小学英语教师论文语言基本功存在的问题

第一篇：小学英语教师论文语言基本功存在的问题

小学英语教师语言基本功存在的问题

一、课堂用语的准确性不够

（一）提起注意：在听课过程中发现一些教师屡次对学生们说 Are you OK? 课后才明白这些教师是想表达你们准备好了吗，或者你们完成了吗, 而并非你们好吗。更令人不解的是全班同学也跟着附和 yes, 分析原因，师生这种答非所问的情况不单单是这么一次听课所产生的问题，更多的是平时潜移默化的积累。

（二）新课知识：在听课过程中发现个别老师指着面前的一张照片说 That is a photo.根本没有把 This is 和 That is 分析清楚。

（三）指令：Leave your seat and walk around the class please!中式英语的典范。

（四）指导：个别老师在指导过程中竟允许学生用汉字记忆单词。记得李岚清副总理视察汩罗教育工作时, 就特别讲到英语教学, “如果小时候发音不准, 以后在纠正就难了.” 试想, 英语单词的发音都具有连贯性, 如果我们替代用几个汉字生硬的拼凑出来, 那样的发音可想而知.如小学生把“Good morning!”注音为“固的毛宁”。可能觉得可笑, 但这就是现状。

二、语音问题

（一）元音发音不到位：

系列单词 fill, feel, fit, 长短元音区分不明显； 系列单词 bike, nice, fine，元音发音不饱满；

系列单词 name, ape, cake, 元音发音时嘴角咧开不够大；

系列单词 apple, bag, chant 和系列单词 pear, bear, egg 元音发音区分不大

（二）th 发音

系列单词 thin, thick, thrill 中，th 发音不到位； 系列单词 then, than, that 中，th 发音不到位；

（三）轻辅音读成浊辅音

（四）拖音现象

（五）缺乏连读技巧

（六）缺乏失爆技巧

（七）缺乏重读技巧

三、语调问题 降调、升调不分

对小学生而言，除了课堂 40 分钟，课外很少有机会再次接触英语，即使接触了，也未必能正确判断所用语言的准确性，更不用说会质疑他们所敬佩的英语教师所用语言的准确性了。小学英语教学的主要目的不是教一门外语而是教会孩子如何使用这门语言进行交流，如果说在房屋修建中，搭起“脚手架”是为了支持建房过程，那么在学习英语的过程中，基础知识的扎实度是为了刺激今后更好的学会学习英语。小学英语教学是整个英语教学发展的起点。小学英语教师更是小学英语教学的支撑者。

四、不善于用英语研课

研课（Lesson study），作为一种教师专业发展的方法，主要分校内研课以及公开研课。公开研课往往是来访教师或教育专家向授课教师提出问题、交换观点，并听取教师本人或他人对这节课的评价。评价和反思，作为研课的基本步骤之一，对小学英语老师来说还具有更普遍性的问题值得我们思考：评价之用语言──英语还是中文？记得一次研课，请来了一位外教，英语教学，作为这位外教的母语教学，对她来说也许更有发言权。但是以前热热闹闹的评价过程却多了几分冷淡，按片分，此次研课分五个小组，加上时间关系，每个小组只派一个代表进行发言，并与这位外教进行交流。但正是因为评课之用语言由中文向英语的转变，经验丰富的老教师甚至刚迈出大学的年轻教师都相互推卸，不敢开口，在各国，母语教学基本上要比第二外语教学完善，所以一定要认真对待这种特殊的教研活动，相互交流，锻炼口语并吸取外教宝贵的教学经验。

不能否认，一些小学英语教师对自己的语音语调非常不自信，所以绝对不能忽视小学英语教师的语言基本功。

改进措施

一、规范课堂用语

说起规范课堂用语，其实老师们只要翻阅每册 PEP 教参后面几页，都能找到课堂教学用语的归类，编者还细心地将其分为 13 类：上课、问候、考勤、宣布、提起注意、课堂活动、请求、鼓励、指令、禁止和警告、评价、布置作业及下课。老师们只要在空余时间经常翻阅教参，并利用这些课堂用语对自己的课堂进行改善，相信会有较大的成效。

例如：提起注意：准备好了吗？Are you ready?...都完成了吗？Everybody finish?...清楚了吗？Is that clear?......二、加强语音方面的练习

语音方面并不是一天两天就可以突飞猛进的，所以老师们不能急于求成，更不能灰心丧气，坚持每天或每星期发现一处有关自己语音的弱点，这样日积月累，自己的语音一定会得到改善。

例如：当重读一个单词时，重读单词的发音略微比其他单词大声些，重读单词中的元音发音必须很清晰，并且发音显的更长。没有被重读的单词被称为“弱读形势”，这常见于一个句子中起语法作用的单词。例如冠词、助动词或是辅助动词，以及代词和介词。

三、调整语调

英语不像中文有四种声调，它只有降调和声调。但在句子中一为地使用降调或者声调都会造成语调的不好听，语调与语音相似，它的改善也需要日积月累，但语调的改善需要不断地模仿纯正发音并进行听力练习。看国外原版电影就是一种很好的学习及休闲方式。

四、敢于开口 首先作为英语教师，更要敢于用英语研课，充分体现英语教师的专业性发展。其次还可以充分利用学校可用资源，与同学、老师经常试着用英语进行交流，不但可使同学们将所学知识及时运用于生活中，还能使老师们在平时忙中偷乐操练英语。

例如：每次轮到在校门口值周，都会利用上学与放学的时间与已学过英语的学生进行简单地英语口语操练，有时就连一、二年级的学生也会好奇地过来和你主动问好。

五、多学习

首先英语作为一门国际通用语言，更新速度非常之快，每天都有很多新的词汇产生，如果只局限于所学知识，是远远不够的，其次，只接触小学英语课本上的语言点，而不给自己不断的充电，也许所学知识也会渐渐淡忘。记得一次教研活动，调研员让我们观看了一段外教有关教学指导的录像，并要求老师们用英语写下随想，却又一位老师说她不会用英语写，希望能让我借她抄一下。因此笔者更坚定了要不断学习的信念，绝对不能荒废所学专业，在大学毕业后还给自己制定了一份计划：

1.坚持每天听英语广播半小时以上；

2.坚持每一份教案都用英语撰写，遇到英文不会表达的单词或句型勤查字典； 3.坚持每两个月看一本英语原版小说，加强阅读能力、增加并巩固词汇量； 4.坚持每星期看一部英语原版电影，了解英美文化及提高听力水平；

六、区市积极组织英语教师基本功比赛活动，增加英语教师的学习紧迫感

七、积极组织适当的培训

虽说在绝大多数人看来，小学英语教学只是 ABC，所以对小学英语教师的要求没有那么高，但是，语音语调等基本功就好比一个人的外表，老师语言基本功不扎实会直接影响所教学生，学生也会非常不自信。

第二篇：小学英语教师论文

浅谈小学英语教学中学生创新思维的培养

英语不是我们的母语，对新内容的教学如果仅仅是机械、单调性的操作，很容易使孩子们产生厌倦情绪，教学任务不但完不成，创新更是无从谈起。如果能唤起孩子们的创新意识，让他们积极主动地去学习、探究，不但能使教学效果事半功倍，而且还能促使他们创新能力的提高。

一、兴趣中创新

小学生正处在由直接兴趣向间接兴趣过渡、不稳定向稳定发展、兴趣范围逐渐扩大的时期，也是培养他们创新意识的关键时期。好奇是小学生的天性，他们经常会对新事物产生浓厚的兴趣，创新意识也悄然增强。因此，抓好学生的学习兴趣是培养其创新意识的前提。

例如：在学习动物这一单元时，课前告诉孩子们今天有一个小乐队到我们班来表演，孩子们很好奇的想知道它们是谁，我把事先准备好的动画展示给孩子们，孩子们很兴奋，特别想知道小乐队成员的名称，进而引导孩子们轻松的记住小乐队的成员。由于好奇，孩子们想知道更多动物的名称，就在班上举办一个动物演唱会，把课前准备的动物头饰发下去，让孩子们戴在头上，互相交流，去了解这些动物的名称，这样既丰富了孩子们的知识面，又培养了学习兴趣。

二、氛围中创新

培养学生的创新思维，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造的火花才能迸发出来。例如：在教nose（鼻子）、ear（耳朵）时，我会走到同学们中间，轻轻地捏捏孩子们的鼻子、摸摸孩子们的的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种

轻松、愉快的学习环境中。另外，我们要保护好孩子们敢想敢说的积极性。有时孩子们说错了，我们不能直接说No，而是微笑着对他（她）说：“Please think it over.（请再想想）”。只要学生能勇敢地站起来回答问题，我们都要给予表扬。

三、在想象中创新

想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。我们可利用实物、多媒体、课件、白板、图片、简笔画和自身的形体语言等多种形式来激发孩子们丰富的想象力。例如：在教Apples are sweet（苹果是甜的）.Grapes are sour.（苹果是酸的）。就尽可能利用形体语言来演示。吃一口苹果表示很高心的样子，吃一口葡萄捂着脸表示很酸的样子。孩子们通过观察老师的表情，猜出老师讲的意思。接着可以再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。

在练习Do you like„„?（你喜欢……?）Yes,I do.（是的，我喜欢）/No,I don't.（不，我不喜欢）)句型时，我通过课件展示一个动物园，里面有各种动物。让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：Do you like the little panda?（你喜欢小熊猫吗？）Yes,I do.（是的，我喜欢）Do you like the big bear?（你喜欢大熊吗？）No, I don't.（不，我不喜欢）„„或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。这时孩子们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。

我们还应多角度地培养学生想象能力。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音和标志型的动作制成课件展示给孩子们看，让孩子们模仿动物的声音和样子来学。例如,cat（猫），喵喵喵；dog（狗），汪汪汪，„„这样，学生就会很有兴致，有的装成小猫，有的扮成小狗，„„。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。

总之，我们在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高孩子们的创造思维能力。

四、情景中创新

小孩子是善于模仿的。从母语学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是小孩子的语言能力的发展是从模仿开始的。孩子们在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。我们应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发孩子们的求知欲望，激发孩子们的学习兴趣，让孩子们在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。

例如：在练习Is this jacket yours?（这是你的件夹克吗？）这个句型时，教师手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问:Whose jacket is it?（谁的夹克？）Is this jacket yours? 这时孩子们很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。于是，我就让孩子们去找它的主人，孩子们拿着这件夹克衫去问别人：Is this jacket yours?（这是你的夹克吗？）

我们还可以利用插图来创设情景，培养孩子们创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型What is it like?（喜欢什么？）时，我们可以出示一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。请孩子们根据图画的内容编一段对话。孩子们会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让孩子们根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为孩子们要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。

五、合作中创新

发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求孩子们在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方

法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如在操练Who's „?（X是谁？）How old is „?（XX多大了？）句型时，先让学生每人画一幅家庭成员的画，然后几个一组相互看图询问。孩子们你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习I can „.句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。孩子们就会争抢地说：I can dance（我会跳舞）.I can sing（我会唱歌）.I can play football（我会踢足球）.…。

通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。总之教育应通过各种途径，从多方面培养学生的创造思维和实践能力，促使学生成为新世纪所需要的人才。教师作为创新学习的组织者和主导者，应该主动开拓进取。在教学中，我们应成为学生尊敬的师长，合作的伙伴，讨论的对手，交心的朋友，并能根据课文对话制定符合学生思维发展的教学方式，密切关注课堂的动态生成，不断发展学生的创新思维，给孩子们足够的实践空间，促使创新教育在英语教学中有更大的发展空间。

第三篇：小学英语论文小学英语教师论文

现行小学英语教育中出现的一些问题

一、引言

教育部于2001年1月发布关于小学英语教育的政策,改变以往从初一学英语的传统,要求小学生从3年级开始学英语,并且此政策于2002年秋在城市实施,于2001年秋在农村逐步实施。

此项政策实施至今,小学英语教育无论在城市还是在农村都变得非常火热,各类小学英语辅导班和培训机构也应运而生。我从一些小学生及家长的接触中了解到:大部分学生在正式学英语前参加过诸如剑桥英语之类的培训机构;在进入3年级的正式学英语之后,更是学校学习和校外辅导班兼顾。

针对目前小学学英语的热潮,我有所思:国家发布政策提前学英语的时间,其理论根据是什么?有什么政策目标?较早学英语的优势何在?学校为小学生提供的学习环境如何?现行小学英语教育的师资队伍如何?现行的英语教学法,哪一种更适用于小学英语教学?下面将对以上问题进行剖析。

二、关键期假设(年龄问题)

“关键期假设”最初是由Lenneberg提出的。此假说认为,语言学习存在一个确定的年限范围,在此阶段内,语言能够自然而不费力气地被习得,而超过此学习阶段,习得就不可能达到完全的成功。Penfield和Roberts(1959)认为语言习得的最佳时期为前十年,因为在这段时间,大脑保持其弹性,这与Lenneberg(1967)提出的人的语言能力在青春期(10岁前)后便完成其大脑侧向功能是相互支持的。

教育部要求学校从3年级开始开设英语课程,我认为教育部还是比较认同关键期假设的,认为英语还是开设得早一些比较好。从3年级开始学英语,国家有什么长远目标?关于这一问题的回答,我十分认同RodEllis教授关于几个亚洲国家开设小学英语教育分析:(1)英语作为一种国际交流的语言,在贸易、国际关系等方面发挥这越来越来重要的作用;(2)培养学生的不同文化意识,了解异国文化;(3)提高英语水平,为将来的事业生涯打基础。

与成人相比,学生从3年级开始学英语既有优势,又有劣势。其优势有:(1)儿童模仿力强,因而有望习得纯正的英语口音;(2)儿童记忆力强,大脑皮层具有弹性,因而在词汇的吸收和扩充方面占很大优势;(3)心理障碍少,不怕犯错误,因而在交际中能够不断纠正自己,使自己的交际能力达到一个更高的水平。其劣势为:(1)智力欠发达,认知能力不及成人,因而英语知识主要靠死记硬背;(2)学习动力及学习持久性较差,儿童时代是顽童时代,他们的学习动力需要激发,学习持久性需要保持。总而言之,儿童在语言习得方面比成年人有明显的优势,但其必要的前提是必须有良好的语言环境。

三、语言学习环境

语言学习环境从整体上可分为社会环境、家庭环境及学校环境。根据我国教育的现状,英语学习主要是在学校进行,我主要分析学校的英语学习环境。

根据小学英语课程标准,为保证教学质量和效果,3-6年级英语课程,每周不少于四次教学活动,共2-3个学时。但据我了解,由于师资短

缺和地区间的不均衡,并不是每所小学都能达到此标准。

语言学习,强调自然习得环境的重要性。学校学习环境毕竟不同于二语自然习得环境:在班中学英语的小学生几乎都是中国学生(一些外语类学校及国际学校除外),在缺乏监督的情况下,他们更倾向于用母语进行交流;由于小学生的知识水平有限,英语教师也不可能用全英文授课;小学生除了听老师讲英语,接受语言输入,练习英语,进行语言输出外,接触英语的时间很少,更不用说接触标准的英语;英语学习在某种程度上受母语学习环境的影响,负迁移对英语学习产生不利因素。

因此,小学生要学好英语,必须保证良好的学习环境。根据学生的认知能力和所学知识水平,考虑母语和英语在某些方面的差异来设计恰当的课程方案,使学生尽可能多地接触真实的英文资料、标准的话语,以加大地道语言的输入量。小学生所学知识主要来自课本,但每个单词的发音,短语及句型的练习主要是从英语老师那里学来的,模仿来的。因此高素质、高水平的英语教师尤为重要。

四、师资队伍

从小学3年级开始就开设外语课,急需大量的小学英语教师。以前是从初中开始开设英语,但许多初中或高中英语教师不愿到小学任教,也许有的是考虑到工资待遇问题,有的是考虑到名誉问题。这就造成英语教师短缺。据我了解,尤其在农村,临时从其他学科转来或经培训上岗的教师居多。他们不是英语专业毕业的教师,更不是师范类英语专业毕业的教师,因而在教授英语方面缺乏相应的专业知识,如二语

习得有哪些理论,英语教学方法有哪些,等等。更重要的是,如果转行的英语教师没经过英语口语方面的专业训练,对学生造成的负面影响就有可能是终身的,因为小学生的模仿能力是很强的。

因此,我认为,必须加强小学的师资队伍建设。国家可以通过制定相关政策或调节工资待遇等方式吸引一些优秀的英语教师。英语学习要从小学开始抓好。如果小学没学好,尤其是语音方面,到了高中、大学,即使有在语音方面再好的英语教师,学生提高语音水平的可能性也是很小的,因为过了青春期之后,大脑的弹性大不如青春期前,并且也错过了学习英语的最佳时期。

五、教学方法

上面提到师资队伍很重要,强有力的师资队伍,可以说是教好英语的硬条件,也可以说是教好英语的软实力,但英语教学的具体实践活动要通过某种具体教学方法体现先出来。可以说,教学方法是传承英语知识和技能的载体或媒介。

小学英语教学课程标准要求英语教师采用兼收并蓄、集各家所长,即综合的教学路子。大家比较熟习的英语教学方法有语法翻译法、情景法﹑视听法、听说法、直接法、交际法、全身反应法、沉浸法、任务型教学法等,只要有助于实现教学目标,这些方法就可以适当采纳。但据我了解,有些学校在进行英语授课时,仍然采用比较传统的教学方法——语法翻译法。此方法在19世纪40年代至20世纪40年代在欧洲比较盛行。此方法强调读写的重要性,与当今强调说的重要性,强调交际的重要性相违背;此方法强调语言的准确性,与小学生学习英

语的过程是一个二语习得机制不断进行假设,进而不断进行修正此假设的过程不相符;并且在此教学方法中,母语是教学的媒介,这就使英语语言的输入量进一步减少,缺乏二语习得的环境,对英语的学习很不利。我不是全盘否定语法翻译法,它也有自身的优点,但此方法要根据教授对象、教学目标等进行恰当应用。

针对小学生认知水平有限,好奇心强,模仿能力强等特点,英语教师应根据教学目标确定一种或几种比较合适的教学方法。我认为在小学英语教学阶段,情景法、直接法、交际法及任务型教学法都是不错的教学方法。

小学生的学习兴趣需要激发,教师适当运用情景教学法,如设置打电话、生日聚会等一些贴近现实生活的情景能够激发学生说英语的热情,增加求知欲。而当学生通过角色扮演,成功地完成一件事情的时候,他们的自信心会得到加强,学习兴趣也会变得更加浓厚。

针对小学生的认知水平有限,适当运用直接法是不错的方法。例如在进行词汇教学,尤其是教授实意词词汇的时候,教师就可以通过实物、图挂、展示等方式进行教学,使学生们把所学词汇与实物联系起来,印象更深刻,因而也更加容易记住该词汇。

随着国际交流的日益增强,交际能力变得越来越重要。我们需要培养能够进行无障碍交流的学生,而非“哑巴英语”,因而交际教学变得很重要。交际教学强调教学活动应能够推动真实的交际,能够完成有意义的任务。这些都符合我们的教学目标,因此此种教学方法值得提倡。

任务型教学法也是目前比教流行的一种教学方法,此教学法通过设计任务型活动,引导学生通过完成此具体活动来学习语言,来获得和积累相应的学习经验。任务型教学法在某些方面与交际教学法有很多相似之处,也可以认为此方法是交际教学法的一种更具体的实现方法。

教学方法本无好坏之分,这要与实际的教学对象、教学目标相联系。适合特定的教学对象,能更有效地达到预期教学目标的教学方法就是好的教学法。

六、结语

针对小学教育开设数年来出现的一些问题,我主要从关键期假设、学习环境问题、师资队伍问题及教学方法问题这几个方面进行了分析,并相应地提出了一些可行性建议,希望对现行小学英语教育有所启示。

第四篇：英语教师论文

心得

学习新教师发展这门可已经快一个学期了，我也有很多心得体会。

首先是对教师角色的理解,什么是教师?什么是新教师?新教师是相对于有经验教师而言的,那教师这个角色的又是怎样的?我的理解是教师是既承担传递知识,思想和价值观念的“教

书匠”，又是以身作则的，帮助学生心理和心智成长的导师。书本知识很重要，教师不仅仅

要教会学生知识，还要通过各种教学法来让学生在学的过程中，获得知识而且学得快乐，田

湘军老师那句“你们开心吗？”一直刻在我心里，因为我看到那些学生有我过去学英语时没

有的笑容。学习可以是一件快乐的事，关键在于教师怎样传递知识。这或许于是新教师与传

统教师之间的区别之一吧。不是一句简单的“read after me”,而是在学英语的时候,学生能真

正地，有效率地学到知识而又获得学习的快乐，这才是关键！现在，时代已经变了，教师还要承担更多的社会责任，鼓励学生多去思考，让学生能有足够的能力在社会立足,又让学生有贡献社会的意识,我曾看过一本书《十封信：写给胆敢教书的你》，里面就鼓励教师去扛起社会责任，让学生在教师的鼓励下成长为一名有社会责任的人。

其次是我作为一名师范生，要有忧患意识，为成为新时代的教师做好准备。在《未来之

路——新教师入职教育》中，就提出了好几个新教师可能遇到的问题。与领导，同事，家长

之间的关系处理；自己的理想实现与现实之间的调和;传统教育思想的根深蒂固与新教师的热情与创新之间的隔阂---------这些都只是一部分问题而已.我要做得和我所能做的,就是在职

前教育中更好地提升自己的能力与素养,鼓起勇气与信心,迎接挑战。

一节课上得好不好，不在于老师讲了多少，而在于学生学会了多少，理解了多少。这也

是从学生的角度看问题。从小学算起，我自己已经做了13年的学生了，我很理解很多学生

学习的感受：学不会知识，就会怕家长，怕老师，也怕被同学看不起，而自己有时候有忍不

住贪玩，没有好好学习。所以从学生的角度来说，学生也是不容易的，他们毕竟还小，还是

孩子。新教师要时刻记住：以学生为中心，而不是以教师为中心。那怎么教能让学生学得更

轻松？老师的能力与用心。教学是要有铺垫的，台阶太高，知识太难，教师通过铺垫，通过

把知识和现实生活联系起来，把知识的难度一步一步地降低，帮助学生跨过台阶。语法很枯

燥，但是教师通过meaning，use和form综合起来，又给了学生一些生活情景去理解，学生

自然而然会学得很快，也学得好。

作为一名师范生，我觉得自己的态度和努力很重要。好好地迎接未来吧，为未来做准备！

第五篇：小学英语存在的问题及建议

小学英语存在的问题及建议

存在问题：

1.教师队伍：我县有将近800名英语教师，是英语专业的仅有二百多。兼职教师没有更多精力深入研究学科特点，找不到有效的方法来提高课堂趣味性，调动不了孩子们学习的积极性。

2.摆正心态：心态很重要。实验学校的小学部和饶良中心校做的都很好，从业务专干到教研组长再到教师们，都是怀着积极的心态去对待工作，各项政策和措施落实到位。但还有一部分领导到教师没有正确对待工作，面对问题时更多的是抱怨或不作为。

3.分析每次考试数据，不难发现影响教学质量的主要因素是优秀率上不去，影响优秀率的重要因素又是分层教学落实不到位，分层教学的落实又离不开小组合作的有效利用。建议：

1.加强对英语教师专业培训及不断学习的力度。

2.从校长到业务专干到教研组长再到教师一定要摆正对待工作的心态，停止抱怨和不作为，努力俯下身子找解决问题的方法。

3.平时工作落实到位，真正实行精细化管理，小组合作落到实处。