初中语文课堂分角色朗读教学

第一篇：初中语文课堂分角色朗读教学

初中语文课堂分角色朗读教学

文昌市蓬莱中学詹达刚

摘要：在初中语文教学中，朗读是最常用也是最为重要的教学方法之一，分角色朗读更是促进学生融入角色情感、体会文章内涵的一种重要方式。在语文教学中，要注意充分选择合适的文本进行分角色朗读教学，同时要做好充分的准备工作，在学生分角色朗读的过程中给予正确的指导，这样才能充分发挥出分角色朗读的作用，以促进教学目标的实现。

关键词：初中语文 分角色朗读 合适文本 正确指导

引言

初中语文的新课程标准明确了阅读在教学中的重要地位，对于阅读教学的重要性进行了再次强调，阅读是学生、教师与文本之间的对话，通过阅读，可以更好地体会文本内容和作者所要表达的情感。阅读教学包含很多具体的实施方式，比如朗读和默读，这两种阅读教学方式同时也是两种重要的阅读方法或者说技巧，此外还有诵读这种阅读方式。分角色朗读是朗读教学的重要方式，通过分角色朗读可以让学生以最快的速度融入到文本角色当中，体会作者所描写的角色情感，这种朗读方式有利于加深学生对角色的理解，而且能迅速提高学生的阅读能力和合作能力。

一、分角色朗读对于初中语文教学的重要性

对于初中语文教学而言，分角色朗读的重要性不言而喻，具体体现在三个方面：

首先，分角色朗读可以有效激发学生的阅读热情，通过角色分配可以调动学生参与阅读教学的积极性。通过笔者的实践教学经验发现，大部分学生对于个人朗读不太感兴趣甚至有点难为情，而一当提到分角色朗读让学生自行选择角色时，学生们的热情瞬间高涨，对于角色的挑选兴高采烈，有的同学说这种感觉犹如明星挑选剧本角色。通常这种情况下，课堂气氛最为热烈，同学们总是权衡自身特点琢磨自己更适合哪个角色，角色选中后都迫不及待地念念有词，以备集体朗读时一显身手，而暂时还没轮到的同学也是心急如焚、跃跃欲试，大家的表现 1 欲望空前高涨，积极性大为提高，课堂气氛也更加活跃。

其次，分角色朗读有利于培养学生的集体观念，提高学生的团队合作意识和合作能力。分角色朗读不同于个人朗读，这是一项需要集体参与才能完成的活动。参加分角色朗读的学生在朗读时必须具备集体主义观念，无论是声音、语速还是语气都要注意与其它角色之间进行衔接。朗读过程中，学生的思想精神必须做到高度集中，不能抢读，更不能出现错读现象，否则会影响到其它学生的角色朗读。通过这种分角色朗读方式，学生们学会了与他人合作，而且集体荣誉感也得到了增强。

最后，分角色朗读更容易使学生集中精力，对于文中情感能够更加深刻地领悟。分角色朗读不同于个人朗读，要求学生必须全身心投入到各个场景对话当中，准确把握所扮演角色的性格特点和说话习惯，同时还要求学生熟练掌握语速、语气以及重音和停顿等朗读技巧，在朗读过程中赋予角色应有的情感，从而将角色的喜怒哀乐通过朗读淋漓尽致地展现出来，将作品内容生动地再现出来。通过分角色朗读，有利于增强学生的情感体验，这对于提高语文的阅读理解能力将有非常大的帮助。

二、分角色朗读教学的具体实施

分角色朗读虽然对语文教学的开展具有重要作用，但是并不是所有语文课程 都适合采用分角色朗读这种教学方式，在实施分角色朗读教学时需要注意很多事项，笔者通过对实践教学活动中分角色教学经验的总结，将这方面的注意事项总结为如下三点，以供同仁参考和借鉴。

（一）选择合适的文本

不同的教学文本其特点是完全不同的，有的教学文本只适合用来个人朗读，而有的则适合用来分角色朗读。可以采用分角色朗读进行教学的文本有三类，第一类是描写了很多不同性格的角色，这些人物具有不同的性格特点，个性比较鲜明，而且内心冲突较为激烈。比如人教版九年级上册中的《我的叔叔于勒》，文中的菲利普夫妇个性非常鲜明，神态描写惟妙惟肖。作为于勒的哥哥，菲利普一方面充满同情，一方面又迫于生活压力，因此在面对于勒的到来时内心充满挣扎，个性扭曲的过程描写都非常真实，这样的文章就非常适合分角色朗读。

第二类是描写的故事情节比较曲折，对于角色之间的激烈矛盾和冲突进行了 2 详细描写与刻画，结构非常紧凑，人物线索和情节线索集中交叉在几个点上。这类文本通过分角色朗读可以让学生身临其境品味故事中的纠葛和冲突，通过这种直接体验的方式，让学生走进角色的内心世界，从而品读出文中的内涵，深刻领悟作者这样描写的深意。这既是加深学生对文本理解的重要方式，同时也是学生学习语言、掌握表达技巧和描写方式的绝好良机。

第三类是角色语言比较富有个性或者文中对话充满艺术色彩，这类文本也可以让学生进行分角色朗读。语文学习归根到底就是学习语言和运用语言，对于极富表现力的语言应不失时机地引导学生进行学习。比如人教版九年级下册中的《威尼斯商人》，情节波澜起伏、扣人心弦，冲突紧张激烈，而结局又大大令人出乎意料，整篇文章的语言都极具表现力和艺术性，通过分角色朗读可以让学生体会中国语言的魅力，这本身也是语文学习的重要内容和主要教学目标。

（二）做好充分的朗读准备

分角色朗读的目的在于让学生充分领会人物性格和作者表达的情感思想，以便加深学生对文章的理解。在分角色朗读之前，教师要让学生做好充分的准备工作。因为对于一篇陌生的文章，就连老师都没有把握拿来就能读或者说能读得很流畅，因此朗读陌生文章对于学生来说是有很大难度的，就算有的学生提前预习了课文，但是也无法做到准确抓住人物性格和情感进行有感情的朗读，阅读技巧更是无从谈起。当然，也有个别属于阅读天才型学生，这种情况非常罕见，也就另当别论了。

通过我本人的观察，现实教学中很少有学生会主动预习和阅读课文，因此为了顺利开展分角色朗读教学，首先要让学生充分感知课文。在感知时可以让学生挑选适合自己的方式，比如默读，通过默读方式扫清阅读障碍，遇到不认识或者不理解的字词借助字典来帮助其进行理解，或者通过与其它学生进行探讨的方式来理解文中内容。在字词理解正确的基础上再深入分析人物性格、心理、情感倾向和故事情节及其发展脉络，尝试把握文中所要表达的思想情感。通过这些准备工作，再让学生挑选适合自己的角色，这样在分角色朗读的过程中才能更加细腻准确地揣摩出人物情感，从人物立场来分析整个故事，这样对于提高学生的理解能力十分有利。

（三）给予正确的指导

在初中语文教材的“研讨与练习”部分，明确提到分角色朗读的最终目的是要让学生充分体会课文的思想感情。教师在对学生分角色朗读时，要进行适当的指导，这个指导不仅仅是针对学生的“读”，更要落实在学生的“听”上面，也就是说通过对朗读者和听读者进行分别指导，让他们通过分角色朗读学会合作学习，提高合作探究能力。

首先，对于朗读者的指导。胡明道老师在针对人教版七年级上册的《羚羊木雕》这篇文章进行了教学设计，因为这篇文章属于阅读型文章，且非常适合用来分角色朗读，因此在教学设计过程中胡老师对分角色朗读的指导方法进行了总结与归纳。他指出分角色朗读最关键的就是要置身于其中，做到“眼中有对象、心中有独白、突出关键语、注意表神态”这可以说是对朗读者最好的指导。作为教师，在指导学生进行分角色朗读时，要让学生在熟悉文本内容的基础上，引领他们走入故事情境当中，走进人物内心，体会他们的真情实感，并结合自身的生活体验，调动丰富的想象力和记忆仓库中的表象积累，将文中的历史对话生动地再现出来。

其次，对于听读者的指导。在其他学生进行分角色朗读时，作为听读者的学生，不能随意地“听”，不仅要听整个故事的发展脉络，而且还要在听的过程中仔细揣摩人物性格和内心情感，同时还要观察每个分角色朗读者，在下一环节中对他们进行公正评价。分角色朗读并不仅仅是对朗读者阅读能力的培养，对于听读者同样是一个重要的锻炼机会，通过“听”可以培养学生的专注力，提高学生对整体的把握能力。

最后，分角色朗读环节结束后，还需要让学生进行分组探讨，这是分角色朗读教学的最后环节，也是极为重要的一环。通过小组探讨的形式，让学生们针对故事人物和发展情节以及思想情感进行分析，然后让他们自己分角色进行成果展示。朗读小组可以先对自己的朗读情况进行自我评价，其他听读的小组进行点评，通过这种自评和互评的方式可以拓展学生的思维，让他们从更多角度来理解文中内容。在各小组的探讨结果展示完毕之后，教师要对表现出色的小组进行表扬，同时对其他小组予以鼓励，在自评互评过程中，教师要善于发现学生思维中的闪光点并予以赞许，增强学生的阅读和理解信心。另外，通过最后探讨和展示环节，不仅能提高学生的合作探究能力，而且还能增强学生的语言表达能力，这其实与 4 语文教学的最终目标是相辅相成的。

三、小结

新课标中强调初中语文教学要注重培养学生的语感和对文章整体的把握能力，分角色朗读正是基于这一教学目标而形成的行之有效的教学方法。合理选择文本进行分角色朗读教学，在朗读之前引导学生做好充分的准备工作，在阅读过程中和阅读之后的分组探讨中给予正确的指导和恰当的点拨，对于提高教学效果将可以起到事半功倍的作用。分角色朗读不仅可以加强学生对文中人物性格和内心情感的理解，而且能够培养学生良好的语感，增强其把握整体的能力。无论是朗读者还是听读者，在分角色朗读过程中精神高度专注，更能注意到文中对人物神态、心理和动作的描写，通过对这些描写的揣摩，能够准确把握住人物的思想灵魂，并且掌握到塑造人物的方法，从中可以习得一些写作技巧。

总之，分角色朗读这种教学方式如果应用得当，对于提高语文教学效果将大有帮助，是实现语文教学目标的重要途径之一，是语文教学必不可少的小帮手。作为初中语文教师，要在教学实践中不断摸索适合自己和学生的分角色朗读方法，这也将是我未来工作的努力方向和奋斗目标。

参考文献

[1]胡明道.《<羚羊木雕>教学设计》.《名师同步教学设计 语文 七年级上 人教版》裴海安主编.2010年版.第196-198页

[2]尚云飞.初中语文朗读教学的理论与实践[D].西北师范大学,2006.[3]黄慈翔.初中语文教学朗读优化研究[D].苏州大学,2012.[4]杜凯丽.中学语文朗读教学初探[D].曲阜师范大学,2014.

第二篇：分角色朗读的指导感悟

分角色朗读的指导感悟

《新课程标准》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文的理解就会逐步加深。”因此，在教学中，恰当地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、思维和陶冶情操，从而受到熏陶、感染，以致提高学生听、说和写作水平，由此可见，朗读训练是语文教学不可缺少的手段，有着不可估量的作用。

小学语文教材中许多课文都很有趣，角色之间的对话比较多，角色的性格分明，很适合指导分角色朗读。做好分角色朗读的指导，教师要注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去感受，品味和体会。

一、教师范读，加强指导。

要提高学生的朗读水平，教师的范读非常重要。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望，学生才能情不自禁地进入角色。老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，教师才能正确地指导、点拨学生，要想让学生的朗读达到较高的境界。教师指导的重点应落在体会角色的内心活动和思想感情，挖掘角色的个性上。

二、依据教材，指导朗读。

在利用“分角色朗读”进行阅读之前，要让学生通过品读语言文字，深入理解“角色”的心里活动和情感变化，引导学生从描写角色的神态、动作的句子中体会角色内心活动和思想感想，挖掘角色的个性。在学生对“角色”定位准确后再组织并进行“分角色朗读”。这样才能真正让学生进入文本角色，与作者产生同感，使语言训练和情感目标落到实处。如在上《坐井观天》这一课时，“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”这一句怎么读？这是反问句，在低年级是还没讲到的。而且朗读的本意是让学生体会小鸟的诚恳，青蛙的自大，那么在朗读的时候就可以根据性格的不同来读出不同的语气，这才是通过朗读来理解、体会，通过体会角色的性格来提升朗读。如果让学生再读“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”。接着问：“从这两句话中，可以看出青蛙是个怎样的小动物？”学生通过思考，觉得青蛙不相信朋友，有学生觉得青蛙自以为是，紧接着问“那么，一只不相信朋友的、自以为是的青蛙，是怎样说话的？谁来读？”这下，学生就读出了一只自大的青蛙，这是通过理解来读好文章，而非通过技巧来读。

三、小组朗读，激发兴趣。

朗读的形式多种多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，不能滥用。明确学生朗读的内容。首先，应该是明确每一小组应读哪些内容，其次，人数的安排，四人小组怎么安排？我们必须让学生从小建立与人合作的意识，学会与人合作的方法。在教学过程中，可以多用些小组学习的方式，锻炼学生的合作能力。还有，在学生分组朗读时，老师应该深入到学生中，及时发现问题。

语文教学要重视朗读教学的设计，以提高阅读教学的效率。分角色朗读是朗读的一种形式，分配不同的人朗读不同的文本角色不一定就是分角色朗读，至少不是有效的分角色朗读训练。分角色朗读应在充分阅读课文的基础上进行，指导的重点应落在体会角色的内心活动和思想感情，挖掘角色的个性上。

祁雪明 2012.5.26

第三篇：小学中年级分角色朗读训练

小学中年级分角色朗读训练

城关希望小学

孙秀珍

阅读教学是小学语文容量最大的教学内容，“以读为本”是阅读教学的基本特征，朗读对阅读能力、写作能力的提高起着重要的作用。中年级朗读更是一个重要的过渡期，因此，加强中年级的朗读训练，必须做到以下几个方面：

一、明确朗读要求

中年级学生与低年级学生相比，已能很好地接受和领会老师的要求，能根据老师的指令来完成学习任务。指导朗读时，老师必须明确而又具体的要求，使学生知道读什么，为什么读和怎样读。比如：初读时，要求学生读准字音，不少字，不多字，读通句子，读后就应根据读前提出的要求进行检查，组织学生评定，帮助纠正字音和理顺句子，然后换人再读，再评，力求读得符合要求。

指导学生朗读是要帮助学生理解课文的内容，提出阅读能力，发展思维，激发他们的情感，老师要能把这一目的化作每次朗读的具体要求，如第五册《三袋麦子》一课，要求学生根据课文内容分角色朗读，读出小猪、小猴和小牛的不同语气，学生就必须在充分理解了课文的内容，弄清小猪、小猴和小牛的特点后，用不同的语气进行朗读。教学时，可让学生先自由朗读，再指名读。如果读的不符合要求，老师就要利用各种手段加强训练，如讲解示范读、播放录音、个别指导读等，力求达到要求，以便更好地领悟角色表达的情感。

二、重视朗读形式

朗读是表达情意的手段，课堂上，朗读是一种艺术再创造，它通过声音把文字表达不出来的内容表现出来。学生朗读需要一个过程，读到一定时间，一定数量，就能“悟”出一些道理来。因此，阅读教学强调多读书。但多读并不是机械的，无目的地，一遍又一遍“有口无心”的读。

1齐读○2范读○3指根据中年级学生特点和教材特点，常用的朗读形式有：○4引读○5自由读○6分角色读○7串读○8分合读○9互读○10创设情境读○11欣赏名读○读。通常情况下，阅读要做到三读：初读、细读、精读。在这三个环节中选择适当的朗读形式。初读时一般适用范读、自由读等形式；细读时一般适用分角色读、指导读、串读、分合读、创设情境读等；精读时可采用互读、齐读、欣赏读等方式。总之教师必须对所教课文进行合理分析，按教学目标进行科学设计，采用多种形式的读，使学生感到新鲜，读有收获。

以苏教版语文三年级上册为例，来谈谈根据课文类型，有选择地选用下面朗读形式对学生进行朗读训练。第五册共24篇课文，八个单元，其中第三单元、第七单元的课文都非常适合分角色朗读，其余单元要求感情朗读。

下面专从分角色朗读方面谈谈朗读训练。

分角色读确实是一种能让学生进入文本角色，展开想象的翅膀，感受作者之情的有效途径和形式，这种朗读形式和创设情境读一样，能让学生进入文章的情境当中，获得强烈的真实感。第三单元和第七单元都是蕴涵丰富的言语故事，情节生动，对话丰富，非常适合分角色朗读。如果教师能让学生配乐、配画或投影读，并分别安排几个学生扮演不同的角色，然后进行表演性朗读，效果更佳。

当然，分角色朗读首先要求学生在扎实的阅读理解基础上，才能读出角色的情感、态度，正确地表达出角色的内心世界。如《三袋麦子》要分角色朗读，在充分读后，组织学生弄明白文中都有哪些角色，由学生答出教师相机板书，并说：“谁想当××角色？”学生肯定纷纷举手，火候已到，教师接着问：“分角色朗读，分到角色的同学能把人物的性格、爱好读出来吗？”教师趁此机会组织学生弄清人物的爱好、性格，点出实质：读时带着怎样的语气、语速？然后组织学生分角色读，效果更佳。当学生还是不能准确表达人物的情感时，教师就要采用范读了。如能带上表情，配上适当的动作更好。

范读，出于教师口，入于学生耳，了然与学生的心，能增强学生对语言的敏感性。教师有感情地范读，能给学生一种语感直觉。更好的帮助学生把握语速、语调。教师的这种示范引领能让学生走进人物心里，揣测人物心理，把握情感基调，从而更加生动形象地表达文章主人公的情感。

其次，分角色读时注意读时声音洪亮，感情充沛，要能真实地读出人物的心理，如《军神》一课中，沃克医生开始冷冷的态度，以及刘伯承将军要在做手术时不使用麻醉剂的坚决态度，要想读出感情，走到人物心里去，必须感情充沛，吐字清晰，对课文的感情体验也会更好地起到辅助作用。为体现人物的强烈感情，表现气势，一个角色可由几个人齐读。

最后，在分角色朗读时，要有角色特点。注意课文中角色的不同与班级学生朗读水平的差异相对应。如《哪吒闹海》一课中，哪吒是正义的象征，而夜叉、三太子则是邪恶的代表，在分角色朗读时，有许多学生不愿意当夜叉、三太子，这时，教师可让朗读水平较低的男生担当，可想而知，效果不佳，此时，教师趁机说：“看来，男生的确不如女生，读课文都读的这么没水平。”这时，肯定有男生不服，此时，若再换女生担当，这样角色对调，读后对男生进行表扬、激励，可以很大程度地激发男生朗读的积极性；在分小组（4—6人)分角色朗读时，小组成员之间可互换角色读，这种方法必须要求小组长能力强，能调控整个组，指挥大家共同完成朗读课文，保证能顺利进行朗读。

总之，朗读的形式是多种多样的，方法也因文而异，教师可选用适当的方法和形式激发学生对朗读的浓厚兴趣，从而提高朗读质量。不管哪种形式的读，教师及时反馈、总结并加以肯定，能使学生信心倍增，更加踊跃地参与起来。当然，朗读也只是一个平台，得到锻炼的孩子们收获的决不会仅仅是朗读的水平。一句话，读好了，什么都有了。

第四篇：致老师献词分角色朗读

1111班老师赞歌

朗诵：贺烨帆，胡婧妍，王科文，贺如一，郭佳昕，唐嘉怡，欧慧佳，喻博希

（一）上联：一支粉笔两袖清风，三尺讲台四季晴雨，加上五脏六腑七嘴八舌九思十想，教必有方，滴滴汗水诚滋桃李满天下；下联： 十卷诗赋九章勾股，八索文思七纬地理，连同六艺五经四书三字两雅一心，诲人不倦，点点心血勤育英才泽神州。敬爱的老师，亲爱的同学，请听1111班老师赞歌！

（二）男：在温暖与期望碰撞的瞬间，播撒下九月的阳光；

女：在硕果累累的季节，弥散开九月的芬芳

合：在耕耘与收获拥抱的日子里，心啊，早已是欢乐的海洋！

男：九月高歌，是生命的激情洋溢。

女：九月高歌，是能量的热情释放。

男：九月高歌，是韶光的山高水远。

女：九月高歌，是奉献的累累硕果。

合：九月，把华夏儿女的心声，汇集成如潮的歌声。

男：一支粉笔，写下您无声的岁月；

女：一块黑板，拓展您无限的希望；

男：加减乘除，算不尽您付出的汗水；

女：诗词歌赋，颂不完对您由衷的崇敬。

男：您将梦想注入我的心田，稚嫩的心从此开始飞翔。

女：您把自信灌入我的灵魂，生命的歌声从此开始嘹亮。

男：是您高举双手托起我们飞上蓝天，您依然站在原地挥动着手臂；

女：是您泛着轻舟载我们到梦想的彼岸，您依然立在码头甘守着清贫。

合：您用执着的信念托起了中国腾飞的希望，女：一座座雄伟的现代化都市是您点化的缩影，男：一代代业界的英才，是您最开怀的笑容。

合：是啊，师恩如海！可大海的浩瀚又怎能比得上师恩的厚重！

男：您教学在课堂，成就却在祖国的四面八方；

女：您工作在今天，却建设着祖国的明天——

男：从雅典的领奖台到雪域的傲然哨岗，从冲天的神舟到科学的神圣殿堂；

女：从政坛的叱咤风云到商海的运筹帷幄，从改革的脚步铿锵到祖国的日益富强，男：到处是您心血浇铸的栋梁在奋发昂扬；

女：到处是您深情放飞的雄鹰在展翅翱翔。

男：这就是您，作为一名普通的人民教师——

合：无尚的荣光！

男：选择了教师，您无怨无悔；

女：走上了讲台，您激情澎湃。

男：平淡的真实，真实的平淡，聚变成您燃烧的太阳。

女：在平凡与伟岸间倘佯，心，总会滚烫，滚烫。

男：九月啊，积攒下太多的感动，给未来以憧憬；

女：九月啊，喷洒出太多的祝愿，将满天的云霞点亮。

男：在三尺的天地里，在九月的歌声里，让我们祈祷，合：以九月的名义，祝福老师幸福安康！敬礼！

第五篇：浅析初中语文课堂的朗读论文

内容摘要：新课改中，课堂朗读已出现失衡。应当一分为二地看待课堂朗读，在倡导课堂朗读的同时，必须关注读什么、何时读、怎么读、为何读等问题。课改初期的失衡是正常的，坚持在常识的基础上思考，坚守“语文”阵地，走向新的平衡是应然趋势。

关键词：课堂朗读 失衡平衡

新课程改革后语文课堂上的朗读越来越受重视，举目所及，各种性质的公开课读书声四起，均占了课堂相当长的时间。“以读贯穿课堂”“以朗读为主线”成了非常经典的课堂评价用语。学生许多时间用在课堂朗读上，不太注重思考能力的培养，会读书不会思考的现象已经很严重。语文课岂一个“读”字了得？我认为，应当一分为二地看待课堂朗读，认识它的功能却不过分夸大，重视而不无限拔高，深入思考操作细节但不大而化之。

一、对朗读的再认识

朗读是学生对课文理解认识的外化表现，朗读中良好的语感培养是语文素养形成的基础。但朗读只是一种手段，一种技能，是一个过程，目的是“理解和运用祖国的语言文字”。有人提出了“以读代讲，以读代练”，我认为不管如何认真研究，如何正确而熟练地运用，“代讲”“代练”都不是“读”所能承受之重。读有读的作用，讲练有讲练的功效，世界是多元的，繁多才能丰富，丰富因而美丽。朗读被夸大为“体现学生学习语文能力的重要特征”，可综观我们学生，朗读水平高而语文能力不怎么样的比比皆是。一个学生读得入情入境，只能说他读懂了作者要表达的情感，他把这种情感用朗读方式再现了出来，但要他说出这种意味，他却可能会因为缺乏丰富的词汇、恰当的技巧来组织，造成意味准确而言传有误的现象。朗读不是万能的，大声朗读无法也不应该成为语文课新理念的标志。一味强调课堂朗读是与这个知识迅猛发展的时代不相适应的。要在有限的时间内尽可能多地获取知识和信息，就不可能只沿用与古代信息资源相对较少、学科单一的状况相适应的学习方式。

二、把握读的时机

朗读非常重要，这一点勿庸置疑。但朗读不应成为课堂学习的主要方式，学生在课堂上还有对话、合作、思考、拓展、联想、感悟等等。一味地强调书声琅琅，是不是挤占了其他活动的时间，使课堂活动单一化、浅层化？让课堂多一些令人怦然心动的教学内容，追求提升思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，课堂上的朗读是否可以分流一部分到早读中去呢？“语文课应该成为学生语言能力发展的‘推进器’‘加速器’”。课堂上花大量的时间让学生自己高声朗读，求得感悟，实际上是过分夸大“习得”在语文课堂上的地位。而习得“是一个非常个体化的行为，缺乏显著的系统的集体经验的借鉴与参照，很有可能耗时费力，低效无效，以致大大限制了其作用的发挥。”何时读，还涉及在课堂上教师范读的安排问题。现在有把范读放到学生学习文本后的倾向。有好处吗？有！主要是尊重学生的主体地位，让他有广阔的读的处理空间，促进文本学习进一步内化。但这不应该成为一种模式。放在开篇范读可以营造一种氛围，激发学生的情感，增强学生阅读的渴望，帮助学生更快进入文本。放在哪里读，并无定论，恰当的便是最好的。

三、掌握读的方法

现在的课堂过于强调朗读，而忽视了默读。朗读偏重于表现和交流，是外指的行为。潜心默读可以思考、品味、揣摩、推敲，更有利于感悟与联想，是一个“潜心读书，静思默想，沉浸浓郁，含英咀华”的过程。课堂强调尊重学生个体的感悟，就不可忽视默读的作用。取消默读过程的课堂，缺少了一分思考的力量。其次，应警惕对朗读技巧彻底排斥的行为。强调情感的感悟，但并不是说所有都要感悟或者除了感悟以外别的什么也不能做，感悟与指导这两者本身并不是对立的。有人说：“要多读来感悟，读不出怎么办，师范读，生范读。”我认为朗读作为一种技能，它的处理手法有普遍意义，可以触类旁通。技巧上必要的指导可以缩短无谓的摸索。技巧者，巧妙的技能也，是智慧的结晶。语速的快慢徐疾，语音的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，不采用“纯技术”的手段，而是结合具体的语句，在学生需要的时候，在熟读的基础上给予指导，大大方方地教一教，又怎么了。这对学生朗读的可持续发展是很有好处的。

审视读的理念的失衡，是多种因素影响的必然。其一，“读”本身在语文学习上的重要作用。通过朗读，学生能体会到文章内容、神韵、风格、含义较深的语句、段落，而且非常好操作。其二，课改前的课堂存在着朗读的缺席和弱化倾向，过多的讲析、练习充斥课堂，课堂琐碎、机械、乏味，严重地影响课堂教学的成效，已成为众矢之的。其三，传统的语文教育中古人有重朗读的习惯，它是读经时代重要甚至是唯一的手段，“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自现”在部分人心目中根深蒂固，借新课程的东风，便迅速蔓延。其四，改革的特点使然。既是改革，其立意就不像改良主义般温和，面对积弊深重的旧课堂，要在短时间内将错误引向正确的轨道，矫枉必然过正。这一点从近代历史来看，也有许多佐证，凡是想做一点改革的，往往采取激烈的态度和手段以扭转传统的巨大惯性，白话文运动中有人甚至提出要废除汉字便是范例。或许批判就是要过激一点才有效，所以对课堂朗读“过正”的倡导，其目的可能就在于要强烈冲击旧有的课堂形态。

参考资料：

①金立义.《以读为主的阅读教学课堂模式初探》

②曹永红.《关于朗读教学的一点尝试》

③余应源.[J]《“学得”——“习得”的推进器》，《中学语文教学》2003年第2期

④马豫星.[J]《试论“教”与“习”的关系》，《中学语文教学》2006年第2期