

我们认为导学案是学习的路线图、方向盘。导学案的功能重在“导”、核心在“学”、而“案”是指教师课前要在集体备课的基础上形成具有本班特色的课堂教学互动方案。导学案一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。与传统的教案不同，导学案重在不仅要备教材，更重要的是要备学生、备学法。导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为四个级别：(1)“识记类内容”，要求学生在课堂时间必须解决；(2)“消化理解类”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；(3)“应用巩固类”，学以致用，能解决例题和习题；(4)“拓展训练提升”，学生能将所学知识应用延伸。导学案必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本。在近两年的尝试中，我从两方面谈谈所取得的收获：

一、导学案课堂的问题设计

数学课堂是否高效，决定学生获得的知识多少。每一位教育者都有引导学生去“真正理解，达到课堂进行目标”的愿望。我们应该怎样在导学案中优化设计呢？其实我们教师可以在导学案中设计一些问题让学生自己去学习。考试本身并不能提高学生的能力，只是对学生学习效果的一种考核，一种评价。但通过导学案中的问题可以让学生朝着某个方向去努力，作为教师，要善于设计出问题。(一)问题设计的作用

问题设计本身不是目的，作为一种教学手段，必然为教学目标服务。导学案中设计的问提要求学生在每个问题上都表达自己的意见和理解，教师以各种不同的提问方式提高学生的学习。

1、帮助教师正确评价学生，了解学生对所学任务的理解和掌握程度，是否已经学会了指定的任务。

2、问题设计能帮助学生进入学习状态，集中精神，积极应用思维的技能去解决问题。

3、问题设计保持教师的注意力，只通过讲授的方式去进行一堂课的教学，很容易产生的后果就是教师以自我为中心去重组教材和设计提问，常常假设学生能及时理解，很少有机会获知学生的错误认识。

4、问题设计能使教师依据学生的答案，提供即时的反馈，即教师依赖提问使学生理解问题及相关的所有要素，同时利用学生的答案设计新的问题，使学生趋向于真正的理解。

（二）问题设计的要求

1、充分体现基础性、适度性的原则

问题设计的基础性原则就是要根据学生本节课要达到的目标以及学生已有知识储备认知特点和认知体验展开问题；同时遵循问题的适度性，即要处理好问题的“障碍”和“基础性要求”的关系。如果问题远远超过学生已有经验，不仅问题不能得到有效解决，而且会让学生自信心受挫，失去学习的动力；如果问题过于简单，如简单的概念重复，在解决过程中几乎没有任何障碍，思维的挑战没有得到满足，难以维持解决问题的积极性。设置的问题，使学生通过努力就可以回答出来，帮助学生获得知识探索的成功，尝到成功的喜悦，由被动学习变为主动学习，从而激发学习的兴趣。

2、具有科学性和情景性的特点

问题设计必须符合客观事实，其中包括所涉及的数学知识、数学思想和方法的真实性，在“问题”设置过程中要把数学知识探究方法和思维训练渗透在其中，做到“授人以鱼不如授人以渔”的同时，培养学生的学科素养，进一步落实三维目标。由于简单数学知识的获得是一个枯燥的过程，因此有些在问题的设计要在生活情境中，激发学生的求知欲，令学生感受到学有所用。学会利用书本知识解决生活中的实际问题，注重学科生活化，趣味性的渗透。

案例三角形全等ASA教学时，为了增加问题情境性，是学生能对生硬的知识情景化，我引用了这样的问题情景:如图4，小红不慎将一块三角形模具打碎为两块，•她是否可以只带其中一块碎片到商店去，就能配一块与原来一样的三角形模具呢？如果可以，带哪块去合适？为什么？

通过这个例子学生的学习兴趣提高了，使知识找到了生活的载体，注重数学知识生活化，趣味性

3、问题设计侧重有序性、递变性

问题设计最终都是服务于某个教学内容的落实，因此问题要整体呈现，问题的编制宜粗不宜细，问题要少而精，问题表述要简洁、明了，可接受性强，避免多而碎、填空式、习题化的现象，保证学生思维的深刻性和流畅性，避免把学生和教师框死，造成教学过程的僵化。问题要由易到难、由简到繁、由浅入深、环环紧扣的组成问题链，引导学生思维逐步深入。

案例：在讲课题选择租车方案时，因为学生对这方面知识没有功底，于是我先设计一个引例：小明爸爸开家旅行社，今有400名旅客出去旅游，有甲乙两种客车，甲种客车每车能拉30人，乙种客车每车能拉40人，请你帮帮忙(1)、你有哪些乘车方案？(2)、只租8辆车，能否一次把客人都运送走？

学生七嘴八舌议论结束后抛出本节例题，引例是为了探路，帮助学生梳理思路，迁移思维，之后再抛出问题2;怎样租车

某学校计划在总费用2300元的限额内，利用汽车送234名学生和6名教师集体外出活动，每辆汽车上至少有1名教师。现有甲、乙两种大客车，它们的载客量和租金如表

甲种客车 乙种客车

载客量 45 30 租金 400 280这样在解决问题是难点突破，保证学生思维的深刻性和流畅性，学生有目的的进行合奏探讨。

4、探究或迁移性问题的开放性

高效的课堂具有“开放”的特征。当然，课堂上的问提也应该是开放的。这里的“开放”并不是指随意提一些问题，而是要求问题本身和教学目标的联系方式上多样化。尽可能地鼓励学生做更多的脑力活动。教师的注意力应多集中在学生回答问题时所反映的思维过程，而非问题的答案。探究性问题主要是教师为了使学生学会发现问题的方法（如观察、反思），培养发散性、创造性思维而设计的一些思维性较强的问题。可以在导学案课后拓展中结合新情境出现。

5、总结性问题的设计

总结性的问题可以在课堂教学或单元教学小结时使用，根据总结知识框架的内容多少和课型的不同可以放置在课堂小结、课后知识梳理、单元复习等不同场合。此类问题可以使学生对所学内容及其内在联系有清晰的把握，将新知识、新方法内化，形成知识网络和体系，培养学生的归纳总结能力。

（三）问题设计的效果

设计问题一方面是教师想引导学生做出特别的反应、回答或理解，另一方面是教师不想牵着学生走，以致使学生失去大量进行思考的机会。教师应寻求开放式问题与详细的、理由充足的回答，学生各种可能的解释。使学生感到一种心理的平衡，从而也获得了知识，达到优化的目的。

二、导学案中课堂练习题设计 随着新课程改革的不断深入，教师的教与学生的学发生了深刻的变化。引进导学案后，经过一段时间的探索、实践，已全面铺开。导学案的引进，增强了课堂的互动性，激发学生的学习兴趣，提高了课堂效率。为深入推进导学案，全面打造数学高效课堂，结合我们数学组两年的实践情况，在当堂达标教学中的数学练习题设计必须狠下功夫。在设计练习题时，我是如此做的：

1、题目要体现趣味性：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”既然数学是一种文化，在平时的教学和练习设计中就应该体现现代文明。练习中呆板枯燥的“练一练”“想一想”“做一做”等题目名称，可改为如：“鲤鱼跃龙门”，选择题可改为“慧眼识珠”，应用题可改为“请你帮忙”等，增加问题要求表述的亲和力，使学生感到轻松有趣，让学生在这些导语中充满自信。

2、题材要有生活性：数学源于生活，又回归于生活。数学是人们日常生活中交流信息的手段和工具，是生活中必不可少的一部分。练习题的设计要从学生的生活经验和已有的知识出发，从熟悉的生活环境中,选取发生在孩子身边的素材。

案例我在讲矩形之后出了这样的习题：工人师傅做铝合金窗框分下面三个步骤进行： ⑵ 先截出两对符合规格的铝合金窗料（如图①），使AB＝CD，EF＝GH；

⑶ 摆放成如图②的四边形，则这时窗框的形状是________形，根据的数学道理是：__________

⑷ 将直角尺靠紧窗框的一个角（如图③），调整窗框的边框，当直角尺的两条直角边与窗框无缝隙时（如图④），说明窗框合格，这时窗框是___________形，根据的数学道理是：_____________

象这样联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，使他们真正理解和掌握数学知识，让学生体会生活中处处有数学，同时感受数学与生活的密切联系。

3、习题内容要有层次性：数学练习必须有层次、有坡度。在课题练习的编排时遵循由易及难，由浅入深的顺序，循序渐进，逐步提高。在每节课数学练习的编排主要遵循以下四个步骤： 模仿:与例题类型和难度基本相同的题目。通过练习，提高数学知识和技能掌握的熟练程度。

变式:本质特征与例题相同，非本质特征与例题不同的题目。这类练习有利于把握概念的关键特征，加深对数学知识的理解。

灵活:通过综合和灵活应用数学知识才能解决的问题。这类联系主要提高学生综合能联合分析问题解决问题的能力。

创造:这是一类带有思考性和创造性的问题，是需要同过创造性的思维才能解决的问题。通过这类联系有利于培养学生的创造精神和创造能力。

案例在学完三角形中位线后，当堂测试我是这样设计习题的: 1．（填空）如图，A、B两点被池塘隔开，在AB外选一点C，连结AC和BC，并分别找出AC和BC的中点M、N，如果测得MN=20 m，那么A、B两点的距离是________ m，理由___________

2．已知：三角形的各边分别为8cm、10cm和12cm，求连结各边中点所成三角形的周长． 3．（填空）已知：△ABC中，点D、E、F分别是△ABC三边的中点，如果△DEF的周长是12cm，那么△ABC的周长是_______ cm．

4．已知：如图2，E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点．求证：四边形EFGH是平行四边形．

这组练习题的设计每题之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，单个知识点到综合运用围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。整个练习题设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。使学生人人都能参与，差生也有用武之地。解决了“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。

4、知识要有联系性：练习要有利于总结规律，并能为后续知识学习埋下伏笔 练习不仅仅使学生掌握概念、法则等基础知识，而且还要在练习过程中及时总结规律，使知识上升为技能，提升学生的“最近发展区”。在学二次函数的性质时，教师要了解知识的前后联系，要从整体考虑设计练习。这就改变了“学什么就教什么”的做法，从而为后续知识的学习埋下伏笔。

如在学习圆周角的定理后，可设计练习：“圆中一条弦分圆成1：3两部分，则它所对的圆周角的度数是多少？”既能复习本节内容，又能为下节的圆内接四边形做铺垫。

5、题型要有开放性：数学开放题，不仅有利于培养学生的应用意识和能力，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的心理态势，为调动学生学习的积极性，提供了广阔的驰聘天地。在诸多的开放题中，具有多种答案的开放题是学生最喜欢做的。

练习是巩固新知的有效手段。传统的练习观和新课程的练习观有着根本的区别。传统的练习观是通过一些机械的、强化训练的手段，达到能掌握、会运用的目的，新课程的练习观是依托于开放的教学内容，针对学生的知识缺陷，设计能联系生活实际、解决实际问题和富于挑战性的题目：让学生在自由选择内容时发现探索的过程；开放练习的答案：教师设计训练学生发散思维、求异思维和逆向思维的练习；开放练习形式：教师要把口头练、笔练、操作练、调查练相结合；把常规练习与游戏性、竞赛性练习相结合；开放练习评价：教师既要评价学生“双基”，也要注重学生能力和态度；既要评价结果更要注重学生参与活动的过程，把教师与学生，定性与定量，口试与笔试相结合进行评价。新课程关注以上的练习形式，既能培养学生解决问题的实际能力，又能培养学生的创新能力。

导学案的应用彻底改变了传统的教师单纯讲，学生被动地听的“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，以先进的理念为指导，教师引导，学生走路，学生在教师指导下，通过自主学习，独立获取知识、培养能力，实现了学生乐学，师生互助，高校教学这一目标.使导学案成为学生的指向灯，成为学生的良师益友。当然在导学案教学的研究中，我们也认识到这种教学有利于优等生的提高，在潜能生的培养上需要更下功夫进一步探究，在探究过程中不断汲取教训和经验，我们会进一步深入教研，走得更好。参考文献

王后雄.“‘问题链’的类型和教学功能”[J].教育科学研究，2010，（5）：50-54 《中学数学思维训练》王家燕王前刘玉忠刘莉编著杭州大学出版社

第二篇：浅谈导学案教学与小组合作学习的有效结合

浅谈导学案教学与小组合作学习的有效结合

本学年，我校物理开始实行“导学案”的教学模式，这种教学模式主要是以教师的导学案为依托，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，这种教学模式一改过去老师上课单纯的讲，学生被动的接受新知识的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的导学案，提前完成将要学习的新内容，学生也可提出自己的观点或见解、困惑或体会等。我个人认为，导学案的实行有利于培养学生的自主学习能力、自主分析解决问题的能力，有利于学生之间的良性的竞争合作，有利于学生良好学习习惯的培养和养成，更有利于物理教学中小组合作学习的开展。

小组合作学习也是目前比较流行且有效的教学手段之一，它以学习小组为基本组织形式，充分的利用师生互动、生生互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。它体现了学生的主体性，发挥了人的主体活动能力，培养了学生的责任感、合作精神和集体精神，加强了学生的社会适应性。个人认为，学校开展的导学案的教学模式是可以和我们的小组合作学习融合且发展到一起去的！

下面结合我的物理教学谈一下自己对导学案的与小组合作学习的几点看法与思考。

一、导学案教学模式与小组合作学习是相互促进、相互联系的。

导学案的设计意图和目的是十分明确的，主要是培养学生的自主学习能力，通过学生的超前预习或学习，学生可以掌握大部分的知识，老师通过对学生学案的检查和分析，提取出老师需要讲解的重点和难点，把更多更自由的时间教还给学生，从而让学生实现不同程度的发展；小组合作学习借助小组的优势和资源，通过有效的组织，让每一个学生都参与其中，优生充当老师的角色，对整个小组的学习情况进行安排和监督，从而节省了教师对学生的个别辅导的时间，不同层次的学生都得到了发展，也体现了以学生为主体的新课程理念，学生有了更充分的交流和学习时间。实例一：

没有实行导学案之前，我在上课时只是凭借自己的主观臆断来安排自己的教学内容，自己认为重点或难点的地方讲解一下，当然，也是借助小组合作来完成教学任务，但是由于对学生的预习情况不是十分了解，所以我相信这个时候的小组合作学习并不是最高效的，各组的负责人由于对组员的情况缺少直观的认识，也没有发挥自己应有的职责；实行导学案之后，我发现无论是对于老师还是学生来说，都有了一个上课参考的依据，学生的预习情况老师和组长是十分清楚的，通过最近几节课的尝试和观察，我发现效果还是不错的，这样老师掌握了最真实的信息，上课所讲解的都是问题，学生的注意力也会提高，另外便于组内矫正或交流的开展，组长看到每位组员的情况或问题，呈现在学案上是十分清楚的，我相信，这样组那交流或合作学习的时候效率会更高一点，解决的问题就是实实在在的了。

二、导学案教学模式与小组合作学习是互补的。

导学案注重学生的自主学习，是对学生初次学习的一个检查和检测，有利于学生形成良好的个人独立思考习惯，也有利于学生的自我评价和自我分析；小组合作学习注重学生的交流和合作，是对一个团队学习能力、组织能力的检查和检测，有利于学生良好的合作意识的养成，也有利于培养学生的团队合作精神。但是，我觉得，这两个方面是缺一不可的，学生在自主学习之后，不论是优生还是后进生一定有自己不明白或者学的不是很好的环节，这些东西都需要通过小组合作来完成；小组合作也并不是完全意义上的合作，它也有竞争，也有分工，良好的小组合作学习的开展可以很好的培养学生独立思考的习惯、积极参与、踊跃发言的习惯、倾听的习惯、遵守课堂纪律和合作规则的习惯等等。所以，我觉得导学案的教学模式和小组合作学习是相互补充的，逐渐的形成了一个整体，一种合力。

三、导学案教学模式和小组合作学习都要重视教师的引导作用。

导学案的运用就是想把老师从繁重的说教和讲解之中解放出来，真正发挥学生的主导作用；小组合作学习也将老师的工作量减轻了许多，也是想充分发挥学生的主导作用，应该说，从这个角度上来说，导学案教学模式和小组合作学习的出发点是一致的！但是，作为老师，我们一定要不时的关注和重视最学生的引导，引导的好坏，直接决定着学生主体地位或作用发挥的好坏，所以，在最初的阶段，教师的引导是十分有必要的，慢慢的让学生学会使用学案，学会使用小组合作的学习方式。

实例二：导学案教学模式与小组合作学习具体做法。关于导学案，我是这样设计并指导学生的：

（1）拿出一份导学案，现将各方面的设置意义告诉大家，比如学生不太重视的学习目标和学习的重难点等，这样学生知道了要首先明确目标，做到心中有数。

（2）对于导学案最关键的自学指导这个环节，我在设计的时候采取了“问题驱动”的方式，设置一些比较有价值的问题，引导学生学会思考和反思，不要直接告诉学生答案或方法，否则就失去了导学案的意义。

（3）解决并处理好“三题”，即物理问题、物理例题、物理习题。物理问题的设计应该具有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲；问题的设计应该具有层次性，要循序渐进，不要一上来就提的很高，这样可能会挫伤学生的学习积极性。物理例题的设计应该具备典型性，通过适当的典型例题，学生可以自己归纳解题的方法，自己总结解题的思路和技巧，并尝试去解决相关的练习题；物理习题的设计应该具备层次性，应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从预习学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

（4）多听取学生的建议和意见，和学生一起改进并优化学案设计，让学案更适合学生，多留意学生的困惑和反思。关于小组合作学习，我是这样去做的：

（1）合理组建学习小组。要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。现在我们初三级部的学习小组基本上是这样的，各班都根据学生的学习能力，学习成绩以及综合表现，按照“异质分组”的原则进行了分组，每个小组4人，每组有组长一名，负责小组整体的学习和常规工作。我在教学之中，物理小组的划分基本是按照班内小组的划分进行的，只是极个别的学生做了一些调整。对于组长的选取，我觉得是一个非常重要的环节，因为组长是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。我采取先个人自荐，然后组内表决的办法选小组长接下来就是对于组长的指导，多和各组的组长进行交流，了解各个小组的学习情况和动态；同时加强组长的责任心，鼓励各个小组创造性的开展合作，对于各小组的情况要及时的做一下点评和总结，形成一种竞争的氛围；对于问题较多的小组，应及时的帮助他们解决问题，千万不要等到问题多了的时候再去处理。

（2）开展评比。适当以小组为单位开展学习评比活动，有利于强化学生合作意识，全面提高学生的整体素质。学生对来自同学的鼓励、帮助比来自于教师的更有效果。为了促进学生自主学习，让学生更好的进行合作探究，让小组长按学习的质量、态度等标准给每位同学打分，再按小组总分进行评比。评比后，小组里的那些学习有困难的学生，每天都有同学督促和帮助，学习成绩有了较明显的提高。

（3）提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。（4）建立一套有序的合作常规。俗话说得好“没有规矩不成方圆”。小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生“看似热闹实则混乱”的局面。这就需要建立一套“活而有序” 的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

实际上，我觉得导学案的学习模式也好，小组合作学习的方式也好，重点是培养学生一个良好的习惯，习惯培养好了，那么以后开展工作就会十分顺利了。

四、小组合作学习可以有效的促进导学案的落实情况。拿到导学案之后，我是这样处理的：

（1）及时的收集学生的信息。这一点相信老师们都应该十分清楚，信息的收集量和准确程度就直接决定着我们该如何上课，上课讲什么？所以我们认为这是预习案处理的第一步，也是最重要的一步！（2）适时的给学生一个评价。在学生完成预习学案上交后，我都会根据学生的预习质量给学生一个评价，一个等次，比如A、B、C、D等，真正体现学生为主体的思想，让学生体验到、感受到自己的劳动成果，这样做一方面可以让学生清楚自己的预习情况，另一方面也有利于同层次或不同层次的学生之间展开竞争。

由于上课的时间有限，课上可能会有一部分学生不能够解决学案上所有的问题，这就需要小组合作学习来弥补，通过组内的检查监督，最终达到组内成员落实导学案的要求。

五．导学案的教学模式和小组合作学习的模式都应该贯穿学生学习的整个阶段，而不应该只是课上的有限时间。

总之，导学案教学模式和小组合作学习的模式对于我们来说都是一个全新的尝试，都是一种有效的教学方式，我们目前的做法肯定还有许多不完善或者是不尽如人意的地方，这就需要我们在教学过程之中不断的发现问题，不断的反思我们的学案设计和小组合作学习模式。导学案学习和小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断地指导，长期地熏陶，通过相互探讨，不断反思，不断校正，才能逐步走向成熟。更何况学生的潜力是无穷的，他们的一些想法和思路有时候要比我们好，我们应该善于开发学生这个资源

为我所用。我觉得课堂教学改革势在必行，我们只有不断的探索和实践才可以走出一条适合于我们学生的学习模式。

第三篇：学案和翻转课堂教学的结合论文

[摘要]中等职业技术学校作为培养人才的重要场所，其英语教学质量直接决定了社会需求的人才质量。目前中技学校英语教师已采用翻转课堂与学案教学结合的教学模式，但还未全面推广。本文从翻转课堂与学案教学两种模式入手，探讨如何在中技学校英语教学过程中将两种模式有效结合，在中等职业技术学校英语课堂全面推广，以达到教学最优化。

[关键词]中技学校；英语；翻转课堂；学案

新课标实施已经多年，其不断冲击和影响着传统教学。翻转课堂教学是近年来利用互联网技术形成的一种教学模式，学案教学相对较为传统，其主要是利用习题练习让学生巩固所学知识。目前中技学校许多教师依然在利用学案教学，也有部分教师在课堂上应用翻转课堂进行教学。两种教学模式各有优缺点，从笔者长期教学实践来看，将学案与翻转课堂两种模式教学有机结合，可以更高效地打造高质量的英语课堂教学，实现教学效果最大化。下面浅谈在英语教学过程中如何将翻转课堂与学案教学有机结合。

1学案教学与翻转课堂教学实况

1.1学案教学

学案分预习、探究、重难点解释、巩固练习、反思几部分。学生根据预习探究自主钻研教材，结合重难点解释，通过做题来掌握内容。在中技英语教学中，很多老师没有很好地开发学案的预习探究部分，教师上课依旧全过程讲解课本内容，也借助多媒体进行教学，课上突出教材的重难点，只在学案上挑选一些习题或在学案上布置作业，让学生课上或课后练习巩固。这样做一是因为中技学生基础差，没有探究预习能力，二是学案内容过多。所以教师只能挑选一些习题来练习巩固，也不关注学生完成学案的反思，这样做是违背学案的。老师还是要重视培养学生预习和探究的能力，适当适时地选一些内容让学生动手动脑去思考。教师要对学生学习过程和学习方法加以指导，让学生形成良好的学习方法，将良好的学习方法迁移到以后的工作当中，让学生终身受益。

1.2翻转课堂

翻转课堂主要利用教学视频、音频等，让学生对知识点进行强化或者是复习，教师为学生准备学习资料，让学生在课后进行自主学习，并将学习中存在的问题带到课堂上与教师进行讨论，学生和教师共同学习。翻转课堂主要包含了概念探究、体验参与、意义构建、应用与示范几种形式。目前利用翻转课堂进行教学的老师为数不多，主要是因为教师不会制作视频，费时费力，网上资源也有限。目前中技学生基本是人人一部智能手机，一般只是早上到校后手机上交到班主任，放学后拿回手机，所以他们课后接触手机时间最长。教师要重视开发这样的资源，把知识点的视频发送到学生手机上，让学生回家观看，时间一般控制在5~10分钟，也可把知识点制作出游戏模式。英语教师只要管理适当，有计划地推进，这种教学优于学案教学。

2学案教学与翻转课堂教学有效结合的意义

学案强调每课知识点的梳理过关，翻转视频强调每课知识点的理解和巩固，两者相辅相成，两者都是改变学生被动学习转变成主动学习，学习可以通过合作、小组和自主完成，在教学过程中教师只是起到一个指导者的作用，不再是单纯地对知识进行教授，在教学过程中注重锻炼学生的互动探究学习能力。随着互联网技术的发展，翻转视频教学更加盛行，教师应适应这一趋势，创新中技英语教学方法，促进中技学生英语水平的提升，但学案有思考、探究、巩固练习和反思过程，是翻转视频不能代替的。中技英语教师在研究教材、制定教学方法时应注意融合翻转课堂与学案教学的优点，关注英语课前预习探究教学和课上45分钟的教学，以及教师在课后对教学效果进行反思。这样不仅能够将两种教学方法的作用都充分发挥出来，还能够提升学生的综合素养，提高中技英语教学质量。

3中技英语教学中践行学案与翻转课堂有效结合的对策

3.1加强学案编写与设计，巩固实质教学

学案编写至关重要，因为学案教学目前仍为实质教学。教师要编写出简洁的学案，包括预习探索、重难点、练习巩固和反思，对于中技学生学案，不能编写过于复杂，重难点写清楚，最好一课一个学案。教师可以采用相关图形让学生对整个教学流程有非常清晰的认识，不要把提问的问题或具体的情境设置写在学案里，以免学生丧失学习兴趣。教师在学案中关注学生探究能力的培养以及强化巩固所学知识的熟练程度。如中技英语BOOK2Lesson1中，语法hope和wish的用法，教材上也有一大堆注释，学生不会认真看，但在学案探究部分中，教师可写：Ihopetoenterschoolfootballteam.（√）Ihopemetoenterschoolfootballteam.（×）Myparentswishmetoenterschoolfootballteam.（√）Iwishtobeonthemooninfuture.（√）学生归纳：hopetodosth.（√）whopesb.todosth.（×）wishsb.todosth.或wishtodosth.（√）学案边有提示“实现可能性”学生自然写到：hope后接可实现的愿望，而wish接不能实现的愿望。wish后接从句时，从句要用虚拟语气，要求学生掌握wish主句是一般现在时，that从句要用过去式（中技生掌握这个即可）。例句：Jack_______thathecouldgetachancetoteachEnglishinChina.（A.hopeB.ishopingC.wishes）这对于中技学生非常具体、明了。老师注意中技学案编写一定要简单、可行，不能太复杂、抽象。

3.2利用翻转视频帮助学生预习和巩固

英语教师需要提前准备好教学视频，让学生利用视频资料在课前进行预习。目前中技英语教材书后面没有光盘，学生只是一本教材和一本练习册。因此，教师有必要把每一课的单词、词汇、与课文相关的概念短语，以及课文朗读录音下载，或制作翻转教学视频，发送到学生手机上，让学生预习和巩固课文。这样目的性更明确，预习过程更加流畅。学生首先利用教学视频对上节课知识点进行回顾，之后对将要学习的教学内容进行学习，在自己不理解或者是存在困惑的地方可以重复观看。当确认自己已经完成知识点学习的时候，结合教师学案中布置的练习题进行练习，学生对自己练习过程中存在的问题进行归纳。如中技英语BOOK2Lesson3HighPlatformShoes一课中，教师制作三个视频，分别表现穿高厚底鞋容易引起：breakorturnbonesintheankle、ledtobackaches、causecaraccidents。这样学生能够理解即将要学的知识，还能检验出自己学习中存在的问题，以便在课堂上认真地听老师讲解。

3.3翻转视频和学案在课堂讨论中的运用

中技学生利用学案和视频资料进行预习后，发现有难点或疑点，或者掌握不扎实或存在错误的地方，可以在课堂上分成小组，好差生搭配一起，相互进行讨论，共同探讨研究，教师来回指导。然后，教师针对模糊知识点、错误，进行总结、分析。教师再抽取学案上的有关例题进练习，或打开视频再次观看或阅读，再次验证学生是否掌握知识点。如前面提到的wish用法，wish后跟虚拟语句，是第一课的重点和难点，学生要弄清五种时态转化。这样不仅能够培养学生发现问题、解决问题的能力，还能够促进学生在学习过程中的互动交流。教师来回巡视中给予学生鼓励，明确问题的正确性。最后针对难点、共性的问题进行总结。

4结语

要提高中技英语教学效果，英语教师应充分发挥翻转课堂和学案教学的作用，在课上优化两种教学模式，使教学最优化，教师还要重视课后的反思。中技英语教师应该对学生在课堂中的各种教学表现、自己的表现予以反思，适时对学案和翻转视频内容，以及课堂其他情况进行适当调整，以便更好地进行下一堂课的教学。

参考文献

[1]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013(8).[2]张肠.蒙泽察“导学案教学”与“翻转课堂”的价值[J].全球教育展望，2013(7)

第四篇：导学案论文[模版]

浅谈我对“学案导学”教学模式的几点认识

榆中县麻启营学校

王长青

浅谈我对“学案导学”教学模式的几点认识

榆中县麻启营学校

王长青

【摘要】新课标提出改变旧的教学模式的理念，从教学实际出发，在初中语文教学中，我们尝试把传统的教师“教案”改为师生共享的“学案”，把“学案导学——交流展示——巩固提高”这一课堂教学模式深入课堂教学中，用“学案”引导学生自主学习，把学生的学习由被动变为主动，提高课堂效益。本文主要就“学案导学”教学模式进行简单的解读、对具体的操作方法、应注意的问题和该教学模式的优点以及在教学实践中的运用谈几点自己的看法。

【关键词】导学 合作探究 主动 巩固

新课标提出改变旧的教学模式的理念，从教学实际出发，在初中语文教学中，我们尝试把传统的教师“教案”改为师生共享的“学案”，把“学案导学——交流展示——巩固提高”这一课堂教学模式深入课堂教学中。

一、何为“学案导学”教学模式？

什么是“学案导学”教学模式？就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课前预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。它以学生为主体，教师为主导，学生的学与教师的适时点拨相结合。括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。

1.“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，着力点应放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。

2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学法内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。

3.“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都充分体现了学生的主体地位。

4.“点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势引导，致力于引导学生自求顿悟。

5.“练习”可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。无论哪种训练方式，都要根据课堂教学的实际需要，实现巩固“已学知识”，有所创新的目的。

二、“学案导学”教学模式的具体操作

（一）课前预习：

上课前一天我们把编写好的“学案”发给学生，学生根据学案预习内容，学生在学案上写出预习过程中遇到的问题，以便在课堂探究中讨论解决。授课教师也要再一次阅读学案，补充学案，进行课前备课，使学案具有个性特色。

（二）课堂学习：

1.出示学习目标，明确学习重点、难点。

2．预习检查或交流。学生在学案预习检查板块的空白处根据学案要求进行填写，清理课堂学习的要点。教师抽查小组长完成情况，小组长检查本组学生的掌握情况，然后要求学生在学案上订正。３．课堂探究。①自主学习：学生根据学案进行自主学习，然后教师将学案上设计的课堂研讨问题与学习任务分配到小组，使小组任务专题化。学生要结合学习指导在学案上用铅笔写出自己的探究结果（用铅笔写有利于小组讨论后再次订正），完成教师分配任务。②合作交流：小组交流。小组成员在组长的组织下，根据学案上的自学探究记录，按照顺序交流自学成果，达成一致意见，由小组长具体分配展示任务，小组成员根据组长安排在黑板上板示、做好展示准备，这个环节要求中等生和差生参与。③展示讲解。以小组为单位讲解，小组代表在黑板前分析、讲解。具体讲出解题思路，允许多种形式出现。在这一环节教师要让其他小组的同学在学案上及时做好笔记。展示讲解完后，其他组同学要及时质疑和补充，也可以反问追问，深层次探究问题。④巩固提升。巩固练习要求学生限时、独立完成。教师巡视，重点检查学困生的学案，收集学生答题信息。提升训练应主要针对优秀生，课堂时间不足，可以在课外完成。

（三）课后总结与反思：

课堂教学结束后，学生要在学案的学后记栏目填写学习心得、学习收获等内容。教师课后要在此栏填写教后记，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累，教训和问题提炼成为以后复习教学的重点和难点。

三、“学案导学”教学优势

1.“学案导学”着眼于全体学生的全面发展，在“学案导学”教学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动手、动脑，发展学生的个体素质和思维能力；课堂上给予学生更多的自学时间，教给学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打下良好的基础。

2.推行“学案导学”教学模式的收获。学生：（1）乐学、爱学、会学、能学；（2）每一个学生都能得到应有的发展。教师：（1）由教书匠转为研究者——感受到教育家的乐趣；（2）由“警察”转为“朋友”——享受新型的师生关系；（3）把职业当成事业——有一种期盼永远留在心中。总之，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。教师要有较高的课堂驾驭能力，以上环节不一定每节课都机械照搬，应根据实际学情进行灵活取舍。教师要善于处理好放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等几方面的关系，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，做到活而不乱，难易适中，高质量的完成课堂教学任务。

第五篇：“导学案”课堂教学模式

导学案课堂教学模式简介 “导学案”课堂教学模式

一、“导学案”课堂教学模式概述

1、基本理念：落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生掉队。

2、操作载体：师生共用“导学案”。

“导学案”整合教师的教案、学生的学案和评价的卷案于一体，起到“三案合一”的作用，解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等问题。

3、导学案编写原则：①主体性（确立学生是学习的主体）；②导学性（具有指导学生学习的作用）；③探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）；④层次性（关照不同层次学生的不同要求）；⑤开放性（有可供师生完善的“留白处”）；⑥创新性（有利于培养学生的创新意识）。

4、基本操作流程：

教师个人备个案→集体研讨制定“导学案”→课堂组织实践“导学案” →课后反思补充“导学案”。

二、“导学案”课堂教学模式的基本环节

“导学案”课堂教学模式主要由“明确目标→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”五个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。

（一）明确目标

师生共同明确教学目标。教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于“导学案”上。上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。

（二）前置自学

前置自学一般要在课上进行，学生依照“导学案”，在老师的指导下进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行二次备课。

前置自学环节设计的目的有三个：

一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力；

二是为课堂上的展示做充分准备； 三是为教师下一步的引导点拨提供起点。

（三）展示交流

学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。

自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，择机指导。

展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节，它至少有这样几方面的效益：

一是展示交流促进了前置自学。要想展示精彩，必须深入自学。先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。

二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。

三是展示交流生成了新的课程资源。

学生个体拥有的信息是一种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，形成真正的力量。课堂上的展示即是一种信息交流，在参与中，在倾听中，使得学生不断地拓展自己的思维方式，使其思考的思路赖以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。

四是展示能暴露学情，可以有效地帮助教师找准教学的起点，以此作为教学的依据，这也是教学成功的基本保证。

五是展示能提高学生学习的快乐程度。形式多样的展示能让学生学得轻松，增加自信。

“展示交流”这一教学环节理想的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机地融合在一体。“教”是贴着学情而进行的有效的点拨，“学”是在教师有效指导下的智慧成长。

（四）合作探究

学生依照导学案或教师的提示进行探究性学习。这一环节是针对前两个环节解决不了的内容而设置的，合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。合作探究的方法是教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考、合作小组讨论，在班内交流。教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。

（五）达标拓展

学生依照“导学案”的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。达标检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。

以上五个环节既密切联系又互相制约，形成一个统一的动态的流程，将“学路”“教路”有机的融合在一起，其中“学路”是最基本的。这五个环节既可以在一节课中体现，也可以在一个课题的教学中通过两节课、三节课来体现。教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行取舍。

这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程，把学生的学习变成一种“履历”，最大化的尊重培养发掘学生“学”的能力，让学生资源对教学效益提供最大化的贡献，同时培养学生良好的自主合作学习能力，为学生的将来的可持续发展奠定基础。

三、“导学案”教学模式的操作注意事项

（一）优化集体备课流程，保障导学案质量

集体备课效果如何，直接影响到编制的“导学案”的质量和课堂教学的效率，集体备课总结起来有如下方面：

（1）三定：集体备课做到定时间、定地点、定内容（集体备课内容明确）。

（2）五备：

①个人初备，形成个案。个人初备时，要求教师学习研究课程标准及相关材料，突出抓“八点”（教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点）。同时，教师还要查阅学生档案、了解学生预习情况，以便有的放矢地进行教学设计。初备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排除困难。

②集体研讨，形成初案。

备课教师在集体备课时，首先由主备人将个人设计的个案，以说课的形式进行交流，备课组其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的个案，进行比较，把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度，形成“初案”。

③完善整理，形成定案。主备教师在集体备课的基础上，对形成的初案进一步完善、整理，形成规范的教学设计，完成对定案的编制。

④跟踪听课，形成复案。

经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。根据学校听课安排或邀请别人听课指导。把关领导要跟踪听课，了解集体备课落实情况。

⑤教后反思，形成补案。

课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况

下授课，要进行交流，对教学进行反思，写出较为翔实的教后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进一步修订完善，形成补案。促进今后教学的进一步开展。

（3）两个评价

①包组领导对导学案进行质量评价，把关验收；

②学校领导现场跟踪集体备课，对集体备课中教师的表现进行现场评价。

（二）强化导学预设，提高课时效益

“导学案”形成之后，教师要在学生用的“导学案”基础上对教学中每一个环节的课堂教学行为进行充分预设，这样才能保证教师在课堂观察、参与、指导的紧张度和针对性，以确保课堂每一个环节的效率。

预设的内容包括：

（1）前置自学阶段：教师要预设学生的自学方式、自学时间、自学要求、学生自学时可能会遇到的疑难问题，自学巡视需要个别指导的同学。

（2）展示交流阶段：教师要预设展示的方式（自主展示还是提问展示）、展示的时机、展示的策略、展示的学生层次、展示时可能会暴露的问题、展示时的点拨角度方法等。

（3）合作探究阶段：教师要预设探究方式、探究角度、探究可能达到的深度；集体或个别指导的合作小组或个体，点拨讲解的起点、内容。

（4）达标拓展阶段：教师要预设不同学生的不同达标度、达标反馈的方法、个别指导帮扶的对象，评价激励的方案，总结梳理的方法、内容等。

（三）重视学法指导，使学生主动学习成为习惯

要让学生的学习方式由以往单一的、机械的“听讲—练习”的被动状态转向“自主学习—合作探究—主动展示”的积极主动学习状态，除了教学模式本身所起的作用外，教师还应该在课上或课下有意识的教会学生学习、合作、展示、倾听、评价。

（1）教会学生展示：能自然自觉、仪态大方的在组内或班内围绕一个话题或重点发表自己的看法、阐明道理、抒发感情并能跟同学、老师交换意见。

（2）教会学生倾听：一方面，既要会倾听教师的课堂讲解，又要会倾听同学的课堂发言；另一方面，既要听得进，听清楚，听完整，又要听得懂，听出实质，听出问题。

（3）教会学生评价：在合作小组或班级内能公允真诚的评价同学的观点，能质疑、批判、改正、补充、完善别人的意见。

（4）教会学生合作：在合作小组内，能以宽宏大量的心态主动借鉴他人的智慧优势为我所用，也能够积极主动地贡献分享自己的智慧优势。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆台、互相封锁信息。