第一篇：浅谈初中语文教学中的课堂导入
语文课堂教学技能
——浅谈初中语文教学中的课堂导入
（12汉教六班 石园鸯 20120517079）
摘要：在初中语文教学中，课堂导入对学生的学习积极性和思维启发性有着十分关键的作用，作为课堂教学的主要环节之一，优秀且适合的语文课堂导入无意是为优秀的语文课堂教学锦上添花。
关键字：教学技能；课堂导入；导入技巧
一、导入的理解 苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明，积极且富有启发性的导入可以激发学生的学习兴趣和思维，在实际的语文教学活动中，课堂导入是课堂教学的主要环节之一，导入的成败对整堂课的效果起着至关重要的作用。所以语文教师上课伊始就应当注意通过优秀的导入来激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的学习兴趣。在课堂实际的导入中，语文教师可以利用简洁的语言或辅之动作甚至利用教学工具拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。
例如教师做课文《木兰诗》的导入，首先通过PPT放映了动漫、影视和戏曲作品中的花木兰形象图片给学生看，然后通过互动问答的方式让同学简单了解本节课文的主人公花木兰和她替父从军的大概故事情节，由图片展示进行了课堂的导入。
二、导入的意义
语文课堂教学的导入，就是要求在一节课的开始，教师应从本节课的具体内容出发，运用有效的方法，激发学生的学习兴趣，激起他们旺盛的求知欲，使之产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学内容来，同时，通过各种艺术手段，给学生以美的享受。
1、安定学习情绪，吸引学生注意，激发学习兴趣 课堂导入时间正是一堂课的初始，从学生的角度看，课间休息的惬意自在尚未得到完全的释放便立刻回归课堂，也尚未从上一节课堂中脱出，在正式进入课堂教学之前，课堂导入就起到一个过渡作用。语文课堂上好的课堂导入可以帮助教师安定学生的学习情绪，利用教师自身的人格魅力、新奇的教学内容、精彩的开场语言或者借助教学工具的辅助，进而吸引学生对本堂课内容的注意，激发学生的学习兴趣。
例如教师在做课文《口技》的课堂导入时，教师可以选择课前带问朗读的方式进行导入。并在朗读之前，给学生布置一个诸如“本文讲述了什么”“朗诵本文后有什么感受”“朗诵后对课文有什么疑问”之类的问题。
以七年级学生的朗读速度，齐读《口技》一文，约需要三分钟的时间，三分钟的认真朗读足以将学生的注意力带入课堂，带进课本。然而问题的设置，又让学生可以边读边思考，哪里还有时间去思考上节课不懂的数学题或者课间没聊完的小趣事呢？加之问题带给学生的疑惑和思考，也能在一定程度上激发学生的学习兴趣。
2、明确教学目的，突出教学重点，启迪学生思维 巧妙的课堂导入可以直接明确本堂课的教学目的，突出教学重点难点，学生自然也能从教师的导入中体会本课重难点，有目的性的进行学习，教师也可从导入开始，有目的性的进行教学，帮助学生思维的启迪。
在进行《紫藤萝瀑布》课堂教学时，语文教师的导入语可以是这样的：“同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你去细心体会，都会从中得到许多启示，面对不同的景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，他所见所想到的是什么呢？下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。”
这段导入语可以给学生提供这个信息：作者由紫藤萝有感而发，借景抒情托物言志。于是这篇文章的重点显而易见：是把握对紫藤萝描写的分析。而难点就是这是一种什么样的写作手法，又该怎么去理解。
3、衔接新旧课程，培养思考能力，实现课程联系 纵观历史和当前的各版初中语文教材，内容的编排往往是有课与课之间和单元与单元之间的联系。教师对新课的导入引用上一堂的课程内容，可以起一个承上启下的作用。对于学生来说，由刚学习过的课程引入新课程，实现了课程联系的同时，也比较容易引起学生的思考，利用学生思考能力的培养。
人民教育出版社在2007年3月第二版的语文教材，在七年级上册的目录中，第三单元课目11是朱自清的《春》，课目十二是老舍的《济南的冬天》。在做《济南的冬天》的课程导入语时，教师可以如此这般：“上节课老师带同学们去感受了朱自清先生笔下的春，济南的春满眼嫩绿，尽是生机，朱自清说它像娃娃，像小姑娘，像健壮的青年。然而，在这个季节，我们却不能看到这样的景色。真是可惜呢！可是呢，‘冬天’正向我们走来，那么冬天又像什么呢？让我们一起去欣赏《济南的冬天》，看看老舍笔下济南的冬天与朱自清笔下江南的春天有什么区别吧！”
原本这一单元的主题就是季节，开头两篇正是朱自清和老舍的名篇，导入语中联系了授课的季节，也穿插了几个问句，问句并不算很正式的问题，但却能带动学生进行思考。这样的导入方法，在语文教师的教学设计中，算是常用的。
三、导入的技巧
那么语文课堂的哪种导入技巧会更有效呢？我通过资料设计、课堂学习、老师讲解以及自身作为学生的经验总结了几种导入技巧。
1、析题导入
析题导入就是直接对授课题目进行分析，开始本课的导入。这种的导入方法优势在与方便快捷，易于进入授课主题的同时又明确了学习目标。但缺点也在于析题这一部分做得不够巧妙很容易让学生有直接跳过导入的错觉，无法达到安定学生学习情绪的目标。
例如《在山的那边》的导入设计，太过见到的直接导入很有可能就是“今天让我们一起跟随王家新的脚步去看看在山的那边有什么！”这样的一句话角度简洁过度。优秀的析题导入应该这样：每个人的童年时代，都会发出千千万万的疑问，好奇心伴随我们长大，也留给我们无限的思考。王家新就曾问过“山那边是什么呢？”接下来我们一起跟随作者去看看山那边到底是什么！
2、作家或背景导入
教师在教授新课的时候，往往会在进入课文的正式讲述前介绍课文的写作者和写作背景。所以，我们便可以将导入和对作家背景的介绍合作，直接由作家或背景进行新课的导入。这种导入方法在一举两得的同时，还可以通过背景故事来吸引学生的学习注意力。
例如课文《走一步再走一步》，我们就可以讲对莫顿·亨特的介绍和《走一步再走一步》的写作背景的介绍作为课文的导入。
3、联想导入
联想导入是利用与课文内容相关的已学课文或者耳熟能详的诗歌、寓言、童话故事甚至是对联来达到课堂导入的效果。这种导入方法在于可以巩固学生学过的知识，还能拓展学生的知识面，引导学生进行联想，激发学生兴趣的同时也能培养学生的联想能力，更有助于学习。在教师教学课文《背影》的时候，导入就可以利用学生已经学过的同为朱自清散文的《春》。导入便可以是如下：
师：今天我们要学习哪位名人的作品？ 生：朱自清 师：那么有哪位同学来简单说说朱自清先生的作品？作品内容或者你读过作品的感谢都可以。
生：我们曾经学过朱自清先生的《春》，里面写了济南的春天。
师：同学们说得很好。朱自清先生笔下的春自然美好，让我们都感受到了朱自清先生对济南春天的喜爱。而今天我们要学朱自清先生的另一篇散文《背影》，看看《背影》又带给我们怎样的惊喜和感悟呢？
4、设问导入 设问导入，顾名思义就是设置问题做课堂教学的导入。这种导入法的好处在于培养学生的思考能力和吸引学生注意力。我上面提到的《背影》可也可以算是设问导入，教师通过与学生的互动给留下“读过《背影》后有什么感悟”的问题。设问导入的问题可以有答案，也可以是没有答案的。
例如《理想》的课程导入，教师的问题就可以是“理想是什么”“同学们的理想是什么”这契合课文主题的同时也引发同学们对自己的理想的思考。
5、工具导入
这里说的工具导入可以是实物，也可以是利用教学工具放映的图片、音乐或者视频等等。实物是可以在课文《羚羊木雕》的导入中利用小巧的木雕来吸引学生的好奇心，也可以是在《风筝》的课堂带一只风筝。图片的利用在最初提到《木兰诗》的导入已经说过，音乐和视频的导入在信息化的课堂也是十分常见的。
教师在课文《黄河颂》的导入时，就可以以《黄河颂》为词的歌曲《黄河大合唱》第二部《黄河颂》为导入。先让同学听一遍《黄河大合唱》，让学生从歌声中体验黄河的气势，进而帮助学生理解课文。
四、错误的导入
与优秀的导入相反的，自然是满是缺点与错误的导入。一般来说，教师都不会犯导入的错误，犯错也只是导入太过普通不够精彩，或者说导入无法达到想要的效果，这也就是我说的“错误的导入”。导入中值得诟病的，往往是太过普通或者不符合教学情况的。
哲学上说矛盾具有普遍性与特殊性，同样的导入由不同的教师用在不同的学生身上，就会有不同的效果。例如我最初提到的《木兰诗》的导入，如果是由一名80后的语文教师进行00后学生的教学，对于00后来说，80后老师所提供的花木兰的图片都是他们所不熟悉的，更别说初中生少有人有兴趣的戏曲图片。
这是我在做一次授课比赛做的教学设计，原本设想了学生的思考讨论时间，然而因为学生的角色是由于我年龄相当的大学生扮演，于是他们几乎毫无思考就直接脱口而出了图片形象名称和实际，连大概情节故事的回答也与我原先的设想一模一样。因为出乎我的意料，很多预想与学生互动的话全部付诸流水，根本无法施行，导致了导入太过匆匆，脱离了预期效果。所以这类课程导入在我看来便是“错误的导入”。
语文教师在做课程导入的时候，一定要有针对性，对自己学生的把握和了解一定程度代表了你对整堂课走向的掌控。在有的时候，合适的导入比一篇优秀的导入更值得投入教师的精力和心血。
五、结语
俗话说“万事开头难”，同样“好的开头是成功的一半”。在初中语文课堂教学中，一个优秀且合适的导入尤为重要。初中生的心智还不成熟，懵懂时期的他们注意力还不够集中，但好奇心的丰富和学习力的强大不可忽视的，一个对学生口味的导入可以决定整堂课的质量。
第二篇：语文教学中课堂导入的技巧
语文教学中课堂导入的技巧
李鸿兵
清丰县双庙乡一中 河南 清丰 45732
5课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时引导学生进入学习的行为方式，是新课进行的开端，是实际教学的前奏。好的导语犹如优秀的演奏家弹奏的第一个音符，引领着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的金钥匙，带领学生开启智慧之门，达到“立片言以居要”（陆机语）的境界，发挥着引起悬念、促进学生积极思维的作用。
导入的方法多种多样，在语文教学实践中，我进行了以下几点尝试：
一、设问质疑导入
故人云：“学起于思，思起于疑”。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”，思维永远是从问题开始的。因此，在课堂教学之初，教师应针对所讲内容，编拟符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的导语，造成悬念，引入新课。在教学《致女儿的信》一课时，我设计了这样的导语------莎士比亚曾在一首诗中提出这样的问题：“告诉我，爱情生长在何方？是在脑海，还是在心房？它是怎样发生，又是怎样生长？”这是每个人在成长过程中都会遇到的问题，当你遇到这样的疑惑时，你问过父母么？父母又是如何回答的呢？这种导语的好处在于巧设疑问，引发兴趣，激发学生求知欲，增强课堂吸引力。
二、诗文名句导入
中国是诗的国度。巍巍中华孕育了许多伟大的诗人和词家，他们流下了浩如烟海的名篇佳句。精选与课文内容有关的名篇佳句，贴切自然地引出所要学习的课文，既可在美的意境中培养学生的情感与价值观，又避免了平铺直叙之弊，能收到意想不到的效果。如在教学《沁园春·雪》时，我以毛泽东七律诗《长征》引入，又以柳宗元的“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”与之对比，让学生体会诗人豪迈的胸怀，宏伟的气魄，为学生积极参与课堂做了铺垫。又如《春》的教学，我设计了这样的导语------投影展示杜甫的“好雨知时节，当春乃发生”、韩愈的“天街小雨细如酥，草色遥看近却无”、杜牧的“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”等诗句，学生一起诵读。通过诵读古诗进入春天，营造一个良好的氛围，并为课堂教学作情感铺垫。
三、讲述故事导入
中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们喜欢有趣的故事。教师要根据中学生的这一特点，针对所学内容，在授新课之前，用艺术性语言讲述一则引人入胜的故事，激发学生对所学新课的浓厚兴趣。在学习《竞选州长》一文时，我讲了马克·吐温的一则轶事：一天，马克·吐温于仇视他的人------霍夫曼相遇。霍夫曼傲慢的说：“马克·吐温，你知道世界上什么东西最坚固？什么东西最锐利吗？告诉你，我防弹车的钢板最坚固，我手枪里的子弹最锐利。”马克·吐温微微一笑：“我认为，世界上最坚固的是你的脸皮，最锐利的是你的胡须。你的脸皮那样厚，可你的胡须居然刺破它长了出来，还不锐利吗？”听完故事，学生在笑声中理解了马克·吐温幽默的语言特点和辛辣的讽刺手法。从学生的笑声中，我看出他们在轻松愉快的气氛中进入了对新课的学习。
四、温故知新导入
通过复习旧知识，引导学生发现新问题，从而巧妙地引入新课的学习内容，既复习巩固有关旧知识，又为学习新知识奠基铺路。如《外国诗两首》一课的导入我是这样设计的------在这个单元的学习中，我们一起赏过了雪，听过了雨，看过了星星，今天我们要来一个垄上行，到田园去走走。说到田园，同学们想到了什么？（学生回答古诗人王维、孟浩然等，古诗词“故人具鸡黍、采菊东篱下”等）中国古代的田园诗的确令我们心醉神迷，那么外国的田园诗又是一番什么意境呢？这样，在新旧知识的过度中引入课文，背诵复习了古诗词，温故而知新，极大地调动学生学习诗歌的兴趣，使学生的思维处于“最佳发展区”。这种导入便于学生了解新旧知识的联系，便于学生在头脑中形成系统的、完整的、巩固的知识体系。
五、多媒体演示导入
在授课前，教师可利用幻灯、录音、录像、网上图片等多媒体课件，生动形象地展示与所学课文相关的内容，引起学生的集中注意力和有趣思考，引起学生寻求探索的积极性。在 教学《中国人失掉自信了吗》一文时，我展示了从网上查到的申奥成功、国足出线、“神六”遨游太空等图片，再配以激情的演说：“21世纪初的中国盛世，使我们每一个人都感到前所未有的自豪，每个中国人的爱国之情无不溢于言表------中国人民真的站起来了！但同时，新的事件也不断发生：先是中国彩电在欧洲市场被征以高额反倾销税，国人不诉自退；后是温州打火机在欧洲遭同样的待遇，但他们不甘被挤，在诉讼过程中获胜。”清新的图片，精妙的导语，使课文与现实联系在一起，可谓一石激起千层浪，既激发了学生对新课文的研读热情，调动了学生的内心情感，又顺利的由此过渡到下一环节的教学。
俗话说：良好的开端是成功的一半。一节课课题的导入与该课的教学效果有着密切的联系，因此，在教学实践中，教师应根据实际情况，因人制宜，因课制宜，选用恰当的导入方式，用艺术的语言描述一幅栩栩如生的画面，让学生如闻其声，如临其境，掀起学生情感的波澜，达到良好的教学效果。
第三篇：试论初中语文的导入教学
试论初中语文的导入教学
学生进入初中后，学生们同时进入了人生的青春期，他们面临着人格再造的“第二次诞生”，错综交织的矛盾和激烈振荡的内心世界，使他们产生了诸多不同于以往的显著特点。他们或好奇、或焦虑、或苦闷、或善变、或兴致勃勃、或桀骜不驯、或稚气未脱、或自以为是……作为为人师表的老师，在这个时期，在教授知识和学习方法的同时，更应该关注学生的心理和情感变化。在结合教材文本实际的同时，运用切合中学生接受水平和认知能力的导入设计，激发他们的学习兴趣，吸引他们的有效注意，创设良好的教学情境。因此，教师利用各种手段，正确、巧妙地导入新课，能使学生产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，激发起学生积极的情绪，使之主动愉快地学习。
1以旧带新
孔子云：“温故而知新。”启动原有认知是导入新课的常用方法。如在教学《济南的冬天》一课时，我是这样导入的：“春夏秋冬，四时更替，我们伟大的祖国四季如春，景色美不胜收。上一课我们领略了《春》的绿满天下、花开遍地的美景，现在让我们再来观赏一下老舍老先生笔下《济南的冬天》的美景吧！”
2背景导入法
让历史作载体，让历史作纽带，让历史见证昨天，让历史启迪今天，从而借助历史作语文课堂的导入，学生脑中再现了历史，既加深了印象，也激活了课堂。例如，有关战争题材的文章，或许现在的中学生接触的并不多，但从历史课本上他们都了解到了古今中外的许多战争，从现在的新闻上也了解到了还在进行的战争，战争场面大多是刀光剑影，血流成河，是硝烟、是战火、是哀嚎，大部分学生都知道这样的战争场面。教学《梅岭三章》时，我先让他们用自己的语言描述一下战争的场面和自己对战争的看法，让他们说说战争的场面是不是总是那样：风烟滚滚，枪声四起等。而后进入文章，让他们领略与他们的想象相距较远另一种战争的场面，这样就能启发他们的思维，进入新的文章。战争题材的文章很多，战争的自然环境、场面、人物等都可以作为一个导入的切入点。
3预测法
谜语导入法
这一方法是教师根据课文内容巧引诗词，巧猜谜语，引出新课。教学《沁园春?长沙》时的导入：“对于秋天，不同的人有着不同的看法与感受；月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠――这是张继的忧国伤己；空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流――这是王维的清静无为；落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色――这是王勃的少年壮志。那么，大家心中的秋天又是怎样的呢？这个问题我们先不谈，欣赏完毛泽东在《沁园春?长沙》中给我们描绘的秋天后，也许你们心中的秋天会更加美丽。”谜语导入法就是根据课文内容设计一个谜语，让学生来竞猜，从而达到愉快教学的目的。如《回声》一文，可以这样设谜语：“住在深山坳，谁也捉不到，你喊他也喊，你叫他也叫。近听听不见，远听有分晓。”学生马上猜出是回声。猜谜符合孩子们的心理，能轻松自如地把学生的注意力吸引到课文上来。同样根据课文内容可以自制一些歇后语。让学生产生一些新鲜感，会迫不及待的进入角色，阅读原文，如《项链》中，可设这样的歇后语：路瓦载夫人借项链――穷出风头，路瓦载夫人丢项链――乐极生悲，路瓦开载夫人赔项链――自讨苦吃。
5视频导入
随着多媒体教学设备在农村学校的普及，视频导入越来越受到师生的喜爱。如由鲁讯故居导入《从百草园到三味书屋》，由壶口瀑布的波澜壮阔导入《黄河颂》，由锵铿有力的腰鼓导入《安塞腰鼓》，由优美的孔雀舞导入《观舞记》，由三峡的山秀水激导入《三峡》，由钱塘江大潮的惊心动魄导入《观潮》，由阿娜多姿的莲花导入《爱莲说》。
6故事法
“感受作品的形象，欣赏优美、精彩的语言，初步鉴赏文学作品”是《语文课程标准》对学生审美能力培养方面的新要求。对于历史背景较强、年代久远、学生未曾见闻到相关信息的课文来说，学生是很难拥有阅读兴趣的，更谈不上品评。这时，我们恰当运用故事法将学生学习中的“难路虎”解决，能产生一石激起千层浪的效果。例如《石壕吏》，教师把诗改编成一个“午夜抓丁”的故事讲给学生听，然后引导学生讨论发言：听了这个故事，你感受最深的是什么？你想说几句什么？从而引导学生各抒己见，畅所欲言，甚至是激烈的争辩，初中学生对文言文接触不多，如果单凭注释、工具书去硬读，往往学习兴趣不浓，故事导入既能迎合他们的兴趣，减小了理解文言诗文的难度，又能引导学生从历史的角度去品评文章，可谓一举多得。
7名言导入
学习《伤仲永》时用“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”导入。学习《孙权动学》时，用“少而好学，如日初之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明”导入。用“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人缜密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辨；凡有所学，皆成性格”导入《谈读书》。用心找寻，许多名言可以用来导入新课。
8合作法
探究性教学要求学生在独立学习的基础上强调合作精神。任何一篇文章的学习，学生均要经过知识性阅读、理解性阅读、探索性阅读这三个阶段。探索性阅读阶段是进行探究性学习的最佳时机，这时教师均可充分利用合作学习的方式，化难为易，化腐朽为神奇。其实施步骤为：教学一开始，教师将要探索的任务分解到每个组、每个人，让每位学生明确职责和任务，既分工又合作，在较短的时间内完成学习任务。
导入新课是一种融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体的教学艺术。课文导入的方法很多，一篇文章可以有好几种导入方法，至于用哪一种方法导入这要因人、因文、因地而异。巧妙的导课几分钟，无论是激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，还是帮助学生理解课文都是大有益处的，能明显的提高课堂教学的效果。
第四篇：高中化学教学课堂导入
高中化学教学课堂导入
摘 要：教师如果一上课就能“一石激起千层浪”，可以使学生明确要求，集中精力，引发思维，以积极的心理状态投入到课堂学习中去，从而达到渲染良好的课堂气氛、提高课堂教学效果的目的，这就要求我们在导课上下工夫，以合理、恰当、精彩的方法导入新课。
关键词：课堂教学；课堂导入；课堂效率
教师无论以什么形式引入新课，只要能迅速创造一种融洽的教学氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，就都是好的导入方法。
1.开门见山法
有些化学知识十分重要，且抽象难学，在上新课前先强调学好这些化学知识的重要性，对于引起学生的高度重视，从而努力学好这些知识是大有帮助的。如，在讲授“化学反应速率”时，我是这样导入：“一个物体运动的快慢，我们用速度来描述，那么化学反应进行的快慢，我们用什么量来描述呢？这就是我们本节课要学习的内容。”通过这样的导入语，简便易行、直截了当进入新课。
2.实验引入法
化学是一门以实验为基础的学科，通过实验尤其是趣味实验导入新课，会立即吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，使学生带着强烈的好奇心进入新课学习。如，在讲“盐类水解”一节时，教师引导学生分组作如下实验：取三支试管分别加入少量NaCl、NH4Cl、NaAc晶体，再分别加入少量蒸馏水，振荡使之溶解，用PH试纸测定各溶液的PH值。学生通过观察实验现象，发现NaAc溶液显碱性，NH4Cl溶液显酸性，NaCl溶液显中性。从组成上看，三种盐均不含有H+和OH-，但他们的水溶液却显示出不同的酸碱性，这是什么原因呢？在学生急于想知道问题的原因时，教师点出课题：“盐类的水解”。
3.模型展示法
化学模型可以变抽象为直观，因此抽象的知识点配以模型讲解更容易让学生感兴趣，也更容易让学生理解。如，教学“原子晶体的结构和性质”时，可以向学生展示金刚石的结构模型，同时向学生解说：这是天然存在的最硬的物质――金刚石的结构模型，你想知道在什么情况下才能感觉到金刚石的温柔吗？那么就让我们一起来学习“原子晶体的结构和性质”吧，学完之后你就明白了。
4.图片展示法
可利用图片中丰富多彩的内容、美丽的景色、鲜艳的色彩等来吸引学生的注意力。如，高一“胶体”的引入，教师可先收集一些好看的图片，如清晨美丽的森林中鸟语花香、万道金光射到森林中的景象的图片（丁达尔现象），三角洲的形成（胶体的凝聚），黄山晨雾美景、工厂上方浓烟（气溶胶）、烟水晶、有色玻璃（固溶胶）等，在上课时展示给学生看，学生一下就觉得有关胶体的知识特别有意思，自然就形成了想掌握胶体知识的迫切心理。
5.激发兴趣法
教师通过与本节课内容相关的奇闻、逸事、故事等作为一节课的开始，能活跃气氛，引其学生的学习兴趣。“一天满载着精铜矿砂的‘阿那吉纳号’货轮正向日本海岸行驶。突然，货轮上响起了刺耳的警报声，船员们惊呼：漏水了。坚硬的钢制船体为什么突然会漏水呢？是货轮跟其他船只相撞还是触及了水底的暗礁？都不是，是钢制船体因锈蚀而穿孔漏水了吗？这可是从来没有过的事。原因是船上的货物：精铜矿砂。”为什么精铜矿砂可使钢板出现漏洞呢？我们学习了这节课的知识就可解释这个问题，这样引入新课使枯燥的知识变得趣味横溢了。
总之，教无定法，导无定规。“兴趣是最好的老师。”重视激发学生的学习兴趣，让学习能力在兴趣中形成，也只有这样，我们的化学课堂才能称之“有效、优效、高效”的课堂。
（作者单位 江西省安远县第一中学）
第五篇：课堂导入
案例一：灵活调整现场导入
在上九年级第12单元“You are supposed to shake hands.”这一课时，恰逢我校九年级两个职教班合并，班上转进30名新同学。于是在举行了简单的欢迎仪式后，我随即引出问题 “What are you supposed to do when the new students join our class？”接着引导学生回答：“We are supposed to welcome them.”接下来我又让新同学一一做自我介绍，然后很自然地引出本节课的目标句型
“What are you supposed to do when you meet for the first time？”“We are supposed to introduce ourselves.”
为了进一步巩固目标句型，我又让学生做了个小游戏：向新同学握手问好。接着引导他们练习句子“We are supposed to shake hands.”“ We are supposed to say hello to each other.”就这样，学生既带着合班的新鲜感增进了彼此的沟通了解，又在轻松愉快的氛围中掌握了我们中国人初次见面应该自我介绍、握手问好这些基本礼仪知识。在此基础上，再根据课本内容拓展外国人初次见面的风俗礼仪，不知不觉就完成了本节课的教学任务。
案例二：教具展示兴趣导入
八年级第五单元要求学生掌握“if引起的条件状语从句用一般现在时，主句用一般将来时”这一语法规则。如果纯粹的进行语法讲解，学生一定会感到乏味至极。于是我针对学生喜欢照相这一心理特征，拿出一个照相机给全班拍了几张照片。正当同学们兴致勃勃激情高涨的时候，我问了句：“What’s this？”
“It’s a camera.”同学们异口同声地回答。
“Do you want to take photos？”
“Yes！”
“ If you study hard，you will have fun taking photos after class.”
我一边说一边把这个句子写在了黑板上。一个小小的照相机，既激发了学生的兴趣满足了他们的好奇心，又引出了本节课的语法知识点“if句型结构”，达到了一举两得的效果。
案例三：日常生活情景导入
八年级第六单元讲的是现在完成进行时态。为了让学生搞清楚现在完成进行时的概念，我首先根据学生自身经历和他们进行了一组对话练习。
Teacher：“When did you go to Shigu Middle School？” Students：“We went to Shigu Middle School two years ago.” Teacher：“Are you still studying here?”
Students：“Yes.”
Teacher：“So you have been studying in Shigu Middle School for two years.”
待我把“You have been studying in Shigu Middle School for two years.”这个句子写在黑板上后，我又根据上述对话模式引导出“Miss Guan has been teaching us English for one year.”这个目标句型。
“那么，根据我们刚才的对话和黑板上的句子，同学们，你们自己来总结一下什么叫现在完成进行时。”我的问题一提出来，同学们就争先恐后地议论开了。
“要跟一段时间连用。”
“要从过去开始。”
“要用have been doing这个结构。”
„„
大家七嘴八舌议论开了。接下来我对他们的发言进行了总结：“同学们，你们说得很对。现在完成进行时表示从过去某一时间开始一直延续到现在的动作。这一动作可能刚刚开始，也可能仍在继续，并可能延续到将来。刚才有同学已经提到了，现在完成进行时由have 或has been doing构成。”
我一边说一边将“have/has been doing”板书在黑板上。学生结合自己身边的实例很快就掌握了现在完成进行时的用法。接下来我让他们仿造例句编写几个句子进行巩固练习，最后再让他们打开课本第五单元。学生轻而易举就掌握了本单元的重点语法知识。
课堂导入是课堂教学的第一关。明代文学家谢榛谈及文章开头时说：“起句当如炮竹，骤响易彻。”那么一堂课的开始，也应如此。也就是说教师应在短时间内使学生迅速地集中注意力，激发学生的求知欲和思维活动，进而为教学的顺利进行创造有利条件。
课堂导入是一种富有魅力的教学艺术。只有潜心钻研、努力探索的人，才会让艺术之花常开，才会最终通向心驰神往的艺术殿堂。
一、开门见山，直接导入
直接导入，也就是教师直接将所学语言点展示给学生。如在greetings这一课，老师走进教室热情地向同学们打招呼说“hello”或“hi”。与近处的同学握手，向远处的同学挥手。表扬那些用英语向你打招呼的同学说“very good.well done.”或“clever boy/girl.”。紧接着展示本课的挂图，让同学们观察图片，说说图中的人物在学校门口和同学们干什么？同学们回想一下老师怎样用英语同你打招呼？ 直接呈现课文的主旨，同学们很快就学会了用英语打招呼。如果直接导入设计得当，可以促进学生头脑中系统知识构建的形成，为后续教学环节做铺垫。
二、温故知新，复习导入
在以传授新知识为主的课堂教学中，应先安排3-5分钟的口语复习时间，采取多种问答形式，针对实际情况进行问答。如can i borrow your„这一课，教师可以拿出一个铅笔盒，举起铅笔问“what’s this in english ?”用这一句型复习一些表示“学习用品”的单词，可以由个别学生回答，也可以学生集体回答问题。然后告诉同学们，假如我上课忘带了文具盒，你应该怎么说，从而引出本课学习的重点句型“can i borrow your „” “certainly.here you are.”在问答过程中，能使学生情绪紧张而兴奋，迅速地进入角色，沉浸在浓厚的英语氛围中，做到既活跃了课堂，练习了自己的口语，又能帮助别的同学复习旧的知识。同时，还蕴藏着新知识的支撑点，可谓一举多得。
三、创设环境，情境导入
很多英语教师做出种种努力，使学生身处教室便有种置身于英语文化之中的感觉，这给学生提供了英语词汇、语句的环境，并增添了英语学习的勇气。我们现在采用的英语教材最大的特点就是口语化、生活化。教材安排了大量的情景会话，如购物、打电话、问路等。内容接近生活且篇幅短小，可直接用于生活。如在导入birthday这一课时，让学生回想自己是如何过生日的? 并且说明天是sam的生日，我们来给他开一个生日宴会，请同学们做好准备。在导入新课时，干脆把教室布置一下，请同学们把带来的礼物gift 送给sam，跟老师说：“here’s your present.”老师拿出准备好的生日蛋糕cake，师生一起点生日蜡烛candle，分吃蛋糕，共唱生日快乐歌“happy birthday to you!”。把日常生活情景搬进课堂，让学生在交际交往中表情达意，极大地激发了学生的好奇心与求知欲，从而激发起学生们学习英语的热情。
四、边玩边学，游戏导入
做游戏是儿童的天性，让孩子们在自己喜爱的游戏中开展英语学习活动，将大大激发儿童学习英语的兴趣。如在numbers 一课，老师带来一个彩色的“魔方”，一上课，就对同学们说“let’s play a game today.who is lucky ?(由一个学生预先说出一种颜色，另外一个同学指出所说的颜色，并且数一数这种颜色的方块一共有几个? 分成几组来做，哪一组说得准确率高，哪一组就是最幸运的人。学生立即欢呼雀跃，“.all right ”。不爱表现的同学，也纷纷举起了他们的小手。
五、边唱边学，歌曲导入
唱歌是孩子们最喜爱的活动。唱英文歌曲能活跃课堂气氛。因此，歌曲导入的方式受到了许多老师的青睐。如在教colour时，我们可以唱英文歌《a rainbow》来导入，使学生一下子就进入到英语学习的氛围中，收到了良好的效果。
六、多媒体教学手段的导入
随着经济的飞速发展，科学技术日新月异，多媒体成了目前教学中教师普遍采用的一种教学手段。由于多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点，对生性好动的小学生们而言，多媒体教学可以激发他们耳、眼、口、鼻、脑器官的整合。如教学where are you going ？时，可以设计这样的课件：在电脑上出现了一个十字路口，远处有一名警察，sam手中拿着一张卡片，卡片上写着mary家的住址，他正在发愁, 通过这个形象直观的展示，学生很快就明白
了图中所表现的内容：sam想去mary家，走到十字路口后，他不知该走哪条路。这时，我将画面定格，让学生分角色表演，想象一下sam和policeman之间会说什么呢?自然而然地导入了新课。
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