小学英语游戏教学案例分析、存在问题及对策研究

第一篇：小学英语游戏教学案例分析、存在问题及对策研究

小学英语游戏教学案例分析、存在问题及对策研究

游戏是小学英语教学中一种常见的手段，它可以激发学生学习英语的兴趣，让学生通过参与游戏使用语言，以提高学生的语言应用能力。因此，一直以来，游戏都被广泛的运用在小学英语课堂教学中。但是教师在设计和运用游戏时，还存在着一些问题，它们影响了游戏教学的效果。

研究中发现小学英语游戏教学中存在着以下五个主要问题： 1．游戏中忽视对学生使用语言的关注，造成纯粹的“游戏”； 2．学生的参与面较少，大部分学生只能“观望”； 3．游戏的要求定位不准，不利于提高学生的语言水平； 4．游戏形式太过复杂，付出时间与收到效果不成比例； 5．游戏过程不完整，没有收到预期的效果。

针对这五个主要问题，提出了小学英语游戏教学应遵循的五个原则：首先设计游戏时要落实游戏的语言目标；第二个要让所有的学生都能参与到游戏中；第三设计游戏时要适合学生的语言水平，不能过高也不宜过低。第四是在设计游戏时要用最“经济”的方式；第五就是游戏过程要完整。

游戏是英语教师的好帮手。目标明确，规则清楚、难度适当、富有创意的游戏能使学生的学习达到事半功倍的效果。因此，让我们科学地利用游戏这一有力的武器，让孩子们轻松愉快的学习，使我们的英语课堂真正成为孩子们快乐的天堂！

第二篇：小学英语大班化教学存在问题及对策研究

小学英语大班化教学存在问题及对策研究

论文摘要：英语课作为一项活动，其教学一般须遵循交流性原则、听说领先原则、情景教学原则、趣味性原则，对此班级大小很大程度上影响、制约着教学的效果。大班的现状是改变不了的，那么如何在现有的条件下通过研究，克服弊端，尽量提高英语教学的效果。

小学教育的小班化已经成为当今教育的一种趋势，但对中国大部分地区而言，它仍然只是一道遥不可及难以共享的美味佳肴。前不久，在市里召开的小学英语新课程培训的会议中，讨论影响教学效果的主要因素，教师们几乎都提到了其中一个原因：班额过大，所带的班常常有五六十个学生，这直接限制和减少了师生交流的频率和学生课堂表达的机会。教育资源不充足和学生数量依然很多，决定了小班化在我国基础教育领域还只能在个别地方和个别学段出现，它不是全局。目前我市各县的农村和城镇小学英语普遍实施的是大班教学。

到底多大的班才算是大班呢？大班是一个相对的概念，不同国家根据不同的国情，对大班的划分标准也不一样。在一些国外的私立学校，20个学生以上的班级就可以被划入大班的范围。1989年兰开斯特和利兹大学对大班型语言学习的研究项目（Project Report No.4 of Coleman et al.）把大班定义成50人左右的班级；P.Ur则（1996年）把大班定义为40至45人的班级。多年来，我国人为地规定外语专业班型25人以下的为小班，26-35人的为中班，36-45人的为大班，45人以上的为超大班。大班教学有其有利的因素，例如人数多，能形成“尖子群”，竞争力强，有利于形成学习动力，并推动学生间的互助学习；人数多，意味着信息量大，学生间交流机会多，利于锻炼学生各方面的能力,但一些从事大班型教学的教师普遍认为大班教学会遇到以下的问题：

首先，英语教学中的许多环节不易组织，小学生活泼好动，自制力差，活动起来，容易造成课堂秩序混乱，制约了教师对课堂教学的调控作用，教学活动进展缓慢，效率低；例如:对话交流操练、短剧、情景表演等，一

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第三篇：幼儿结构游戏存在的问题和对策研究

幼儿结构游戏存在的问题和对策研究

苏美凤

摘要结构游戏在幼儿园活动中始终扮演着相当重要的角色，它的奥妙之处在于能充分满足幼儿多方面的兴趣，提供幼儿整合性的经验。幼儿在操作中能将周围现实生活反映在游戏中，他们可以按照自己的意愿构想和创造。因此，它具有广阔的想象空间和创造性，也深受幼儿的喜爱。然而，目前在幼儿园存在幼儿结构游戏指导方式单调划一，幼儿主体性没有得到充分发挥，活动评价不够具体全面，游戏条件准备不充足、不丰富、不和谐等问题需要我们去解决。因此，进一步深入探讨幼儿结构游戏开展的指导方法显得尤为重要。

[关键词] 幼儿结构游戏；指导；问题； 对策

前言

在幼儿园，每一种活动的开展，都必须从活动准备、活动过程、活动评价、活动延伸等方面来考虑，幼儿结构游戏也不例外。当然，最主要的是幼儿教师通过结构游戏活动中的师生互动，实现幼儿主体性发挥的积极影响，充分挖掘幼儿结构游戏的价值，促进幼儿的发展。

一、幼儿结构游戏对幼儿的必要性

结构游戏是学前儿童进行全面教育发展素质教育的重要形式，是发展学前儿童想象力、创造力的重要途径，是学前儿童利用各种材料（如积木、积塑、沙、土、金属部件等），经过创作，反应周围现实生活的游戏。《幼儿园工作规程》指出“幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中”，而结构游戏是其中之一，它在幼儿园的开展，不仅满足了学前教育的游戏需要，在对于发展幼儿的身体、认知、社会性、情感等也有独特的作用。但结构游戏的传统指导方式单调划一，常用“讲解——接受”式和“示范——模仿”式，使学前儿童处于一种机械的劳作状态，最终导致学前儿童作品的标准化和一律化，忽视了学前儿童的创造性发展。此外，老师在结构游戏中有重构造结果、轻构造过程的倾向，这对构造过程中学前儿童有价值的东西还没充分挖掘出来。可见，为了更好地发挥结构游戏对学前儿童全面发展的特殊作用，提高学前儿童的游戏水平，使学前儿童在快乐的幼儿园里更好地开发创造力潜能，我们应进一步去认识幼儿结构游戏的内涵与实质，研究新的活动指导模式。

二、当前幼儿结构游戏存在的问题

教师对幼儿结构游戏的指导包括很多方面，本研究主要是应用访谈法、观察法从教师对结构游戏指导的认识以及教师在结构游戏中具体指导策略的运用等方面进行了相关的探讨。

（一）幼儿教师缺乏对结构游戏的理性认识

教师明白结构游戏对孩子发展的重要意义，认为幼儿能从结构游戏中体验到童年的快乐，幼儿通过游戏能积累知识，获得生活与学习的技能。同时，教师认为应该对结构游戏进行指导。但是，对于在实际的结构游戏活动中，教师如何有效地、适宜的指导幼儿游戏，很多教师还处于困惑迷茫时期。教师都强调了“安全性”，还有就是把教师从游戏的指导者，降为游戏的纪律维持者。由此可知教师缺乏对结构游戏指导的理性思考。笔者在观察中屡屡发现，教师或是对结构游戏的指导重视不够，或是在指导的时机、方式、方法上，存在简单化的倾向。总之，幼儿教师具有结构游戏及结构游戏指导的价值观念，但缺乏对结构游戏指导能力。

（二）教师开展幼儿结构游戏的策略运用不当

一缺少相应的氛围和兴趣。感觉案头工作量大，各种各样的东西需要她们去完成，计划（学期计划、学科计划、班级计划、周计划、月计划、课题计划、帮教计划、培训学习计划等）、总结、笔记、记录等名目繁多，觉得自己在造文字垃圾，她们感觉自己经常处于疲惫不堪的状态，担心幼儿在活动出事故，没有心思进行教学反思。

二理论知识、反思技能准备不足。学历有限。众多的幼儿教师缺少理论的熏陶和教育科研方法的训练。幼儿教师参加职后培训和深造的机会不多。长期在一线工作又缺少探讨研究的氛围，失去了理论的引领、方法的指导，就会失去反思的兴趣，失去敏感。

三、开展幼儿结构游戏的对策

结构游戏的教育作用是在教师的正确指导下实现的。游戏从低级到高级的发

[3]展过程是教育的结果，在结构游戏中同样有教学因素。要提高幼儿的游戏水平，在游戏中教师应注意观察幼儿的行为表现，及时给予指导，并帮幼儿解决一些游戏中出现的难题。但这种指导不等于包办代替，不等于让幼儿按照老师确定的模

式去建造，而是应该注意启发和引导幼儿，从侧面、间接地指导游戏活动，遵守幼儿在游戏中的主动性和创造性。

根据当前结构游戏指导存在的问题，提出以下看法：

（一）开展游戏之前的必备条件

1． 提供丰富的材料和充足的时间、空间。

丰富的材料和充足的时间、空间是开展结构游戏的基础，也为培养幼儿的创造力提供了有利条件。结构游戏常用的材料有大、中、小积木、积塑、沙土、水、泥等，教师应尽可能的为幼儿提供充足、丰富、可塑性强的材料，因为这样可以大大提高幼儿游戏的兴趣。当然并非所有的材料均可成为结构游戏的材料，那些具有明显三维空间特征、具有有效接触面或具有可堆叠性的材料往往为结构游戏的最佳材料。同时还要为幼儿提供游戏时间、活动场所，让幼儿在随心所欲、自由自在的玩耍中接触各种游戏材料、器具，并在拆、摆、拼、插中，激发幼儿对结构游戏的兴趣。

2．丰富感性经验，培养美学意识

在结构游戏中，感性的智慧占主导地位，创造性思维活动也是凭借感性材料进行的，新的形象、新的设想不是凭空而来，而是对旧表象的选择、加工和改造构成的。因此，教师应通过各种活动，为幼儿创造运用各种感官去接触外界事物的机会。一是带幼儿散步时，引导幼儿观察各种事物的形状、颜色搭配、布局，丰富和加深幼儿对物体的印象，这样，幼儿搭建起来就变得胸有成竹。二是组织幼儿观察各种图片，补充直接观察的不足。感性材料在头脑中储存的越多，幼儿可以加工的材料就越多，新异形象产生的可能性也就越大。因此，教师要对幼儿在结构游戏中表现出来的审美应本能加以肯定，并有意识的加以引导，使幼儿无意的摆弄发展成为有意的创造。

注重观察发现。幼儿是非常喜欢观察周围世界的。有的幼儿看蚂蚁搬家会蹲在地上半天一动也不动，有的幼儿为了看汽车是怎么开的，会爬到汽车底下去。所以，教师在结构游戏前要让幼儿进行自主的观察，而不是牵着孩子的眼睛看世界。

（二）结构性游戏的实施方法

1．创设有趣的情景，导入游戏

游戏的导入对游戏的顺利开展至关重要。教师可以通过很多导入方式，如：猜谜语、提供图片、情景表演、儿歌、歌曲、看录像等，来引发幼儿的游戏愿望，促使幼儿较快地进入游戏状态。比如情境式导入，这种导入方式激发了幼儿的游戏动机，促使幼儿较快地进入游戏状态。

例如，在建构“西湖公园”时，教师可以用这样的开场白：“西湖公园啊，可真美，要是我们幼儿园也有一座这么好玩、这么漂亮的公园，那该多好啊？”（刚看过录像），“我们就可以天天去玩了”孩子们争先恐后的回答，接下来老师继续引导：“那么，今天我们就一起在幼儿园里建造一座美丽的公园，好不好？先请小朋友们想一想，公园里有些什么？”幼儿根据自己的所见所闻，结合已有的经验，抢着回答：“有热闹的动物园，有快乐的儿童乐园，还有绿绿的草地”，“有小河和很多的小船”，“还有高高低低的树和各种颜色的花”……孩子们有了观察的基础，加上日常生活经验的积累，描述的公园有情有景、有滋有味。真是美丽极了。

2．注重环境创设，营造民主自由的心理环境

环境创设成功与否将直接影响到孩子建构欲望、动手兴趣、快乐情绪与成功体验等等。第一要注重创设适宜的外部环境，激发幼儿的建构欲望和兴趣。在制定教学目标时，我们提倡既要有技能上的目标，更要把幼儿的情感态度排在首位。创设良好的心理环境，包括充满尊重、支持的教学环境、具有互动的对话模式，形成宽松、合作的教学环境，以及充满爱心的教学心理环境，能让幼儿在结构活动中引发肯定的态度，产生喜爱、满意、愉快、成功、尊重等积极的情绪和快乐的情感体验。

3．在结构游戏中充分发挥幼儿的主体性作用

教师在结构游戏中要起主导作用，就必须学会激发兴趣、观察、诱导、鼓励、评议等指导策略。而要使幼儿的主体地位受到应有的尊重，教师应做到这几点： 一不强迫，让幼儿有真正的自主选择权；二不限制，充分发挥幼儿的创造力；三不干涉，尽可能让幼儿玩得愉快。要做到在结构游戏中充分发挥幼儿的主体性作用，以下有几点策略：

（1）讨论启发。

讨论可以促使幼儿回忆观察过的景象，有利于幼儿在结构游戏中再现、迁移和重新组合。而且，由于观察视角不同和发现问题不同，一个幼儿的问题也会启发其他幼儿，从而引发更为深入、细致的讨论。

（2）尝试探索。

尝试探索就是在教师指导之前，让幼儿把观察到的、喜欢的物体用建构材料搭建出来。让幼儿自己探索建构的拼搭、穿接、镶嵌、旋拧等基本技能。如第一次玩雪花片积塑时，教师让幼儿探索有几种搭法。开始，幼儿发现要用接插的方法搭建各种物体，玩着玩着，他们发现有的雪花片积塑上有一个小孔，而有的则凸出一个小点。让幼儿尝试着把小点对准小孔一按，发现能够把两片雪花片积塑连接起来，就掌握了建构的基本方法。另外，让幼儿尝试把自己观察到的物体搭建出来，尽管初次构造的作品可能比较粗拙，但毕竟是幼儿自己动脑、动手的产物，教师要给予充分的肯定。

（3）尝试创新。

教师要引导幼儿在已有构建经验基础上，自由地展开丰富的想象。使幼儿从模仿性构建逐渐过渡到创新性构建，养成幼儿求新、求异的创新精神，培养幼儿发现、迁移、合成、创新的能力。

第一，以认识结构材料的各种性能、用途为发散点，来培养幼儿的发散性思维。

第二，以探究结构游戏方法和活动方式为发散点，来训练幼儿的发散性思维。第三，以游戏内容为发散点，发展幼儿的发散性思维。

由于幼儿的思维具有很大的具体形象性，所以在结构游戏中，他们往往是以有具体情节的游戏内容为支柱，来认识材料的性能、用途，探究各种结构方式和活动方式的，因此不断丰富幼儿的游戏内容对发展幼儿的发散性思维起着至关重要的作用。

以某个单个物体为原型，同中求异。幼儿的结构游戏一般都是有结构单个物体到复合物体以至有情节主题的造型，在幼儿建造一种物体的基础上，引导幼儿以此进行变式结构。比如：当幼儿会建造一种常见的小桥后，可引导幼儿自己再构思，设计出各种各样的桥，在同中求异。这一活动可极大地激发幼儿的创造热情，并可构成不同层次的发散点。

（三）评价幼儿结构性游戏

活动评价即交流讲评。在评价过程中，要做到自我评价、他人评价和老师评价相结合，以便幼儿之间相互学习、相互影响。此外，教师要充分肯定幼儿的成果，对于不足之处则以“建议”的方式提出，征求幼儿的意见，启发幼儿创造向性思维的再发展。由于幼儿游戏时都在专注地分头构建，因此通过交流讲评，不但可以帮助幼儿整理经验，分享成果，提高构建质量，还可以充分调动幼儿游戏的积极性、主动性、培养他们的自信心，促进幼儿创新能力的发展。

教师主要通过引导幼儿交流作品及游戏过程，参与有价值的点评，达到满足幼儿表达游戏感受的需要，增强幼儿的游戏兴趣。在这里我们强调两点：一游戏交流时，教师是参与者，而不是主宰者，这样有利于营造平等、宽松的交流氛围，有助于幼儿充分表达，从而保证幼儿主体性的发挥。二教师要善于捕捉对大多数幼儿发展有价值的内容进行点评，以促进全体幼儿共同发展。

另外，情景创设在幼儿展示作品的环节也是非常必要的，也是活动评价的重要部分，它可以把游戏进一步推向高潮。情景创设可以使游戏情节更逼真，进一步丰富游戏内容。如拼花片《鸭子》，可以选一个宽阔的场地，铺上一块布，外面再围上教具如花草等进行装饰，然后让幼儿把作品放在上面，最后进行评价，这样更能激发幼儿参与评价、欣赏的兴趣，评价质量、效果也会更好。

（四）结构性游戏活动的延伸——引导扩展

在第一次构建后，通过交流讲评，幼儿不满足已搭过的物体，他们希望再有一次更好的表现机会。这时，教师就要为幼儿创造条件，让他们在二次构建过程中进一步探索、丰富构建经验。

(五)分析和反思结构性游戏

教师为了更好指导结构游戏，还需要进行自我反思，通过教师反思，可以发现指导过程的偏颇之处，教师通过反思自己的行为，才可能发现不足，进一步寻求自身发展的有效途径。

所谓反思，是指教师在先进的教育理论的指导下，借助于行为研究不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。具体而言，就是教师借助于幼儿在结构游戏中的反应，来分析和判断自身所确定的教育目标、投放的材料以及在活动过程中的具体指导策略等是否适宜，并思考为什么适宜或为什么不适宜。

教师对于日常教育行为的分析和反思是必要的。师幼关系的和谐是教师指导幼儿游戏的基础，而教师与幼儿关系的建立更多地依赖于人际互动的相互作用原理和教师职业的自觉和敏感。教师对幼儿结构游戏的过程也是教师持续的自我反思的过程。游戏指导的过程作为教师决策和反思过程的意义就在于，教师一方面支持和促进了幼儿的主动学习；另一方面教师通过不断的反思和实践，其自身的教学技能也获得不断的提高。

结

论

结构游戏对幼儿在全面发展素质教育中有着独特的作用。它有助于改善幼儿的认知结构、发展幼儿的创造力，是培养幼儿创新精神和实践能力有效的途径。所以教师应转变教育观念，在游戏中给予有针对性的指导，促进游戏的深化和质量的提高，充分发挥结构游戏的作用，更好地促进幼儿的全面发展，使幼儿健康快乐地度过幼儿期，这是每一位幼儿教师必须认真对待的问题。

参考文献

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第四篇：小学数学教学中存在的问题及对策研究

小学数学教学中存在的问题及对策研究

摘要：数学教学在小学的教学工作中起着重要的作用。小学数学是学生最基本的知识，对学生的将来学习起到非常关键的作用。近年来，小学数学的课程发生了很大的变化，目的是让学生能够更好的学好数学，提高小学数学的教学质量。而当今在我国，小学数学教学方法不当，在贯彻素质教育方面还存在着严重的问题，这不仅仅对我们教学资源是一种浪费，也是对学生的极不负责的，不能够让学生轻松的学到大量知识。本文首先介绍了关于小学数学教学中存在的问题，其次将这些问题联系实际，最后提出这些问题的解决方法。关键词： 小学数学 ； 教学方法 ； 课堂 ； 教育质量；

引言：学校是一个育人的圣地，课堂是它的阵地，是教师传授知识，学生学习知识的舞台。小学教育是我国基础教育中的重中之重，而小学数学教育又是小学教育当中的重点。国家为学生能够学好小学数学提供了很大的投入，可见国家对数学的重视。不过在这样的重视之下，也难免出现一些问题。而今天我来讨论一下，在课堂上出现在我们教师身上的一些问题。

一、教学过程存在的问题

在小学数学教育中，教师的水准不尽相同，教育质量参差不齐。而较总体来说，里面存在的问题主要表现在以下几个方面： 1.1课堂合作交流存在问题

不能够准确认识“课堂合作交流”，误认为“合作交流”就是“分组学习讨论”，缺少了合作交流的实质性。

合作交流其实是课程改革中提倡的学习方式。在课堂学习中，教师应当给课堂学生较多的合作交流的机会。小学生的思维是很奇特的，思考方式各种各样，教师应该让不同的学生表达出自己的看法，同时也能够听到别人的意见和建议。合作交流就是为了增加学生参加教学活动而提出的。使学生能够借助这个机会强化学习动力，提高学习的成就感，同时提升自己的人际交往能力。但是，有些教师在教学过程中忽略交流学习的重要性，而是一味的去凑这一环节，经常会一面的追求课堂上的小组合作讨论，使合作交流失去了原本的作用，仅仅是存在于形式主意，使得所研讨的问题没有了学习的价值。

在小学课堂中，需要教师选择性的去发现需要合作交流的学习内容，并非所有的内容都适合合作交流，或者更本就没有必要去合作交流，教学中教师应该把握好这一点。当发现具有挑战性、有讨论价值的问题时我们才应该要求学生进行合作交流，一些毫无讨论价值的

问题而没有必要去浪费学生的时间去做无谓的讨论。学生的课堂只有仅仅40分钟，一名优秀的教师是要发挥这个时间的最佳效率。

1.2只注重课前预设，不注重课堂生成，缺乏启发性。

启发性教育可以达到良好的教学效果，有这样的一句话；一堂好课不可能是预设的课，而是一堂生成的课。在教学中，课前预设的知识往往缺乏启发性，也往往和课堂生成的东西不一，有时候还会出现冲突。课堂上的重点永远都是学生，如果我们把课堂比作一篇话剧，那么教师就是那个编导，学生就是演员，演员才是话剧的主角。有时候教师需要根据学生的素质去安排学生的角色，甚至去配合学生的需要。如果教师不尊重学生的主体地位，只按照自己的预设教课，这样的课堂就会缺乏启发性，甚至是简单、随意的处理了课堂生成的东西，课堂就会出现问题。

课堂上教师启发学生讲究的是一个方法，一位教师在课堂上启发学生圆的面积问题时，启发学生猜想圆的面积与什么因素有关。有的学生说，与直径有关。有的学生说，与半径有关。可是当有一个学生说与圆的周长有关，教师完全没有想到学生会这样回答，当时这位老师只能说，你的想法太独特，不过我们这节课不来研究这个了。过后教师课后思考说，自己的课堂太缺少启发性了，也太不充分了。

1.3课堂情景创设缺少针对性，与教学内容联系甚微，甚至是为了骗取学生的兴趣。

创设情景是教学策略中非常重要的部分，情景的创设是为了让学生能够有一个创新的空间，能够让学生激发兴趣，引发学生的思考，生成教学问题，培养了学生的创新思维。

情景创设在小学数学教学策略中分为四个步骤，但很多教师只是为了拼凑这四个步骤，故胡乱创设情景，根本没有考虑考到创设的情景能够起到它该起的作用。例如，一位教师在课堂上教授“平行和垂直”时，创设了这样的情景：“两根铅笔掉在地上会出现什么图形？”之后，让学生思考，然后让学生在桌子上摆出可以出现的图形，教室里面学生的笔声此起彼伏，教室里甚是热闹起来。到了老师检查的时间了，虽然一个接一个的做给老师看，但老师所期望的图形还是没有出现。这种考虑不充分的情况，教师只能是一厢情愿的让学生探究的情景，只会浪费了学生的时间。

二、解决对策

小学教育是国之基石，数学是针对上面的一些问题，我来说一下我们应该采取的对策。只有对相对的问题采取相应的对策，才能够提高小学教学的教育水平。

2.1加强课堂合作交流，以师带生。

教师应该知道如何确定什么样的问题应该合作交流，什么样的问题不适合合作交流，这个教师应该考虑清楚。此外，合作交流要采取什么样的方式，来解决什么样的问题，这都是教师所要细心解决的。恰当的合作交流方式不仅会让学生更好的投入到学习当去，体验到学习的快乐，还会培养学生团队的合作精神。2.2注重课堂生成、加强课堂教学的启发性。

教学本身就有它的预设的一面，但也有一个动态的过程，在这个过程中，会出现许多想不到的情况。这个时候我们就应该拥有一定的应变能力，调整自己的教学过程。尽可能的提高学生的积极性，保证正常的教学活动。提高学生的启发性，给学生一个舞台，学生就能给你一个精彩的演出。

2.3建设生动有趣的教学情景，以景促学。

我们在创设情景的时候，一定要充分考虑学生的学习需要。创设一个恰当的情景，能够为学生学习提供一个良好的舞台，引导他们主动去探索。创设情景更要激发学生的兴趣，还要将学习探索的内容融入到所创设的情景之中。将情景与现实生活紧密联系起来，加之知识背景的结合，这样就能够达到事半功倍的效果。

2.4培养学生掌握多种学习方法，增强学生自主学习能力。

学生的学习最终还是得靠自己，教师可以教知识，但不能替学生学习。与其那样，我们可以教会学生学习方式。归纳总结学习方式，传授给学生，让学生有正确的方法去学习，提高学生的学习效率，增强了学生自己的学习能力。2.5正确鼓励学生。

课堂上的鼓励可能成为学生学习的很大动力，成为学生前进的源泉。正确的鼓励学生，让学生有充足的信心，是一名优秀教师应该学会的学会的技巧。其对学生学习是一个非常大的作用，教师应该积极采用这个方式。

三、结语

小学数学课堂教学的改革还将继续下去，其是个长期的过程，也是一个不多创新、不断变革的过程。在这个过程中，相信每位教师都会有所收获。而我们是要把我们的收获教授给我们的学生，让他们的成绩来给我们做一个见证。我们要更新我们的观念，让我们不断的去实践，不断的去反思，今后课堂的所有问题终将会迎刃而解！

对待数学教学，刘可钦是艺术家，是思考者，又是开拓人.在她眼中，数学是魅力无穷的，课堂是妙趣横生的，教学是充满着理趣、情趣、乐趣，弥漫着浓郁的生活气息，渗透着奇妙的

创造之美的.“教师有责任使学生信服数学是有趣的.”这便是刘可钦全部教学智慧浓缩之精华所在.她坚持不懈地反思、学习、创造，只为将数学课程变为“思考的数学”，而不是“操练的数学”;变为“有趣的数学”，而不是“令人生厌的数学”;变为“学习者获得不断成功的数学”，而不是“可怕的，使人失去信心的数学”;变为贴近学生生活的“现实的数学”而不是将学生的生活世界抛在一边的抽象的数学;变为带着“文化味”，闪耀着思想火花的数学，而不是作为解题工具的数学.在书中的课堂教学赏析案例中，我们可以更深刻地体会到一堂好课的真正内涵.一堂好课，绝不意味着繁杂的教学方式，高超的教学手段，也不意味着多么丰富多彩、激动人心的教学活动.一堂好课，便是师生之间一次真诚的晤对;便是智慧火花迸发，灵感涌现的一个个瞬间;便是一幅生动饱满的课堂生活剪影.而此等的“朴实无华”，也正是刘可钦所追求的“返璞归真”的教学境界

第五篇：浅析管理学教学存在的问题及对策研究

浅析管理学教学存在的问题及对策研究

【论文摘要】 管理学的教学目的是通过正确的教学方法，使学生能够正确的理解管理的概念和内涵，掌握管理规律和管理技巧，并且使学生能够将掌握到的这些理论知识合理的应用到管理实践中，能够较好的完成管理工作。高校管理学课程在经过多年的摸索，在教学实践中也确实得到了一定的提高，但是结合到管理工作实际来看，管理学的教学还是存在着一定的问题的。本文就从管理学教学过程中所存在的问题入手，探讨如何解决管理学教学实践中所存在的这些问题，更好地进行管理学教学。

随着经济全球一体化的发展进程越来越快，中国的经济发展增速也在不断的提高，对于高水平的管理人才的需求也越来越大，而中国所面临的管理型人才缺口非常大，因此对管理型人才的培养也越来越受到重视。管理学作为高等院校一门专业课程，理论性极强，所涉及的面也较广。管理学的教学目的是通过正确的教学方法，使学生能够正确的理解管理的概念和内涵，掌握管理规律和管理技巧，并且使学生能够将掌握到的这些理论知识合理的应用到管理实践中，能够较好的完成管理工作。高校管理学课程在经过多年的摸索，在教学实践中也确实得到了一定的提高，但是结合到管理工作实际来看，管理学的教学还是存在着一定的问题的。本文就从管理学教学过程中所存在的问题入手，探讨如何解决管理学教学实践中所存在的这些问题，更好地进行管理学教学。

一、管理学教学过程中存在的问题

（一）课程设置缺乏针对性：高校的课程设置，既有综合素质教程，也有针对专业课程所设置的专业课。不同的教学属性自然就有着不同的教学目标，自然也就会存在着不同的课程设置。而管理学课程作为一门理论性极强的基础课程，在不同专业领域中所占据的地位和作用当然也会不同。所以在课程设置的过程中药充分地考虑到学习者的专业属性，从他们的教学需求出发来进行管理学课程的设置。许多高校在对管理学课程进行设置的时候，往往忽视了学生的专业属性，而全部对管理学课程进行统一的设置，教学针对性不强，所取得的教学效果当然也不十分理想。期刊之家网论文援助杨老师Q/微信1760405151或Q2315126918

（二）管理实践课程较少：根据高校培养应用型人才的角度出发，现今的管理学课程教学并不十分重视培养学生的实践应用能力，而往往都偏重于理论知识的灌输。只注重课堂理论知识教学的教学方法往往很难帮助学生将理论化的知识转变成管理实践操作技能，不利于学生提高自身的管理能力。而由于理论知识往往都是万年不变，教授在教学过程中又没有结合时代问题进行实例教学，所教授的内容就会缺乏时效性，课程的相对吸引力也会下降，所培养的学生也很难满足现代经济的发展需求。

（三）教学方式单一：中国几千年来的传统教学模式都是从“教”到“学”的单向教学模式，这种传统的教学观念在现今依然具有极强的影响力。在高校课堂中，大部分教师所采用的教学方法还是课堂化的“填鸭式”教学，很少从学生的学习需求出发，结合学生的兴趣，改变这种传统的教学模式。而互动式教学在高校的管理学教学过程中往往都是被忽略的，教师没有从“以学生为本”的教学理念出发，开发多种教学模式，教学形式太过于单一，很难调动起学生的学习积极性和主动性。

（四）课程考核形式单一：期终的书面考核形式基本上是大部分高校课程考核的一种形式，管理学课程也不例外。但是这种基本上都是靠死记硬背的考核方式并不能完全体现出一个学生的学习状态，甚至也无法体现出他在实际操作中的管理水平，所以这种考核形式还是太过于单一了。

二、管理学课程教学的对策研究

（一）完善管理学课程设置：高校在针对不同专业的学生学习管理学课程时，应当针对不同的专业属性，对管理学课程进行合理化的设置。并且在设置的过程中要考虑到理论课程和实践课程的比例，不能只一味地灌输理论知识给学生，而忽视他们对实践课程的需求。最好能为学生设计体验式教学模式，让学生在实践的过程中自己明白许多管理学方面的理论知识，这比教师的枯燥灌输所能取得的教学效果可是大得多。合理化的课程设置是一切教学活动的基础，更是培养高水平管理人才关键的一步。期刊之家网论文援助杨老师Q/微信1760405151或Q2315126918

（二）推进教学改革，要以案例教学为核心：一般的教师都有经验，在给学生讲故事的时候，学生的兴趣往往就比较大，但是如果一味地给学生灌输理论知识的话，学生很快就会感觉到厌烦。所以进行管理学教学，同样不能只一味地给学生灌输理论知识，最好能够采取案例教学的方式。教师可以将管理学的一些基础理论知识完全融入到实际案例之中进行教学，这样学生既不会对教学过程产生厌烦心理，同时也能接触到枯燥的理论知识。

在做案例选择的时候，要选择那些既方便学生理解，能激发他们的兴趣，同时也能与教学内容相辅相成的案例。要更多的采用巩固知识型案例和启发式案例，来帮助学生既巩固基础知识，同时也能启发学生对管理学知识作出一定的自我思考。而在案例选择好之后，要对案例教学过程进行精心的组织安排，要充分地调动起学生的参与性，激发出他们的学习的主动性和积极性。能够达到这种教学效果，就是案例教学的成功。

（三）加强实践教学：高校应当加强与当地的企事业单位的合作，给学生创作更多的实践机会，到企业中进行实践学习，不仅能够帮助学生掌握到第一手的管理知识，而且对学生之后的就业也能提供一定的帮助。理论知识是死的，只有学生在亲身的实践过程中领悟到管理学的要义和内涵，才能真正将管理学的理论知识转化成自己的管理能力。

（四）完善考核方式：传统的文字考核方式对于有实践能力考查要求的专业来说是有很大的局限性的。如果只是单纯的以文字考核方式对学生的能力进行检测，那么就会忽视学生的创造力，完全不能激发学生的学习热情。只有对学生的全方位能力进行有效的考核，让学生感觉到他们的努力，他们的创造力你们看得到，这才有可能使得管理学教学活动朝着有利的方向发展。也才有可能培养出符合时代发展需求的管理型人才。

参考文献

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