课堂实施小组合作学习的思考 Microsoft Word 文档

第一篇：课堂实施小组合作学习的思考 Microsoft Word 文档

教学案例

课堂实施小组合作学习的思考

西井中学

董海玲

“小组合作学习”作为课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，成为课改以来广大教师引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习提高了学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。课堂充满了生机，焕发出活力。但是，日前笔者在听课活动中发现，在一些教师的课堂上，仍存在着小组合作学习“注重形式，缺乏实效”的现象。现就听课中发现的问题，笔者谈谈自己的看法。

片段一：某教师执教七年级数学《用正多边形铺设地面》一课。

背景：教师出示课件：请每个学习小组围圈而坐，拿出各自准备好的各种正多边形纸片，并按照下列顺序进行操作：

①、只用正三角形，看能否完全镶嵌桌面？ ②、只用正方形，看能否完全镶嵌桌面？ ③、只用正五边形，看能否完全镶嵌桌面？

④、只用正六边形，看是否能完全镶嵌桌面？ „„

于是乎：学生兴趣浓厚，积极性非常高，只见学生在左拼拼，右比比，好像非要弄一个明白不可„。一会儿，师示意学生停止了探索，接着老师用多媒体课件演示教材上的拼接方法„。

思考：

一、这是一节非常好的让学生动手实践，亲身体验的课，但我们看到了不应该出现的现象：正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。但教师的传统教学观仍然没有解放，要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。笔者记了一下时间学生合作学习的时间不足3分钟，显然这是一种没有实际意义的合作学习，是一种形式。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。

二、没有学生合作后的汇报和组际间的交流、没有学生的成果展示，而是教师先入为主、依教学设计按部就班的进行教学，试想按这样的教学，先前的合作学习还有什么意义？与其这样不如不合作。很明显，这样的合作在当前课改的前提下有“追星”之嫌，追求一种形式上的表面合作，是一种没有任何价值的形式合作。目前，数学课堂上像这种流于形式的合作学习存在依旧，要么像本案例那样合作走走过场，一会儿就盲目、草率收兵，要么合作学习之后不进行组际交流、似乎学生的学与教师的教关系不大，有脱节现象。这样久而久之，学生就有一种依赖性，不利于培养学生的独立学习的能力和学习自主性习惯。

建议：深入学习新课程理念，深刻理解合作学习的意义，把握好合作学习需要解决的问题，要给足学生在探讨时可能需要的时间，不

可过多，不可过少，过多浪费时间，少了则是一种表象，流于形式。其次，充分发挥学生合作学习的优势，在组际之间，学生与学生之间展开讨论。给学生以充分的时间和空间，要跳出教案的框框，切记不要担心这节课教学任务完不成，影响进度教学计划而抹杀学生学习的主动性，要让学生的才能淋漓尽致的发挥。

片段二：在另一次课堂上我看到了这样一个现象：教师提出一个问题，让学生分小组合作讨论。老师的话刚出口，只听“叭”的一声，前排的同学立即转向后排，同学们七嘴八舌，小组里你说他也在说，听不清谁在发言，教室里嘈杂声一堆。教师缺乏必要的计划，若无其事地在教室里踱来走去„

思考：

课堂小组合作活动的开展应该是生动与有序的有机统一，但教师调控效果不佳，合作效率低下是普遍存在的问题。主要表现：一是部分学生自控意识和能力较差，教者面对多点开花的局面，有时难以有效控制，课堂纪律不佳；二是教师对如何使学生有效合作还缺乏科学的引导和调控，部分课的课堂效率较低；三是一些教师为突出学生学习的主体地位，完全让学生进行交流合作，由“放手”变为“丢手”，过分弱化了教师的调控职能。开展合作学习，其实并不否认教师的主导作用，缺乏教师的精心组织、指导和调控，合作学习也只能流于形式，成为自由化、低效、无序的学习。

建议：

1、本着“组间同质，组内异质”的原则进行合理分组，保证小

组与小组之间竞争实力均衡，明确小组内每个成员的职责和任务，要发挥小组内每一个成员积极性，主动性，形成集体智慧。

2、在合作学习环境中，教师要充分发挥其指导作用，合作前要让学生明确合作的任务，目标，要让学生在独立思考之后。合作中不仅要参与合作与学生共同探讨，对于合作中学生出现的问题要善于及时发现和及时补漏。有的放矢。在合作之后学生汇报时老师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我，表现自己。

总之，小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。

第二篇：生物课堂中实施小组合作学习模式心得

生物课堂中实施小组合作学习模式心得

【摘要】差异教学思想指导下的小组合作学习，以学生的差异为依据进行分组，以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动，共同完成学习任务。【关键词】小组合作学习模式差异教学合理评价小组合作学习模式在我校已开展一年多了，从最初的学习、模仿、探索到逐步走向成熟，它突破了传统的课堂教学模式，它赋予了课堂教学新的意义，让学生体验到了“我学习我快乐”的过程，完成了教师从主体到主导的角色转换。在这种课堂模式下有效开展差异性教学，则会收到意想不到的效果。综观很多小组合作学习的教学现状，发现小组合作学习方式如果教师操作不好，很容易出现华而不实的情况。反思一下，小组合作学习存在普遍的问题是：小组合作的时机很随意，目的不明确，内容未经过选择；小组活动的时间不充分，学生还未进入真正的学习状态或问题，还没有足够的探究就草草收场；小组成员间的发展机会不平等，看似全员参与，却是好学生说了算，学困生只能袖手旁观；缺乏合作技能，不会倾听，不会合作，以自我为中心，无法进行相互学习，等等。所以如何扎扎实实开展小组合作学习，实施有效的差异教学，我认为应该关注以下几个问题。

一、合理分组，明确分工建立合理的学习小组，是小组合作学习的前提，也是有效实施差异教学的基础。一般情况下，差异教学模式下分组的原则通常是组内异质、组间同质，即小组之间水平相近，组内成员虽各有差异，却彼此互补，以利于不同差异的学生共同提高。我在分组之前先对学生进行多元智能差异检测，结合测试结果和学生平时的表现及学习成绩等作为分组依据，依照组内异质、组间同质的原则将学生分为六人一组的学习小组。为了防止小组成为个别好学生发展的小组，我还对每个小组的各成员进行了明确的分工，让每个成员都必须要参与小组合作学习活动。同时，还和学生制定了竞争规则：（1）考核小组成员时，是以小组的平均分作为每个人的成绩；（2）当小组成员都达到某一标准时，才给每个人以奖励，比如小组任务的完成情况必须是小组每个成员都完成任务才能给予奖励；（3）在进行学习活动时，以小组为单位开展。比如，在进行合作探究时，不但要看各小组成员是否完成了探究活动，还要看小组成员间的合作情况，然后综合评估。通过这些分组措施引导学生形成集体意识，帮助他们树立合作、参与的意识。

二、帮助每个学生建立自信心学习小组只所以成为个别优秀学生的独角戏，不仅是因为那些优秀学生思维活跃，还在于他们充满自信，敢说、敢做。所以真正有效实施差异教学下的小组有效合作学习，帮助每个学生树立自信心是保障，尤其是学困生的自信心的建立。我在本学期开始的第一节课，就利用高中生物学的学科特点及优势，告诉学生不管他们以前的成绩如何、表现如何，新的开始给每个学生的机会都是平等的，所以每个学生只要努力了就会取得优秀的成绩。同时我还结合生物学的知识进行分析，告诉学生我们的大脑上有很多的神经中枢，分别分管我们的不同生理功能，而每个人的各种因素导致左右脑的发展不完全相同，从而使人各有擅长，引导学生认识他们都是有能力的，只是没有很好地进行挖掘而已。

三、激发每个学生的学习兴趣兴趣是学好任何知识的前提。采用小组合作学习，师生角色得到了转换，教师仅负责课程的设计和安排，更多的是引导学生自主参与，充分调动了学生的学习积极性和主动性，尤其是学困生的学习兴趣，让他们愿意学习，愿意参与学习活动。1.利用直观刺激，激发学生的学习兴趣实践证明，学生对幻灯、投影、录像、电视、电脑等现代化教学手段辅助教学更感兴趣。生物学与我们的生活实际密切相关，而且它主要研究的是鲜活的生命现象，所以，生物学的教学过程中有大量的素材可以利用现代化手段向学生展示。这不仅可以增强学生的感性认识，避免教学的枯燥，而且可以激发每个学生学习的兴趣。2.利用知识迁移，激发学生的学习兴趣有的学生对生物不感兴趣，但却有其他方面的兴趣和爱好，教师可以将这些兴趣爱好移植到生物学教学中来，使学生从中领悟到学习生物学课的种种乐趣。如在食物链时可以引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语和“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”的谚语；讲人的性状和遗传时可引用俗语“种瓜得瓜，种豆得豆”。这样就非常通俗易懂，生动形象，提高了学生对生物学的兴趣。3.组织学生进行争辩，激发学生的学习兴趣教师还可以利用中学生好胜的心理特征，在不同的阶段举行不同形式、不同内容的争辩，是减轻学生疲劳，集中学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生学习兴趣的有效方法。

四、合理选择合作学习的内容现在所使用的新教材改变了以往注重知识的系统性的特点，将生物科学与日常生活、情感体验、价值观等紧密联系，强调学生通过体验、探究等途径自主获取知识。而这种改变恰恰为小组合作学习提供了很好的学习内容。但是要有效进行小组合作学习，使每个学生都参与到学习过程中，教师还需要精心设计教学过程。1.创设问题情景播放世界飞人刘翔110米栏比赛视频，引导学生关注日常生活中的内环境稳态的知识，布置以下学习任务：①什么是内环境稳态，②内环境稳态的重要意义是什么，③稳态调节的机制是什么。每小组将以上学习任务写成学习报告的形式。2.合作获取信息根据学习任务，合作学习小组确定学习方向，分工合作，在互联网上或相关书籍上获取有关信息，下载资料。3.学生总结汇报小组成员将所获得的资料汇总，共同筛选有用的信息点，整理成学习报告，并由汇报员向全班同学汇报。4.反馈评价拓展其他同学、老师评价各小组的学习汇报。教师在评价时，不仅看汇报的内容，也要对小组成员之间的合作精神、小组成员在学习过程中的各种闪光点都要给予肯定。对学有余力的学生，还可以布置新的更高层次的任务。

五、采用合理的评价模式传统的教学评价关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能?蛉〉梅质?意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。小组合作学习的评价观是以“不求人人成功，但求人人进步”为原则，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。总之，差异教学思想指导下的小组合作学习，以学生的差异为依据进行分组，以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务。学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，达到既促进学生个性发展，又实现小组成员的全面进步。但是在笔者的教学过程中也发现存在以下问题需要进一步思考和改进：（1）教学时间分配不足。差异教学在实行初期经常不能按照教学要求完成课时，讨论下来经常完不成教学任务，课后习题也不能按时完成，只能通过顺延课时的形式去完成，所以感觉教学时间不足。（2）课堂教学是一个复杂的过程，我们不可能对课堂中的所有活动都事先做出准确的预测，有一些教育教学的内容或方法是即时生成的，增加了课堂的控制难度。而差异教学的课堂由于其开放性，课堂中所遇到的问题更多，课堂的控制难度更大，时时刻刻在考验着教师的应变能力。

第三篇：美术课堂中实施小组合作学习之策略

美术课堂中实施小组合作学习之策略

内容提要：在教学实践中，对美术课堂教学中小组合作学习进行了积极的探索与深入的思考：首先，在美术课堂教学中，关注学生的学习过程，创设合作性学习情境；其次，对美术课堂中小组合作学习的案例进行了反思；最后，阐述了自己在美术课堂中指导学生小组合作学习实践探索所采取的策略。

关键词：美术小组合作学习

探索

反思

对策

今天小组合作学习教学形式之所以越来越被教师所重视、所接受，这主要是这种形式有利于发挥学生的主体作用，让学生通过自己的探索掌握知识，有利于学生的问题讨论和交流，形成了互助学习的氛围，有利于学生的健康发展，符合认知规律。在美术教学过程中，学生之间的互助交流、讨论、分析、体验，对于培养学生的审美能力有着特别作用。在美术教学的不断实践中，我对此作了一些积极的探索和深入的思考。

一，关注学生的学习过程，创设小组合作学习的情境。

关注学习过程，创设合作性学习情境，是引导学生学习、探究的关键，主要从以下四个方面去关注学生的美术学习过程。

一）突出学生在学习中的主体地位、关注个体潜能的发挥。在美术课堂中，从探索问题的提出，学习伙伴的选择，到学习过程的安排，学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的思维空间，可以让孩子们充分发挥个体主动性，最大限度地挖掘和展现他们的潜能。

二）提供交互式学习的平台。在课堂上，创造氛围、空间，提供学习实践的机会，使美术教学有一个民主、和谐、愉悦的氛围。在整个学习探究的过程中，让学生更多地介入信息交流，提供最适宜的创造活动环境，让学生在无拘无束的氛围中自由地呼吸，在富有情趣、活动自由的美术教学中，逐步体会美术学习特征和技术方法，形成基本的学习能力，培养良好的个性和创新精神。

三）教学中注意建立师生关系，由“填鸭式”、教学变为“共享式”教学。在师生关系平等和谐的前提下，教师保持其教育责任的同时又尊重学生，在“共享”的课堂氛围中，学生既是学习者，又是构建者，学生之间、师生之间的思想碰撞，是小组合作学习中“对话”的主旋律。四）关注学生真正的参与，大力改进美术课堂教学，变封闭式课堂为开放式教学，加强课堂与课外、与生活的联系和沟通，让丰富多彩的美术实践，诸如：讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价等充盈课堂，使实践活动贯穿于学习探究的全过程。通过亲身感知、直接体验、生动观察、动手动口等形式，重新认识外部世界，重新认识自我，在“有意无意之间”潜移默化地实现技能、情感、态度的教育，发展综合实践能力，创造性地解决问题。

二，小组合作学习中，存在着几个误区： 一）将学生“自主”混同于“自能”。

[案例1]一年级新教材“会动的小纸人”一课教学中，我把学生分八个小组，每组分发一件会动的小纸人的范作和一些纸条，让他们自主探索“小纸人为什么会动”和“怎样制作纸弹簧”的方法。并给他们充分的探索时间，在合作学习过程中，有的学生只顾玩小纸人、玩纸条，只觉好玩，开始还能认真一点，很快就忘了合作学习的任务，开始说笑、哄闹，热闹非凡，秩序一片混乱。

[反思]学生是在“游戏”不是在“探索”，我们说课堂主动权真正还给学生就是让学生成为课堂的主人，是学习的探索者，教师要善于创造民主、平等的氛围，给学生充分的时间和空间，然而自主不等于自能，不等于自会，也不等于可以完全脱离教师的指导，学生自主有余，似乎成为学习的主人，却收效甚微。目前课堂教学中，事实上许多学生还不能自主，不会自主，因此，小组合作的“自主探索”，应根据学生的年龄和个性特点，设计探索的问题，让学生在课堂上有“跳一跳摘果子的感觉”；其次，当学生“山重水复疑无路”时，教师要有意的引导他们步入“柳暗花明双一村”的佳境，这样才能达到预期的目的。

二）忙于“绘制”，失去“探索”。

[案例2] 四年级“套色纸版画”公开课教学中，我让学生分组探索套色纸版画的绘画、制版、拓印，探究中各小组忙于绘制，迫于有其他老师听课，课堂上很长一段时间非常安静，学生忙的忙、闲的闲，气氛非常压抑。为使后半节课的教学任务顺利完成，以保证各教学环节的完整性，只好打破了课堂的宁静。

[反思] 要想达到目标，必须要制作出拓印的底版，而制版较为繁杂，教师未引导学生进行分工合作，使学生费了九牛二虎之力，花费了很多时间未能制好底版，学生也根本来不及探索，自然对探索失去了信心和兴趣，老师为了诱导学生将主要精力放在探索规律和方法上，事先必须要细心考虑小组的分工合作，突出重点教学内容，让学生有更多的时间在探索方法规律上发挥主体作用。

三）设置“套路”，抑制“创新” [案例3] 一年级新教材，“转转儿”课的教学。

课上我把学生又分成小组，事先准备好了同样的材料，（大纽扣、厚纸板、胶水、粗棉线等），并让学生按我设计好的三步骤，分工合作完成“转转儿”的制作。

1、绘制转板，剪成圆形。

2、粘贴、穿孔。

3、穿线，尝试改进。

各小组经过操作，合作交流后，派代表演示汇报结果，各小组制作表演的完全一样。[反思] 常言道，问题是智慧的窗口，是开启创新的钥匙，我们知道，只有学生意识到问题的存在才是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维，学生的制作根本无法体现创意。象这种小组的“探索”，事先通知学生准备统一的材料，设定制作“套路”，无需经过学生的“头脑风暴”，无需经过讨论，一目了然的“形式小组合作学习”现象又成为美术手工课上一道风景线，学生似乎都在参与，是否有探索性？学生是否是课堂的主人？这样的小组合作学习充其量只不过是一场“学生演员”，依据剧本的成功演出罢了。

四）一味“开放”，忽略“引导”

[案例4] 二年级教材“各式各样的椅子”的教学课上，我依然把学生分成了四组，举办“椅子专卖店”的体验活动，平时一贯啰嗦惯了的我认识到应该把更多的时间让给学生，自主去学习、去体验，于是不敢过多的讲话，惟恐占据学生的时间，不敢评论，惟恐压抑学生的个性，所以我只充当“点将官”的角色，充分让学生民主，由学生分工，由学生组织，让学生自己去体验。

教学过程中，课堂气氛十分活跃，有的同学是“经理”，有的同学是“营业员”，有的同学是“顾客”，还可以对椅子提出各种意见，毕竟他们是“上帝”呀！然而没有老师的正确“引导”，较好的学生扮演的“经理”、“营业员”、“顾客”确实体现了能力，而一般的学生却是一团糟，特别是一些自觉性比较差的学生东跑西跑，甚至捣乱，看似活跃的课堂，又是秩序混乱。

[反思]教学中的“开放”，而不是盲目的“开放”。美术课堂中应以一些游戏、角色扮演、评价等体验创作的快乐。但这些活动的开展应是以教师的正确引导，指导小组分工合作、探索、体验，而不是任由一味“开放”、自由，使学生的体验陷入了“误区”。

三、美术课堂上，“小组合作学习”的实践与探索中，我们采取了一些对策，取得了良好的效果。

一）重视“小组合作学习”的个人自学自探。例如，教学“会动的小纸人”纸弹簧时，每个同学利用手中的纸条尝试探究“纸弹簧”的制作方法，并且探究纸条两端相同粗细和两端不同粗细所制作的纸弹簧的效果哪一个更好，将小组合作中制作“会动的小纸人”的难题迎刃而解，激发了学生探究合作的兴趣。

二）组织具有可探性、挑战性的小组合作学习的美术活动。

小组合作学习的美术活动，具有可探性、挑战性，这样才能激活学生的学习思维，激发创意，促进学生学习上的创新。例如，在一年级新教材《水墨游戏》一课的教学中，我设计了小组合作中的挑战游戏活动，师生、生生之间互相出题挑战，你出一个圆形、点、方形、墨块、线等一些简单的语言，来相互挑战，作品完成再评价。学生创作既快，作品又富有创意，组织的活动让他们有内容可探，又富有挑战性，评价更有话说。合作研讨中呈现出热烈而富有创造性的场面。

三）强化对“小组合作学习”的具体指导。

指导的方法与途径主要有二：（1）舆论诱导，即在教学过程中，对学生参与“小组合作学习”应有态度与要求，进行正面的讲解，使学生接受并形成舆论监督；（2）个别引导，主要利用课余或美术活动课的时间，给小组长讲解组织学习的方法，给学生指点在小组合作学习中发言、倾听、反思、借鉴的态度与方法。实践表明：只要强化小组合作学习的指导，学生合作学习的水平自会逐步提高。

四）关注“小组合作学习”后的大组交流研讨。

“小组合作学习”后的大组交流、研讨，必须紧紧抓住。例如，在一年级新教材《转转儿》和《会动的小纸人》这两课，在探索“转”的原理及会动的小纸人“动”的原理时，学生通过小组合作学习探索后思考、讨论、交流解决了一些困难学生的思维难度，基本了解了转与动的原理，然后又展开了大组交流、研讨，激发了学生的创意，同学们不仅发现了多种制作转转儿的方法，还发现了纸的两端粗细不同，制作的纸弹簧效果更好，使转转儿“转”得更欢，小纸人“动”得更乐，原先的疑难点也很容易解决了。

小组合作学习已成为课堂教学中较为普遍的学习活动形式，它激发了学生的奇思妙想，课堂里出现了很多的精彩发言，但是流于形式的小组学习、无效的小组学习、热闹型的小组学习、瞬间型的小组等也常常出现在我们的眼前。要杜绝这些所谓的“小组讨论”，主要靠教师转变观念，学会指导学生的“小组讨论”，让每个学生会发现、会思考、会提问、会讨论、会倾听、会学习。

参考文献：《中国美术教育》、《中国中小学美术》、《走进新课程》、《美术向导》

论文题目：美术课堂中实施小组合作学习之策略

作者姓名：耿立丽

性

别：女 出生年月：1974年9月

教

龄：15 任教学科：美术

职

称：

小学高级 学

校：南京市清水亭小学 邮政编码：

211102 联系电话号码：52722296—8820 手机号码：***

第四篇：高效课堂小组合作学习的实践与思考

高效课堂小组合作学习的实践与思考

唐 超

【摘要】新课改从有效教学到高效课堂，新的理念，新的方法焕发着蓬勃生机，原有的课堂教学的组织形式也在悄然发生变化，单

一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化合作学习方式。但在实践中由于对高效课堂所倡导的理念理解不到位，以至于很多教师产生了认识上的模糊和困惑、矛盾与冲突，继而引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。如何在有效的基础上做到高效合作，有效的情景预设，优化合作过程，正确的评价能起到事半功倍的作用。

关键词：高效课堂 小组合作学习实践与思考 正 文: 新课改从有效教学到高效课堂，新的理念，新的方法焕发着蓬勃生机，我们的课堂在以一种全新的姿态展示的同时，原有的单

一、被动的学习方式也已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化合作学习方式。在高效课堂理念的指导下，合作学习这一教学策略，要求三五个学生围成一桌，师生互动、生生互动的局面，整个课堂都要“活”起来，要充分发挥了学生的主体作用。但在实践操作中，在肯定小组合作学习的同时，我们也看到了很多值得深思的东西。

如：课堂由自主学习转为合作学习时，教师提出了一个问题，立即宣布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。课堂上呈现出一片“朝气蓬勃”、“热热闹闹”的景象：学生忙于肆无忌惮地交流，小组忙于旁若无人地讨论，教师忙于在各小组间转悠，有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生成了旁观者，有的组甚至大家都干坐着，把时间白白地浪费掉了；有的小组的学生把此时作为玩耍的最好时机。

这其中的原因，是一些老师对高效课堂的理念理解不到位，以至于产生了认识上的模糊和困惑、矛盾与冲突，继而引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。殊不知大量的小组活动，使学生沉浸于活动之中，对外物的刺激变得麻木，它让我们失去了倾听的空间，也丧失了反思的品质，其结果是小组合作学习中效率下降、教学任务难以完成，有时看是活泼热闹的课堂，最终连有效都难以达到，更别说高效。长此以往，学生对合作也就失去了信心，老师也对合作学习的合作苦于乏术。那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？笔者认为可以通过以下几个方面来加强：

一、有效的情景预设，激发学生合作兴趣

合作式学习也称为“问题导向式”学习，“问题”往往被视为合作式学习的核心。既然合作式学习是以解决问题的形式出现，那么教师就要巧妙地把学习内容转化为问题情境。问题的确立对学生学习整个过程起导向作用。它能使学生明确合作目标，引导思维方向，诱发合作欲望，产生思维动力。因此，教师要根据教学目标，寻找与内容密切相关的，可以激发学生兴趣的的材料，创设出特定的情境，引导学生发现并提出需要解决的问题。

例如教学《法律为序强有力》一课时，在进行法律的作用时交流前，教师可先出示一个案例，通过案例引导、设问。使学生生成问题，从而产生了合作欲望。教师趁机提出问题，这样既激发了学生的学习兴趣，又增强了教学的针对性。

二、优化合作过程，提高学生合作实效

合作学习做为最基本的教学组织形式。在学生合作到一定程度时，教师应及时组织学生对不同见解进行综合、归纳，提出正确的思想观点。同时，对讨论中积极发言的学生给予肯定，对有独特见解的学生予以表扬，对讨论表现出来的典型思路给予评议，启发学生正确的思考问题，提高分析判断解决问题能力。那么如何更好地优化合作的过程呢？笔者认为：

首先构建结构合理的合作小组。一是小组人数要合理，一般以4～6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组有利于学生间的优势互补，相互促进。三是小组成员就是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位。其次小组成员要合理分工，明确职责。小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难。因此，在小组内应做好具体的分工，小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名，小组长应选有较强组织能力和合作意识的学生担任，小组长的主要职责是对本组成员进行分工、组织全组成员有序地开展活动，教师根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

再次培养学生民主、和谐、自由的学习氛围。尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生特别是学困生积极地参与活动。在合作学习过程中学生对学习内容不但要自我解读、自我理解，而且要学会表述、学会倾听、学会询问、学会赞扬、学会支持、学会说服和学会采纳等，这要求学生要有较强的合作互助意识和较高的学习与交往的合作技能。否则缺乏必要的合作技巧，就无法有效地合作学习。教师应该加强学生倾听行为的培养。指导学生专心听别人发言，努力听懂别人的发言，学会思考，尊重别人的发言。培养学生先准备后发言的习惯，要求学生在发言前认真思考，能够围绕中心规范有条理地表述。同时要培养学生形成良好的求助和帮助行为，学习上遇到困难时，要向同学请教，学会对别人的意见表示支持，并能进一步扩充，向别人提供热情、耐心、有价值的帮助。

最后交流合作成果，体验成功乐趣。学生经过合作，获得了合作性的学习成果，并希望展示自己的研究成果赢得老师和同学们的肯定，也希望在开展合作研究成果的过程中听取教师和同学的意见和建议，以便修正和完善自己的成果。因此，教师要在堂上安排一定的时间，通过开展小组讨论和互相质疑等办法开展成果交流活动，师也可以以学生的身份平等地参与讨论。

三、及时正确评价，培养学生合作精神

合作性学习是学生自已动脑动手解决问题的过程，合作结论不可能是统一标准的，因此，教师点评不能用整齐划一的对或错来评判，应对学生具体结论作具体分析，使学生的个性得到充分的发展。点评应以激励为主，即使学生有点滴成功，微小进步，也应得到表扬和肯定，使学生体会到合作成功的乐趣。

重视个人评价与集体评价相结合。评价在教育过程中具有重要作用，运用适当的评价能产生积极的激励作用。对在合作展示中每位学生、每个小组的发言尽可能给予激励性的评价，使学生感受到合作展示交流的快乐。

重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中“小组合作表现”进行评价，即对小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、小组成员的合作态度等进行评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时进行充分的肯定。

总之，高效课堂的小组合作学习作为一种新的学习方式，把握合理可以有效地促使学生间的知识、态度、情感交流，互帮互学、共同提高，体现新课标“学生的主体地位”和“以人为本”的思想，通过学生的合作合作学习，培养学生的团队精神，学会与人相处，学会做人，学会学习，从而形成健全的人格。同时，对学生的多元智能的形成和创新思维、创新能力的提高都有积极的促进作用。在教学中我们要不断加强研究、努力探索适合政治课高效课堂教学小组合作学习，不断健全和完善课堂教学。

参考文献：《高效课堂九大“教学范式”》 《高效课堂22条》

第五篇：美术课堂如何有效的实施小组合作

美术课堂如何有效的实施小组合作

案例描述：“老师，我们能小组合作吗？”在美术课上当我布置了学习任务后，学生们都会这样迫不及待的问我，这是我会肯定的告诉他们——“当然可以”，于是，学生们兴奋地，热热闹闹的开始了„„在课改教学中小组合作学习是新课堂倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征，与探索性学习一样，合作学习是新课堂实现学生学习方式转变的着力点，但是我们在实际的操作和观摩中发现，现行的小组合作教学总是存在着这样、那样的一些问题。那么，小组合作学习的价值体现是怎样的呢？如何才能更有效的实施小组合作，而不只是热闹的表面现象呢？

一、小组合作学习在课堂教学中的优势

1、小组合作能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心

由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。在合作活动中，教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如猜谜语、游戏等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到了充分重视。学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我真行！”“我并不比别人差！”

2、小组合作有利于激发学生的兴趣

小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。这不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学习中，学生在异质学习小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于开发课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。

3、小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的

小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。

二．在小组合作学习中，让同一组的学生彼此相互依赖，有着同生死共患难的感受。具体有五个方面

1、目标相互依赖：小组合作学习有一个或若干个共同目标。例如，一起完成一幅画。

2、奖励相互依赖：当小组中一个同学受到奖励，同组所有组员的奖励也受影响。例如，小组学习完成出色，每个组员都可加分。

3、角色相互依赖：在小组合作学习中，每一组员都有一个身份。例如，有的要负责学习程序，有点要注意合作学习的技巧。这些角色在一个阶段后要互换。

4、资料互换依赖：每个组员只拥有完成任务的一部分资料或工具。

5、身份互换依赖：全组拥有一个共同的身份，例如，组名、组标、秘密口令等。