《桃花心木》第二课时教学设计范文

第一篇：《桃花心木》第二课时教学设计范文

《桃花心木》教学设计与说明（第二课时）

祥谦洋下小学 林云蓉

【教学内容】人教版六年级下册第一单元第三课。本课抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。【教材分析】

本课是台湾著名作家林清玄撰写的一篇内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”在平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即种树人培育桃花心木苗时不按规律，显得漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木学会适应不确定的环境，以便更茁壮地成长。种树人的言行让“我”深受感动，并从中感悟到人的成长也是如此：只有经得起生活中各种磨炼与考验的人，才能学会生存的本领，成为国家的栋梁之才。全文借种树喻人，清新平淡之中蕴含人生的哲理。【教学目标】

1、学会本课6个生字，正确读写有关词语。运用已有读书方法，理解课文

2、抓住重点句段，联系生活实际，体会种树人的用心，领悟文章蕴含的道理。

3、领悟“借物喻人”的表达方法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。

【重点、难点】

通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人的道理，联系实际谈自己的看法。【教学准备】

多媒体课件,林清玄的散文 【教学过程】

一、播放歌曲《真心英雄》，回顾导入。

1.导语：同学们，古往今来，没有人能够随随便便成功。《真心英雄》这首歌里有句歌词脍炙人口，“不经历风雨，怎能见彩虹？”是啊，成功往往伴随着磨难与考验。那么，课文中的桃花心木苗要经过怎样的磨炼才可以长成参天大树呢？

2.为了让桃花心木“成才”，种树人是如何想方设法去“磨炼”它？（从“浇水不定时”和“浇水不定量”让学生认识到种树人浇水无规律，是故意让树木无水“喝”。）

【设计意图：歌曲配合介绍，引发学生的好奇之心。导入这个环节，是为了衔接上一节课的学习内容，让学生进一步思考，为何种树人给树浇水这么奇特？】

二、品读课文,感受育苗的奇怪

1、自由读课文,画出种树人让人感到奇怪的举动。

2、指导学生用“疑惑不解”的语气朗读描写种树人奇怪举动的语句。

3．面对种树人种种让人不可思议的举动，作者产生了哪些疑问？（学生以读代答）现在请你们来当种树人，仔细读课文12、13自然段，然后回答一下这些问题。（也可以问：种树人到底为什么要“折磨”这些树苗呢？）学生回答的要点是：

⑴树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和稻谷，人们可以给它按时定量浇水，直到它们收获；在树木漫长的成长过程中，人们不可能一直按时定量给它浇水，因此，树木只有自己学会在土地里寻找水源，适应不确定的环境，才有可能长成百年大树。

⑵种树人之所以没有规律地给这些树苗浇水，是因为在模仿老天下雨，给树木创设“不确定”的生存环境。树木只有适应这种生存环境，学会在“不确定”中寻找水源，拼命扎根，才会长成参天大树。

⑶如果有规律地给树苗浇水，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦停止浇水，就会枯萎更多。即使幸存下来的，也无力抵抗狂风暴雨的侵袭。

（课件出示两张对比图片：一张是深深扎根、枝繁叶茂的桃花心木，另一张是根在地表、即将枯萎的桃花心木。）

【设计意图：通过学生质疑和生本、师生、生生的对话，以及角色的转换，让学生进入文本，进入情境，真正读懂文章，而且训练了语言表达能力。】

三、指导朗读，训练想象说话

1．课件出示重点句①种树人说的话“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树木就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”

2.师配乐《秋日的私语》朗读这段话，强调要用“语重心长”的语气，让全班同学齐读这段饱含哲理又充满激情的文字。

3.齐读完，让学生思考：如果种树人的这番话被一棵棵桃花心木苗听见了，它们会想些什么呢？又会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（），我会想：（）引导学生从以下几个方面展开想象：

⑴如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想„„会说„„ ⑵如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想„„会说„„ ⑶如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想„„会说„„

【设计意图：通过朗读让学生走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，产生自己独特的情感体验。让学生把自己想象成是一棵桃花心木，从而体会到种树人的良苦用心。】

四、拓展延伸，感悟人生哲理

1.课件出示重点句②：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

(1)、一个人生活中的“不确定”指的是什么？联系生活实际谈谈你的理解。(2)、面对这些不确定，我们应该怎样锻炼自己呢？（3）为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验？ 学生回答的要点是：

（1）、学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，天灾人祸，以及生活中遇到的困难或挫折等。

（2）、学生能联系生活实际，谈自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，比如张海迪等，有的学生还能从反面谈到一些学生被父母溺爱成了“温室里的花草”，经不起一点挫折的事例。我们应该克服依赖性，自觉锻炼自己，学会生存的本领。

（3）、身处逆境的人，能够正视自我，克服依赖性，挖掘自己的巨大潜力，有勇气面对生活中的各种挫折，不断地与命运抗争，顽强拼搏，最终实现自己的梦想。

（引导学生联系生活实际和体验小组交流。小组推荐代表发言时，要照顾胆小说话少的同学，只要说得有道理，就让同学们给他掌声鼓励。）

【设计意图：引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，从而受到情感熏陶、心灵震撼和思想启迪。这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。】

2.学生各抒己见后，师接着问：“那你们还看过哪些有关独立自主、学会生存的文章或书籍？（生回答：笛福的《鲁滨逊漂流记》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、毕淑敏的《学会看病》等）

3.师：通过对课文的感悟，你们可以提炼出哪些名言警句？（阳光总在风雨后。不经历风雨，怎能见彩虹？万物竞天，适者生存。宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来。）

【设计意图：拓展训练，是为了让学生能举一反三，触类旁通，培养学生广泛阅读课外书籍的兴趣，锻炼学生的积累能力。】

五、课堂小练笔

播放《老鹰教小鹰飞翔》的视频，联系生活实际，以“有一种爱叫做放手”为题，写一段话。

（要求：以“妈妈，我想对你说„„”为开头续写，写出真情实感。）

【设计意图：设计这个小练笔，是因为现在的孩子大多是被宠坏的独生子女，尤其缺乏独立生存能力，样样依赖父母。也为了培养学生的动笔能力，通过思考写出自己内心真正的感悟。】

六、布置作业

1、运用“借物喻人”的表达方法，写一篇小作文。

2、推荐阅读林清玄散文集《莲花开落》《冷月钟笛》 【资料链接】

1林清玄：当代作家，台湾高雄人，1953年生，毕业于台湾世界新闻专科学校。曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。1973年开始散文创作，主要作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下的酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》等。1979年起连续7次获台湾《中国时报》文学奖。

2．桃花心木，常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。木质，五瓣裂。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。

第二篇：《桃花心木》第二课时教学设计_2（本站推荐）

《桃花心木》第二时教学设计

一、回忆导入

这节我们继续学习《桃花心木》，出声音朗读文，回忆文讲了一什么事？我对种树人奇怪的举动产生疑问，通过交谈，找到了原因，并且从中悟出了做人的道理。

二、朗读质疑，抓住重点

１、主要讲桃花心木，那么桃花心木什么样啊？老师今天给你们带来了图片，（出示），你能用一个词说说它的样子吗？

速读文，作者是怎样介绍桃花心木样子的？

树形优美，高大而笔直。

２、树形优美，高大而笔直，再读一读这句话，感受它的高，直，美（自己练，指名读）。

３、这样一棵桃花心木，它是如何长成的呢请同学们默读文3-11自然段，回答问题，注意把相关语句画出来（出示）。

谁来说说，他哪奇怪呀？这是什么不确定？

板书：

天数不定，水量不定，时间不定，苗数不定哎呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，我们看他提出了哪些疑问呢？

作者发现时间不定，为什么时间不定？为什么水量不定？为什么带来的树苗不确定？他还不是每天都来，为什么天数不固定呢？

三、默读思考，切入重点

１、发现了这些奇怪的举动，产生这样的疑问，现在你们自己默读１２～１３自然段，看看能不能帮助作者找到答案，你能解决哪个问题？

板书：

自找水源，汲水生长，拼命扎根，减少枯萎。２、了解了种树人要让桃花心木自找水源，汲水生长，拼命扎根，减少枯萎，他为什么要这样做呢？换句话说，能长成百年大树的树具备了什么能力呢？（学会自我生存。）

３、我们同学昨天提出了一个问题，一些桃花心木为什么会无缘无故枯萎，那现在大家看一看，那些枯萎的树是一些什么样的树？

四、自读合作，解决难点

１、我们现在知道了种树人希望桃花心木具有自我生存的能力，仅仅是桃花心木需要这种能力吗？自读１４～１６自然段，看看你读明白了什么？还有什么不懂的？都用笔在书上标注下来，再与小组同学交流，都不明白的一会儿我们全班讨论。

２、桃花心木是依靠什么从及膝高长到与屋顶一般高的呢？（自身的生存能力）

３、种树人更关注的不是桃花心木的生长程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，离开了任何人都可以生存，所以结尾说……（出示）

五、畅所欲言，扎实训练

（出示。）

“不经历风雨怎能见彩虹”，“阳光总在风雨后”，“万物竞天，适者生存”，树虽如此，更何况我们人呢，今天学完这篇文后老师也很受启发，希望我们都能够做一个经受得起考验，独立自主，具有自我生存能力的人！

【板书设计】

借物育人

桃花心木────人

天数不定自找水源

水量不定汲水生长经受考验

时间不定拼命扎根独立自主

苗数不定减少枯萎

第三篇：3.《桃花心木》第二课时教学设计

《桃花心木》教学设计

第二课时

【教学目标】

1.有感情地朗读课文,背诵喜欢的部分。

2.理解课文内容,感悟课文借物喻人说明的深刻的道理。【重点、难点】

通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人的道理，联系实际谈自己的看法。【教学准备】

多媒体课件,读林清玄的散文。【教学过程】

一、回顾导入

1、一位种树人，一片桃花心木，使作者的内心有了触动，继而产生对人生的哲学思考——作者说，种树人使他的桃花心木学会了一些本事，这些本事是什么？（在不确定的环境中生存、扎根很深，汲水生长。）

2、再读课文。

批注，联系生活，抒发情感。

二、交流感受

1、研读第12、13自然段

2、引导对话，突破重点，指导朗读

（1）师：如果你们就是种树人，老师就是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？ 师生对话（教师在学生的回答中不断追问）预设如下：

你到底应该什么时候来，多久浇一次水？

你为什么要模仿老天下雨呢？

如果你每天来浇水，桃花心木该不会枯萎了吧？

树苗正是需要你精心呵护的时候，难道不能等他们长大些再这样做吗？

（2）师：你们虽然都明白了种树人的话，可是你们还不像种树人，请注意种树人说话的提示语。对了，谁能笑着对我说？

指导学生朗读——扣住“笑”，体会种树人的有礼貌和自得、自信。指导读好语重心长，让学生配上动作读好这两小节。

1、总结过渡：

难怪你会隔三岔五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源；起先我还以为你忙呢，原来是想让桃花心木长成百年的大树。啊，你真是一位了不起的种树人！种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？

请联系上下文，想一想：

如果我是一棵（），我会想：（）„„

4、在学生朗读过程中，梳理出重点段落词语之间的联系。树苗

人

定时定量浇水

不确定浇水

不确定环境 ↓

↓

↓ 依赖

不依赖

独立自主 ↓

↓

↓ 根生地表

扎根很深

转化能量 ↓

↓

↓ 易枯易倒

汲水生长

努力生长

三、研读14自然段

过渡：不止是桃花心木苗，本文的作者听了种树人的这番话，也是非常感动。

［出示］14自然段

植树者言，使我非常感动，想到不只是树，人也一样，在不确定中，我们会养成独立自主的心，不会依赖。在不确定中，我们深化了对环境的感受与情感的觉知。在不确定中，我们学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

（1）师配乐范读。然后生齐读文字。

（2）师生讨论：先根据对“浇水模仿老天下雨”的理解到人生“不确定的风雨”，体会“天有不测风云，人有旦夕祸福”“万物竞天，适者生存”的道理。提问：

树木的“不确定”是指什么？ 人的“不确定”又是指什么？ 生活中的“不确定”有哪些？

引导学生能通过理解树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。

（3）想一想，生活中还有这样的事例吗？下面老师有一个故事讲给你们听： 学生自由发表见解。

（4）结合生活经历，把感受最深的一两句话写成格言。

四、介绍作家，推荐文章。

其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文，如《吉祥鸟》，同学们读了，一定会有更多的收获。（师生共同读）“不要着急把棋盘下满，也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要慢慢地下，好的生活历程要细细品味„„„„”

板书设计

桃花心木

树苗

人

不确定浇水

不确定环境

↓

↓

不依赖

独立自主

↓

↓

扎根很深

转化能量

↓

↓

汲水生长

努力生长

第四篇：桃花心木(第二课时)（精选）

《桃花心木》第二课时 设计：深圳 范伟洲

一、品读课文，质疑种树。

同学们，我们一般的人种花、种菜、种稻子都要按时浇水、施肥、除草，这些对花草来说是必须的。而《桃花心木》这篇课文中，种树人的种树方法却与众不同，让人感到奇怪。（板书：种树）

1、快速读课文，找找种树人的哪些地方让人奇怪，画下来并读一读。

2、学生汇报，课件出示：

A句你知道他什么时候来？能确定吗？这是什么奇怪？（天数不定）

B句这一次浇得多，下一次浇得少。你能确定吗？什么奇怪？（水量不定）

C句早上来？还是下午来？你确定吗？（时间不定）D句补种。哎？这个人他不经常来，他怎么知道桃花心木会死掉，他还带桃花心木苗来补种，奇怪吗？（苗数不定）的确，这是一种让人觉得奇怪的种树方式。课文中哪个短语最能说明种树人浇水的特点？（板书：无规律）

3、我们一起来读读种树人奇怪的种树方式。引读4——7。

4、作者对种树人这种奇怪的感觉越来越强烈，我们自由读读8-10自然段，看看你能读出作者的这种越来越奇怪的感觉吗？（指名读）

5、从资料我们知道桃花心木是一种很珍贵的树，种树人却这么不细心地对待，作者当然就越来越奇怪了。好多问题等着跟种树人提呢，你们心里一定有许多疑问吧。如果此时种树人就在你面前，你想问他什么?你们的疑问是否和作者一样？打开书11段看看。

二、精读课文，解疑种树。

1、同学们，种树人奇怪的表现，作者心中这么多的疑问，种树人是怎么回答的呢？请大家自由地朗读12、13自然段。

2、如果你就是种树人，你能清楚的解答我的疑惑吗？不急着说，请“各位种树人”再认真读读这两段，精心地准备一下。

现在，哪位种树人来解答我的疑问呀？（桃花心木为什么无缘无故会枯萎？问：这个“不确定”指的是什么？读到这里，老师不由想起我们学过的《白杨》。出示，朗读。我们刚才说的不确定，你能在父亲的话中找到吗？自然界中有太多的不确定，干旱，风沙，雨雪„„白杨树也好，桃花心木也好，它们都战胜了这种种困难。这个“不确定”就是自然环境的不一样，比如下雨、干旱、狂风暴雨等等。

3、种树人回答我的疑惑的时候，表情是怎样的？请看图课文插图，看看种树人的表情。（笑着说），你们懂他笑的意思吗？

再看这位种树人，他悠然地坐在田埂上，看着桃花心木苗，仿佛看到了什么？

小结：看来这一笑，笑出了种树人的涵养，也笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术，这一笑，可谓意味深长啊。

请各位种树人一起自信的笑着读一读，好吗？

当种树人告知我他独特的种树艺术后，语气却一百八十度

转弯了，你看，课文13段，种树人又是怎样说的？（语重心长）什么是语重心长？（话深刻有力，情意深长。），那我们就带着这样的情感来读读13段，体会体会种树人用心良苦。

4、、我们大胆想象一下：作者和种树人的对话被身边一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（）的桃花心木苗，我会想：（）„„

5、总结：哦，这下我全明白了，难怪你会隔三岔五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源，拼命扎根；（板书：拼命扎根）起先我还以为你忙哩，原来是想让桃花心木经过自身的努力长成百年的大树。

三、潜心会文，悟情明理

1、过渡：十年树木,百年树人。种树尚且如此，更何况是育人呢？（板书：育人）种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了育人之道啊。课件出示14段：

2、自由读。指名联系生活谈自己的理解。

3、树木的“不确定”，是指干旱、风沙、雨雪等自然环境。生活中的不确定指的是什么，我们理解了吗？（板书：不确定）这里指生活中的一些不可意料的坎坷、曲折、挫折。

4、因此，我们在平时的生活中，一定要像白杨、桃花心木那样，锻炼出一颗怎样的心？（板书：独立自主）

5、种树人能像树苗一样活一百年吗？他不能！但是所有的树木最后成就的是百年的基业。在座的你们，祖国需要你们能成为栋梁之才。作者悟出的这个道理是多么深刻、多么有意义啊！所以当我们在生活中遇到坎坷、曲折、磨难的的时候，一定要想起这段话：（课件显示14段）

6、其实不单是这篇课文，自古至今还积淀了不少相关的名言名句，（出示、朗读“自立”名言警句。）

四、因文悟法，拓展延伸。

1、课文到这里理应是结束了，为什么还要写最后两段话？多此一举了吧？ 一起读读。

（用事实来证明——种树人的方法是正确的，作者悟出的道理也是正确的。）

2、就这两句话让文章锦上添花，读来让人回味无穷。这个道理意味深长。

林清玄这么一位优秀的作家，讲了这个道理，他使用什么办法告诉我们这个道理的呢？作者由种树想到育人，借种桃花心木来说明一个做人的道理。这样写法叫做（板书：借物喻人）我们学过的《白杨》也是借物喻人的写作方法。

3、介绍林清玄以及作品。课件出示：

我们知道了这篇文章的作者是台湾的林清玄，也学过他的文章《和时间赛跑》，那么你认识他吗？我们先看看他的作品的特色（资料），你觉得他这个人长得如何？（照片），人不帅，但他的文章却是很优美，他写了很多的文章（资料）值得我们去细细品味。

五、作业设计

1、《桃花心木》读后感。

3、阅读林清玄作品《心田上的百合花》等。

板书设计

桃花心木

种树育人

无规律不确定拼命扎根独立自主（借物喻人）

第五篇：《桃花心木》第二课时教学设计_1

《桃花心木》第二时教学设计

【学习目标】

１、有感情地朗读文，背诵自己喜欢的部分。

２、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法。

３、体会作者情感的变化。

【教具准备】

多媒体。

【教学过程】

一、导入

１、了解种树人奇怪的种树方法，自读第３～７节，说说种树人是怎么浇水的？

板书：

时间不定

浇水量不定２、对此，你最想了解什么？（为什么不像栽培盆花那样每天定时浇水？）

作者观察到这种现象后感到。

导读，读出奇怪的语气，按作者的想法该怎么浇水泥？

让我们一起推断种树人浇水没有规律的原因。

品读，读好反问句。

３、懒人怎么会知道有几棵树会枯萎呢？

映现：……

４、忙人怎么可能做事那么从从容容？

引导体会作者百思不得其解的情感。

二、导读种树人的话

看来真是得问问他，究竟为什么这样做。

自读第１２节，用自己的话说说种树人这样做的原因。

理解“不确定”（板书）。

学生回答后，接读第４、５节部分语句。

小结：种树人是想让树苗在“不确定”中生长。

想象：假如你是一棵桃花心木，在这种情况下，你会怎么想，怎么做？

相机映现文内容所表现的两种情况：

１、如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。

２、但是，在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。

指导读出脆弱，坚强两种情感。

填空：这样浇水，浇出了树苗的＿＿＿（适应能力，顽强精神，克服困难的本领）。

从这里看出，种树人的话是经验之谈。事实有没有证明这一点呢？

导读第１５、１６节。（他们已经学会了找到水源，拼命扎根。）

三、导读作者的感悟

自读第１４节。

作者从桃花心木苗生长的道理联想到了什么？

引导读出作者的感受之深。

由作者的感悟你想到了些什么？

理解“不确定”，小组讨论，各抒己见。

（根据学生回答点拨：不确定指环境变化无常，会经受困难或遭遇不幸。）

我之所以感动，是因为从种树人的一番话，明白了做人的道理。能举例说说受到的启发吗？

（学习方面：如什么都由他人帮助，自己不独立思考，能不能取得好成绩？生活方面：如家长一切包办代替，学生一切依赖父母，能否成才？）

回读作者的感悟，进一步读出感情。由此你联想到哪些名言警句，如：

１、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

２、不经历风雨，怎么见彩虹。

３、穷人的孩子早当家。

或历史故事（如最近播放的电视剧《孝庄秘史》中的豪格和多尔衮的生活遭遇）。

【板书设计】

桃花心木

时间不定

桃花心木

浇水量不定找到水源

（不确定）拼命扎根

变化无常独立自主

做人

不确定努力生长