第一篇：三国鼎立局面的形成的说课稿及教学设计 精品
《三国鼎立局面的形成》说课稿
一、教材内容分析
《三国鼎立局面的形成》是北师大版七年级历史上册第四单元第一课，本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。教材落实了初中历史《课程标准》中关于“初步了解三国鼎立局面的形成”的要求，简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据，并为争夺地盘进行混战。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势，为下一课学习奠定了基础，体现了知识的延续性，所以说“三国鼎立”揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，起着承上启下的历史作用，中国历史从此进入了封建社会民族大融合的时期。
二、学情分析
七年级学生大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都比较熟悉，很容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价。七年级学生抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。由于三国故事家喻户晓，有关三国的网络游戏也很流行，因此学生学习起来兴趣浓厚，能够把课外的已有的历史知识和教材的新知识结合起来。本课教学比较容易创设历史情境、问题情境和轻松活跃的课堂氛围。
三、说教法
针对本课的特点，依据“历史问题导读法”，学生阅读讨论，教师引导启发,并采取精讲深化、分析综合、设疑等教学方法，从学生生活入手，激发学生学习历史的兴趣，以最快的速度进入课堂学习。教师在教学中巧妙设问激疑，引发学生强烈的求知欲。本着教育与教学相一致、教育与学生可持续性发展相一致、直
观性等教育教学原则，以促进学生自主学习，学会学习为主要目的。这节课我主要采用了创设历史情境、历史问题导读、图表、讨论探究和多媒体课件辅助教学等教学方法。以学生为主体，增强学生在复杂历史现象中把握时代的主流，顺应历史潮流的能力。本节课的教学采用问题导读、启发诱导和直观教学相结合的方法，多媒体教学配合节选视频，创设教学情景进行探究活动。
四、说学法
本课内容目标达成的对象是七年级学生。由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为抽象思维较弱，对历史人物的认识呈现出单一和绝对的特点；同时学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，学习兴趣会很高。通过引导学生分析曹操统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成及其历史进步性，正确评价曹操,让学生学会分析历史问题的方法，并充分利用问题导读、讨论等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识。
五、说教学构思
为了把学生引入学习的情景，更好的认识三国鼎立的历史知识，本节课的设计思路是：通过播放电视剧《三国演义》主题曲，导入新课，增强学生学习的兴趣。通过问题导读和播放视频来学习和感知官渡之战和赤壁之战；通过小组合作和学生表演自编小剧本“许攸献计”来理解曹操统一北方的原因；通过合作探究来认识曹操，初步学习评价历史人物的方法。充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，力求设计的问题新颖、有探索性、有阶梯性。课前利用问题导入新课，激起学生的兴趣和注意力，课中利用问题设置悬念，使课堂教学波澜起伏。这既启发了学生的思维，又培养了学生的综合归纳、比较的能力。
六、说教学目标和教学重点、难点
课程标准中对《三国鼎立》学习的基本要求是：黄巾起义使东汉政权名存实亡，各地官僚军阀为争夺地盘而进行混战；经“官渡之战”，曹操统一了北方；经“赤壁之战”，曹操占据中原，孙权据有江东，刘备占有四川等地，三国鼎立局面形成。
根据这一要求，结合教材内容、学生特点，我将教学目标确立如下：
(一).知识与能力目的
1．知道三国鼎立局面形成过程中重要的历史人物曹操、诸葛亮，区别文学描写和历史原貌之间的关系。
2．了解历史上著名的战役“官渡之战”“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系。
3．简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生的影响。4．指出三国的大概地理位置，提高识图能力。(二).过程与方法目的
1．利用多媒体课件，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。2．收集有关三国的历史小故事，从多方面了解历史人物和历史事件。3．阅读课文，找出曹操统一北方的原因，提高从课文中获得有效信息的能力。(三).情感态度与价值观目的
1．通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展必然趋势。
2．通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实。3．了解曹操作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
根据初中历史《课程标准》、教学实际和学生实际，确定本课的重难点为： 教学重点：官渡之战、赤壁之战和曹操统一北方的原因 教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成
七、说教学手段
为更好地实现教学目标，本人在教学中充分运用教材及电视剧《三国演义》中的画面和主题歌，并运用多媒体课件展示大量的影像、图片等信息。
八、教学过程
1、创设情境，引入新课
2、积极阅读，主动思考
3、身临其境 感悟历史
4、小组合作，讨论交流
5、随堂练习，巩固知识
《三国鼎立局面的形成》教案
教学内容：《三国鼎立局面的形成》 教 者：樊绪全 授课班级：七年级（14）班 授课时间：2010年12月1日
【教学目标】：
(一).知识与能力
1．知道三国鼎立局面形成过程中重要的历史人物曹操、诸葛亮，区别文学描写和历史原貌之间的关系。
2．了解历史上著名的战役“官渡之战”“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系。
3．简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生的影响。4．指出三国的大概地理位置，提高识图能力。(二).过程与方法
1．利用多媒体课件，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。2．收集有关三国的历史小故事，从多方面了解历史人物和历史事件。3．阅读课文并小组合作讨论，分析曹操统一北方的原因，提高从课文中获得有效信息的能力。
(三).情感态度与价值观
1．通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展必然趋势。
2．通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实。了解曹操作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
【教学重点】：官渡之战、赤壁之战和曹操统一北方的原因 【教学难点】：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成
【教学手段】：本课时主要以多媒体教学为主要手段 【教学方法】：历史问题导读法 【课时安排】：1课时 【教学准备】：
教师准备：制作多媒体课件，剪辑《三国演义》相关视频 学生准备：收集三国鼎立的有关人物及历史故事
【教学过程】：
一．创设情景，导入新课
多媒体演示《三国演义》主题曲。设疑： 1.这是哪部电视剧的主题曲？
2.说一说你知道的这一时期的英雄人物。3．说说你知道的这一时期的历史故事。4．说说三国指的是哪三个国家？ 二．学习新课
（一）曹操统一北方
1.多媒体课件：组织学生观看《东汉末年局势视频》和东汉末年军阀割据形 势图，引导学生了解东汉末年的社会环境。2.官渡之战：
（1）.学生阅读课文内容，了解并讲述官渡之战作战时间、双方、结果、特点、作用。
（2）.教师引导学生总结官渡之战
3．教师设疑：在官渡之战中，曹操使用了一个非常正确的军事策略，你知道这个军事策略是什么吗? 学生表演许攸献计的故事。
4．小组讨论：组织学生阅读教材P101页内容，相互讨论概括“曹操统一北方的原因”
（二）、三国鼎立
1.教师展示《官渡之战后天下形势图》并设疑提出“假如你是曹操，谈谈统一北方后有何打算？”过渡到“赤壁之战”。
2.让学生为刘备、孙权出谋划策，引出“孙刘联合”的战略。3.简介赤壁之战：
4.孙刘联军在赤壁之战中也使用了一个非常正确的军事策略，你知道这个军事策略是什么吗? 用多媒体课件播放火烧赤壁的故事。
5．分组讨论：赤壁之战中军事上居于优势的曹操为何会失败？
6．指导学生阅读课文P104页，了解三国建立概况：建立时间.建立者.建立的政权 都城.三．合作探究
东汉名士评论曹操是“治世之能臣，乱世之奸雄”。你认为曹操是什么样的人物? 评价历史人物的首要标准——是否推动社会进步和历史发展。历史上的人物和文学作品中的人物是有区别的，二者不能混为一谈。四．课堂小结
曹败回回北北方方200年官渡之战袁败胜，统一北方南下刘十孙208年赤壁之战三分天下实际形成五．巩固练习
六．课后作业：学生绘制三国鼎立的表格。
胜, 巩固 6
第二篇：三国鼎立局面的形成教学设计
《三国鼎立局面的形成》教学设计
教学目标
1、知识与能力
（1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因；理解诸葛亮的外交政策，进一步提高用历史唯物观评价历史人物的能力。
（2）提高学生对重大历史事件的复述能力。（3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
（4）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
2、过程与方法
教学过程以学生为主体，通过创设情景、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。
3、情感态度和价值观
（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
（2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。
（3）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。
教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成 教学难点:曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成 教学过程：
一、创设情境，导入新课
1.出示京剧《脸谱》，分析历史中对曹操的评价，为曹操进行平反。
二、合作探究，学习新知
（一）、官渡之战 1.由课堂情景剧引入
师：他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和痛苦，同时也使北方的社会生产遭到严重的破坏。人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。在这种情况下，人民渴望早日结束战乱，过上和平安定的生活。那么，谁顺应历史的潮流，是谁顺应人民的愿望，结束了这种战乱局面呢？（生答：曹操）
师：曹操能谋善断，很有眼光，以统一天下为已任，是我国古代杰出的政治家、军事家、诗人。他用诗抒发了自己远大的政治抱负。“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。” 师： 从这句诗中，我们可以看出曹操怀有雄心壮志，他要统一天下。
师:曹操要统一天下，必先统一北方。而在北方的各派军阀中，实力最雄厚的是谁？
2.教师引导学生一起归纳： 表格1：（1）官渡之战 时间 公元200年 交战双方 袁绍和曹操 战争特点 以少胜多 结果 曹操胜利 曹操失败
学生各抒己见:曹操为什么能以少胜多打败袁绍呢？ 师：从刚才的交流中曹操胜利、袁绍失败的原因已非常清楚。曹操势不及袁绍，而竟能克绍者，非惟天时，亦人谋也。正可谓：势弱只因多算胜，兵强却为寡谋亡。若使许攸谋见用，山河焉得属曹家。从上述诗中我们可以看出：袁绍的谋士许攸降曹并建议偷袭乌巢，是官渡之战曹操取胜、袁绍失败的关键。
师：官渡之战奠定了曹操统一北方的基础。官渡之战以后，曹操陆续消灭了袁绍的残余力量，又陆续地消灭了一些军阀，基本上统一了北方。
（2）赤壁之战 师：曹操统一了北方，又想乘势统一全国。但这时南方有两股势力可以和他相抗衡。一个是江南的孙权，一个是依附于荆州的刘备。割据江东的孙权，统治比较稳固。依附于荆州的刘备，自称是东汉皇族的后裔，在军阀混战中，不甘寄人篱下。他听说诸葛亮有安邦定国之策、济世安民之术，便请他出来相助。
3.观看视频
畅所欲言:赤壁之战中军事上居于优势的曹操为什么会失败？
以史为鉴：历史使人智慧。前事不忘，后事之师。从曹操在官渡之战和赤壁之战一胜一败的不同结局中,你得到什么启示? 师：赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键。赤壁之战后，三方的力量对比发生了新变化。曹操退守到黄河流域一带，不敢再轻易南下。孙权在长江中下游的势力得到巩固。刘备乘机占领湖北、湖南的大部分地区，又向西进占四川。这样，三个军阀的势力相当，谁也打败不了谁，但又都不具备统一全国的条件。这样就形成了三国鼎立的局面。
（3）、魏、蜀、吴的建立
政权名称 时间 创建者 都城（今名）魏 220年 曹丕 洛阳 蜀 221年 刘备 城都
吴 229年 孙权 建业（南京）（教师强调魏国的建立者是曹丕，所以曹操不是三国时期的人物，曹操也没称帝，他是在曹丕称帝后追尊为武帝的）
教师指出：魏、蜀、吴的建立，标志三国鼎立局面正式形成
教师引导学生归纳三国鼎立局面形成的影响？ 三国鼎立局面形成，结束了东汉末年众多军阀混战局面，虽然三国时期是我国的分裂时期，但由于三方互相牵制，这种相对的形势又在一定程度上避免了战乱给人民带来的痛苦，有利于社会经济的发展。
三、总结扩展
教师引导学生采用图示法小结全课：东汉末年，军阀混战，曹操在官渡之战中大败袁绍，为统一北方奠定了基础。几年后，为统一全国，曹操南下，然而赤壁一战曹操大败归北，三国鼎立局面由此形成。三国鼎立局面的形成，在一定程度上他们互相制约，结束了东汉的军阀混战局面，同时，他们又试图消灭对方，所以，不断壮大自己，重视发展生产，也推动了地方经济的发展，这为后来中国的统一奠定了物质基础。
欣赏音乐，浏览教师课前准备的有关“三国”的成语典故、诗词歌赋。
第三篇：《三国鼎立局面的形成》教学设计
《三国鼎立局面的形成》教学设计
教学目标
、知识与能力
（1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因；理解诸葛亮的外交政策，进一步提高用历史唯物观评价历史人物的能力。
（2）提高学生对重大历史事的复述能力。
（3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
（4）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
2、过程与方法
教学过程以学生为主体，通过创设情景、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。
3、情感态度和价值观
（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事的发生都有其客观条，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
（2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。
（3）历史使人智慧，通过本学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。
教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成 教学难点:曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成 教学过程：
一、创设情境，联系旧知，导入新
出示曹操的诗《龟虽寿》,学生齐诵诗歌。
神龟虽寿，犹有竟时。腾蛇乘雾，终为土灰。
老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。
盈缩之期，不但在天。养怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以咏志。
师:这首诗的作者是谁？表达了作者怎样的志向？（抒写胸怀建功立业的豪情壮志。此时曹操已经五十三岁了，不由想起了人生的路程，•所以诗一开头便无限感慨地吟道：“神龟虽寿，犹有竟时，腾蛇乘雾，终为土灰。”）
师:你印象中的曹操是一个怎样的人？戏剧中的曹操又是怎样一个人？
师:曹操是不是大白脸，一脸奸相？诸葛亮是不是会呼风唤雨，能借东风，火烧战船？三国时期究竟发生过哪些大事？三国纷争的局面又是怎么形成的呢？下面请同学们跟随老师共同走进第14《三国鼎立局面的形成》揭开谜底找出答案吧！
二、合作探究，学习新知
（一）、从官渡之战到赤壁之战
学生自由阅读文，归纳东汉末年的社会状况。
师：东汉末年，在镇压黄巾大起义的过程中，出现了许多割据一方的军阀。其中最为著名的军阀有哪些？
师：他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和痛苦，同时也使北方的社会生产遭到严重的破坏。人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。在这种情况下，人民渴望早日结束战乱，过上和平安定的生活。那么，谁顺应历史的潮流，是谁顺应人民的愿望，结束了这种战乱局面呢？（生答：曹操）
师：曹操能谋善断，很有眼光，以统一天下为已任，是我国古代杰出的政治家、军事家、诗人。他用诗抒发了自己远大的政治抱负。
指导学生看曹操图像及诗“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”
师：从这句诗中，我们可以看出曹操怀有雄心壮志，他要统一天下。
师:曹操要统一天下，必先统一北方。而在北方的各派军阀中，实力最雄厚的是谁？
师：曹操要统一北方，必先击败实力雄厚的袁绍。那么，曹操的势力是如何发展壮大的呢？
学生看书归纳曹操势力是如何发展壮大的？
师：随着曹操势力的壮大，曹操与袁绍展开了决战，这就是著名的官渡之战。
学生讲述官渡之战。
教师引导学生一起归纳：
表格1：
官渡之战
赤壁之战
时间
公元200年
公元208年
交战双方
袁绍和曹操
曹操和孙刘联军
战争特点
以少胜多
以少胜多
结果
曹操胜利
曹操失败
师：官渡之战，曹操以少胜多打败了袁绍。
学生各抒己见:曹操为什么能以少胜多打败袁绍呢？
师：从刚才的交流中曹操胜利、袁绍失败的原因已非常清楚。曹操势不及袁绍，而竟能克绍者，非惟天时，亦人谋也。正可谓：势弱只因多算胜，兵强却为寡谋亡。若使许攸谋见用，山河焉得属曹家。从上述诗中我们可以看出：袁绍的谋士许攸降曹并建议偷袭乌巢，是官渡之战曹操取胜、袁绍失败的关键。
师：官渡之战奠定了曹操统一北方的基础。官渡之战以后，曹操陆续消灭了袁绍的残余力量，又陆续地消灭了一些军阀，基本上统一了北方。
师：“假如你是曹操，请谈谈统一北方后的感想？”过渡到“赤壁之战”。
师：曹操统一了北方，又想乘势统一全国。但这时南方有两股势力可以和他相抗衡。一个是江南的孙权，一个是依附于荆州的刘备。割据江东的孙权，统治比较稳固。依附于荆州的刘备，自称是东汉皇族的后裔，在军阀混战中，不甘寄人篱下。他听说诸葛亮有安邦定国之策、济世安民之术，便请他出来相助，于是就有了“三顾茅庐”的故事。（生讲故事）
学生讲述赤壁之战。
教师引导学生完成上面表格的第二部分内容
师：官渡之战和赤壁之战都是我国古代以少胜多的著名战役。这两次战争的主角都是曹操，却出现了不同的结局。
畅所欲言:赤壁之战中军事上居于优势的曹操为什么会失败？
以史为鉴：历史使人智慧。前事不忘，后事之师。从曹操在官渡之战和赤壁之战一胜一败的不同结局中,你得到什么启示?
师：赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键。赤壁之战后，三方的力量对比发生了新变化。曹操退守到黄河流域一带，不敢再轻易南下。孙权在长江中下游的势力得到巩固。刘备乘机占领湖北、湖南的大部分地区，又向西进占四川。这样，三个军阀的势力相当，谁也打败不了谁，但又都不具备统一全国的条。这样就形成了三国鼎立的局面。
（二）、魏、蜀、吴的建立
学生看书完成下面表格：
政权名称
时间
创建者
都城（今名）
魏
220年
曹丕
洛阳
蜀
221年
刘备
城都
吴
229年
孙权
建业（南京）
（教师强调魏国的建立者是曹丕，所以曹操不是三国时期的人物，曹操也没称帝，他是在曹丕称帝后追尊为武帝的）
教师指出：魏、蜀、吴的建立，标志三国鼎立局面正式形成
教师引导学生归纳三国鼎立局面形成的影响？
三国鼎立局面形成，结束了东汉末年众多军阀混战局面，虽然三国时期是我国的分裂时期，但由于三方互相牵制，这种相对的形势又在一定程度上避免了战乱给人民带来的痛苦，有利于社会经济的发展。
过渡：三国形成后，各国都努力巩固自己实力，同时又试图消灭对方，那么，他们的关系发生了什么变化？
（三）、魏、蜀、吴的关系：学生自己阅读
蜀吴关系：结盟―――破裂―――重新结盟
蜀吴与魏：敌对―――吴魏靠拢，蜀孤立―――蜀吴结盟与魏对立
诸葛亮的外交策略：联吴，制魏，保蜀
三、总结扩展
教师引导学生采用图示法小结全：东汉末年，军阀混战，曹操在官渡之战中大败袁绍，为统一北方奠定了基础。几年后，为统一全国，曹操南下，然而赤壁一战曹操大败归北，三国鼎立局面由此形成。三国鼎立局面的形成，在一定程度上他们互相制约，结束了东汉的军阀混战局面，同时，他们又试图消灭对方，所以，不断壮大自己，重视发展生产，也推动了地方经济的发展，这为后来中国的统一奠定了物质基础。
师:在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时的。天下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势。但最后究竟是谁独霸天下，问鼎九州呢？请听下回分解。
第四篇：《三国鼎立》说课稿
《三国鼎立》说课稿
《三国鼎立》说课稿1
一、教学分析
A。教材分析
《三国鼎立》是《中国历史》七年级上册第四单元《政权分立与民族融合》的第一课。本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，上承汉文化，下启西晋统一全国。教材内容较为单薄，对历史事件之间的内在联系分析不足。我利用多媒体来开发课程资源，采用地图在课件上的直观呈现来帮助学生理解历史事件之间的内在联系。
B。学情分析
七年级学生表现欲强、思维活跃。但仍以形象思维为主，对事物的认识常带有片面性和表面性。课件中我主要用地图、动画、图片来使抽象历史形象化。
二、目标定位
基于对教材和学生的分析，根据《新课标》要求，我将本课的教学目标定位如下：
A。“鱼”：
了解三国鼎立形成的史实。【课标内容标准】
B。“渔”：
学生在自主、合作、探究的学习过程中掌握：
1。从史实归纳出历史论断的方法；
2。客观、辩证地评价历史人物（曹操）的技能；
C。“欲”：
1。激发学生渴望统一、热爱和平的情感；
2。使学生形成主动了解历史知识、研读历史资料的愿望，形成古为今用运用历史经验的愿望。
重点、难点：
其中教学重点是了解官渡之战、赤壁之战。
（官渡之战、赤壁之战与三国鼎立局面的形成有直接的因果关系，从积累历史知识的角度出发，我将其确立为本课的重点。突出重点的策略是看图说史强化记忆。）
难点在于客观、辩证地评价曹操。
（难点难在要求学生有较强的分析和综合能力，突破的关键在于牢牢把握“论从史出”的利刃。）
三、教法学法
为了顺利实现目标，突破重难点，结合学生认知规律，我选择采用“精问启导，情境再现”的教法与“自主探究，合作交流”的学法。
教学与信息技术整合的关键在于：教师充分利用多媒体来创设情境、还原历史，组织学习活动。这点将在教学过程三环节中一一体现。
四、过程设计
教学过程的三环节实质是：导入—新授—拓展。
（一）现实出发，设疑激趣
课前，我播放《三国演义》主题曲来营造氛围。上课伊始，我提问学生：你知道三国中的哪些历史人物？学生回答后我指出：历史上的曹操，有人认为他是“英雄”，有人称他为“奸雄”，还有人唤他作“奸贼”，你怎样评价曹操呢？让我们穿越时空隧道走进三国，首先去了解曹操。（历史学习从现实开始，变学生“要我学”为“我要学”。）
（二）感知理解，归纳建构
新授主要让学生自主探究，分四步走：初步感知——情景再现——话说曹操——梳理巩固。
第一步：初步感知
小组合作学习，从课本中提取相关信息，完成填表竞赛卡。
战役
名称作战
时间作战
双方战役
特点战斗
结果原因
分析意
义
官渡
之战
赤壁
之战
教师暂不评价学生的合作学习成果，让学生随学习深入自主校对。这样来培养学生从史料中提取关键信息的能力和团结协作的精神，实现初步感知。
第二步：情景再现
知识重点1——官渡之战
①幻灯片定格在《东汉末年军阀割据形势图》上，我提问学生：
东汉末年人们的生活环境怎样呢？人们最大的.愿望是什么？北方有实力的割据政权有哪些？
（让学生通过感性了解战乱给人民带来的灾难，理性认识人民对和平统一的向往。明确袁、曹势力，引出官渡之战。）
②结合课件演示，学生简述官渡之战的概况，再结合史料交流探究——曹操为什么能以弱胜强打败袁绍？
引导学生归纳：
●政治上，挟天子以令诸侯。
●经济上，实行屯田，重视农业。
●知人善任，采取正确的战略战术。
●袁绍傲慢轻敌，不能听取正确意见。
③出示《官渡之战后形势图》，引导学生认识官渡之战的意义在于为曹操统一北方奠定了基础。那么，下一步曹操统一南方面临的对手是谁呢？
知识重点2——赤壁之战
①学生结合课件演示简述赤壁之战的概况，再交流探究——赤壁之战曹操以多败少的原因又是什么呢？引导学生明确：
●曹军来自北方，不习惯水战。
●曹操骄傲自满。
●孙刘联军战术正确。
●曹操还不具备统一天下的实力。（根本原因）
②在此基础上，学生再自主校正填表竞赛卡，完成对知识重点的强化积累。我引导学生继续思考：赤壁之战曹操的失败会给三方带来什么变化？
知识点3——三国鼎立
出示《三国鼎立形势图》，让学生完成填图练习，教师再课件演示三国鼎立局面的形成。
知识点4——三国经济
请三名学生分别代表三国谈谈本国的经济发展情况。结合图片我将引导学生明确以下要点：（课件展示）
新授第三步：话说曹操
你还知道哪些关于曹操的故事？请同学们联系与曹操相关的史实，评一评你心目中的曹操。
“熟悉”了曹操，再指导学生：以史为据评价，看主要功绩，做到全面客观、一分为二。难点的突破迎刃而解。
新授第四步：梳理巩固
1。梳理板书
师生共同回顾，图文示意，梳理板书。不仅归纳了“一种局面、两大战役、三国鼎立、四位人物、五个时间”的知识点，还形象地展示了历史的发展脉络，帮助学生实现历史知识树的建构。
2。课堂抢答
是对学生运用历史知识的检测。
（三）拓展迁移，古为今用
1。以古启今
你最喜欢三国中的哪位人物？他的为人品质给你哪些启示？
2。以今寻史
有人说：历史总是惊人的相似。大陆与台湾的分离与三国鼎立的形成有何相似之处？请同学们课外查阅相关史料进行比较归纳。
使学生形成主动了解历史知识、运用历史经验的愿望，让历史学习“从现实中来，回现实中去”。历史与现实无缝对接。
五、优化思考
在中国古代史的教学中，我在尝试“以一根主轴串联所有历史知识、用一个问题落实所有知识点”的模式，于是本课的设计我从“评价曹操”切入；教学过程中我注意充分利用图片、地图、图表、音像等媒体来创设情境，学生便能走进历史去理解历史。凸显了“信息技术为课程服务，信息技术与课程交融整合”的理念；注重加强历史与现实间的联系来提高学生学习历史的兴趣，促进学生历史学习的可持续性发展。借此机会想和专家们商榷的是：这是否完全适用于世界史的教学？
请多多指教，谢谢！
《三国鼎立》说课稿2
各位评委老师，大家：
上午（下午）好！很荣幸在此说课，我今天说课的题目是第18课三国鼎立，我将从说教材、说教学目标、说教学重难点、说学情和教法、说教学过程、说板书设计六个方面来进行。
一、说教材
教材所处的地位和作用
本课是人教版初中历史七年级上册第18课，它主要包含三个子目：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成，主要介绍了国家从分裂到局部统一过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课“西晋的统一”奠定了基础，体现了历史的延续性，揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，起着承上启下的历史作用，中国历史进入了封建社会大融合时期。
二、说教学目标
知识与能力：知道官渡之战和赤壁之战的相关史实，理解三国鼎立局面的形成过程。
过程与方法：通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一成一败的原因进行分析，培养学生分析问题的能力。
情感态度与价值观：通过对曹操等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。
三、说重难点
重点：三国鼎立的形成。我打算通过图片法、讲授法、合作探究法来加以突破。
难点：如何正确评价曹操。由于初一学生积累的历史知识较少，客观评价人物的能力有待提高，我打算通过历史名人对曹操的评价，使学生们能够客观地看待曹操，认识到曹操对历史发展尤其是经济发展的促进作用，以此来加以化解。
四、说学情和教法
学情：七年级的学生，他们好奇心和求知欲强，思维活跃，但知识积累较少，还未形成正确史观，所以要引导学生阅读课文、观看图片和分析资料，进行分组讨论和合作学习，培养他们自主获取信息的能力和分析问题的能力。
教法：人们常说，教学有法，但无定法，贵在得法。根据基础教育改革和基本学情，本节课我准备采用分组讨论，自主探究，多媒体展示，材料分析、练习等多种教学方法。
五、说教学过程（课堂时间：45分钟）
第一环节：导入（约3分钟）——情境导入，激发兴趣
播放《说唱脸谱》视频，烘托课堂气氛，激发学生兴趣，使学生尽快进入学习状态，并出示三幅图片，提问哪个是曹操，引导学生说出白脸的曹操在戏剧中是奸臣的形象，那在历史上曹操又是怎样一种形象呢？由此导入新课。
第二环节：自主学习（约5分钟）
根据导学案内容，指导学生自主学习课本P102—107页，找出相关知识点，培养学生自主学习的能力。
第三环节：探究新课（约25分钟）
我将本课的三个子目进行重新整合，使本课内容变为三个部分：三国鼎立的背景、三国鼎立的形成过程以及三国鼎立局面的最终形成，这样做使本课内容条理性更强，更加清晰明了，有助于学生理解。
（一）三国鼎立的背景 温故知新，引导学生们回顾以前学过的知识，重温东汉末年军阀割据混战的史实。出示幻灯片《东汉末年军阀割据形势图》，教师讲解，东汉末年，军阀林立，中国处在四分五裂时期，但分久必合是历史的必然趋势，要想实现统一，必须要经过战争，由此引出三国鼎立的形成过程—两场战争，官渡之战和赤壁之战。
（二）三国鼎立的形成过程
1、官渡之战
课件显示《官渡之战形势图》，用箭头显示袁军、曹军的行军路线，之后让学生自己描述官渡之战的时间、经过，结果、作用及特点，并重点分析曹操胜利的原因，引导学生从政治、经济、重视人才等多方面来进行归纳。曹操胜利后，在班师的途中，写下名句“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”的名句，我提问：曹操的壮心是指什么？为统一全国，曹操发动了什么战争，由此导入赤壁之战。
2．赤壁之战
赤壁之战这部分内容同学们比较熟悉，也易于理解，可分三步来设计，一、自行寻找并落实相关知识点（时间、交战双方、战争特点、结果、作用），特别要强调赤壁之战是三国鼎立形成的关键战役；二、请同学们讲解“三顾茅庐”和“草船借箭”的故事，增强其课堂的趣味性；三、组织学生分组讨论教材105页“动脑筋”，分析回答孙刘胜利而曹操失败的原因，然后由我来完善。
（三）三国鼎立局面的最终形成
我带领学生分析赤壁之战后曹操、孙权、刘备各自的情况，指出三者势均力敌，任何一方都不具备统一全国的条件和可能。三国先后建立，鼎立局面形成。
鉴于三国建立的内容比较简单，请学生简单讲解之后自己制作表格，并填充完成。利用表格，一目了然，便于记忆。三国经济的发展略讲即可。
（四）合作探究：你说我说大家说——培养学生分析问题和正确评价历史人物的能力。
1、曹操在官渡之战和赤壁之战中一成一败原因的分析。因为之前对曹操在官渡之战胜利原因和赤壁之战失败原因都已做过分析，因此这个问题可迎刃而解，并在此进行情感教育，让学生明白骄兵必败的道理。
2、如何评价曹操。通过展示历史名人对曹操的评价，使学生从侧面认识曹操，客观地看待历史人物，使学生认识到评价历史人物时，主要应看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。
第四环节：课堂小结——巩固所学，能力提升
由学生小结，教师补充，承前启后，留下悬念，指出在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时的。天下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势。但最后究竟是谁独霸天下，问鼎九州呢？我们将在下一课学习。进入到练习阶段
第五环节：巩固练习
【随堂检测】（细心造就成功)
1、曹操在《蒿里行》诗里写道：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”他描写的这一惨景发生在（ ）
A．东汉末年 B．东汉初年 C．三国 D．西晋
2、为三国鼎立的形成奠定基础的关键性战役是（ ）
A．巨鹿之战 B．官渡之战 C．赤壁之战 D．淝水之战
3、三顾茅庐、七擒七纵、空城计、借东风……这些家喻户晓、妇孺皆知的民间故事与哪个人物有关（ ）
A．曹操 B．刘备 C．孙权 D．诸葛亮
4、《百家讲坛》栏目播放了易中天品三国后，引起很大反响，问历史上三国鼎立局面最终形成的时间是（ ）
A.公元2 B.公元2 C.公元222年 D.公元229年
5、公元2，曹操曾写诗明智：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”结合所学知识判断，当时曹操的“志”在何处（ ）
A.统一天下 B.消灭袁绍 C.废汉称帝 D.建立魏
4、阅读材料，回答问题：
“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。”
——苏轼《念奴娇赤壁怀古》
（1）材料中的“三国”指哪三国？
（2）材料中的“周郎”指的是谁？与他一同指挥战役的还有谁？
（3）这首词与我国古代历史上哪一著名战役有关？请写出这次战役的时间、交战双方、结果。
（4）在这一战役前，曹操已基本统一了北方，曹操统一北方的关键战役是什么？
（5）归纳这次战役中曹操失败的原因。
第六环节：布置作业。整理本节课知识体系，并完成练习册相关习题。
六、说板书设计
东汉末年
军阀混战
曹操（官渡之战 统一北方）
魏
赤壁之战 蜀
刘备 吴
联合抗曹
孙权
《三国鼎立》说课稿3
情境导入
要求学生观察其中再现了哪些历史人物？
指出《三国演义》是历史小说。小说不等同于历史。历史上的三国究竟怎样的？回答
播放《三国演义》主题曲 营造课堂氛围；激发学生学习兴趣。
设疑激趣，导入本课学习。
新课导学[官渡之战]
1.看图说史：①东汉末年人们生活环境
②人们最大的愿望
③北方有实力的割据政权？并预测谁最有可能统一北方
2.明确学生任务：找到双方的优势劣势，分析出谁能取胜？
3.归纳出官渡之战的特点和作用并过渡
描述回答
思考认识
读图回答
认识袁、曹势力，引出二雄相争在官渡。
学生表演《官渡相持阶段的袁绍和曹操》
畅所欲言，完成任务
学生来叙述战争经过
出示诗句
《东汉末年军阀割据形势图》及问题
出示任务
演示官渡之战概况
与语文联系，感性认识东汉末年人民的痛苦。
由此理性认识人民对和平统一的向往。
培养学生读图能力
走进历史，通过情境再现，置疑导学，培养学生整理和分析历史信息的能力。
运用历史地图学习历史，增强教材的直观性，锻炼学生表达能力。
[赤壁之战]
1. 读图说史：①“志”
②指导看图，曹操南下的两个对手
2.要求简介赤壁之战经过
3.点拨学生从主观和客观两方面来分析
指导学生自主学习回答并实现过渡。
读诗并回答
读图，理解“孙刘联合”战略
学生踊跃回答，合作扩大知识面
合作探究并回答 ：赤壁之战中曹操失败的原因
这个结果给三方带来的变化
曹操诗句《赤壁之战前的形势图》
播放电视剧片段
出示分组讨论题
加强与语文的联系
加强与地理的联系
赤壁之战，学生有较多的认知，还课堂给学生，满足学生的表现欲。
以问题为中心，学方法，找原因求根源
看结果辨影响，提升分析能力
[三国鼎立的形成]
1．利用形势图讲解三国鼎立的形成。
2. 要求学生设计一张三国鼎立示意图
3. 教师启发指导学生学经济
总结并设置悬念。
看图
学生动手绘制
兴趣十足地找家乡，并阅读三国经济发展情况。
探讨原因说说启示
三国鼎立形成图
展示成果
出示问题“找一找”“感悟论坛”
直观形象便于记忆。
整理归纳表现历史信息的能力，激发创新思维。
身临其境，通过内心体验，理解发展经济的重要性。
启发思维，古为今用
激发学生主动求知
线索梳理教师引领学生掌握看，记忆，学方法出示线索图直观形象地让学生把握重点，理清思路。
活动探究组织学生探究听
辨
思
谈听一听
辩一辩
想一想
谈一谈文史联系，陶冶情操
学会客观评价历史人物
走出历史，人格培养
多思考，多学习，善表达
知识拓展留课下作业记出示要求培养学生收集历史资料的能力
板书设计
图文示意的板书设计，归纳了“一种局面、两大战役、三国鼎立、四个人物、五个时间”知识点，还形象地展示了历史的发展脉络，有助于学生对知识的理解和巩固，提高学生驾驭教材的能力。
五、教学反思
本课在教学过程中，充分体现了学生为主体的教学理念，注意了运用信息技术促进历史教学，并加强学科间联系、加强与现实联系，提高了学生学习历史的兴趣。今后我还应该继续研究新课标，更深层次地挖掘教材，加强信息技术的学习，探索网络型课堂教学，使历史教学更加适应时代的发展、满足学生的需求！
第五篇：三国鼎立教学设计
第18课 三 国 鼎 立
江苏省南京市扬子一中
徐建权
课程标准： 了解三国鼎立形成的史实 教学目标：
知识与能力 掌握官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的史实，分析曹操能够统一北方的原因、赤壁之战中曹操失败的原因。
过程与方法 通过战争胜败原因的分析，透过现象看本质；通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。情感态度与价值观 每一历史事件的发生，都有其客观条件，但人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用；历史人物的评价主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。教学重点 官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成 教学难点 曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成 教学手段 多媒体课件
学生活动 讲故事、情景剧、讨论 教学设计：
三国的历史被历朝历代的社会各个阶层所津津乐道。在这段历史中，各路英雄在东汉帝国瓦解的废墟上问鼎逐鹿，致力于新的统一，因而军事斗争就成为三国历史的主线。官渡之战、赤壁之战和三国鼎立就是我们今天要学习的主要内容。要了解这段史实，我们要先了解一下当时的背景。请同学们把书翻到94页。东汉末年，各地出现了许多割据一方的军阀，他们彼此长期混战。经过激烈的混战以后，到建安元年（196）时，全国形成许多割据区域：袁绍占据冀、青、并三州，曹操占据兖、豫二州，陶谦、刘备、吕布先后占据徐州，袁术占据扬州的淮南部分，刘表占据荆州，刘璋占据益州，孙策占据扬州的江东部分。在这些割据者中，势力最强也最活跃的是袁绍和曹操。那时河北一带，战乱较少，人口众多，粮食丰足。盘踞在那里的袁绍，在吞并了公孙瓒的幽州后，势力很大，想消灭曹操，统一北方。请同学们看图，这就是曹操。请哪位同学读一下本课的序言？ 学生读。
曹操“挟天子以令诸侯”，取得了政治上的优势，先后削平吕布等割据势力。除此外，曹操还采取了哪些措施使其力量得以壮大？ 学生答：实行屯田，招贤纳士
虽然曹操己成中原霸主，但就兵力而言始终与绍有一定距离。建安五年（200年），袁绍率十万大军南下，与曹兵会战于官渡。官渡之战爆发。学生讲官渡之战的主要过程？
出示“动脑筋”：比较一下战前袁绍和曹操各方面的实力，再分析一下战争过程中两人的心理素质，你能找出曹操胜利和袁绍失败的原因吗？
学生讨论：战争之前，袁绍拥兵十万，曹操却只有三四万，袁绍在兵力上占有绝对的优势。但他却因此产生骄傲轻敌的情绪，拒绝采纳谋士的正确建议。谋士许攸看出袁绍必然要失败，投奔了曹操。曹操虽然兵力处于劣势，但他善于用人，不仅屈尊出迎许攸，而且采纳了许攸的计策，派兵袭击袁军的囤粮处，烧掉其全部粮草。袁军没了粮草，军心动摇。曹军乘机发动进攻，袁绍只能自食其果，败逃河北了。
官渡之战中袁绍仅率800余骑北逃，从此一蹶不振。此战为曹操统一北方奠定了基础。此后，曹操消灭了袁绍的残余力量，又陆续消灭一些军阀，基本上统一了北方。
那时候，长江中下游一带有两个军阀的势力有所发展。一个是依附于荆州割据势力的刘备，三顾茅庐请来有才能的诸葛亮辅佐他；一个是割据江东的孙权，统治比较稳固。208年，曹操率领二十多万大军（号称80万）南下，想乘胜消灭孙权和刘备，统一全国。刘备采纳诸葛亮的建议，联合江东的孙权。那么，江东的孙权和众谋士愿意吗？ 请看历史情景剧《诸葛亮舌战群儒》。学生演。
孙刘联军在赤壁联合抗曹。赤壁大战爆发。学生讲赤壁之战的过程？。
（出示“动脑筋”）请同学们分析一下曹操在赤壁之战中失利的主要原因。学生讨论：
可从三方面分析：第一，曹军来自北方，不习水战；第二，曹操的骄傲自满情绪；第三，孙刘联军正确的战术。
最根本的是，当时统一的客观条件尚未成熟。曹操统一北方后，北方的社会经济尚未得到恢复和发展；刘备还没有自己巩固的地盘；孙权的江东也刚刚在开发之中。无论统一的经济基础，还是能够完成统一的力量对比条件，都尚未成熟。这是最根本的一点。赤壁之战使曹、刘、孙三方的力量对比发生了新的变化。
经过赤壁之战，曹操被迫退守黄河流域一带，重新积蓄力量，再不敢轻易南下。孙权在长江中下游的势力得到巩固。刘备乘机占领湖北、湖南的大部分地区，又向西占领四川。这样，三个军阀的势力相当。任何一方都不具备统一全国的条件和可能。三国先后建立，鼎立局面形成。
出示“三国鼎立形势图”，讲述史实：220年，曹丕废献帝，称皇帝，国号魏，定都洛阳；221年，刘备称帝，国号汉，定都成都，史称蜀；222年，孙权称王，国号吴，229年称皇帝，定都建业。
出示“当堂练习”：指出地图上出现的错误。学生答。
三国鼎立局面是东汉末年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的过渡阶段。并存的三个政权，为了战胜对方，都采取了一系列恢复和发展生产的措施。请同学们看书98页。三国经济的发展为日后的统一准备了物质条件。
请同学们看一组三国人物的京剧脸谱，找出曹操、诸葛亮和周瑜。对照课本99页“看图分析”。由于诸葛亮是文臣，很有智慧，文艺作品就将他塑造成“老谋深算”的年长人物；而周瑜是武将，文艺作品就将他塑造成英气勃勃的年轻统帅，而不去管他们的实际年龄。对于诸葛亮这个历史人物，同学们如何评价他？请发表自己的观点。学生评价：
第一，诸葛亮的主观能力（汉室能否中兴，天下能否统一）尽管是值得称赞的，但他的主观努力、个人才干再大也是无济于事的，因为当时并不存在统一天下的客观条件。他选择刘备，说明他是一个正统的封建纲常的捍卫者，也可使他个人才干得以充分发挥。
第二，对诸葛亮北伐曹魏、统一中国的大业有所非议。认为诸葛亮此举是劳民伤财，志大识短，力小谋大，不能度财量力，而且是以小蜀抗大魏，似春秋宋襄公求霸，愚不可及。但他矢志不渝地北伐曹魏、统一全国的雄心壮志和必胜信心、自强不息、奋发有为的精神却是值得称道的。不能以成败论英雄。
第三，诸葛亮以“兴汉复刘”为号召，动员老百姓北伐曹魏，是强人以私，是不能审时度势，顺应民心。在诸葛亮生活的三国时代，可能以“兴汉复刘”为号召对老百姓的号召力更大些。因为深受皇权思想影响的蜀汉百姓对“兴汉复刘”的口号更容易接受些。
第四，诸葛亮善于治国用兵。但“诸葛一生惟谨慎”，平生不敢冒险，即不敢从战略上以超人的胆略出奇制胜是不争的历史事实。这不能说不是诸葛亮的一个缺点。
第五，诸葛亮事必躬亲，其实质是把他人看成“阿斗”。这是他过分相信自己胜于相信老百姓观念的体现。诸葛亮“言教太碎”的缺点是与他过分谨慎的性格相一致的。这是值得后人引以为戒的。
历史已经过去，历史人物的成败得失永远是我们宝贵的精神财富。请同学们欣赏苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》
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