关于课堂教学的八点思考

第一篇：关于课堂教学的八点思考

关于课堂教学的八点思考

一、关于课堂的评价标准

对教师而言：最大的快乐来自课堂，最大的烦恼也来自课堂。对学生而言：最大的成功来自课堂，最大的挫败也来自课堂。

课堂是学生学习的主阵地，课堂效率高低决定教学质量的好坏。目前，教育界把充分调动学生学习积极性，引导学生主动参与的课堂教学模式定名为“高效课堂”。那么高效课堂的效率高在哪里？我认为最主要的就是高在学生对知识的掌握程度上。学生学（发展）得好是好课的唯一标准。

“大学之道，在明明德。”这里的“明明德”，就是要自悟自觉，也就是要引导学生在学习过程中自己感悟、体会。“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行”自我教育是教育产生实效的基础，是他教发挥作用的基础，是实现终身教育的前提。教会学生自己教育自己是教育的终极目标。

教是为了不教，教是为了自教。在这个目标的指引下，学生学习能力的培养就成了课堂教学的一个重要任务。教学目标由过去以知识为主的单维目标转变为知识与技能、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。在这里，过程与方法为什么被确定为教学目标？其主要目的就在于在学习知识的过程中要培养学习能力。当学生的学习能力具备以后，他才能更顺利地去掌握知识与技能。在一定意义上，过程与方法就是知识与技能。

学习的最高境界是自学自悟。教育的最高境界是自我教育。教学过程一定要让学生成为主动者、参与者，一个人一旦做了观众，他的参与度就没有制约。课堂评价：不是看老师讲的好不好，不是看讲的多与少，而是看学生掌握的好不好，看学生掌握的多与少。

二、关于师生关系

在一定意义上说，师生关系就是教育本身。学校里最重要的教育就在师生关系中。有什么样的师生关系就有什么样的教育。教师如何看待学生是师生关系的基础。教师用发展的欣赏的眼光看待学生，学生就能不断进步。班容量大的问题，一些学生不学习的问题，并不是我们进行课堂教学改革才会遇到的，这些问题传统教学法同样会遇到，同样会制约成绩的提高。正是基于这一点，在课上充分调动学生的学习积极性，让学生参与进来，才是解决问题的有效措施。让学生有成功的快乐，是新课程的理念之一。成功的快乐从哪来，一定是从学生参与的教学活动之中来，从老师对学生的欣赏与激励之中来。这样的师生关系才是最和谐的，才是创造优异成绩的基础。

带给孩子一生最大影响的，不是你教了什么，而是你是怎样的一个人，以及你是怎样对待他们的。

三、关于教师的角色定位

以下摘录的是教育专家对教师角色的定位：

“普通教师带着知识面对学生；优秀教师带着学生面对知识；杰出老师带着学生面对世界。”

“教师首先面对的是学生，而不是知识，你不是在教知识，而是在教孩子。”

“普通教师，讲的好；优秀老师，启发的好；杰出老师，引导学生提出问题，解决问题。”

“优秀教师：做导演，不做演员；做律师，不做法官；做教练员，不做运动员。”

“为什么老师不愿意放弃讲？因为讲是最省事的，但一个残酷的现实：你讲清楚了，学生没听清楚；听清楚了未必明白；明白了也不等于理解了。理解了又不一定会应用，能会应用并能举一反三，发现问题才是学习的最高层次。”

四、关于学生的潜能

首先要明确两个问题：第一，每个人都有很大的潜能；第二，人的潜能不被开发就将消失。

教育不是灌输而是点燃，教育的意义在于点燃。我校生源基础相对较差，要想大幅度提升成绩，只有在挖掘学生潜能方面下功夫。而潜能的挖掘只能从两个方面入手，一方面是激励学生，另一方面是在方法上指导学生。“让每一个学生都朝气蓬勃”这是我们的办学理想，这个理想的实现尽管很难，但我们必须把它当作一个目标，不断追求。单纯的激励不会有理想的效果，只有把方法的指导与励志教育相结合才会事半功倍。潜能的挖掘要从课堂上做起，从学生的自主学习上做起，让学生有成功的快乐。让学生的学习愿望在一次次的激励中得到强化。

点燃学生学习热情的有效方法就是让他学会并会学，哪怕是从学会一点点开始。自主学习要注意三个问题：一是从简单问题入手；二是要有学习方法的指导；三是要及时反馈、激励、评价。赞扬会让学生把正确的事情继续下去。

我们要知道，最苦最累的学生是想学、很努力，但是学不会的人。真正学会的学生是不累的。有了教师的赞扬会让学生的苦和累减轻甚至消失。

五、关于教学任务与教学目标

增加课时，在很多学校是一种普遍现象，加课的理由是教学任务完不成。在通常情况下，老师们认为讲完课等于完成教学任务。老师们把注意力放在课程是不是讲完，忽视学生学到什么程度。对学生落实的忽视一定会出现掉队与“夹生饭”现象。

高效课堂强调学生的自主学习，老师们感受最大的难处随之出现，那就是进度更慢了，时间更不够了。解决这一问题需从三个方面入手：一是教学目标的确定要合理。很多知识不是一次性学会的，而是间断地螺旋式学会的。“一步到位”很难做到，这就要求我们在备课时要确定合理的教学目标，要把难度降下来，这样既对“完成教学任务”有好处，也能减少学生掉队。二是让学生的自主学习落到实处。让学生会学、乐学。三是教师在学生自主学习的基础上一定要少讲，精讲，讲在关键处，把时间还给学生，把学习的自主性还给学生。我们要相信一点，只要学生学，而且是有成效地学，那我们就一定离目标越来越近。

六、关于教师的提升

所有的成功者都是持续不断的学习者。在新课程背景下，要当一名优秀教师，一定要有一个持续的学习过程。教师要顶天立地，即：教学理念（气场）——顶天；教学基本功（细节）——立地。有了先进的理念和扎实的教学基本功就一定能适应新课程的要求。也难怪，在传统教学中得心应手的优秀教师，一下子要改变，是有一定难度。但不管怎么难，都需要我们做出努力。因为只有如此，才是我们提高教育质量的唯一出路。

教师要从以下方面提高自己：一是改变观念。是解决问题，寻求突破，还是抓住问题，制造牢骚，这是观念问题，也是态度问题。二是在备课上要下功夫，由备知识为主转向备方法、备学生为主。三是感受课堂，感受学生的投入程度，感受学生学习的主动性。要有灵活的手段去激励学生，调动学生，让学生的朝气蓬勃成为现实。

七、关于“模式”

教学有法，教无定法。但是，几乎任何一所课堂教学改革成功的学校，都要经历由“定模”到“脱模”的过程。在改革初期，需在一定的模式框架下进行，这个时候可能是在限制前提下的模仿，其目的是让老师的教学有一个方向，有一个抓手。当老师们对高效课堂有了深刻的理解之后，就会有“脱模”的飞跃，也就是说，有模式，但不拘泥于模式，紧紧抓住学生主体地位落实这一核心，从而实现“随心所欲，不逾矩”的境界。

八、关于落实

学校工作重在落实。首先，落实需要执行力。把目标变成结果的行动就是执行。目标清晰之后，需要上下一心，克服困难，解决问题，让目标变成结果。其次，落实需要付出。名校的特点千差万别，但凡名校都有一个共同的特征，那就是都有一支团结奉献的教师队伍，没有这个做支撑，就不可能有学校的卓越。

第二篇：初中历史有效课堂教学中八点注意事项

初中历史有效课堂教学中八点注意事项

泉州市教科所：陈木兴

一、上课开始的几分钟开展形式多样、行之有效的检测，当堂反馈。

二、进行有效学习方法（包括记忆方法、理解方法、读图方法、运用方法）的指导。

三、善于把课本内容当作材料，进行材料教学，发挥学生主体作用。

四、课堂教学应讲求效率，用好学生配套用书，讲、练、评结合。给学生足够的自主学习的时间和空间。

五、课间、课后练习（每课一得、材料阅读、自我测评等）要结合到课堂教学过程中，学生在老师点拨、指导下完成。

六、要具体地指导学生做好课堂（课本）笔记。

七、教学中应重视培养学生的问题意识。重视审题、答题技巧的指导和规范化训练。

八、重视对学生学习效果的及时检查和督促。

第三篇：创建学习型班组的八点思考[范文模版]

创建学习型班组的八点思考

首先，创建学习型班组首先要解决的是“我要创建，还是别人要我创建”。这正是学习型组织的愿景所提到的——人们只有从事真正为之心动的事情时，才会有卓有成效、创造力迸发的学习。如果只是为了完成上级的部署和下达的任务、为了赶时髦，满足于活动，效果不会好。有可能这阵风刮过去就会不了了之，也有可能只是是雨过地皮湿。不解决任何问题。创建学习型班组需要的是班组自身的一种内动力，自己迫切地感到它有用，它能帮助我们解决班组成长和个人成长的问题。把这个问题弄清楚了，就会我创建、我快乐，我进步、我提高，就不会只为获得上级的表彰、获得荣誉之后不知如何去创建了。

二是要明白学习型组织的内涵是什么。这个问题弄不明白，也会出现被动地去创建，而且也可能会出现一些笑话，比如有的人把它看作是只抓学习的组织，还有的提创建学习型组织与完成生产经营任务的关系是什么？什么是学习型组织？达夫特在《管理学》（第五版）中说：“学习型组织可以办公室为组织中的所有成员都致力于识别和解决问题、并促使组织持续地进行试验变革，改进，从而使其成长能力、学习能力、和实现其目标的能力不断提高。与旨在获得高效为目的的传统组织相比，其核心思想是解决问题。在学习型组织中所有成员都在寻找问题，如理解特定的顾客需求。同时，员工也在解决问题，即以独特的方式把资源组织在一起以满足顾客的需求。”彼得·圣吉说：以学习来塑组织的变革能力，其本质在于将组织建成一个这样的组织：不断地自我更新、自我创造、自我适应和外界变化相互推动、引导和发展。由此看出，学习型组织是所有成员在一起通过学习解决工作中实际问题的组织，它是能够适应外界变化，自动的组织。

三是要知道我们为什么创建，要克服为了创建而创建的思想。学习型组织理论是以人为本的团队成功法则，“是组织进化工具，人类智力进化工具”。学习型组织可以通过团队的学习拓展个人的学习、丰富个人的知识，通过团队的共享活动、反思活动使个人增加激情、受益提高；通过团队共同愿景的建立，把个人深深地融入到团队释放出无穷的创造力；通过共同愿景的实现，实现个人的愿景价值；通过改善心智模式，改善对事物、对他人的看法，不断地自我超越，重新创造自我，深刻领会工作着是美丽、快乐的，个人在为团队自豪时，为自己在这个团队中而自豪；通过工作和学习的紧密结合，使带着问题学习、解决实际问题与个人终身学习不断提高自身素质成为一体，形成工作学习的内在自觉、主动。

四、创建学习型组织从何处入手？这没有统一的模式，但是入手处一定是与班组实际相联系的。有的从现场管理入手，有的从提高素质入手，有的从建立愿景入手，也有的从存在的突出问题入手，还有的从读《第五项修炼》辅导书入手（因为读原著较难读）。不管从哪里入手，要在班组中讨论，形成一致的想要创建的意见。万事开头难，只要大家愿意创建，开起头来，慢慢高调整提高，就能见到成效。

五是创建学习型组织是一个过程，不要心急，不可能一蹴而就。我在想为什么把《THE FIFTH DISCIPLINES》翻译成《第五项修炼》，而不把它翻译成“第五项训练”？我的看法是修炼绝非简单之事，比如自我超越，今天你能自我超越，明天、后天你还能自我超越吗？改善心智模式、深度汇谈、系统思考也是如此，这绝不是一日之功，急于求成、不下功夫是不能实现的。所在在创建中一定要坚持下来，持之以恒，年年要根据形势任务、环境和人员的变化，自我规划、自我更新、自我适应。创建中不要怕重复，不要怕没有新高潮，看准了的事重复做好就不简单，工作老有新高潮的话，也说明我们的工作还不正规、不正常。

六是怎样理解学习型组织的学习？首先是为什么学习。这一点大家都比较明白，就是为了在竞争中拥有惟一的优势——学习速度更快。就是为了使个人和组织更聪明，提高综合素质和能力，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养和养成把每一件事情都干得更好的心态，提高把每一件事情都做得更好的能力，就是为了更好地发行客观世界和主观世界。彼得·圣吉说：“一个学习组织是供所有场所学习，他们希望能创造出自己真正渴望的事物，提高自己的创造力。我所谈论的是要提高人们集体中的创造能力，并追求全方位能力的提高。”

企业是经济组织，根本任务是出好产品，创造效益，还要承担社会责任。学习型组织创建要服务于企业中心工作，与企业的生产经营建设变革和管理紧密结合。学习也要紧密结合组织和个人的实际去学习，学有用的，学以致用，学习型班组创建重在实际效果，可以先模仿，再创新。但是要克服不分背景、不加分析、机械地套用别人的东西；再就是要克服不讲实际效果，刻意追求形式，热衷轰动效应，关于做表面文章。彼得·圣吉讲的团队学习是出于学习的理由——一种逼近你思考的情境，一种解决问题的需要，一种创造新事物的集体欲望，或者是一种和组织的其他部门建立新的联系的动力。这种学习中既包含了从自我超越和自我认识开始，又包含了向团队其他成员学习，并且要和他们团结协作。

学习型组织理论不是唯一的管理理论，因为学习组织理论毕竟不是解决任何具有问题特别是技术问题的理论。它不可能替代其他管理理论，它也不排除严格的管理制度，它只是当今最前沿的管理理论之一。如果学习型组织理论是排他性的，那他肯定不会是一个好理论。既然创建学习型组织的目的是为了个人和组织的自由全面持续发展，我们对一切有利于人和企业发展的理论就都可以运用，我们要关于运用各种有用的适合于本企业实际的管理理论，增强组织的活力和凝聚力，使企业保持持续的发展力。

七是班长在创建学习型组织中起重要作用。班长要满怀热情地关注自己的职工——关注他们的成长和成功，坚持不懈地提升自已的班组。班长在带领班组成员运用深度汇谈、反思、反馈、共享时，更要学会充当一个聆听者、观察者的角色，要注意把自己的观点先搁置起来，让大家各抒已见，畅所欲言，平等沟通，使团队成员学会从整体从大局思考问题，而不是从局部、从小团体去思考探询问题，学会认真聆听不同意见，并从中考虑在聆听当中能学到些什么，集思广义。

八是学习型组织创建的最关键点在于一定要与班组的各项工作紧密结合，不能成为两张皮。“学习工作化，工作学习化”说的就是把工作过程当作学和习的统一的过程，把工作当作学问来学习研究，当作五项修炼来习炼；把学习当成是正常工作的内容之一。通过学习——反思——实践，不断改进工作，提高能力和水平。“五项修炼”的目的、内容都应该是与工作不可分的。

检验一个组织是不是学习型组织，要看其工作结果，工作中问题的发现、分析、解决。要自觉把每一个新目标、新工作、新问题、新矛盾、新环境都当作“学”和“习”的好时机，不断创新，不断进步，不断提高。

第四篇：创建学习型班组的八点思考专题

创建学习型班组的八点思考

首先，创建学习型班组首先要解决的是“我要创建，还是别人要我创建”。这正是学习型组织的愿景所提到的——人们只有从事真正为之心动的事情时，才会有卓有成效、创造力迸发的学习。如果只是为了完成上级的部署和下达的任务、为了赶时髦，满足于活动，效果不会好。有可能这阵风刮过去就会不了了之，也有可能只是是雨过地皮湿。不解决任何问题。创建学习型班组需要的是班组自身的一种内动力，自己迫切地感到它有用，它能帮助我们解决班组成长和个人成长的问题。把这个问题弄清楚了，就会我创建、我快乐，我进步、我提高，就不会只为获得上级的表彰、获得荣誉之后不知如何去创建了。

二是要明白学习型组织的内涵是什么。这个问题弄不明白，也会出现被动地去创建，而且也可能会出现一些笑话，比如有的人把它看作是只抓学习的组织，还有的提创建学习型组织与完成生产经营任务的关系是什么？什么是学习型组织？达夫特在《管理学》（第五版）中说：“学习型组织可以办公室为组织中的所有成员都致力于识别和解决问题、并促使组织持续地进行试验变革，改进，从而使其成长能力、学习能力、和实现其目标的能力不断提高。与旨在获得高效为目的的传统组织相比，其核心思想是解决问题。在学习型

组织中所有成员都在寻找问题，如理解特定的顾客需求。同时，员工也在解决问题，即以独特的方式把资源组织在一起以满足顾客的需求。”彼得·圣吉说：以学习来塑组织的变革能力，其本质在于将组织建成一个这样的组织：不断地自我更新、自我创造、自我适应和外界变化相互推动、引导和发展。由此看出，学习型组织是所有成员在一起通过学习解决工作中实际问题的组织，它是能够适应外界变化，自动的组织。

三是要知道我们为什么创建，要克服为了创建而创建的思想。学习型组织理论是以人为本的团队成功法则，“是组织进化工具，人类智力进化工具”。学习型组织可以通过团队的学习拓展个人的学习、丰富个人的知识，通过团队的共享活动、反思活动使个人增加激情、受益提高；通过团队共同愿景的建立，把个人深深地融入到团队释放出无穷的创造力；通过共同愿景的实现，实现个人的愿景价值；通过改善心智模式，改善对事物、对他人的看法，不断地自我超越，重新创造自我，深刻领会工作着是美丽、快乐的，个人在为团队自豪时，为自己在这个团队中而自豪；通过工作和学习的紧密结合，使带着问题学习、解决实际问题与个人终身学习不断提高自身素质成为一体，形成工作学习的内在自觉、主动。

四、创建学习型组织从何处入手？这没有统一的模式，但是入手处一定是与班组实际相联系的。有的从现场管理入手，有的从提高素质入手，有的从建立愿景入手，也有的从存在的突出问题入手，还有的从读《第五项修炼》辅导书入手（因为读原著较难读）。不管从哪里入手，要在班组中讨论，形成一致的想要创建的意见。万事开头难，只要大家愿意创建，开起头来，慢慢高调整提高，就能见到成效。

五是创建学习型组织是一个过程，不要心急，不可能一蹴而就。我在想为什么把《THE FIFTH DISCIPLINES》翻译成《第五项修炼》，而不把它翻译成“第五项训练”？我的看法是修炼绝非简单之事，比如自我超越，今天你能自我超越，明天、后天你还能自我超越吗？改善心智模式、深度汇谈、系统思考也是如此，这绝不是一日之功，急于求成、不下功夫是不能实现的。所在在创建中一定要坚持下来，持之以恒，年年要根据形势任务、环境和人员的变化，自我规划、自我更新、自我适应。创建中不要怕重复，不要怕没有新高潮，看准了的事重复做好就不简单，工作老有新高潮的话，也说明我们的工作还不正规、不正常。

六是怎样理解学习型组织的学习？首先是为什么学习。这一点大家都比较明白，就是为了在竞争中拥有惟一的优势——学习速度更快。就是为了使个人和组织更聪明，提高综合素质和能力，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养和养成把每一件事情都干得更好的心态，提高把每一件

事情都做得更好的能力，就是为了更好地发行客观世界和主观世界。彼得·圣吉说：“一个学习组织是供所有场所学习，他们希望能创造出自己真正渴望的事物，提高自己的创造力。我所谈论的是要提高人们集体中的创造能力，并追求全方位能力的提高。”

企业是经济组织，根本任务是出好产品，创造效益，还要承担社会责任。学习型组织创建要服务于企业中心工作，与企业的生产经营建设变革和管理紧密结合。学习也要紧密结合组织和个人的实际去学习，学有用的，学以致用，学习型班组创建重在实际效果，可以先模仿，再创新。但是要克服不分背景、不加分析、机械地套用别人的东西；再就是要克服不讲实际效果，刻意追求形式，热衷轰动效应，关于做表面文章。彼得·圣吉讲的团队学习是出于学习的理由——一种逼近你思考的情境，一种解决问题的需要，一种创造新事物的集体欲望，或者是一种和组织的其他部门建立新的联系的动力。这种学习中既包含了从自我超越和自我认识开始，又包含了向团队其他成员学习，并且要和他们团结协作。

学习型组织理论不是唯一的管理理论，因为学习组织理论毕竟不是解决任何具有问题特别是技术问题的理论。它不可能替代其他管理理论，它也不排除严格的管理制度，它只是当今最前沿的管理理论之一。如果学习型组织理论是排他性的，那他肯定不会是一个好理论。既然创建学习型组织的目的是为了个人和组织的自由全面持续发展，我们对一切有利于人和企业发展的理论就都可以运用，我们要关于运用各种有用的适合于本企业实际的管理理论，增强组织的活力和凝聚力，使企业保持持续的发展力。

七是班长在创建学习型组织中起重要作用。班长要满怀热情地关注自己的职工——关注他们的成长和成功，坚持不懈地提升自已的班组。班长在带领班组成员运用深度汇谈、反思、反馈、共享时，更要学会充当一个聆听者、观察者的角色，要注意把自己的观点先搁置起来，让大家各抒已见，畅所欲言，平等沟通，使团队成员学会从整体从大局思考问题，而不是从局部、从小团体去思考探询问题，学会认真聆听不同意见，并从中考虑在聆听当中能学到些什么，集思广义。

八是学习型组织创建的最关键点在于一定要与班组的各项工作紧密结合，不能成为两张皮。“学习工作化，工作学习化”说的就是把工作过程当作学和习的统一的过程，把工作当作学问来学习研究，当作五项修炼来习炼；把学习当成是正常工作的内容之一。通过学习——反思——实践，不断改进工作，提高能力和水平。“五项修炼”的目的、内容都应该是与工作不可分的。

检验一个组织是不是学习型组织，要看其工作结果，工作中问题的发现、分析、解决。要自觉把每一个新目标、新

工作、新问题、新矛盾、新环境都当作“学”和“习”的好时机，不断创新，不断进步，不断提高。

第五篇：提高课堂教学效率的八点策略

提高课堂教学效率的八点策略

随着课程改革的不断深入，教育界越来越呼唤符合新课程标准要求的高效率课堂教学。什么是高效率的课堂教学，我认为在有限的时间里使学生获取更多的知识，技能得到充分训练，还能学到一定的方法，情感态度价值观得到更好的培养。一句话，就是使学生获得更大更快的发展。

课改之前，由于过于关注知识与技能，学生只有被动接受，情感态度价值观的培养没有得到应有的重视，效率只是体现在知识的量上，没有促进人的全面、和谐发展；课改之后，提倡新的方式，但不少教师又进入了形式主义的误区，为了有效地解决以上存在的问题，笔者提出八点策略，供同仁商榷。

一、以校本培训促进教师观念的转变

提高课堂教学效率的关键是教师，瓶颈在观念。学校及教师发展存在差异。因此更新观念必须依靠踏踏实实的校本培训。

要提倡以校为本的培训。首先是建立问题积累制度，每位教师随时记录教育教学中出现的、一时不能解决的问题，学校定期归纳、梳辫子，然后寻找相应资料，进行有针对性地学习，反思，产生今后解决问题的思路和方法，并在实践中不断去尝试、去改进；其次按照上级教育行政部门关于教师继续教育的内容要求进行系统学习，全方位吸收新理论、新思想、新方法，通过做笔记、课堂教学实践，大家的校本教研活动来渗透和体现，使理论能够持续性地跟进，教师的专业素质不断地得到提高。

二、以校本教研提高教师专业素质

以校为本的教研要立足于本校的问题，教师教学中普遍存在且真实的问题。能够较快地提高所有教师的专业水平，其根本途径是依靠校本教研。以下形式贴近各中小学校的实际，完全可以做大做强。

1、模仿—反思—内化—实践。即组织教师观看网上同步课堂或课堂录像，提出需要学习和改进的方面，看后让教师结合自己的教学进行反思对比，通过大家的参与讨论，内化和提升为自己的教学经验，然后在具体的实践中反复应用。

2、问题—研究—实践。即根据教师各自提出的问题，学校做计划安排。活动开始前让教师明确研究的问题并形成研究的主题，然后由一名教师上研究课，在课堂上积极尝试解决问题，最后，通过讲课教师的反思，同伴互助，组织者的总结、概括，形成解决问题的途径和方法，供大家各自在实践中借鉴。

3、交流—共商—共识。即每位教师依照课堂上发生的真实教育故事，写成教学案例，提供经验或提出问题、困惑，接着大家展开讨论，逐一发表对解决问题的看法，最后达成共识。

4、展示—反思—实践。教师首先根据所研究的主题，精心备课，渗透其解决问题的方法，然后全体教师集体反思，分析和梳理成功的经验，剖析依然未解决好的问题，在互动互助中生成新的方法，最后大家总结提升方法，并在实践中丰富和完善。

灵活的教研方式能激发教师教学研究的热情，同时在教研过程中会自然学到提高课堂教学效率的方法，长此以往，教师的水平、教学效率就提高了。

三、以教学行为的改变来突现学生学习的主体地位

低效的课堂教学大凡是教师观念的落后，学生学习的被动，方法的陈旧所致，其中核心的一条是教师独霸课堂，学生没有主动学习的时间和机会，没有产生对知识形成过程的体验。要提高课堂教学效率，必须要改变教师的教学行为，即教师是课堂的组织者、参与者、指导者。

教师角色定位准确了，学生学习就有了兴趣，主体就能突现，体验就会深刻，知识的记忆和技能的提高就能落实。

四、以学习方式的改变促进学生学会和会学

新课堂改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，旨在让学生学会学习、学会生活、学会做事、学会做人，从而体现以人为本的思想，遵循学生的认知规律，激发学生学习欲望，最终达到让学生会学的目标。

自主学习的方式首先应用在课前对新知识的自觉预习上。其次要放在课外知识的学习、搜集

上。三是对学习内容和时间的计划，速度的调控，相关资料的搜集上。从而实现超前、广泛、深刻地学习。

合作学习方式要用在本节课重点知识的理解和迁移上，在教师先行点拨引导下，学生感到似懂非懂，并急于尝试的心理状态下，让学生先独立探究，接着进行小组合作交流，以产生多种方法解答，多元答案生成，达到多种信息和结论的共享。其二要用在教师提出问题，学生一时回答不上，或七嘴八舌，答案不集中时，让学生充分发表意见，在争论、观念碰撞后形成比较正确的结论；其三是用在与本节有关的基础知识联系和测评后，让学生先尝试新课内容中的练习题，后带着初步成功的兴奋或暂时的迷惑进行合作交流，大家在急不可待的心理趋使下，积极地询问、交流、互补和生成。

探究学习的方式用在各学科教学中，和自主、合作学习方式紧密结合起来，在教师未进行教学前，能够创造条件，创设丰富的教学情境，让学生积极尝试解决问题。尤其是综合课程的科学课或物理、化学、生物课中，先让学生猜测、假设，再在教师指导下，学生亲手实验，加以验证。

五、以培养良好的学习品质促进学习质量的提高

学习成绩好的学生无一例外地具有良好的学习品质。因此，培养了所有学生的良好学习品质，就等于奠定了全面提高课堂教学质量的基础，良好的学习品质包括学生对学习的兴趣和动力，较强的注意力，观察判断力、分析和想象力，善于提出问题，能够求异思维，有较强的学习意志，自觉反思和改进意识，主动请教别人，能够自我调控，自我检测。培养良好的学习品质，首先要经常培养学生的积极情感、态度和健康的价值观。其次，教师要营造宽松民主的课堂气氛。第三，让学生在课堂上多动，即动眼看，动耳听，动口议和动情谈，动脑思，动手做，并且各种器官的参与不断变化。第四，允许学生在课堂上敢于表达个人的意见。第五、满足不同学生的不同需求。第六，教师用欣赏的眼光看学生，从而融洽师生关系，给学生带来自尊自信，增加学习的兴趣和动力。

六、教给学习方法，提高学习能力

让学生会学，必须让学生掌握一定的学习方法，掌握各科学习的技巧，这样才能够增强学习的主动性和时效性。

在课堂教学中应该从以下四个方面积极渗透，一是养成“不动笔墨不读书”的习惯，加以批注，就可以加深影响，提高学习效率；二是要培养学生的问题意识，在预习、练习、听教师讲解时都能积极思考，大胆参与，能有机会向教师提出自己的问题。如果所提问题得到了解决，学生会产生满足感和成功感，同时也会有更大的兴趣和动力投入到学习中；三是培养学生主动使用工具书，查阅相关资料的习惯。使所学知识更加深刻准确；四是抓住各学科的特点，掌握学习的步骤和方法。

七、以目标导引提高教学的科学性

提高课堂教学效率，必须要有明确的教学目标。因此教师始终如一地要强化目标意识，应用教学目标做好教学的调控、指导和反馈。传统的教学由于教师在严格地控制课堂，所以往往会出现随意性、盲目性，课上完了，学生的感觉仍然是“云雾山中”。目标导引可以指导教师在教学内容、教学方式、教学方法、学习速度，以及在各环节处理上能够做到自我监控和调控，可以增强教学的科学性和实效性。目标导引表现在四个环节上：一是制定完整的三维教学目标，学生能够在课堂上掌握知识与技能，还学会了方法，增加了体验，同时还培养了情感态度价值观，因此要讲究三者之间的和谐性与整合性；二是按三维目标施教，在充分调动学生学习情感态度的同时渗透方法与过程，落实知识与技能，贯穿价值观教育。整个教学程序理当“一清如水”、条理分明、张驰有度、高潮迭起；三是围绕教学目标不时地反馈，准确把握学生领会的情况，尤其要突出重点难点，适时调控，查缺补漏；四是依据教学目标进行及时地检测与评估，这样既可以强化知识与技能，又可以发现学生掌握知识技能过程中的缺陷、漏洞，及时加以补救。

八、以多媒体丰富课堂教学

提高课堂教学效率，教师要体现先进的教学思想、理念，先进的教学方法和手段。多媒体为教师提供了最先进的教学手段。我们不难发现，教师善用多媒体教学，学生就能被深深地吸引，效率就会大大提高，所以，作为新时期教育科技迅速发展的今天，我们一定要掌握它、应用它。一是要提倡教师适当做课件。二是要积极使用空中同步课堂做到学以致用，三是根据学科教学的实际需要，主动搜集与教学内容相联系的丰富资源，及时展示给学生，并且做必要的点拨和评价，以增强学习效果；四是要创造条件，充分应用近几年出版社提供的课堂教学光碟。只要保证用，就能保证效果。当然，多媒体是教师应用于教学的一种辅助手段，因此要适时灵活运用，真正发

挥其直观、生动、形象的作用。

总之，提高课堂教学效率，还有如教师专业基本功，学校管理等诸多因素，但从教师的角度而言，用活了以上八点策略，就能够达到理想的教学效果