公开课 苏教版认识平均分3教案5篇

第一篇：公开课 苏教版认识平均分3教案

认识平均分（第3课时）

教学内容：教科书第46—47页上的例题及“想想做做”。教学目标：：

1、继续经历平均分的活动过程，体会平均分的两种操作方法，通过操作进一步感悟平均分的本质特征。

2、通过与生活实际相联系的开放题教学，增强数学应用意识，提高解决实际问题的能力，并从解决问题的过程中获得成功的体验，树立起学习数学的信心。

3、在动手操作、自主探索、合作交流的学习过程中培养良好的数学学习习惯。

教学重、难点：体会平均分的两种操作方法，理解平均分的含义。教学具准备：课件、小棒、圆片。教学过程：

一、复习引入。

1、温故知新，初步感知。

让学生拿出6个圆片，投影出示操作要求。（1）每3个一份，分成几份？（2）平均分成3份，每份几个？

学生用圆片动手分一分，指名学生演示两种分法。教师：想一想这两种分法一样吗？有什么不同的地方？ 学生独立完成，指名汇报。

小结：这两种分法虽然不同，但是他们都是平均分，因为都是分得每份同样多。

2、导入：今天这节课，我们进一步研究平均分的问题（板书课题）

二、教学新知。

1、教学例4。

（1）投影出示题目“把12支铅笔平均分，可以怎样分？”

教师：遇到这样的问题，我们该怎样去思考呢？请同学们围绕以下3个问题进行思考。

A、先确定每份分几支，还是平均分成几份？ B、如果先确定每份分几支，你打算几支一份来分？

C、如果先确定平均分成几份，你打算把12支铅笔平均分几份？ 学生独立思考后，组织学生讨论以上三个问题。

指名说一说，预设：有先确定每份几支的分；有先确定平均分成几份再分。

（2）让学生根据讨论结果，分别进行操作。教师巡视，个别辅导。（3）组织交流，集体分享。（4）对比小结。

教师：我们现在回头来看看这两种分法，有什么相同与不同的地方？ 学生对比后，小组交流想法。

指名说一说，预设：分的过程和想法不一样，但最后分的结果都是平均分，都符合要求。

2、归纳方法，提升认知。教师：通过刚才的活动，我们对平均分又有了进一步的认识，谁来说一说，将一些物体进行平均分，我们可以怎样去有序的思考？ 学生在小组中进行讨论、交流。

小结：把一些物体进行平均分，有不同的方法，既可以 每几个一份地分，也可以平均分成几份地分。无论是哪种方法，只要分的结果每份都一样，都是平均分

三、巩固应用。

1、完成第1题。

学生先动手分一分，再填空，教师巡视指导。组织交流，集体订正。

2、第2题

学生读懂题意后，引导学生从不同的角度说一说平均分的过程。学生完成填空，指名说一说。

3、第3、4题。

引导学生看图，用三句话说一说图意。独立完成填空，组织集体交流、订正。

4、第5题。

（1）先让学生独立完成第（1）题

教师:求一共有多少个，就是求什么？怎样列算式？ 指名说一说,明确：求5个4，用5×4=20（2）完成第（2）（3）题

组织比较，教师：这几题之间有什么联系？ 预设：第（1）题是求几个几，用乘法计算；后两题是有关平均分问题。

5、第6题。

谁来说一说，图中兔子有几个几只，一共有多少只？兔子是怎么分的？小鸡呢？

学生思考后，指名说一说，注意引导学生完整有条理地进行表达。预设1：兔有12只，每4只一份，分成了3份；

兔有12只，平均分成了3份，每份4只。预设2：鸡有6只，每2只一份，分成了3份；

兔有6只，平均分成了3份，每份2只。

四、总结提升。

通过今天的学习，你学到了哪些知识，有什么收获？

认识平均分3 每几个一份平均分

平均分成几份

第二篇：认识平均分教案(公开课)

课题：认识平均分 课型：新授 执教者：苏丽 执教班级：201班

执教时间：2013年10月18日

教学内容：教科书上第42~43页的例题“试一试”以及“想想做做”。教学目标：

知识与技能

1、经历把一些物体平均分的活动过程，体会平均分的含义

2、使学生经历操作、观察、比较等数学活动，学会与他人合作解决问题，培养合作意识。

过程与方法

让学生在活动的情境中，通过分一分、圈一圈、辩一辩等经历，感受并了解平均分的含义。

情感·态度与价值观

在活动中使学生体验生活与数学的密切联系，感受学习的乐趣，培养爱数学的情趣和学数学、用数学的意识。

教学重点：认识平均分

教学难点：认识平均分的第一种分法：每几个一份地分。教学准备：多媒体课件、记录表、教学设计：

一、创设情境，感知平均分

同学们，今天苏老师给你们带来了一个字“分”，在生活中，我们经常会碰到分东西，比如：“开学了，老师给同学们分本子，分座位，分小组，学校给同学们分班，在这个”分”字里究竟藏着多少奇妙的数学秘密呢？就让我们一起去研究研究吧！

二、合作交流，探索新知

1、出示问题，小组活动，认识平均分。

①问题：小猴子在树上摘了6个桃子，如果把六个桃子分成2堆，可 以怎样分？

②布置小组活动的任务：下面进行小组活动，每人选择一种学具，拿 出六个代替六个桃子，讲分的结果记录在草稿本上，比赛哪个小组能最安静的完 成任务，就可以得到一颗智慧星。

③自主活动，教师巡视，并及时发现有利于进行教学的信息。

④宣布活动结束，奖励表现好的小组。

⑤汇报结果，并填入教师的总表格内。

⑥观察发现，认识每份分得同样多，叫做平均分。（揭示课题：认识平均分）

（请小朋友们开动脑筋，想想除了可以这样平均分，还可以怎么平均分？）

⑦教材想想做做第1题（辩一辩）

(1)请同学们仔细观察图，下面哪种分法是平均分？

（2）为什么它不是平均分？

（3）怎样才能使它平均分呢？

（4）为什么它是平均分？（再次强调平均分的含义）

（5）同学们表现的可真棒，那现在有没有信心继续进行下一轮的探 索呢？

2、实践操作，进一步体验平均分

①这个调皮的小猴子，又来到了这个桃园，看现在摘了几个桃子？（8个），小猴子现在要分给小朋友，要求每个小朋友分2个，可以分给几只小朋友呢？ 想一想，如果你是小猴，你会分吗？现在请小朋友在书上分一分。然后把你的结果在你的小组和大家交流一下哦！看哪一位同学能进行平均分，表现好的同学就可以为自己所在的小组赢得一颗智慧星。

②交流，反馈。

③出示问题：8个桃子，每人分2个，可以分给（）人。

④ 总结指出：8个桃子“每2个”作为一份分给1个小朋友。像这样把每几个作为一份来的方法也是“平均分”（引导学生，想一想还可以怎么分）

⑤教学想想做做第2题。（圈一圈）

3、每几个一份地分

出示“试一试”，提出问题：可以分成几份？

①学生自己动手用小棒分一分，说一说!强调：每2个一份地分。

刚刚同学们分的都很棒，那么

②每三根分可以分成几份呢？

③ 每四根可以分成几份呢

④想想做做第3题。（想一想）

三、游戏“乐乐乐”

游戏规则：击鼓传花，传到谁时，就请她上来，在盒子里面抽一张纸上，打开，并照上面的内容进行游戏。

四、课堂总结

通过这节课，我们学习了什么知识？

总结：今天我们学习了平均分，知道了怎样分东西才是平均分，还练习了用每几个为一份的方法来分东西。

板书设计：

1、认识平均分

第一课时

每份分的同样多，叫作平均分。每几个一份地分。

第三篇：平均分公开课教案

《平均分》教学设计

教学内容：苏教版义务教育教科书《数学》二年级上册第42--43页例

1、例

2、“试一试”和“想想做做”第1—3题。

教学目标：

1．引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。

2．让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品的几种不同方法。

3．培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。

教学重点：

经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的几种不同方法。

教学难点：

理解按每几个一份平均分的分法和结果。

教学准备：

教师准备桃子图片，师生分别准备圆片、小棒若干。

教学过程：

一、创设情景，体验平均分

1、谈话导入。

师：小朋友，你们看过《西游记》这部电视剧吗？ 生：看过

师：那你们最喜欢里面的谁呀？ 生：孙悟空

师：话说有一天，在取经的途中猪八戒感到又累又饿，于是猪八戒就悄悄和孙悟空商量，说：“你去摘桃子，回来咱两分。”不一会儿，6个又大又红的桃子摘来了，（出示6个桃子）这时，猪八戒立刻抢到，说：“我来分，我来分”，小朋友们，你们想想猪八戒会怎么分呢？

谁来猜猜，猪八戒是怎么分的？ 生1：猪八戒5个，孙悟空1个 生2：猪八戒4个，孙悟空2个 生3：猪八戒3个，孙悟空3个

师：好，我们一起来看看猪八戒是怎么分的

孙悟空看到这样分，很生气，看看孙悟空是怎么分的？

2、初步建立“平均分”的概念。师：你们觉得孙悟空和猪八戒谁分的公平？ 生：孙悟空

师：为什么呀？为什么孙悟空这样分是公平的呢？ 生：因为他分的一样多

师：同学们说因为他们分的同样多（板书：同样多）每个人同样多，也就是每份（板书：每份分得），那同学们知道每份分得同样多，叫什么吗？

生：平均分（板书：平均分）

师：那刚才猪八戒的分法是不是平均分？ 生：不是

师：为什么他的不叫平均分？ 生1：因为他贪吃

生2：因为他们分得不同样多

师：因为他们分得不一样多所以不能叫平均分

（出示：每份分得同样多，叫平均分 师领读）

认识了平均分，接下来我们比一比，看谁的眼睛和孙悟空一样火眼晶晶？（出示：做一做第一题）

左边的是萝卜，右边的大家都认识吧？是草莓？下面哪种分法是平均分？

生;草莓 师：为什么呢？ 生1：因为他们同样多。生2：因为他们都是3个。

师：都是3个。来我们看一下，这是一份3个，这也是一份3个，这还有一份也是3个。哦！这三份，每份同样多，那这幅图是不是平均分？

生：是

师：那左面的为什么不是平均分？ 生：因为有的是4个，有的是5个 师：他说这不是平均分，你们同意吗？ 生：同意。

师：现在小朋友们看看是不是平均分了 生：是

3．动手操作，强化平均分。

师：小朋友们认识了平均分，那敢不敢接受新的挑战。生：敢

师：（出示）把8个桃子平均分，可以怎样分？ 分之前，想一想怎么分？ 生：平均分 师：什么意思？

生：就是把它都分成一样的

师：哦就是把它分成一样多。好接下来把你的小棒拿出来。拿8根小棒代替8个桃子，开始在下面分，分好之后，和同桌说说你是怎么分的？

学生动手操作分，展示分法，学生评价。师：分好了吗？ 生;分好了

师：那现在老师请几个小朋友来展示一下（学生展示）

师：你是怎么分的？ 生：把8个桃子分成2个4（教师板书）师：有没有和他分的不一样的？ 生：每份分2个，分成4份（板书）师：还有不一样的吗？ 生：一个一个地分，一人分一个 分成了几份？8份（板书）

师：刚才同学们把8个桃子分成了3种方法。同学们想一想这三种方法不一样，为什么都叫平均分？分的不一样，为什么都叫平均分？

生：因为每份分得同样多

师：虽然分的份数不一样，但每一份分得同样多，所以这三种方法都叫平均分。

师：认识了平均分，孙悟空也听说同学们认识了平均分，他就给咱们小朋友一个任务。让咱们去花果山帮帮小猴子们，大家愿意吗？

生：愿意

师：（出示桃树）数一数树上有几个桃？ 生：8个

师：送猴的小将给咱们出了一个问题，同学们一起读一读 生：每只小猴分2个桃子，可以分给几只猴子？ 师：每只小猴分2个桃子，是什么意思？ 生：每只小猴都给他2个桃子

师：同学们还用刚才的8根小棒来分，每只小猴分2个，看可以分给几只小猴？（学生动手操作）请学生展示 他是怎么分的？ 生:2个2个地分

师：分成了1份，2份，3份，4份，也就是可以分给4只小猴 谁和他分的一样？（学生举手示意）

8个桃子，每只小猴分2个桃子，可以分给（）只小猴。生：4只

二、巩固平均分的含义

师：有一天，在路上，猪八戒和孙悟空又相遇了，孙悟空就问猪八戒：“你去又去哪里呀？”猪八戒说：“嗯，嗯┈┈。”孙悟空又说：“真笨”。猪八戒非常生气，孙悟空就又说：“我这里有几道题，你答对了就说你不笨。”同学们，你们愿不愿意帮助猪不戒呀？

生：愿意

师：（出示）用12根小棒分一分，再填空。1.每2根一份，可以分成（）份。

现在把12根小棒拿出来，按要求分一分

请学生展示。第1个问题解决了，我们可以分成6份。接着看第2个问题：每3根一份，可以分成（）份。

用小棒摆一摆，你怎么分的？ 生：3个3个地分，分成4份

师：每4根一份，可以分成（）份。（学生快速摆）你是怎么分的？ 生：4个4个地分

师：这12根小棒除了刚才这几种分法，你还可以怎么分？我们刚才是2个2个地分，3个3个地分，4个4个地分，还可以几个几个地分？ 生：分成2份 师：还有吗？ 生：可以分成12份。

师：我们刚刚2个2个地分，3个3个地分，4个4个地分，6个6个地分，1个1个地分，都是平均分。我们帮猪八戒也完成了任务。像这样每几个一份的分，（板书）是我们平均分里一种常用的办法。

三、应用新知，解决生活问题。师：同学们帮猪八戒赢了孙悟空以后啊，猪八戒为了感谢，特意给咱们小朋友带来一些礼物。看！是什么？ 生：月饼，糖果，巧克力

师：但是在吃之前我们要先分一分,看看月饼是怎么分的？（师演示）怎么分的？ 生：2个2个

师：那就是2个2个地分。同学们，一起来读读题。先圈一圈，再填空。现在请同学们翻开课本第43页，完成做一做第2题。交流分法和结果。逐题说说每几个一份，结果分成了几份．有错的订正。提问：这里的平均分都是怎样分的？

强调：平均分可以每几个一份地分，结果看分成几份。做“想想做做”第3题。让学生看图、读题。

提问：请看图上，每人分3个，图里是怎样拿气球的？（每次拿出3个气球给1个小朋友）

填空：小朋友想一想，像这样每3个一份地分，可以分给几个小朋友呢？把结果填在()里；如果有困难，可以在图里圈一圈．看可以分给几个小朋友，再填一填。

四、全课总结

谈谈这节课你有什么收获？

师：在我们生活中有很多现象都是平均分的。希望大家能注意观察，把你发现是平均分的现象汇报给同学、老师和你的父母、朋友都可以。

第四篇：认识平均分

《认识平均分》说课稿

一、教材

（一）、教材分析

《认识平均分》是苏教版二年级上册第四单元第一课时的内容，这部分内容主要教学平均分的认识。学生对“几个几”的已有认识是学习这部分内容的直接基础，平均分的认识是学习除法的基础，也是认识除法的一个重要组成部分。加强平均分的操作活动，能为学生认识除法积累充分的感性经验。日常生活中存在大量的把一些物体进行平均分的现象，而除法运算是平均分的过程和结果的抽象与概括，认识并学会平均分是学习除法的逻辑前提。

（二）教学目标 在学习本课之前，学生已熟背乘法口诀，并能运用乘法口诀解决一些有关乘法计算的实际问题。同时，二年级的学生年龄较小，以直观思维为主，抽象思维发展不完全，不易理解抽象的概念，虽然日常生活中已有一定分物品的经历，但缺少对平均分物品的认识及实践，对于“什么是平均分”、“怎样平均分物品”存在困惑。鉴于对以上教材、学情以及学生实际情况的分析，为了更好地实施教学，我结合《学科课程标准》拟定了一下教学目标：

1、通过学具操作，经历把一些物体平均分的过程，初步认识平均分，建立平均分的概念。

2、在具体活动中理解平均分的含义，掌握平均分物体的方法，培养学生自主探索与运用所学知识解决简单问题的能力。

3、通过小组合作培养学生与他人合作交流的意识，感受平均分与实际生活的联系，培养他们的平等意识和谦让意识，体验成功的快乐。

（三）重点难点

根据对教材的理解、学情的分析以及教学目标的确立，我认为本节课的教学重点是理解“平均分”的含义，教学难点是掌握“平均分”的方法。为了更好的理解重点、突破难点，学生动手操作是关键。学生在理解了平均分的含义，掌握了平均分的方法后，能应用于解决生活中的实际问题，使学生能够学以致用，同时培养学生的创造能力。

二、教法

（一）教法学法

学生通过学习乘法对“几个几”的已具有一定的认识，本节课引导学生经历“认识平均分-每几个一份的分平均分成几份按不同要

求分”的探索过程，是学生充分感知平均分的本质特征，为进一步认识出发做准备。同时，小学二年级的学生所处的年龄阶段主要是7-9岁，这个阶段的孩子好动、爱玩，同时相应的求知欲也比较强，对于新事物的兴趣比较浓，喜欢空间感强的物体和颜色艳丽的图案等。从学生已有的知识水平、认知能力、心理特点出发，根据教学的要求，结合教材的特点，为了更好地完成教学任务，我主要采用以下教法：

1、直观演示法

积极创设情境，结合《数学课程标准》，力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与生活的密切联系。创设情景是解决传统计算教学比较枯燥的好办法。

2、实践操作法

加强实践活动，结合教学情境，在本课中安排多次实践操作活动，如动手分水果、分小棒，让学生在自主的实践操作过程中逐步理解平均分的概念，掌握平均分的方法。同时使学生发现“平均分”与实际生活的密切联系，能运用“平均分”解决生活中的实际问题。

3、讨论法

引导合作交流，合作学习是学生学习数学的重要方式，在本课中，分物品的活动中引导学生互相讨论，充分调动学生的主动性和创造性。

结合学生已有的知识水平、认知能力、心理特点出发，根据教学的要求，结合教材的特点，为了是学生更好的掌握新知识，我主要采用以下学法：

1、观察法，指导学生仔细观察，学会找解决问题的关键所在。

2、归纳法，通过例题的教学，经过理解、分析、归纳推导出平均分的概念。

3、练习中，学会融会贯通，举一反三地掌握知识、解决问题。

4、指导学生用语言完整地表达自己的操作过程。

（二）教学手段

在本节课中，除了运用传统的教学手段如板书，也需用到现代的多媒体设备如幻灯片、投影。积极创设物理情境，将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，激发了学生学习科学的兴趣。

通过使用多媒体，能极大的调动学生学习的兴趣与积极性，活跃课堂气氛，提高教学幸福指数，达到更好的教学效果。

（三）板书设计

结合本节课的重点，即平均分的概念及方法，我的板书设计如下：

认识平均分

（一）每份分得同样多，叫作平均分。

○○○

○○○

三、教学过程

（一）教学程序

1、创设情境提出问题（2分钟）

2、（1）引导学生实践操作解决问题（15分钟）

（2）小组交流探索新知（8分钟）

（3）归纳总结平均分的含义（3分钟）

3、（1）、运用摆实物进行练习（5分钟）

（2）、做课后习题（5分钟）

4引导学生小结本节课的内容（2分钟）教学反思：

创设“分桃子”的问题情境，引发了学生强烈的兴趣，充分的调动了学生想要解决问题的积极性、主动性，是学生真正的融入到了“趣中学”的快乐学习模式。学生能够自发地从实践操作中得出“平均分的含义及方法，是学生对“平均分”的认识更深刻，从而达到了较好 的教学效果。

一、说教材

《平均数》是苏教版数学四年级上册第四单元第二部分内容。它是在学生认识条形统计图、并能根据统计图表进行简单的数据分析之后进行教学的。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出整体之间的差别，可见平均数是统计中的一个重要概念，让学生学习习近平均数的知识，不仅是为了掌握求平均数的方法，更重要的是理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更显重要。

二、说学生

我班90%的学生能看懂统计图表，能根据图表回答一些简单问题进行简单计算。80%的学生在解决问题的过程中能独立进行简单的有条理的思考，并具有初步的合作意识与合作能力，而平均数对于学生是一个全新的概念，需要充分利用教具学具课件等直观的演示帮助学生理解平均数。

三、说教学目标

1、在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，经历用平均数刻画一组数据特征的过程，体会平均数的意义，掌握求简单平均数的方法。

2、经历移多补少、先合后分、等多样化算法的讨论，会利用图形直观估计平均数，能选择灵活的方法解决平均数问题。

3、在解决实际问题中，体会平均数在现实生活中的广泛应用，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，增强应用数学的意识，建立学习数学的信心。

四、说教学重难点

1、重点：体会平均数的意义，掌握求简单平均数的方法。

2、难点：理解平均数的意义

五、说教法

由于“平均数”的意义比较抽象，难以理解，容易使学生产生畏难情绪，因此，我将根据学生由感知到表象到抽象的认识规律创设丰富的生活情景，引导学生采用自主探究、观察发现、合作交流的学习方法，并恰当的运用课件优化教学，进而达到培养学生独立思考与合作交流的目的。

六、说教学过程

（一）创设情境，明确目标

课一开始，我用多媒体出示这样的情景：“四年级学生进行套圈比赛”由熟悉的生活情景引入，使学生体会到数学就在身边，生活中处处离不开数学，从而对数学知识产生亲切感，能更好地激发学生爱数学、学数学的兴趣。

（二）自主学习，合作交流

通过有层次的设计练习，让学生让学生进一步掌握知识，形成技能，发展智力。注重练习的新颖性，让学生的思维不停留在简单的重复练习中，而是通过判断、说理、解释、推测等思维活动，让学生对平均数加深理解，丰富内涵，从中促进学生创造性思维的发展。接着让学生小组合作讨论，反思刚才的学习过程，概括出“移多补少”的方法。再用多媒体继续演示，让学生在头脑中想象“移”的过程并交流。学生的认识刚刚获得平衡，我又用多媒体巧妙设置冲突，让学生觉得用“移多补少”的方法太麻烦了，该怎么办呢？迫使他们自觉突破思维定势，换角度寻求解决问题的策略，从而获得求平均数的一般方法，即“先合并再平分”，并要求列式计算，这个过程其实就是“数学化”的过程，它对于培养学生用数学的眼光观察、思考问题有着实际的意义。

最后，让学生为操作后得到的结果“7”起个名字，从而引出“平均数”及其含义。（目标1在此完成）

（三）巩固训练，拓展应用

在学生初步理解了“平均数”的含义后，我又联系学生熟悉的“移铅笔”引出平均数的话题，让学生，随意抽取几支作比较。学生悬念顿生，思维处于积极兴奋的状态，我抓住时机设疑：“有没有更好的办法，能准确地算出平均每个笔筒里有多少支？”鼓励学生充分发表意见，引导总结出最佳方法。“学起于思，思源于疑。”通过问题情境的创设，为探索活动提供了动力，明确了方向，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激发了他们的探究欲望。进而出示一系列的练习，加深对所学知识的巩固。

（四）当堂检测，达成目标

1、练习八第1、2、3、4题

2、游泳池的平均水深是120厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中学游泳，会不会有危险？为什么？ 通过情境的辨析，问题的解决，既深化了学生对“平均数”概念的认识，体会到“求平均数”在日常生活中的实际意义，同时也为学生创造了自由表达、广泛交流的机会，提升了他们“数学交流”的能力。

（五）评价总结，拓展延伸

课末，我让学生当评委给这节课打分，当学生为最后得分争论不休时，及时设疑：“以谁的分数为标准呢？什么分数是最公正的？”引导学生主动运用所学知识解决问题。通过“给教师打分”及平均分的计算，既强化了本课的新知，再现了“求平均数”在生活中的实际应用，又使我得到真实的信息反馈，同时还为随后的课堂小结作了巧妙的预设。

最后，让学生谈谈这节课的收获，打算如何运用。让学生自我评价，增强学生数学学习的自信心；对课堂的拓展延伸，进一步激发学生继续探究的兴趣。

第五篇：平均分的认识

浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教学课件

例

1、例2平均分的认识

使用范围：小学数学（人教版）二年级下册第二单元第12~14页 作 者：宋万红 单 位：临海市临海小学 撰稿时间：2011年8月

 教材分析：

《平均分》是人教版二年级下册表内除法

（一）的内容。表内除法是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法学习的基础，有着举足轻重的地位。教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。 教学目标：

1.在具体情境与实践活动中感受平均分，初步建立“平均分”的概念，感知平均分的特点。

2.让学生充分经历平均分的过程，理解“平均分”的含义，掌握平均分的不同分法。

3.引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。 教学重点：

理解掌握平均分的含义和方法。 教学难点：

掌握平均分的方法。 教学准备：

学具圆片，小棒，一张长方形纸等。 设计意图： 1．重视实践操作。

平均分的本质内涵是每份分得同样多，所以，操作显得尤为重要，在课的开始，从学生所熟悉的小动物入手，让学生通过动手操作，引出多种分的方法，让学生在操作中体验分蘑菇的多样化，在分的过程中感知“同样多”与“不同样多”。再通过比较、对比的方法，让学生明确“平均分”与“不是平均分”的区别，进一步加深学生对“平均分”概念的理解。然后又让学生利用圆片、小棒等学具，摆一摆、分一分、看一看、说一说中，次次感受平均分的含义及平均分的方法，培养了学生动手操作的能力，同时合作交流的能力。2．注重分法的多样化。

让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。如“把15个橘子平均分到5个盘子里，你会怎么分？”学生动手操作，汇报的方法有多种，主要让学生明确分得方法虽然不同，但分完后的每份的数量是同样的。学生在动手操作的过程中，再次体验了平均分的过程，进一步优化分法。

总之，本节课的教学，整个活动是在学生动手操作，展示汇报的过程。学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分、学习习近平均分、理解平均分、拓展平均分。为除法的渗透和理解打下了更扎实的基础。 教学过程：

一、情境中，感知“平均分” 1．谈话引入：

小朋友，老师讲一个故事，你们喜欢听吗？有一天，兔妈妈带着小白兔到草地采蘑菇，走着走着来到草地上，看见一片又大又肥蘑菇，小白兔们蜂拥而上，想去采。兔妈妈说：“别急！别急！要采蘑菇，先要学会分蘑菇。孩子们，你们说说，要把这6个蘑菇分成几堆，可以怎样分？”听了兔妈妈的话，小白兔急得蹦蹦跳跳，想不出办法了。同学们，我们来帮小白兔的忙，好吗？ 2．动手操作：

请大家拿出6个圆片代表6个蘑菇，自己动手来分一分。分好以后，把你的分法和同桌说一说。学生分圆片，教师巡视。注意引导学生不要把思维局限在分

成两份的分法上。3．交流汇报。

根据交流列举出所有的分法。（实物投影展示）

提问：仔细观察和比较一下同学们分的情况，你能把这些方法分分类吗？（两类。）（课件展示）4．揭示平均分的含义。

从同学们分得情况来看，把6个蘑菇分成几堆，有两种分法，一种是每一份的个数一样多，一种是每一份的个数不一样多。如果让你把这6个蘑菇分给小兔，你认为是怎样分比较合理呢？

学生讨论，发表意见，说明理由。

通过讨论我们知道，每只分得同样多，比较公平。我们把这种分法起个名称，让学生说说，叫做“平均分”。（板书：每份同样多叫做平均分。）5．观察图片，再次感知平均分。（出示教科书12页图片。）

（1）请学生仔细观察图片，从图片中找到与数学相关的信息。

小朋友们，今天二（1）班的同学们准备去春游了，玲玲小队的5位同学买了很多好吃的，有水、面包、橘子、糖，你觉得他们怎样分配这些食物合理？

（学生发现要每人分得一样，也就是平均分。）（2）说说每样东西该怎么分？学生尝试分饮料和面包。再次强调：每份分得同样多，叫平均分。（3）出示分糖和橘子的图。糖果和橘子是平均分吗？为什么？

从对比中再次感受平均分必须每份都相等。6．尝试平均分。

教学例1刚才我们说了橘子的份数不是同样多，是吧？那我们现在帮助他们把橘子也平均分一下好吗？

怎样分呢？那我们想个什么好办法来分？（实物投影展示分法：移动橘子图片。）

7．再次操作：（p13做一做，学生拿学具圆片代表面包分。）

分一分：把10个面包平均分成5份，每份有（）个。

说一说：引导学生用规范的数学语言，如把10个面包平均分成5份，每份是2个。

二、操作中，丰富对“平均分”认识 1．动手操作，探究平均分的分法。

师：同学们都明白了什么是平均分了，聪聪真为大家感到高兴。不过他还有一个问题请同学们帮忙。（课件出示例2）把15个橘子平均分成5份，怎样分？ 有几种分法？

①各小组讨论分配方案。

②各小组同学用圆片代替橘子分一分。

③小组汇报方法（课件展示）。有可能出现以下几种分法： 组1：我们小组是三个三个分的，每份3个。组2：我们小组是一个一个分的，每份3个。

组3：我们小组先是两个两个分的，再一个一个分，每份也是3个。组4：我们小组用乘法口诀来分的。

师：刚才同学们可真了不起，能想出了这么多分橘子的方法。这几种分法有什么不同？有什么相同？分的时候，可以一个一个的分，也可以几个几个的分。但是，不论怎样分，最后的结果是一样的，每个盘子里都是3个橘子，是平均分的。你喜欢哪种分法，为什么？说说理由。2.再次操作，强化平均分。

完成第14页的做一做：把12瓶矿泉水平均分成3份，说出自己的分法。师：除了平均分成3份外，还可以平均分成几份？

把12瓶矿泉水平均分成3份。学生用摆一摆或者画圈的方法分，然后分组讨论，最后汇报分的情况。

学生独立完成，用小棒代替矿泉水动手分一分。（再用圈一圈的方法把分的结果表示出来。）

三、应用中，理解 “平均分” 1.完成练习三第1题。（课件展示）

先让学生独立观察、思考，再让学生说出为什么？（1）让学生用小棒代替花，动手往3个花瓶里插花。

说明：想怎么插花就怎么插。最少设计两种插花的方案。

（2）交流：请学生展示自己最得意的插花方案，并说出自己的想法。（3）评价：让学生相互评价，欣赏自己的作品。然后，请学生选出每瓶插同样多枝花的插花方案。强调：这几种插花方案，都是把花平均插进3个花瓶里。2．练习三的第2题。

师：聪聪还有8颗水果糖，他想把它平均分给4个表现好的小朋友，应选择哪种分配方案呢？（出示课件）让学生用手势选择，并说明理由。师：那么你能把第1种分法变成平均分吗？

师：图⑶每份都是4块糖，是平均分，为什么不选择它呢？

组织学生讨论：你觉得平均分物体时应注意些什么？ 引导学生说出：平均分不能只看结果，还要看平均分成几份。3．练习三的第3题。

（1）让学生根据题意准备学具卡片。（圆片代梨）

请学生说一说，准备了几个“梨”，为什么。（2）让学生独立完成把梨平均放进3个盘里的任务。（3）交流：请学生说一说分的过程和结果。

四、拓展中，提升对“平均分”应用 1.折一折。

出示一张长方形纸，提问：这里有一张长方形纸，如果要把这张长方形纸平均分成4份，可以怎么分？

学生动手操作，教师巡视，交流不同的折法。

小结：不管怎么折，都要将这张纸平均分成4份，每份的大小应该一样。2．出示：有12个桃子，3个盘子，每个盘子放几个桃子？

设疑：如果增加一个盘子，这几个桃子还能平均分吗？每盘几个？

摆摆：（同桌互查互说。）

通过两次分桃子，你发现了什么? 小结：通过看、想、摆、议发现，分的份数越多，每份就分得越少；分的份数越少，每份就分得越多。

3．让学生举例说说生活中的平均分。

五、归纳总结

1．请学生说说，这节课学习了什么知识？知道了什么？

2．总结：这节课我们知道了什么叫平均分，还学会把一些东西平均分成几份。要把一些东西平均分成几份，可以每次每份放一个，也可以每次每份放两个„„最后，每份分得同样多。 课后反思：

1．重视学生对“平均分”的感受、体验。

通过情境的创设，选取富有情趣的素材，使学生有一种积极参与的愿望。在分的过程中，思考怎样分比较合理，科学；通过多次具体操作，感受“同样多”，让学生参与知识产生和形成的过程，从而更好地理解平均分的含义。老师让学生给这种分法起名称，充分体现了学生学习的自主性和创造性。2．注重学生的操作，丰富对“平均分”认识。

引导学生主动参与操作，使操作成为学生创新的源泉，让新知在操作中产生，让创新在操作中尝试。尽管有的学生操作不规范，表达不够准确，但学生通过操作发现了平均分的特点，在操作中发挥了自己聪明才智，尤其是在操作中体现了自己的主体作用。这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识产生和形成的过程，更好地理解平均分的含义。3．尊重学生的思维，体现方法多样性。

在“探究平均分的方法”这一环节中，通过“怎样把15个橘子平均分成5份”这一问题，教师充分尊重学生的思维方式，让学生选择自己喜欢的方法进行分橘子（可一个一个的分、两个两个的分、三个三个的分„„）。让学生交流自己的分法和结果，使学生在动脑思考、动手操作、动口交流中，进一步体会平均分的含义，初步了解平均分的方法。在这个过程中，丰富了学生对于平均分的认识，充分展示了分的不同方法的过程，也培养学生的思维多样性和灵活性。 资源引用：

1.人民教育出版社：www.xiexiebang.com。2.国家基础教育资源网：www.xiexiebang.com。