第1节 牛顿第一定律 教学设计 教案

第一篇：第1节 牛顿第一定律 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1、知道并能用语言表述牛顿第一定律。

2、理解什么是惯性，能够列举生活中有关惯性的现象。

2.教学重点/难点

“理想实验”法，牛顿第一定律和惯性。让学生确信牛顿第一定律并理解其内涵。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、情境导入

1.警察叫司机系安全带，为什么？

2.亚洲飞人柯受良驾车飞越黄河，他凭什么有这种胆识去飞越气势磅礴的黄河呢？ 师：要解决这两个问题，我们首先来研究有关“牛顿第一定律”的知识。

二、维持运动需要力吗？

1、自主探究，合作交流

师：同学们，前面我们知道力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止，可见力和物体的运动有密切的关系。关于力和运动的关系，古希腊学者亚里士多德提出了一个观点——物体的运动需要力来维持。他的观点一直维持和统治人们的思想近两千年，直到三百年前伽利略才提出了新的观点——物体运动不需要力。你同意谁的观点呢？请各小组自主探究。

投影：自主探究提示：

（1）观察课本，想想在生活中还有哪些类似的现象？从这些现象中你能得到什么启示吗？（2）结合生活体验回答下列问题：①怎样能够使静止的足球运动起来？②足球离开运动员的脚以后，在草地上滚动的过程中速度有何变化？③骑自行车时，如果停止蹬车，自行车运动情况会有什么变化？

因此，你认为物体的运动是不是一定需要力来维持？物体的运动和物体受力之间可能有什么关系？

（3）亚里士多德和伽利略都对物体的运动和受力关系进行了研究，你同意谁的观点？

2、展示交流合作学习成果

师：你是同意亚里士多德的观点，还是同意伽利略的观点？说出你的理由。生1：静止在课桌上的书，用力一推由静止变为运动，不推，重新变为静止。可见物体的运动需要力来维持。

生2：骑自行车时我们停止蹬车，车仍然继续运动；踢出去的足球能继续在空中飞行；掷出去的铅球能继续向前运动，可见物体的运动不需要力来维持。

生3：物体的运动有时需要力，有时不需要力来维持。

生4：我们组也认为物体的运动不需要力来维持，如汽车刹车后仍能继续滑行一段距离。

3、疑难解析，评价激励

师：爱因斯坦曾把一代一代科学家探索自然奥秘的努力，比作福尔摩斯侦探小说中的破案过程，有时候明显可见的线索却把人们引向错误的判断。也就是说，光凭经验来做判断常常是靠不住的，在探究运动原因的“侦探小说”里，亚里士多德正是由于凭借生活中明显的线索引出了错误的判断。

师：引起亚里士多德错误观点的“罪魁祸首”是什么呢？ 学生思考，交流。

生：自行车停下，停下不是没有受力，而是受到了摩擦力才停的。因此，引起亚里士多德错误观点的“罪魁祸首”是摩擦阻力。

师：现在假设你是伽利略，你会寻找怎样的“侦察”方法去推翻这维持两千年的“错案”？ 师：物体不受力时能否继续运动需要实验来验证。

三、牛顿第一定律

1、设计实验方案（1）小组交流合作学习

师：下面请以小组为单位，根据屏幕上的提示设计出实验方案。

1、明确探究实验的对象、条件：要探究运动物体不受力时，运动情况会怎样，实验时我们应该把静止的还是运动的物体作为我们的研究对象？根据实验目的可知：实验应观察运动的物体在不受（阻）力时运动情况，你打算怎样创造“不受（阻）力”实验条件？

2、回忆以前做过的“真空不能传声”的实验：如图1所示，把玻璃罩中的空气抽出，我们听到的铃声越来越小，这说明真空不能传声。思考以下问题：

（1）在这个实验中，我们能使玻璃罩内达到“绝对真空”吗？

（2）既然做不到“绝对真空”，你是根据什么现象推断出真空不能传声的？当玻璃罩中的空气越来越少时，我们听到的铃声越来越小。由此推测：假如玻璃罩内没有空气，我们就会听不到声音，这说明真空不能传声。

（3）受这种方法的启示，你能否设计实验，探究运动物体“没有阻力作用”时怎样运动？

3、结合课本，分析图2所示的实验方案。

思考：（1）为充分“显示”阻力对物体运动情况的影响，每次实验时应该控制哪些因素相同？如何改变物体受到的阻力？

（2）为什么让小车从斜面的同一高度滑下？

（3）小车在不同材料的平面上最终停下来的原因是什么？（4）设计一个记录实验数据的表格。

（5）设想一下，如果水平面足够光滑（没有任何阻力），小车的运动情况会怎样？（2）展示交流合作学习成果

师：下面请**组来展示实验计划与实验方案。

生：我们知道地球上完全不受力的物体是不存在的，我们可以使物体受力逐渐减小，观察物体运动情况，进一步推理物体不受力时怎样运动，这种方法叫理想实验法。实验时我们让同一小车从同一斜面的同一高度滑下，观察小车分别在毛巾、棉布、木板表面滑行的距离，进一步推理物体不受力时的运动情况。我们设计的实验表格：

师：我想问一下，实验中为什么让小车从斜面的同一高度滑下？ 生：为了让小车的起始运动情况一样，也就是小车的起始运动速度相同。

师：很好，同学们的方法很精彩。通过观察小车在毛巾、棉布、木板上滑行的距离，并推理得出小车不受力时的运动情况。下面请同学们按照设计的方案进行实验，实验中有不明白的地方可以和同学交流或请教老师。

2、进行实验

师：同学们注意了，老师发现有几个组的小车不是沿直线下滑。那几个组的学生都在频频点头。

师：请同学们以小组为单位交流讨论一下原因是什么，怎样解决？ 学生交流讨论。生1：可能是小车的前后轮不在一条直线上。生2：可能木板表面不平。生3：小车的前轮在滑行时运动。

师：同学们思考得很全面，那该怎样解决呢？ 生1：换小车。

生2：用光滑平整的木板。生3：让斜面的坡度小一些。

师：很好，那我们按照改进的方案重新做实验，并把实验的结果填在表格中。学生继续实验。

3、展示探究结果

师：同学们都做完了实验，下面我们请同学们展示实验的结果和结论。投影实验结果：

生：根据以上结果，我们得到的结论是：水平面越光滑，小车受的摩擦力越小，小车的速度减小的越慢，小车运动的距离就越远。假如水平面对小车完全没有摩擦，小车将一直运动下去。

视频观看：目前的一项体育项目——冰壶球运动，由于球运动过程阻力很小，能以几乎不变的速度前进。

师：在我们今天看来是非常简单的道理。在它发现的最初往往是非常艰难的，如果没有坚强的意志和信念，没有足够的事实和理论依据去支持你，许多人可能会放弃，但伽俐略没有放弃。

4、阅读理解 师：运动的物体不受力将一直运动下去，那静止的物体如果不受力，会怎样呢？ 生：永远保持静止。

师：牛顿在前人的基础上，进一步概括总结得出著名的牛顿第一定律。下面请同学们阅读理解牛顿第一定律的内容。

师：定律的内容是，一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。适用范围为一切物体，条件为不受力。

师：关于牛顿第一定律，同学们还有补充或疑问吗？

生：我补充一下，牛顿第一定律是在实验的基础上经过进一步的推理得出的，这种方法叫理想实验法。

师：你补充的很好！

生：牛顿第一定律是在任何情况下都成立吗？ 师：是的，牛顿第一定律适用于一切物体。

四、惯性

师：牛顿第一定律还指出一切物体都具有一种性质，我们把这种性质叫惯性。

1、思考、讨论下面两个问题：

（1）为什么立定跳远不如急行跳远跳得远？

（2）参加百米比赛的运动员到达终点为什么很难立即停下来？

2、演示实验：将小木块放在小车上，小木块随小车一起运动，小车突然停止，木块飞出。

学生讨论分析。

3、试一试：请你在地面上用力竖直向上跳起，观察一下，落地点将落在起跳点的前边、后边还是起跳点上？

想一想：（1）当你在匀速直线运动的火车车厢内竖直向上跳起、落下后将落在起跳点的前方、后方还是起跳点上？（2）当你在火车车厢内竖直向上跳起后，火车突然加速，你落下后将落在起跳点的前方、后方还是起跳点上？

4、精彩展示

课前选出6个学习物理困难的学生，两人一组，提前练习下面3个实验中的一个，课上让他们精彩展示。

（1）将纸条压在玻璃板下，猛然抽出玻璃杯下的纸条。

（2）将6个象棋子叠起来，让两个学生展示迅速击打最下面一枚棋子。

（3）在装有水的杯子上放一硬纸片，纸板上放一鸡蛋，迅速击打鸡蛋下的硬纸板。学生讨论分析。

师：大量事实表明，一切物体都有保持静止状态或匀速直线运动状态的性质。我们把物体保持运动状态不变的性质叫做惯性。

5、观看视频，小组讨论。

让学生观看拍打灰尘、锅炉工人填碳、足球的“香蕉球”在空中的运动轨迹、奥运会男子百米决赛冲刺终点，驾驶员系安全带等方面的视频片段。

学生以小组为单位，讨论分析上述生活中的惯性现象。

师：惯性的应用十分广泛，对人类有利的一面我们要加以充分利用，例如，斧头松了，利用惯性可将斧头牢牢地套在斧柄上；跳远运动员助跑后，利用惯性能跳的远些；柯受良利用惯性飞越黄河等。

师：当然，也有对人类不利的一面，如开车不可超速，驾驶员系上安全带等。

课堂小结

1、师：请同学们想一想：本节课的学习内容有哪些？它们之间有什么内在的联系？请用你喜欢的图示方法表示出来。

学生思考交流并尝试画图。

2、各小组推出代表进行展示、交流。学生在互评、自评中取长补短，知识框架得到修正、完善。

3、引导学生寻找知识的脉络和内在联系。

板书

第1节 牛顿第一定律

1.阻力对物体运动的影响：条件、注意事项、结论、推论 2.牛顿第一定律：解读 3.惯性：实例

第二篇：第1节 质量 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

知识目标

1、初步理解“物质的量”的含义．

2、初步认识质量的概念，知道质量的单位．

3、了解天平的构造，掌握天平的使用方法． 能力目标

1、体验一些物体的质量，对一些常见物体的质量有估测的能力。

2、通过用天平测量常见的固体和液体的质量，掌握天平的使用方法。

3、通过观察、实验，认识质量是不随物体的形状、状态、空间位置而变的物理量。情感目标

1、通过天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神。

2、通过对物质质量的测量，获得成功的喜悦。

2.教学重点/难点

重点：质量的单位和用天平来测质量。难点：正确使用天平测量固体和液体的质量。

3.教学用具

天平,多媒体设备

4.标签

教学过程

新课导入

启动课堂

一、课前感悟

1、物体所含________的多少叫质量，通常用字母________表示。质量的单位是________，符号是________。

2、天平是测________的常用工具，天平的两臂长度相等。因此，当两个盘中物体的质量________时，天平就会________。如果一个盘中是质量未知的物体，另一个盘中是质量已知的砝码，天平________后，砝码的质量就是被测物体的质量。

二、引入新课

问：自行车是用哪些材料制成？

答：钢、铁、橡胶等材料制成的，一般我们把自行车称为物体，钢、铁、橡胶等称为物质。这样我们可以说：自行车这个物体是由钢、铁、橡胶等物质构成的，其它物体如：铁钉、铁锤、桌子、凳子等也都是由物质构成的。

自学导航 1．质量

（1）对实物的观察，引入质量的概念

铁钉和铁锤含有铁这种物质的多少不同，桌子和凳子含有木这种物质我多少不同，物理学里为了表示这性质就引入的质量这个物理量。

质量是表示物体所含物质的多少。用符号：“m”表示。

（2）举例说明物体的质量不随它的形状、状态、位置和温度而改变。2．质量的单位

（1）国际单位：千克（kg）

（2）其他单位：吨(t)；克(g)；毫克(mg)。

（3）进率：1吨=1000千克；1千克=1000克；1克=1000毫克。看P103表中一些物体的质量。3．质量的测量——天平

（1）介绍常用测质量的器具：案称；杆称；台称；电子称；天平（2）托盘天平的构造及使用方法

构造：底座；横梁；托盘；平衡螺母；指针；分度盘；游码；标尺（3）天平的使用

天平的调节：把天平放在水平台上，把游码放在标尺左端的零刻线处；调节横平衡螺母，使指针指在分度盘的中线处，这时横梁平衡。

A．把被测物体放在左盘，用镊子向右盘里加减砝码并调节游码在标尺上的位置，直到横梁恢复平衡。

B．这时盘中砝码的总质量加上游码在标尺上所对和刻度值，就等于被测物体的质量。教师强调：

1、调节平衡螺累母按：指针左偏就向右调；右偏向左调。

2、天平调节平衡后，左右盘不能对调，平衡螺母不能再动。

3、取砝码时一定要用镊子。

4、往盘里加砝码应先估计被测物的质量，再从大到小加砝 码，当加到最小一个砝码时太重了，则应改用移游码。

5、游码的读数是读游码的左边所对标尺的刻度值。（4）天平使用注意事项：

A．不能超过称量（天平的称量=所配砝码总质量+游砝最大读数）。B．取砝码要用镊子，并轻拿轻放

知识梳理

一、质量

1．什么叫质量：物体所含物质的多少叫质量 2．单位：国际单位：千克（kg）

其他单位：吨(t)；克(g)；毫克(mg)进率：1000进

二、质量测量

1．实验室测量质量工具：天平2．天平的使用

(1)把天平放在水平台上，把游码放在标尺左端的零刻线处；(2)调节横平衡螺母，使指针指在分度盘的中线处，这时横梁平衡。(3)物体放在左盘，砝码放在右盘，并调节游码，直到横梁恢复平衡。(4)物体质量=砝码总质量+游码读数 三．使用天平注意事项：P103：1；2 技能迁移

某同学用托盘天平测量液体的质量实验过程如下 A．计算出两次称量的质量差，就是要求的液体的质量 B．调节天平使横梁平衡

C．将一只空瓶放在天平左盘，称出它的质量 D．称量完毕，把砝码全部放回砝码盒内

E．将待测液体盛入瓶内，放在天平左盘，称出瓶和液体的总质量

你认为正确的实验顺序是__________________________________． 综合训练

1、一枚小小的大头针比最小的砝码的质量都要轻，那我们该如何利用天平去测量一枚大头针的质量？请运用所学知识具体说明做法。

2、某工厂专门生产小铁球，凡合格的球质量都相等，而不合格的球要比合格的球的质量要重一些。有一天质检员误将1个不合格的球混入7个合格的球当中，肉眼无法区分，现旁边有一台托盘天平，如果用天平对一个个球进行测量又显得太繁琐了。试问你能用什么最为简捷的方法把球挑出来？请详细说明你的理由与具体做法。

作业

课外阅读链接：了解质量的由来和不同质量单位的关系 http://#4（质量单位换算表）http://wvw.01wujiao.net/show.php?id=12（质量单位及国际千克原器）板书设计

教后反思

要注意“物体”、“物质”、“质量”三者的联系与区别。

在实际生活中还用到了市斤，它不是法定的计量单位．我们要注意它们之间的换算关系。

第三篇：第1节 质量 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1.1 知识与技能：

初步认识质量的概念，正确说出质量的单位和进率，并能正确地进行质量单位换算。知道质量是物体的一个基本属性，它不因为物体的形状、位置、状态的变化而改变。了解常见的测量的工具，能正确使用托盘天平测量物体的质量。1.2过程与方法 ：

通过观察、比较，形成对质量概念的初步认识。

通过观察和操作，让学生学会托盘天平的使用方法，并能正确使用托盘天平测量物体的质量。

1.3 情感态度与价值观 ：

学生通过对托盘天平的实际操作，培养学生的动手能力，自觉遵守操作原则的良好习惯和实事求是的科学态度；

通过介绍杆秤，对学生进行爱国主义教育，激发学生的民族自豪感。

2.教学重点/难点

2.1 教学重点

质量是物体的一个基本属性，它不因为物体的形状、位置、状态的变化而改变。正确使用托盘天平测量物体的质量。2.2 教学难点

正确使用托盘天平测量物体的质量。

3.教学用具

多媒体设备

4.标签

教学过程

6.1 引入新课 【师】

在我们生活中，大家一定是以为，铁块比木块或者棉花要重。这样理解其实是不够严谨的，棉花其实也可以和铁块一样重。

【生】不相信

【师】不信的话，我们来进行今天的课堂内容，学了之后大家再来回顾这个题目。

6.2 新知介绍

一、质量及其特性

【师】

我们首先要引入一个新的物理概念——质量，那么我们物理上讲的“质量”与日常生活中表示产品优劣的那个“质量”是一回事吗？

【生】不是。

【师】在物理上为了描述物体所含物质的多少引入质量概念，物理学中把物体所含物质的多少叫做质量。质量通常用字母m表示。

【师】一颗铁钉、一把教学用木制米尺、一块木板、一把铁锤，能否将这些物体进行分类？分类的理由是什么？

【生】

(1)铁钉和铁锤为一类，它们都是铁制成的；木板和米尺为一类，它们都是木材加工成的。

(2)一把铁锤和一颗铁钉都是由铁这一种物质构成的，但两者所含铁这种物质的多少不同，一把铁锤比一颗铁钉所含的铁多；一块木板和一把教学用木制米尺都是由木材这一种物质构成的，但两者所含木材这种物质的多少不同，一块木板比一把教学用木制米尺所含的木材多。

【总结】(1)铁钉和铁锤、木板和米尺，我们都把它们称为物体。构成这些物体的铁、木材，我们都把它们称为物质。从上面的例子我们可以看出物体是由物质组成的。(2)在物理上为了描述物体所含物质的多少引入质量概念，物理学中把物体所含物质的多少叫做质量。质量通常用字母m表示。

要注意“物质”和“物体”的区别。物体有一定的形状，占据一定的空间，是有体积和质量的实物。物质是构成物体的材料。例如：桌子是物体，构成桌子的物质是木材，还可以是铁。再例如：大小两个铁球是由铁这种物质构成，而质量代表这种物质的多少，大铁球的质量就大于小铁球的质量。“质”指物质，“量”是物质的多少的意思。

有了质量的概念，就可以对各种不同的物体所含物质的多少进行比较。如在日常生活中人们去粮店买米，告诉营业员自己要买多少米，实际上他表达的是质量的大小。物理学中的“质量”与日常生活中表示产品优劣的那个“质量”含义是完全不同的。

【师】

把书卷成筒状.它的形状改变了，它的质量是否改变？ 【生】没有

【师】把书由讲台拿到教室后面.它的位置改变了，它的质量是否改变？拿到月球上呢？ 【生】没有

【师】装满水的矿泉水.当这瓶水结成冰时，它的质量是否改变？ 【生】没有

【师】同学们回答得很好，上述的这些情况，质量之所以没有改变，主要是因为构成物体的物质没有发生变化。

【总结】质量是物体的属性，它不因为物体的形状、位置、状态的变化而变化。【例题】我国的天宫一号空间站在轨运行时，空间站内的宇航员和带到太空的食物处于失重状况，可飘浮在空中．它们的质量_________。（填：“变大”“变小”或“不变”）

【分析】

知识点：质量是指物体中所含物质的多少，是物体的一种特性，其大小与位置、形状、状态等均无关系． 质量是物体的一种特性，其大小与位置、形状、状态等无关．空间站内的宇航员和带到太空的食物处于失重状况，但所含物质的多少不变，故质量不变．

故答案为：不变。

二、质量的测量与天平

质量的基本单位是kg，常用单位还有g（克），t（吨）；mg（毫克）。1kg=1000g； 1000kg=1t 1kg=1000000mg 下面是一些生活中常见物质的质量：

10－3 kg＝6×10－3×103 g＝6 g 一元硬币：m＝6×一个鸡蛋：m=50g 成人：m＝70 kg 生活中常用的单位有：公斤、斤、两，1千克＝1公斤＝2斤＝20两。【例题】下列物体质量最接近50 g的是（）。A．一个鸡 B．一本九年级物理教材 C．一张课桌 D．一头大象

【分析】根据生活中对于一些物体质量的认识，同时利用单位的换算可以得出符合条件的选项。一斤是500 g，一两是50 g。一个鸡蛋大约就是一两即50 g，故A正确；而物理教材课本约为0.25kg；课桌约为25 kg；一头大象约为6 t。

答案：A 天平是物理实验中重要的测量工具，那么怎样用它来测量物体的质量呢？使用它有些什么技巧呢？

常用的质量测量工具：

【师】我们来认识下天平的构造和结构。【师】天平的构造主要有：

分度盘及指针、托盘、平衡螺母、标尺、游码及砝码。砝码的取用一定要用镊子。

【天平的使用步骤】 ①把天平水平放置。

②调节天平平衡。（通过平衡螺母的调节：首先把游码拨到标尺左端的零刻线处，其次，调节横梁右端的平衡螺母，直到指针指在分盘的中线处。）

③天平平衡后，物体放在左盘，用镊子向右盘加减砝码。（物左码右）【师】先加质量大的砝码还是先加质量小的砝码？ 【生】先取小于但最接近物体质量的砝码。④使用游码，调节天平达到平衡。

【师】游码能分辨出更小的质量，那么在天平标尺上，一个小格相当于多大质量的砝码呢？

【生】0.1g 【师】读数时，是以游码左边还是右边所对应的刻度线为准呢？ 【生】左边对应的刻度线为准。【师】物体的质量如何计算呢？

【生】物体质量=砝码的总读数+游码的读数。

⑤称量完毕，要清点砝码，并装入盒内。同时要把天平、被测物体排放整齐。【总结】 天平使用顺序： 水平放置

调节平衡：①游码归零；②调节平衡螺母。

测量：①左物右码；②从大到小增减砝码；③物体质量=砝码+游码。

整理器材 【师】

若横梁左边高右边低，应将右边的平衡螺母向哪边调？ 【生】将左边的平衡螺母向左调，或者将右边的螺母向左调。

【例题】某同学调节托盘天平平衡时，发现指针停在分度盘的右侧．要使天平平衡，应将横梁右端的平衡螺母向_____（选填“左”或“右”）移动；当他用天平测物体质量时，发现指针偏向分度盘的左侧，这时应该在天平右盘中_____（选填“增加”或“减少”）砝码；当他在天平右盘中放入50g、20g和5g的砝码各一个，并将游码拨到如图所示的位置时，指针恰好指在分度盘的中央，则被测物体的质量为

_______。【分析】 知识点：根据天平的使用规范天平称量前，不平衡时应调节平衡螺母；调节平衡螺母时要“左偏右移，右偏左移”．在使用时应先通过增减砝码使天平平衡，或移动游码使之平衡，读数时左盘物体的质量=右盘砝码的质量+游码所对的刻度值．

使用前，指针停在分度盘的右侧应向左调节平衡螺母；称量时，指针偏向左，说明右盘质量小，应添加砝码；读数时一定要认清分度值．被测物体的质量m=50g+20g+5g+2.4g=77.4g．

故答案为：左；增加；77.4g．

【例题】一本书的页码是180，用天平测量其质量是270 g，则每张纸的质量是______kg。

【分析】

知识点：通过题目中的页码，确定这本书的纸的张数，根据总质量与每张纸质量的关系结合单位的换算即可确定答案．

书的页码是180，可以确定这本书共有90张纸．

90张纸的总质量为270g，则每张纸的质量m=3g=3×10-3kg 10-3 故答案为：3×

【师】这种方法就是累积法，适用于一些质量小的物体的称量计算。

课堂小结

在物理上为了描述物体所含物质的多少引入质量概念，物理学中把物体所含物质的多少叫做质量。质量通常用字母m表示。

质量是物体的属性，它不因为物体的形状、位置、状态的变化而变化。质量的基本单位是kg，常用单位还有g（克），t（吨）；mg（毫克）。

天平是物理实验中重要的测量工具 天平使用顺序： 水平放置

调节平衡：①游码归零；②调节平衡螺母。

测量：①左物右码；②从大到小增减砝码；③物体质量=砝码+游码。整理器材

课后习题

1、一只苹果的质量大约为0.15，一个人的重量约为500． 答案：kg；N

2、填上合适的单位：某中学生的质量为50﹣60

．一个鸡蛋的质量为50

．

答案：kg；g

3、小明用天平测了一鸡蛋的质量，当天平平衡后，右盘中砝码的质量和游码的位置如图所示，则鸡蛋的质量是

g．

答案：62.4

4、（1）天平在称量时，待测物体应放在天平的盘；天平平衡时，所加砝码与游码的位置如图甲所示，则物体的质量为

g．

（2）如图乙所示，在研究杠杆平衡条件时，为了使杠杆在水平位置平衡，应将两端的平衡螺母向

（选填“左”或“右”）调节．

答案：左；71.2；右

5、学校研究性学习小组，测量一种矿石的质量．

调节天平平衡后，小明用天平测量矿石块的质量，如图1所示，指出实验操作中的错误：

．改正错误后，小明用正确的方法称矿石块的质量，平衡时放在盘中的砝码和游码在标尺上的位置如图2所示，则矿石块的质量m为

g．

答案：用手拿砝码47.4

[1]作业布置

1、完成配套课后练习题

板书

在物理上为了描述物体所含物质的多少引入质量概念，物理学中把物体所含物质的多少叫做质量。质量通常用字母m表示。

质量是物体的属性，它不因为物体的形状、位置、状态的变化而变化。

质量的基本单位是kg，常用单位还有g（克），t（吨）；mg（毫克）。

天平是物理实验中重要的测量工具 天平使用顺序： 水平放置

调节平衡：①游码归零；②调节平衡螺母。

测量：①左物右码；②从大到小增减砝码；③物体质量=砝码+游码。整理器材

第四篇：第1节_透镜_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

知识与技能

1.能正确区分凸透镜和凹透镜；

2.能在图中标出凸透镜的主光轴、光心、焦点和焦距； 3.能说出凸透镜对光起会聚作用、凹透镜对光起发散作用； 4.能正确解释会聚、发散。过程与方法

1.学习用太阳光测凸透镜的焦距的方法，体会凸透镜对光的会聚作用； 2.通过观察凸透镜和凹透镜的实物，得出两种透镜形状的不同特点。情感态度与价值观

1.培养学生爱护光学仪器的好习惯；

2.培养学生在课堂上积极参与的主人翁意识；

3.通过师生双边教学活动，培养学生学习物理的兴趣、保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐。

2.教学重点/难点

【教学重点】凸透镜和凹透镜对光线的作用；测量凸透镜的焦距的方法。【教学难点】理解会聚、发散。

3.教学用具

凸、凹透镜、演示用光学器件组一套、老花眼镜、近视眼镜

4.标签

【教学方法】引导启发式、讨论合作式、实验法

教学过程

一、引入课题 展示透镜，今天我们要学习的是与透镜有关的内容，老师现在手里拿的是透镜，透镜一般是玻璃或树脂制成的、透明的镜子，我们学习的透镜至少有一面是球面，或者两面都是球面。球面透镜只是透镜中的一种，例如散光眼眼镜的镜片就是柱面镜。光透过透镜发生了折射，折射光线有什么规律没有？今天让我们一起来研究透镜。

二、新课讲授

（一）透镜的种类 [活动1]

下面大家垫面巾纸用手摸一摸桌子上老师给的两个透镜，它们在结构上有什么特点呢？

引导学生小结归纳刚才的交流，得出透镜分两种：一种是中间厚，边缘薄，叫凸透镜；一种是中间薄，边缘厚，叫凹透镜。指导学生把凸透镜凹透镜的定义在教材上画出来。

结合凸透镜、凹透镜实物，指出哪是透镜的中间，哪是透镜的边缘，强调区分凸透镜和凹透镜的关键就是比较透镜的中间和边缘的薄厚。指导学生练习区分凸透镜、凹透镜：见导学案。

（二）主光轴和光心

[活动2 ]阅读教材，理解主光轴、光心。

什么是光心？光心在哪？强调光心在透镜上。两个表面对称的透镜的光心就在透镜的正中心。

透镜的光心有什么重要的性质？通过凸透镜光心的光线传播方向呢？请画出通过凸透镜光心的光线。教师巡视指导。

通过凹透镜光心的光线传播方向呢？请画出通过凹透镜光心的光线。教师巡视指导。

多媒体展示，强调通过光心的光线不改变方向。咱班有戴眼镜的同学，是近视眼还是远视眼？ 那么近视眼镜是凸透镜还是凹透镜？近视眼镜是凸透镜还是凹透镜？你判断的依据是什么？分别找两位持不同意见的同学回答。那我们如何判断谁说得对呢？ 找戴眼镜的同学摸自己的眼镜并说出是哪种透镜。

许多器材上用的透镜是不能用手摸的，那有没有其它办法来区分凸透镜和凹透镜呢？

引导学生思考透镜是能透光的，光经透镜发生折射，凸透镜和凹透镜的折射光线有什么特点呢？

（三）透镜对光的作用

我们先来研究凸透镜对光的作用。

1、凸透镜对光的作用：

观察导学案图中的入射光线在位置上有什么特点。引导学生思考入射光线与主光轴的位置关系。

猜想平行主光轴的光线透过凸透镜的折射光线沿什么方向传播，你猜想的依据是什么？ 我们怎么才知道我们的猜想对不对，用实验验证。

演示实验1：利用激光笔在磁性黑板上演示三条平行光线，根据演示实验在黑板上描出入射光线，再放凸透镜。

引导学生观察折射光线与入射光线的位置关系。我们把凸透镜对光线的这种作用就叫会聚。

板书：凸透镜对光起会聚作用

指导学生用作图法把上面实验中的折射光线在导学案中画出来。

引导学生理解会聚：折射光线与入射光线比较，向中间偏折，中间的位置其实就是主光轴。因此，会聚就是折射光线与入射光线比较，靠近主光轴。

2、凸透镜的焦点和焦距

[活动3 ] 结合上述实验，阅读教材：

在学生在教材上找到焦点的基础上，提问凸透镜的焦点在哪？老师边指着演示实验中的焦点，边强调透镜的焦点在主光轴上，在透镜外。由于这个焦点是由实际光线会聚而成的，所以我们叫它实焦点。指导学生在导学案上画出焦点。凸透镜有几个焦点呢？同学们设想一下，如果让一束跟主光轴平行的光线从凸透镜的右面射向左面，它是否也能会聚于一点呢？让我们一起来观察实验。演示实验2：用激光笔和凸透镜在磁性黑板上演示，激光从凸透镜右边射向左边。

PPT演示，凸透镜的两个焦点

请同学们阅读教材，看谁能最快说出谁到谁的距离是焦距，用什么表示？ 强调焦距是从光心到焦点的距离，请在导学案对应的图上标出焦距。小结：（1）凸透镜有两个实焦点

（2）平行于凸透镜主光轴的光线另侧通过焦点

讨论：不平行于主光轴的光透过凸透镜是否会聚？让我们一起来验证。演示实验3：利用激光笔和凸透镜在磁性黑板上演示，教师根据演示实验在黑板上描出入射光线。

不平行于主光轴的光透过凸透镜是否会聚？引导学生判断是否会聚的标准：折射光线与入射光线比较，是否靠近主光轴。小结：凸透镜对所有光线都起会聚作用

3、凹透镜对光的作用

演示实验4 ：利用激光笔在磁性黑板上演示三条平行光线，根据演示实验在黑板上描出入射光线，再放凹透镜。

引导学生类比凸透镜，观察折射光线与入射光线的位置关系。板书：凹透镜对光起发散作用

指导学生用作图法把上面的实验画出来。结合演示实验引导学生解释发散：

发散：折射光线与入射光线比较，远离主光轴。4．凹透镜的虚焦点和焦距。

[活动4] 光经过凹透镜后的发散是不是也有规律可循？ 结合上述实验，阅读教材92页焦点和焦距。

提问：折射光线相交吗？那把折射光线反向延长呢？教师利用演示实验，把折射光线反向延长，引导学生观察折射光线的反向延长线相交在哪。PPT演示平行于凹透镜主光轴的光线的反向延长线通过焦点。引导学生小结：平行于凹透镜主光轴的光线的反向延长线通过焦点。讨论：不平行凹透镜主光轴的光透过凹透镜是否发散？

演示实验5：利用激光笔和凹透镜在磁性黑板上演示

不平行凹透镜主光轴的光透过凹透镜是否发散？引导学生观察折射光线与入射光线比较，是靠近主光轴还是远离主光轴。小结：凹透镜对所有光线都起发散作用。

提问：如何解决活动4的问题，哪条是折射光线？

（四）测量凸透镜的焦距

焦距是凸透镜的重要参数，不同的凸透镜可能焦距不同。

1、我们可以把太阳光看做平行光。同学们能不能想办法利用太阳光粗测凸透镜的焦距呢？

小组讨论后说明你的测量方法。

2、视频：粗测凸透镜的焦距

3、提出问题：

能否利用凸透镜获得平行光呢？说出你的具体做法。

课堂小结

根据检测总结这节课内容，明确重点、难点。

1、什么是凸透镜，什么是凹透镜，透镜的光心、主光轴、焦点和焦距；

2、凸透镜对光起会聚作用和凹透镜对光起发散作用；会测量凸透镜的焦距。

课后习题

1、我们所指的薄透镜是（）

A.厚度很薄的透镜

B.中央很薄的透镜 C.中央比两头薄的透镜

D.厚度比球面半径小得多的透镜

2、如图所示，下列透镜属于凸透镜的是（）

3、关于透镜对光线的作用，下列叙述不正确的是（）A.凸透镜对光线有会聚作用；

B.点光源发光经凸透镜后的光线一定是发散的； C.凹透镜对光线有发散作用；

D.点光源发光经凹透镜后的光线一定是发散的.4、无论是凸透镜对光线的会聚作用，还是凹透镜对光线的发散作用，实际上都是因为玻璃对光的 作用而产生的。

5、如图是一束平行与主光轴并射向凹透镜的入射光线，请画出穿过透镜的折射光线。

6.如图所示，两条入射光线分别过凸透镜的焦点F和光心O，分别画出经过凸透镜折射后的光线。

板书 第1节

透镜

凸透镜：书90页

透镜：书91页

会聚：折射光线与入射光线比较，靠近主光轴 发散：折射光线与入射光线比较，远离主光轴

凹

第五篇：第1节 透镜 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

（一）知识与技能

1．能正确区分凸透镜和凹透镜，了解透镜的光心、主光轴、焦点和焦距。

2．能说出凸透镜对光起会聚作用、凹透镜对光起发散作用，能正确解释会聚、发散。

（二）过程与方法

1．通过观察凸透镜和凹透镜的实物及图片，得出两种透镜的两种不同构造，培养学生通过观察抓住事物的本质特征，能够识别不同事物的不同特点的能力。

2．经历探究凹透镜和凸透镜对光的作用的实验过程，培养学生动手、动脑、观察、分析问题的能力。

（三）情感态度和价值观

1．通过区分凸透镜和凹透镜的过程，培养学生爱护光学仪器的好习惯。2．通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。

2.教学重点/难点

教学重点：凸透镜和凹透镜对光线的作用；测量凸透镜的焦距的方法。教学难点：理解光的会聚、发散。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、课题引入

镜子在生活中有广泛的应用。现在大家仔细观察平面镜和你戴的近视眼镜，它们有什么不一样？

对，平面镜能反射光，不能让光透过；近视眼镜片能让光透过。能让光透过的镜子，我们物理中称为透镜。透镜在生活中有广泛的应用。同学们都见过放大镜，利用放大镜可以放大书上的字；有些同学的视力不好，配上合适的眼镜就可以看清本来看不清的物体；假日外出旅游，用照相机可以把美丽的自然风光留为永恒的记忆；上课时，老师可以利用投影仪把教学内容打在幕布上，方便了课堂教学；医院化验室的医生，在显微镜下可以看见血液中的各种细胞；科学家利用巨大的天文望远镜来观察、接收来自宇宙的信息。前边所说的放大镜的镜片，眼镜的镜片，照相机的镜头，投影仪、显微镜、望远镜等仪器的镜头，都是由透镜组成的。

二、新课教学

一、凸透镜和凹透镜

大家知道，青年学生一般佩戴近视眼镜，老年人戴的一般是远视眼镜（即老花眼镜）。这两种眼镜是不能乱戴的，这说明这两种眼镜不同，究竟有什么不同呢？

仔细观察两种眼镜的镜片，看看它们有什么不同？ 学生阅读教材，用自己的理解总结凸透镜和凹透镜的特点。总结：

凸透镜：中间厚、边缘薄的透镜，如：远视镜片、照相机的镜头、投影仪的镜头、放大镜等。

凹透镜：中间薄、边缘厚的透镜，如：近视镜片。

一般透镜的两个表面中至少有一个表面是球面的一部分。如果透镜的厚度远小于球面的半径，这种透镜叫薄透镜。下面我们只研究薄透镜。

引导学生观察凸透镜和凹透镜的示意图，了解研究透镜时常用的两个科学术语。主光轴：组成透镜的两个球面的球心连线叫主光轴。

光心：在主光轴上有一个特殊的点，通过它的光线传播方向不变，这一点叫透镜的光心，可以认为透镜的光心就在透镜的中心。

教师拿出一块透镜，请学生判断它是凸透镜还是凹透镜？你判断的依据是什么？分别找两位持不同意见的同学回答。那我们如何判断谁说得对呢？

许多器材上用的透镜是不能用手摸的，那有没有其他办法来区分凸透镜和凹透镜呢？ 学生活动：

凸透镜和凹透镜只是外形不同吗？大家分别手持近视眼镜和远视眼镜，靠近书上的字，观察书上的文字有什么变化？

学生活动：

它们还有什么不一样？拿出一个凸透镜，正对着太阳光，再把一张纸放在它的另一侧，来回移动，观察到什么？换一个凹透镜，重做上面的实验，纸上能够得到很小、很亮的光斑吗？这说明了什么？

二、透镜对光的作用

前面的实验说明两种透镜对光有不同的作用。如果我们实验时能观察到光的传播路径，看得会更清楚。

1．凸透镜对光的作用

演示实验1：利用激光笔在磁性黑板上演示三条平行光线，根据演示实验在黑板上描出入射光线。请你猜想如果放凸透镜，三条光线将会怎样传播？

引导学生观察折射光线与入射光线的位置关系（如图3）。我们把凸透镜对光线的这种作用就叫会聚。

总结：凸透镜对光起会聚作用，因此凸透镜又叫会聚透镜。指导学生用作图法把上面实验中的折射光线画出来。

引导学生理解会聚：折射光线与入射光线比较，向中间偏折，中间的位置其实就是主光轴。因此，会聚就是折射光线与入射光线比较，靠近主光轴。

2．凹透镜对光的作用

演示实验2：利用激光笔在磁性黑板上演示三条平行光线，根据演示实验在黑板上描出入射光线。请你猜想如果放凹透镜，三条光线将会怎样传播？。

引导学生类比凸透镜，观察折射光线与入射光线的位置关系。

总结：凹透镜对光起发散作用，因此凹透镜又叫发散透镜。指导学生用作图法把上面的实验画出来。

结合演示实验引导学生解释发散：折射光线与入射光线比较，远离主光轴。

三、焦点和焦距 1．凸透镜的焦点和焦距

结合上述凸透镜会聚光的实验，阅读教材，并结合作图回答让学生明确：

凸透镜能使平行于主光轴的光会聚在一点，这个点叫做焦点，用“F”字母表示；焦点到光心的距离叫做焦距，用“f”字母表示。凸透镜的焦距越小，透镜对光的会聚作用越强。由于这个焦点是由实际光线会聚而成的，所以我们叫它实焦点。

凸透镜有几个焦点呢？同学们设想一下，如果让一束跟主光轴平行的光线从凸透镜的右面射向左面，它是否也能会聚于一点呢？让我们一起来观察实验。

演示实验：用激光笔和凸透镜在磁性黑板上演示，激光从凸透镜右边射向左边，会看到光线会聚于一点。

2．凹透镜的焦点和焦距

光经过凹透镜后的发散是不是也有规律可循？

结合上述实验，问：折射光线相交吗？那把折射光线反向延长呢？教师利用演示实验，把折射光线反向延长，引导学生观察折射光线的反向延长线相交在哪。PPT演示平行于凹透镜主光轴的光线的反向延长线通过焦点。

引导学生小结：平行于凹透镜主光轴入射的光线，折射光线的反向延长线通过焦点。总结：

凸透镜和凹透镜的三条特殊光路：

①平行于主光轴的光线折射后通过焦点。对凹透镜来说，是折射光线的反向延长线经过虚焦点。

②通过焦点的光线（对凹透镜而言，是指其延长线通过焦点的光线)折射后与主光轴平行。

③通过光心的光线不改变传播方向。3．测量凸透镜的焦距

（拿出一个凸透镜）怎样可以测得它的焦距？

这有两个直径相同的凸透镜，它们的焦距分别是75px和125px，按照实际尺寸画出平行光经过它们之后的径迹，哪个凸透镜使光偏折得更厉害？

焦距的长短反映了凸透镜会聚作用的强弱的长短，表面越凸，焦距越短。

课堂小结 通过这节课你学到了什么？学生回答或与同学们进行交流，老师恰当总结。