第一篇：基于DELC的微课程设计研究
摘 要 结合深度学习理论、delc学习路线，从学习内容、学习目标、学习者特征分析、课前导入、观看视频资源、迁移应用和评价等模块进行分析，提出促进深度学习的微课程设计过程模型，以期为微课程的制作及实施推广提供理论参考。
关键词 微课程；深度学习；delc；设计
中图分类号：g652 文献标识码：a
文章编号：1671-489x（2016）10-0068-03 前言
微课的出现给基础教育、高等教育甚至是成人教育等带来很大的影响，它促进了混合学习、移动学习、翻转课堂的发展。近几年来，基于微课的混合式学习、基于微课的移动学习等运用微课进行教学创新的研究有不少，确实在一定程度上促进了我国教育信息化发展，但是目前微课的制作对于交互设计、学习服务等方面还很不完善，没有一个成熟的微课应用模式，仅仅是资源的堆积。由于资源不完整，学习活动单调等问题使得这短短的教学视频可能给学生的只有表面知识的记忆，很难更深入地进行深度学习。而深度学习在信息化时代是一种重要的学习理念，它是培养学生的创新能力和发展他们的高级思维的学习方式。因此，笔者通过结合深度学习理论、delc学习路线，提出促进深度学习的微课程教学设计过程模型，以期为微课程的制作及实施提供理论参考和为学习者提供更为合理的微课程资源。
微课程的发展及概念
1993年，美国北爱荷华大学（university of northern
微课程的概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的教学设计师david penrose于2008年提出的。penrose提出的微课程是以核心为主要的视频内容，视频时常为1～3分钟。在我国，许多学者将微课与微课程的定义混淆，对于两者的区别也模糊不清。笔者结合各具代表性的微课、微课程的定义，认为微课程首先是课程，在一定的学习环境下开展的，包括学习内容、资源和学习活动。其中学习资源以微视频为主，同时包含相应配套的教学设计、课件、习题检测等辅助性教学资源。
深度学习的内涵
深度学习是学习科学领域的重要内容，是相对于浅层学习的一种学习方式，浅层学习是对于知识机械化的简单记忆，而深度学习是一种主动的、批判性的学习方式。表1从记忆方式、知识体系等8个方面比较了深层学习与浅层学习的差异。深度学习要包括以下几个方面的特征。
1）以学习者为中心。深度学习需要学生主动参与，在学习的过程中应该以学生为中心，运用适当的方法调动学生的学习积极性。
2）注重批判理解。深度学习以一种批判性的态度去学习才能达到真正的理解。建构知识的过程不要一味地接受教师、同学等外界的知识传授，需要有自己的理解与见解，要思考为何它是对的？如果不对，该如何去辩驳？批判性的学习也会锻炼学生的思辨能力，进而为提高高阶思维能力奠定基础。
3）强调信息整合。深度学习的信息整合包括两个方面：一是多学科知识的整合、多渠道信息的整合；二是新旧知识的整合。
4）迁移应用。深度学习的目的就是能让学习者将所学知识运用于其他领域，能举一反三，而不是仅仅对知识单调记忆使用。
5）面向问题解决。深度学习是面向问题解决的，学习的一个重要目的是解决现实中的复杂问题。深度学习要求学习者必须面对并能够解决实际问题。
deeper learning cycle，简称delc，是由eric jensen
和leann nickelsen提出来的深度学习路线，主要包括7个方面的模块内容：1）设计学习目标与学习内容；2）预评估；3）营造积极的学习文化；4）预备与激活先期知识；5）获取新知识；6）深度加工知识；7）评价学生的学习。具体会在下节内容详细述说。
促进深度学习的微课程教学设计框架
在信息化学习时代，深度学习是学习科学领域中的重要内容，旨在培养学生的高阶思维能力，但并不是所有的知识都需要进行深度学习。笔者结合深度学习理论、eric jensen和leann nickelsen提出的深度学习路线，设计出适合于深度学习的微课程的设计过程模型，如图1所示，希望能给予广大教师一定的参考价值。
学习目标设计 在学习之前，教师应该让学生明确具体学习目标，不管是教学目标还是学习目标，都要直观易被理解，应是具体可操作、可量化结果的任务，不可泛泛而谈。深度学习的学习目标应该定位于高阶思维能力、问题解决能力的培养，而不仅仅是知识的机械记忆，应懂得将所学知识应用于真实问题的解决。
学习资源的设计、开发 在学习之前，根据学习目标，设计开发好相对应的学习资源。在aect’94定义中，学习资源是指支持学习的资源，包括教学材料、支持系统、学习环境，甚至可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何因素。
1）学习材料。微课程是以微视频为知识传授的主要载体，除了微视频外，还应有相关配套的学习资源。深度学习是学生主动地进行批判性、理解性的学习，因此，制作微视频资源时，不能是陈述性知识的讲授，要通过问题式、启发式以及辩论式的方式引导学生的学习，这是学习材料方面的学习资源。
2）支持系统和学习环境。交互是教学的生命线，教学交互是一种促进知识理解、技能掌握的基本教学事件。深度学习的过程中自然需要互动，因此在微课程的学习过程中需要有支持学生之间、教师与学生之间互动的环境。学习者分析 学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的内容、活动应该围绕学习者的学，从学习者的角度出发。在delc中，预评估包括对学生的认知风格、学习习惯偏好以及知识水平等的分析。预评估能让教师明确教学起点，在教学过程中运用适当的教学策略激发学生的学习兴趣。后期中有激发旧知识的教学环节，是建构知识的重要环节。深度学习在建构知识过程中需要新旧知识的联系，因此在微课程的设计中，学习者的分析是必不可少且是极其重要的。
课前导入 课前导入包括营造浓厚的学习文化和激活先期知识两部分内容。营造浓厚的学习文化是属于情感方面的设计。营造归属的、安全的与支持的学习文化，推动学习者处于积极的、激发的情绪状态，使他们更在乎学习，从而在后续的学习中能全身心地投入到学习中去。
深度学习强调新旧知识的相互作用、相互联系，是在先期知识的基础上建构新知识、新意义。因此，在学习新知识之前要采取相关的教学策略来激活学习者的已有知识，并激发学习者的学习兴趣，让学生积极主动地参与到学习中。
观看视频资源、讨论 经过以上四个环节（学习目标、内容、互动环境、课前导入）的设计，到了获取新知识的阶段，微课程中微视频为传授知识的主要途径，通过观看视频资源，学生将获取的新知识进行联结，实现新旧知识的整合，让学生初步建构新知识。
在观看微视频之后，应该设计有互动讨论的环节，互动是促进深度学习的一种有效方式，在互动过程中相当于将大家作为一个学习共同体。共同体中观点的形成是要经过多人的批判和多方面的严格审查的，相当于一场思想风暴，大家可以提出自己不同的见解，吸收彼此值得借鉴的观点方法，否定原本错误的思想。学习者经过这一思想风暴过程后，会大大提高对新建构知识的接受度、巩固对知识多方位的理解，而学习者的目标就是通过对某些观点的协作性和批判性的对话来达到深度学习的目的。
迁移任务的设计 迁移任务设计包括真实问题的设计，用于深度加工学习者新建构的知识，让学习者在解决问题的过程中巩固知识。在一定的教育背景下，学习者通过巩固、转换和内化等过程加工信息。在此过程中，学习者不仅要能解释知识，将知识阐述出来，最终的目的是要运用所学的知识解决现实生活中的复杂问题，能举一反三，迁移所学的知识于其他的知识领域中，达到真正掌握的水平，这也是深度学习的最终目标。要从学习目标出发，结合实际可行的学习环境来设计任务和问题。
评价、反思 在教学中，评价是必不可缺的环节，它贯穿整个教学过程。评价包括对学生学习效果的评价、微课程资源的评价以及实施过程的评价等。通过评价，得知学生的学习情况，给予学生一定的学习反馈，加强学习效果，提高学习效率，以及找到教学设计与实施过程中出现的问题，使得整个教学更加完善。
反思是促进深度学习有效的方法，是深度学习与浅层学习在学习过程中的差别。深度学习强调运用学习者的自我分析和元认知等工具来构建知识，要求学习者在学习过程中不断进行反思，通过批判性思维来发展自己的见解。因此，在深度学习中也需要学生具有一定的元认知能力。
结语
笔者基于decl学习路线，从学习内容、学习目标、学习者特征分析、课前导入、观看视频资源、迁移应用和评价等7个模块进行分析，初步构建促进深度学习的微课程设计过程模式。深度学习是现代重要的一种学习理念，也是培养创新型人才的学习方式。它不是知识的简单记忆，强调的是问题解决与高阶思维能力的培养。微课程的出现也迎来了教育教学变革与创新的新局面，现如今大量的微视频资源被开发，教育工作者更应该研究怎样的微课才能带来好的学习效果，才能培养创新型人才，充分运用先进的教学和学习理论去指导微课程的设计、开发与实施，依据成熟的教学模式或者学习模式有针对性地开发微课程。因此本文用深度学习理念去指导微课程的开发实施是目前值得更多学者去研究的。
本文仅仅是在理论上探讨促进深度学习的微课程设计过程，没有将之实践于教学中。之后，笔者会继续深入研究，也希望更多的学者参与到相关的研究中来，希望在不久的将来，微课程能成为我国教育中培养创新型人才的简单易操作的教学手段。
第二篇：微课程设计
《青山处处埋忠骨》中的细节描写
微课程设计方案
教师姓名
张安珍
学校名称
旬阳市麻坪镇中心学校
微课名称
《青山处处埋忠骨》中的细节描写
视频长度
7分53秒
录制时间
2021.12.4
知识点来源
学科：语文
年级：
五年级
教材版本：部编版
知识点描述
重点:
认识细节描写的概念、作用
难点:
掌握细节描写的写法
教学目标
要求学生认识细节描写的概念、作用并掌握掌握细节描写的写法。
适用对象
五年级学生
微课类型
（注：可选择如下选项，也可以补充填写）
R知识点讲解
□试题剖析与指导
□专题讲解
□任务布置
□拓展资料
□其他
微课用途
（注：可选择如下选项，也可以补充填写）
R课前预习
R课上自学
R课后复习
□其他
设计思路
本课题是五年级语文下册的教学内容，本课题前，学生自己阅读课本。
微课程设计
一、导入
温故知新
回顾《青山处处埋忠骨》的主要内容，感受毛泽东的内心世界。
二、主体
领悟写法
1.细节描写的概念、作用
2.引导领悟课文中细节描写的写法
3.学法指导
4.细节描写训练
5.例文欣赏
三、小结
回顾提升
1.课堂小结
2.习题训练
教学反思
教完《《青山处处埋忠骨》中的细节描写》这节课后，反思整节课的教学，我认为自己能够以学生为主体，比较充分的发挥了学生的主动性和积极性，满意之处有：在学生自读课本以后，利用动图及演示的方法正确认识细节描写的概念、作用并掌握掌握细节描写的写法。从课堂上来看，学生非常感兴趣。
《青山处处埋忠骨》中的细节描写
练习题
旬阳市麻坪镇学校
张安珍
前测：
1.读一读，给加粗字填正确的读音。
朝着父母，她挥了挥手。虽然有些眷恋，但她还是下定决心去偏远地区工作，以锻炼自己的意志。
中测
2.照样子写句子：
例:这难道不是伟大的奇观吗?这是伟大的奇观。
a.他们的父母难道就不悲痛吗?
b.他们就不想再见一见儿子的遗容吗?
后测
3.阅读课文选段，完成练习。
主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板,强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竞成了永别!“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!”主席想。
然而，这种想法很快被打消了。他若有所思地说道:“哪个战土的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有干千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
(1)从第一段能感受到毛泽东对爱子的;从中你体会到毛泽东是一位的父亲。
(2)这段话是通过对人物的描写，来表现毛泽东的心情的。
第三篇：基于ADDIE模式的微课程设计研究
基于ADDIE模式的微课程设计研究
摘 要：随着信息技术的飞速发展，新技术给课堂教学带来了巨大的变革，微课程成为学习者自主学习的新型学习资源。本文分析了国内外微课程的研究现状和实践情况，试图根据ADDIE模式来构建微课程设计的一般流程。
关键词：微课程；ADDIE模式；设计；制作
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）09-0011-03
随着新媒体的发展，我们已然置身于一个“微”时代，微博、微信、微电影、微小说等已经融入我们的生活，我们也已经习惯利用碎片化的时间来进行微学习，于是，微课程应运而生，满足了学习者移动学习、个性化学习和泛在学习的需求。
一、微课程概述
（一）国外微课程的研究和实践
微课程的最早雏形见于美国北爱荷华大学的LeRoy A.McGrew教授于1993年提出的60秒课程。60秒课程的设计初衷主要是用于非正式学习，作为课堂学习的有效补充。从知识结构上看，每一个60秒课程都是一个高度提炼的、完整的微型课程。[1]
近年来，国外微课程的研究主要体现在以下两个方面。
1.一分钟教授
2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维?彭罗斯提出了“微课程”的概念，首创了“一分钟的微视频”，也被戏称为“一分钟教授”。他提出了建设微课程的五个步骤：罗列课堂教学中试图传递的核心概念；写出一份15至30秒的介绍和总结；用麦克风和网络摄像头录制以上内容；设计能够指导学生阅读或探索的课后任务；将教学视频和课程任务上传到课程管理系统。[2]
2.可汗学院和TEDEd
可汗学院是由孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗在2006年创办的一家非营利性教育机构。在可汗学院成立之前，可汗主要是通过远程聊天工具来辅导表妹的数学学习。很快，许多亲戚都上门讨教，于是可汗将自己的数学辅导材料制作成视频，时间控制在10分钟以内，放到YouTube网站上，方便他人的分享。随着教学视频数量的增多，可汗就成立了可汗学院网站，除了视频授课，“可汗学院”还提供在线练习、自我评估及进度跟踪等学习工具。[3]目前，可汗学院在YouTube上载有超过5600段教学影片，内容涵盖数学、历史、医疗卫生、金融、物理等众多的领域，掀起了全世界范围内学习可汗学院模式的热潮。
TEDEd计划是由TED成员和萨尔曼?可汗在2011年一起提出来的，可汗学院拥有大量的在线视频，如果与一个便于学习的平台结合，就可以使相关领域的教师更好地变革课堂。于是，TED最近在YouTube上推出了新的频道TEDEd，这是TED在教育领域的一次新尝试。TEDEd频道中的短于18分钟的微视频已经吸引了五亿多人次观看。
（二）国内微课程的研究和实践
在国内，不同的学者对微课程都有着不同的理解，形成了百家争鸣的局面。
1.佛山市的“淘课”活动
2010年，佛山市教育局的胡铁生老师在国内率先提出了微课，他认为微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。微课以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。[4]同年11月，佛山教育局启动了首届中小学新课程优秀“微课”资源建设征集与应用活动，引起了佛山市的“淘课”热潮。
2.“凤凰微课”移动学习客户端
2012年12月28日，华南师范大学与凤凰卫视联合发布“凤凰微课”移动学习客户端，将“微课程”从课堂扩展到社会，内容涵盖基础教育、家庭教育、自然科学等领域，满足了社会大众学习的各种需求，也极大地促进了微课程的发展。
3.微课程比赛
随着微课程在国内逐渐被人们重视，各级各类的微课程比赛也如火如荼地展开。2012年12月，教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课程教学比赛，并发布了“微课程”评审最新标准。2013年9月份，华东师范大学C20慕课联盟组织举办了首届全国中小学“翻转课堂”微视频大奖赛和首届全国高等师范院校学生“翻转课堂”微视频大奖赛，并举办了很多场次的研讨会。此外，很多省份都开展了微课程教学比赛，特别是在基础教育领域。
纵观国内外的研究，我们发现众多学者都对微课程的概念、发展历史、特点和制作等层面进行了细致的阐述，但是，缺少关于微课程的设计研究。微课程不仅仅是微视频的呈现，它更是一门完整的网络课程，需要一套完整的教学设计和教学支持体系。[5]因此，本文试图根据ADDIE教学设计模式来构建微课程的一般设计流程。
二、基于ADDIE模式的微课程设计研究
（一）ADDIE教学设计模式
近30年来，教学系统设计在教学系统设计理论和教学系统设计过程模式两个方面取得了进展。比较著名的教学设计过程模式有Kemp模式、Dick & Carey 模式、Smith & Ragan 模式等，我国何克抗教授也在总结前人经验的基础上提出了“主导――主体”教学设计模式。教学系统设计的过程模式是一套程序化的步骤，虽然不同的教学系统设计过程模式包含的步骤不尽相同，但它们都体现出了教学设计中系统方法的主要成分，即Analysis（分析）、Design（设计）、Development（开发）、Implementation（实施）和Evaluation（评价），也就是“ADDIE” 模式。
作为“通用教学设计模型”，ADDIE模式体现了教学设计过程中的核心步骤，它可以作为微课程教学设计的依据。加涅、韦杰、戈拉斯和凯勒还将ADDIE模式的基本环节进行了扩充，给出了更为详细的程序指导，[6]为ADDIE模式的应用者提供了借鉴。
（二）基于ADDIE模式的微课程设计
微课程作为一种在线网络课程，同样需要精心的教学设计来优化教学效果和促进学习者的学习。上海师范大学的黎加厚教授曾在讲座中指出了微课程设计ADDIE模型，笔者在此基础上，根据ADDIE模式构建了微课程的一般设计流程（如图1）。
1.分析（Analysis）阶段
在分析中需要优先考虑的是微课程的选题和定位，根据梅瑞尔的成分显示理论，事实性知识一般只需要去识记，原理性知识比较适合开展探究、发现和合作学习，而概念性知识和过程性知识最适合录制成微课程。微课程的定位包括学习对象和学习环境定位，学习对象可以是教师、学生或家长等，学习环境可以是开放网络、课堂内或课堂外等。
开发阶段作为教学设计的首要阶段，还需要对学习者、教材和教学目标进行具体分析。学习者分析的目的是了解学习者的学习准备状况及学习风格与学习动机等因素。对于教材的分析，要在整体把握课程框架的基础上，厘清每一个知识点。教学目标的分析可以保证设计者对微课程全过程的自觉控制，为反馈提供参考标准。
2.设计（Design）阶段
设计阶段以前期分析为基础，确定微课程的内容和过程结构、表述方式和脚本。对内容结构的分析可以按照“课程――章――节――知识点”的顺序来进行。此外，微课程的教学过程要简短完整，快速引入课题，内容讲授线索要清晰，总结收尾要快捷。[7]
微课程的表述方式有很多种，可以是Flash动画、真人演讲，也可以是PPT加上录音等，设计者可以根据微课程知识点的具体特征，选择一种最能体现所教授内容的媒体表述方式。为了明确微课程制作的详细步骤和思路，在制作微课程之前，必须形成完整的微课程开发脚本。对视频中的画面进行编号，然后，以画面为单位进行界面的设计，并对动画做出说明。需要注意的是，解说词的时间要和主界面的动画同步。
3.制作（Development）阶段
微课程的核心是微视频，因此，微视频的质量决定了微课程的教学效果。在分析设计阶段的基础上，选择一种表述方式来对微视频进行拍摄或录制及其后期加工。中国微课网推荐了四种制作微课程的方法：[8]其一是摄像机拍摄，需要用到DV录像机和白板；其二是数码手机拍摄，需要用到手机和白纸；其三是录屏软件录制，常用的录屏软件主要有Camtasia Studio、Adobe Captivate、CamStudio等，在使用录屏软件的时候需要注意鼠标不能在窗口中随意拖动；其四是可汗学院模式，需要用到录屏录制软件、手写板和画图工具，这是萨尔曼?可汗最常用的录制教学视频的方式。
微视频的后期加工和美化需要用到后期编辑软件，比如：EDIUS、Premiere等，准确地调整音频和视频的时长，确保音视频轨道同步，需要添加字幕的微视频还需要注意字体的大小和颜色设置等。
4.实施（Implementation）阶段
实施阶段也就是学习者的使用阶段，对于微课程的学习主要有三种形式：课前预习、课中辅导和课后总结。让学习者在课堂学习之前观看微视频进行预习，然后，在课堂上对疑难知识点进行师生、生生交流，这也就形成了翻转课堂教学模式。将微课程用作课中辅导，可以重现课程授课过程中的重点内容或某一教学环节，加深学生对知识点的理解。将微课程用作课后总结，则可以及时强化学生对重要知识点的吸收和掌握。由于微课程的时间短、容量小，教师可以根据教学的实际需要，灵活地利用微课程来辅助教学。
5.评价（Evaluation）阶段
微课程的评价主要包括形成性评价和总结性评价。形成性评价要贯穿教学设计过程的始终，如果某一阶段没有达标，则利用“反复循环”法来进行改善。笔者认为，微课程的表现形式可以多元化，但是，必须支持网络传播和在线学习。微课程的评价可以从微视频和教学效果两个维度考虑，微视频的评价可以参照相关的技术标准，而教学效果的评价则要以教学目标的完成和学习者的感受作为评价标准。
三、结束语
微课程作为一种新型的学习资源，用在课堂教学中，可以提高课堂教学效率，真正实现学习者的个性化学习和掌握式学习，还可以促进教师的专业发展。因此，教师需要提高自身开发微课程的技能，不仅需要关注微课程的教学设计，还要选择合适的网络课程平台来展开教学活动，给学习者提供学习支持服务，建立长期有效的反馈机制，不断进行微课程的优化和升级，促进网络优质资源的共享。
参考文献：
[1] 刘名卓，祝智庭.微课程的设计分析和模型构建[J].中国电化教育，2013，（12）：127-131.[2] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，（01）：65-73.[3] 果壳网[EB/OL].http：//www.xiexiebang.com/？c=main&a=siteIndex.2014-02-25.[编辑：郑方林]
第四篇：国内手绘课程设计研究
国内手绘课程设计研究
摘 要：手绘课程应该包括设计方案构思（草图）和设计成果表达（效果图）两个方面的内容。目前国内高校设计专业所开设的手绘课程，多数注重“效果图”部分的教学，而比较忽视“草图”部分的训练。文章从培养学生快速表达与沟通交流的能力、促进创造性思维的手绘教学目标出发，从调整手绘课程的教学体系、课程设置、教学内容、教学方法等方面提出了一些可行性的课程设计改革建议。
关键词：手绘课程；教学体系；课程设计；改革建议手绘课程及其教学目标
手绘课程是建筑、园林、环艺、服饰陈列设计、家居软装设计、美术、摄影、工业设计、视觉传达等专业的一门重要的必修课程。作为一种广泛应用于多种行业的技术手法，其形式多样、内容广阔，难以一言概之，故撷一支而论。本文着重探讨设计类专业的手绘课程设置与教学。手绘是手工绘图的简称。就其应用领域而言，主要包括前期构思设计方案的研究型手绘和表达设计成果部分的表现型手绘。记录设计创作过程的手绘图1般被称为设计草图或草图，表达设计成果的手绘图常被称为效果图或表现图。由于效果图比较正式，其创作成果得到广泛尊重，现已成为“全国美展”中与国画、油画等并列的画种。相对而言，设计草图没有如此好的待遇。在世人的观念中，大约只有大师们的草图才有那么一丁点儿的艺术价值，且这点儿价值基本源于“一人得道鸡犬升天”的名人效应。
在重此轻彼的认知下，国内的手绘课程教学呈现一边倒的现象。在各个院校、专业中，虽然课程名称不尽相同，但大都称为“表现画”“专业绘画（效果图）”或者“设计表现技法”等。事实上，作为一门与市场紧密挂钩的实用型课程，手绘能力的训练不仅仅在于设计表达与图纸美化，更在于促进思考、便捷交流。在设计过程中，设计师需要借助手绘图记录创作过程、表达设计观念，以及与同仁开展学术交流、与客户进行直观沟通等。手绘图的内容、形式多种多样，效果图只是其中一种而已。现行的各种关于手绘的课程名称都有以偏概全之嫌，为此，我们采用“手绘”作为课程的冠名，以期矫正当下课程教学的偏失。手绘课程的重要性和教学现状
2.1 手绘课程的重要性
（1）对设计过程本身来说，有助于设计师快速记录灵感和推敲设计思路。“图画是设计师的语言”。掌握手绘技法，手、眼、脑并用，有助于设计师准确、迅速地捕捉灵感，将脑海中的构思过程以视觉形象的方式记录下来，并体现个人素养和审美追求。例如，在三维空间的设计中，设计师可以通过草图探讨方案的可行性，在不断勾勒的过程中，更好地推敲和把握各部分的空间关系。
（2）对设计师的职业生涯来说，是表达、沟通和交流的手段。手绘是设计师表达艺术构思和创意方案的重要手段。画面中的每根线条、每笔色彩，都是设计语言的展现。因此，手绘能力也成为衡量设计师专业度的重要标准。例如，在室内设计初级阶段，设计师常常利用手绘来展示方案，并以此作为与客户沟通的媒介；施工阶段，设计师也会利用手绘来传达施工意图。
（3）作为设计专业的基础课程，对学生毕业、升学、就业都有很大的影响。手绘课程作为素描、色彩、构成等基础美术课程的延续和专业设计课程的基础，起着承上启下的作用。与手绘课程相对应的是电脑绘图课程，但是电脑绘图注重复制和仿真的特点，造成了它在提高学生创造性思维和设计综合素养方面无法取代手绘课程。
2.2 手绘课程的定位和教学现状
纵观国内各高校设计类专业，绝大多数都把手绘课程设置为从基础绘画课程向专业设计课程过渡的一门必修课程，重视程度不言而喻。但是教学中存在的种种问题，使如今手绘课程的教育质量和发展状况并不如想象中乐观。笔者通过走访调研、资料搜集和自身教学经验积累，大致梳理和总结出现今国内手绘课程教学中存在的几点问题：
（1）课程结构设置不合理，课程安排缺乏条理性，教学目标不明确。笔者选择了一些代表性院校的手绘相关课程进行调研，内容梳理如下：清华大学美术学院环艺系景观和室内设计专业的“设计表达”课程，在大二两个学期仅各开课4～5周，但是在大二和大三的夏季学期会进行1～5周的专业考察和实践课程。中国美术学院环艺专业（室内设计、景观设计、风景建筑设计方向）的“专业绘画”课程分成效果图线稿和上色两个部分，在大一下和大二上两个学期分别也是仅开课4～5周，但是在大一到大三的春季学期都会开设外出考察课程，包括民居考察、园林考察、民居测绘等。中央美术学院建筑学院建筑设计、室内设计、景观设计专业的“设计表达”课程，有关手绘的内容会在大一下开课8周，然后进行两周的春季写生，同时会在大五上开设快题训练课程。同济大学建筑学专业（室内设计方向）的“室内环境表现”课程，在大三上开课34学时，同时会安排实践环节，如室内设计周（大三下，1周）；建筑快题设计（大四下，3周）。华南师范大学艺术设计专业（环艺设计方向）的“设计表现技法”课程分成建筑表现技法和室内表现技法两个部分，在大二下和大三上分别开设15周，同时在专业限选课中有开设60学时的快题设计课程。南京工业大学建筑学院环境艺术设计专业的“表现画”课程分成效果图线稿和上色两个部分，在大二两个学期分别开设48个学时，同时从大二开始每学期期末基本都会安排一周的专题设计周，并且在大四上会开设快题训练课程。南京林业大学风景园林学院风景园林专业并没有开设专门的手绘课程，仅仅在大一下、大二上（约占64个学时的三分之一）的园林设计初步课程中间有涉及手绘的相关内容，同时在基础美术课程阶段安排过外出写生。
从以上内容可以看出，有的院校在手绘课程结束后，就不再开设相关课程，仅安排一些外出写生的拓展训练；有的院校手绘课时远远短于基础美术，严重忽视了其重要性；有的院校甚至没有专门开设手绘课，只在基础教学中对手绘的内容有所涉及。以上这些教学安排，基本上只能满足手绘课程中技法掌握和效果图训练一个方面。而教学效果较好的院校，会增加安排快题和专题设计等手绘相关课程，这样才能弥补手绘课程中的快速表现部分。
（2）教学内容单一，与学生个人发展、市场实际需求和生产实践脱节。许多院校手绘课程的教学内容基本只有技法培训。以室内专业为例，教师会要求学生从室内陈设单体开始慢慢临摹到整体空间，等画熟练了就对着照片绘制效果图，缺乏创造性思维的训练。学生往往为了完成效果图，不经过思考就拿着他人的作品东拼西凑；或者片面追求最终效果，渴望通过几节课就绘制出大师级别的作品，甚至画成精细的表现画。这些都与手绘课程教学的初衷背道而驰。
（3）教学方法缺乏改革和创新，照本宣科。作为一门实践型课程，教师单凭经验口头传授，缺乏直观的示范，理论脱离实践。填鸭式教学方法，使学生处于被动接收状态，师生缺乏互沟通。学生学完后只掌握了基础的技法，几乎没有独立创作的能力，面对大型项目的手绘设计更是无从下手。长此以往，设计专业的学生都被培养成了“画匠”而非设计师。手绘课程的教学体系
设计类专业手绘课程包括设计方案构思和设计成果表达，两个方面都是手绘课程的重要组成部分。从我国设计专业手绘课程定位和教学现状可以看出，我国现有的手绘课程教学体系不完整。很多院校基本上只做到了设计成果表达部分，为什么缺失了设计方案构思部分呢？
3.1 从手绘本身来看
快速表现与设计师的职业素养和个人能力息息相关，而完整表现是设计成果部分和手绘艺术的展示。手绘技巧可以通过短期勤学苦练迅速提高，而设计思维能力需要厚积薄发，无法一蹴而就。在手绘课程短暂的几十个学时内，学生想要快速表达能力突飞猛进，相当于设计能力的速成，这是十分困难的。而通过模仿和教师指导，完成几张优秀的效果图相对来说比较容易。所以，传统的手绘课程为了教学成果，往往把重点放在完整的效果图表现上。
3.2 从设计专业课程结构来看
快速表现在专门的手绘课程以外隐藏在许多课程中间，很容易被大家忽略。例如室内空间设计课程，推敲思路和确定方案的过程就是快速表现的运用；又如快题设计课程，要求学生在规定的时间内完成设计并用图纸表达出来。其实快速表现部分在现有教学体系中并没有消失，而是通过其他表现形式发挥着重要作用。所以，快速表现部分并不是简单缺失，而是没有引起足够重视，将课程安排到位、重要性发挥到位。
3.2 从手绘培训行业的状况来看
浮躁的市场经济时代，急功近利、渴望速成的观念也在影响着手绘课程教学。放眼望去，市面上琳琅满目的手绘教材基本都关于手绘技巧速成，例如教你如何快速掌握手绘技法，三十天成为手绘大师一类。更有甚者如庐山手绘营，据参加过的学生说，他们每时每刻都在完成超负荷的绘图任务，最后都变成了画图机器，根本没有设计能力的提升。手绘培训行业起步晚、专业性较强、市场需求大、准入门槛低、监管力度相对较弱，这些因素直接导致国内手绘培训机构水平参差不齐。手绘行业的整体发展状况也在潜移默化地影响着高校手绘课程的教学质量。手绘课程教学改革建议
鉴于以上情况，从完善我国手绘教学体系、完成教学目标的角度出发，笔者在教学改革方面提出如下建议：
4.1 手绘基础课程
在专门的手绘课程阶段，效果图和草图，我们应当两手抓，两手都要硬。
（1）手绘技法：对完成优秀效果图能力的培养。基础理论：全面了解手绘、工具、技巧、透视原理等。教师不能照本宣科，应当对手绘方法进行总结提炼，在短期教学中由简到繁地传授给学生，并要求学生利用课余时间持之以恒地训练，先易后难、循序渐进，才能提升手绘质量。运用多媒体介绍各种优秀作品，增加学生的感性认识，提高审美品位。临摹思考：临摹是学习手绘的一个非常重要的环节。改善以机械临摹为主的手绘教学模式，不代表完全摒弃临摹，而是在临摹时要明确原作的精髓，不一味照搬。临摹前多看、多揣摩，提高欣赏水平。临摹时要结合自己绘画中遇到的问题，有意识地训练分析能力、掌握规律和技法，积累素材。默写训练：默写是临摹的深入，由被动接受转为主动学习。默写可以强化记忆力和理解力，消化吸收优秀作品并转化为自身优势，这是一个“量变”的过程。作品不必和原画完全一样，但是形神和精髓要把握准确。个人创作：手绘训练的最终目的在于付诸实践，为设计方案服务。在临摹和默写的基础上，可以从图片写生入手，凭借积累的功底尝试独立完成效果图。先对图片主题进行分析，力求在构图、透视准确的基础上，表达出原图的审美效果。然后慢慢过渡到自己的设计和创作过程，达到“质变”的目标。
（2）思维能力方面：对绘制构思草图能力的培养。改革方法：教师应根据草图训练的重点进行教学改革，精简繁冗的传统表现方法，如裱纸、水彩等。教学时注重锻炼学生目测能力，要求不借助工具将透视和比例表达准确。提倡使用钢笔线描、马克笔、彩铅、钢笔淡彩等快速表达工具，用色简练概括。课堂上多布置短期作业，限制完成时间。教师示范：教师多动手做示范，观摩和指导相结合。根据学生遇到的具体问题，有针对性地总结手绘规律，引导学生独立思考。使学生在短时间内掌握草图表现能力，并结合课题熟练运用，达到事半功倍的效果。交流讨论：鼓励学生先进行小组讨论，然后全班交流。在互帮互助的过程中，不仅活跃了课堂氛围，也锻炼了学生的应变和表达能力。外出写生：有条件的院校可以安排外出写生课时。这不仅可以锻炼学生的观察和动手能力，考察知识的掌握程度，还可以激发学生的学习兴趣，寓教于乐。
4.2 手绘综合课程
有条件的院校，可以在整个设计课程的中后期（大三下或大四上），增加一门有关快速表达的总结性课程，即综合表达能力考核。这门课程类似于手绘课程的毕业设计，代表整个手绘课程学习中收获经验的汇总、梳理及系统性提高。因此，在课程内容的设置上要注意科学合理，让学生能够真正运用手绘能力，达到展现设计构思、与客户交流的目的；同时考察出学生几年来观察能力、表达能力、制图能力、审美能力、设计能力的掌握情况。
4.3 其他课程
（1）伴随专业设计课程，加强引导。在实际工程项目中，手绘在设计的各个阶段有不同的特点，发挥着不同的作用。例如，某快捷酒店室内设计课题，教师可以围绕手绘开展现场草图测绘、方案构思和效果图定稿三段式教学。初期，要求学生对现场进行简单分析和高度概括的速写，作为现场状况记录和日常素材积累；中期，引导学生绘制大量的构思图来分析问题和解决矛盾，作为思维过程的推敲和展示；后期，着重训练学生绘制较为清晰、准确的效果图定稿，作为对空间完整构想的表达。学生可以通过手绘参与和感受整个设计流程，在潜移默化中提高手绘的运用能力。
（2）结合快题设计课程，提高能力。东南大学建筑专业学生在大五的时候，会被安排有利于升学、就业的快图设计强化训练课程。各高校也可以借鉴经验，把手绘草图课程和快题设计课程相结合。通过严格限制绘图时间，学生会自觉对画面内容进行提炼和总结，锻炼观察和快速表达能力。学生还可以组成创作团队进行快题竞赛。通过组间互评的方式客观认识自身缺点，汲取他人经验，取长补短。
（3）利用专题设计周，全面强化。可以选择临近期末的一周作为专题设计周，集中利用时间，全面强化训练。以环艺专业为例，教师可以选择不同课题来拓展学生的视野。例如，空间型课题，强调对三维场景的观察、体验、表达和创造；材质型课题，强调体验不同材质组合的不同视觉效果；灯光型课题：通过照明把握空间层次和质感，强调营造与空间性质相协调的氛围，如卧室的宁静舒适，五星级酒店大堂的富丽堂皇。结语
作为设计专业的学生，应当明确学习手绘课程的目标不是完成一张漂亮的效果图，而是服务自己的构思表达和沟通交流。在新的社会环境下，国内手绘课程的教学体系应该随着时代的变化而做出相应的调整，以期更加符合现代设计教育的要求，符合学生培养和社会实际需要。同时这些建议也可以为其他设计专业课程的教学改革与研究抛砖引玉，以创新课程建设为核心，构建应用型人才培养模式，为中国制造向中国创造的转变添砖加瓦。
参考文献：
[1] 清华大学美术学院.中国艺术设计教育发展策略研究[M].北京：清华大学出版社，2010.[2] 夏燕靖.中国高校艺术设计本科专业课程结构问题探讨[M].南京：东南大学出版社，2011.[3] 江滨.环境艺术教学控制体系设计[M].北京：中国建筑工业出版社，2011.作者简介：刘妍晶（1989―），女，江苏南京人，建筑设计及其理论专业硕士，研究方向：艺术设计教育。
冯阳，艺术设计学艺术设计教育方向博士研究生，南京工业大学建筑学院教授，硕士生导师。
第五篇：工作研究课程设计资料
工业工程课程设计
院系：课题：专业：学号：导师：学员：能源与安全工程学院
LED数码屏生产设计
工业工程
1301040210
张红波
傅国宾
时间：2015年12月10日星期四
摘 要
工业工程（Industrial Engineering，简称IE）是对人、物料、设备、能源、和信息等所组成的集成系统，进行设计、改善和实施的一门学科，它综合运用数学、物理、和社会科学的专门知识和技术，结合工程分析和设计的原理与方法，对该系统所取得的成果进行确认、预测和评价。简单的说工业工程的使命就是：“提高效率，降低成本，减少浪费”。本次课设计通过对LED数码管生产作业现场的观察，运用基础工业工程的工艺流程分析，流程程序分析等相关知识，对作业现场存在的问题进行详细的分析，运用“5W1H”提问技术找原因、运用因果关系（图）法归重点，并用“ECRS”四大原则及动作经济原则等理论对现有系统进行分析改善，提出确实可行的改进方案，从而提高该工位工人的工作效率。
Abstract The industrial engineering(Industrial Engineering, is called IE)is on people, and material, and device, and energy, and and information, by composition of integrated system, for design, and improve and implementation of a door discipline, it integrated using mathematics, and physical, and social science of specifically knowledge and technology, combination engineering analysis and design of principle and method, on the system by made of results for confirmed, and forecast and evaluation.Simply put industrial engineering's mission is: “to improve efficiency, reduce costs, reduce waste”.This times class design through on coated loaded factory scraping ash station job site of observation, using basic industries engineering of related knowledge, on job site exists of problem for more of analysis, using 5W1H questions technology found causes, and using causal relationship(figure)method owned focus, and with mind storm method found countermeasures, and ECRS four principles and the action economic principles, theory on existing system for analysis improve, made does feasible of improved programme, to improve the station workers of efficiency.关键词：LED数码管生产、生产场地设计、工作流程
目 录
一、引言
二、课程设计的目的
三、课程设计的步骤
四、现场描述
五、生产平面布局设计
六、绘制工厂平面布局图
七、课程设计心得体会
八、参考资料
一、引言
工业工程（Industrial Engineering，简称IE），是从科学管理的基础上发展起来的一门应用性工程专业技术。由于它的内容强调综合地提高劳动生产率，降低生产成本，保证产品质量，使生产系统能够处于最佳运行状态而获得最高之整体效益，所以近数十年来一直受到各国的重视，如美国，日本等地方，都将其视为促进经济发展的主要工具，同时相对地IE技术在这种环境下亦得到迅速地成长。
美国工业工程学会（AIIE）对工业工程的定义：“工业工程是对人员、物料、设备、能源和信息等所组成的集成系统，进行设计，改善和实施的一门学科，它综合运用数学，物理学和社会科学的专门知识技术，结合工程分析和设计的原理与方法，对该系统所取得的成果进行确认、预测和评价。”
工业工程又分传统IE和现代IE。传统IE是通过时间研究与动作研究，工厂布置，物料搬运，生产计划和日程安排等，以提高劳动生产率。现代IE以运筹学和系统工程作为理论基础，以计算机作为先进手段，兼容并蓄了许多新学科和高新技术。
二、课程设计目的
工作研究又称为基础工业工程，是工业工程中最早出现的一种技术和基础方法，也可以说工业工程是在工作研究基础上最不发展壮大起来的。工作研究以作业或操作系统为研究对象，它提供了了许多分析方法和分析技术，对于降低成本，提高质量和生产率起到巨大的推动作用。
工作研究主要包括方法研究和作业测定两部分内容。通过本课程设计，使我们更好的体会方法研究和作业测定的相互关系，深刻理解进行工作研究的具体方法，并学会运用工业工程的思想解决实际问题。通过接触工厂了解当前工厂的实际生产运作过程，先进生产流程和管理方法，锻炼自己分析问题解决问题的能力，并进一步巩固和深化所学的理论知识。
三、课程设计步骤
（一）、了解广州市花都区晶微电子厂
广州市花都区晶微电子厂是专业从事LED数码显示屏和LED光电产品开发、生产、销售为一体的高新技术企业。公司产品广泛应用于家用电器、医疗器械，商用电器、通讯设备、汽车及工业仪器仪表等领域。公司的生产基地设在广州市花都区。毗邻广州白云机场和广州北站。我们拥有一支高素质和丰富行业经验的技术与管理团队，拥有现代化的净化全空调生产车间，配置5组全自动固晶机和焊线机，5组全功能电脑检测装置；同时我们还拥有完善的QA实验室设备和检测设备，可以提供完备的可靠性测试：高低温，跌落，运输，耐腐蚀性，可焊性和老化等等，为客户提供可靠的产品和服务
自2007年公司成立以来，该公司稳步实现了从单一的产品市场向多元化产品领域的拓展，从以国内市场向以国内、国际市场并举的战略性转变。如今，晶微的品牌已越来越受到同行业及广大客户的认可和好评，这些都源自多年来公司在内部树立的质量意识和服务意识,并日渐加强的成果。
企业的高科技、高成长和国际化是以现代化、科学化管理为保障的，晶微电子通过这几年的努力，取得了多项LED显示屏实用新型专利。企业内部具备有效的运行机制和规范的内部管理制度。有完善的员工培训与教育制度，营造一种积极向上的企业文化，使各类人才与公司得到有机地融合。
（二）、分析生产过程
该公司产品的主要生产步骤有如下：
1、跳PIN
2、固晶
3、焊线
4、测试
5、封胶
6、贴膜
另外，还需要对在生产过程中不合格的产品返工处理、在第一道工序之前进行物料杂物清理、封胶之后的撕胶喷漆等处理、贴膜之后包装处理等。
（三）、设计合理科学的生产场地布局
通过“5S”查核表、工艺流程分析、现场布置分析和流程程序分析对记录的现状进行全面的分析，使得作业现场符合“5S”管理标准。
四、现场描述
（一）、工人作业流程描述
①跳PIN→②固晶→③焊线→④前测→⑤封胶→⑥后测
① 跳PIN
1、将PCB固晶面向上按一定规律平放置于跳PIN模具的槽内 2．将PIN针放置于跳PIN盒内
3．将跳PIN模具装和跳PIN盒，并扭动两侧亚克力板以固定跳PIN模，将跳PIN盒手柄插入电机转轴卡口
4．设定跳PIN机之时间、振幅、频率参数，打开电源开关进行跳PIN 5．拿出穿好PIN的跳PIN模具，将上盖拿下，检察有无漏穿的PCB和多穿的PCB 6．挑出多穿的PIN针，补入漏穿的PIN 7．将整理好PIN的PCB整齐排放于泡沫盒 8．清洁手动冲床及压PIN模具
9．右手将穿好PIN的PCB放置模具内，将模具放置于冲床适当位置 10．左手转动冲床手柄以适当国量将PIN压入PCB 11．左手转动冲床手柄提起钢板，右手取出压好PIN的PCB放入塑料盒内 12．将要求焊锡之PCB固定于切割好的REF内 13．将烙铁电源插上，待烙铁预热
14．左手持久锡线放轩于要求焊锡的PIN针焊盘上，右手合烙铁放于锡线上歙其熔化在焊盘上
15．左手将PCB固定于桌边缘，勿将PIN折弯 16．右手拿起橡皮擦用力擦拭PCB固晶面之脏物
17．将擦好的PCB取下，用气枪逐个吹干净PCB固晶面之残留物后放入塑料盒 18．将超声波清洗机箱内加入清水，清水距箱顶10CM高度，并放入适量清洗剂
19．将超声波清洗机加热电源打开，温度设定70C
20．将压好PIN（焊好锡）的PCB放入不锈钢篮内，以1/2钢篮容积为最多并将其放入机箱内，打开超声波开关，将功率设定为最大
21．将超声波清洗机一次清洗时间设定为15分钟，每5分钟抖动铁篮一次，保证清洗均匀充分
22．将清洗好的PCB放入水池内用力抖动，浸泡3分钟后滤干水份，及时送烤箱烘烤
23．打开烤箱电源，设定烘烤温度150C，20分钟
24．打开烤箱门，将清洗好的PCB放轩于烤箱，关上烤箱门
25．待烘烤时间到，用手套取烘烤好之PCB，整齐排放于泡沫盒内，清点数量后，送固晶站
② 固晶
固晶作业流程：清洁→扩晶→备胶→固晶→检验→烘烤。
A.清洁 清洁台面，显微镜，底座，扩晶机，备胶台，子母环，烤箱及所属区域 B.扩晶
1． 插上扩晶机电源，打开电源开关，将子环圆角边向上放进扩晶机子盘上，设定温度50℃，气压0.4Kpa
2． 取出与生产指令单型号相符的芯片,撕下芯片纸,让晶粒向上方将芯片膜放在子环上,适量拔动开关扩开膜纸,晶粒的行距及间距均以三颗晶粒宽度为宜.3． 在扩开的芯片膜上放上母环,拔动母盘开关,使母盘向下压紧母环,再次拔动开关使母盘向上并取出子母环
4． 用笔在膜纸上记录此张芯片的VF(电压),IV(亮度),WLD(波长)值
5． 用小刀小习割掉子母环和扩日暮途穷机上的残余膜纸,准备第二次扩晶 C.备胶
1．从冷冻室取出银浆罐解冻半小时后,打开包装,用干净的小棍搅拌10分钟 2．将搅拌好的银浆挑出适量放在备胶台上，用刮刀抹平，抹均匀
3．将扩好晶的子母环晶粒向下放在备胶台上，转动手柄，让银浆与晶粒微接触
4．备好胶后，将子母环有晶粒面向下平放，发作业员作业 D．固晶
1．打开台灯，将备好胶的晶粒向下放在固晶架内，固晶底从巾上双面胶，并调好固晶架高度
2．将干净PCB放在固晶底座上，置于显微镜下，调好目距、焦距、倍数
3．双眼对着目镜，右手拿起刺晶笔对准晶粒轻轻向上或向下一划，将晶粒粘到PCB上指定的位置
4．拿出固晶底座，取下固完晶粒的PCB，轻轻的入入盘内，排放整齐
5．固完一般材料后，用笔填写完整的流程单 E．检验
1．IPQC依据《固晶检验规范》抽检或全检作业员固好的PCB
2．作业员对IPQC挑选出不合格品进行近修，并重新送检
3．IPQC对合格品记录并叠放整齐，准备入烤 F．烘烤
1．将烤箱电源打开，温度设定150℃，时间90分钟
2．将烤箱门打开，领班或IPQC将合格品轻轻端入烤箱，交叉叠放，关上烤箱门，烘烤过程中不可开烤箱门
3．烘烤时间到，打开烤箱门，取烘干之材料，送焊线站
③ 焊线
焊线作业流程：清洁→调试→IPQC首检→IPQC抽检 A.清洁
清洁焊线机台、台面、显微镜、焊线治具及所属区域 B.调试
1．插上焊线机电源插头，打开电源开关，调节好照明灯亮度
2．左手按住线夹开关，右手用镊子夹住线头约5mm处，从钢嘴背后斜向下方穿过线孔后松开线夹开关
3．在治具上贴好双面胶，将待焊线PCB压紧平放在治具上并置于转达盘上，让钢嘴对准PCB金道。
4．左手按下手柄上白色bond开关，右手按下红色复位键，焊头下降，钢嘴轻触金道后返回工作原点，即程序检测到的工作高度点。
5．在右边控制面板上将开关切换到“手动、设定、高度”档位。
6．在显微镜下，将晶粒垫对准钢嘴，左手按下手柄上白色bond开关，焊头下降停留在一焊高度，右手旋动高
度旋钮，将钢嘴高度调整为距PCB上晶粒垫处一个晶粒高度位置。
7．左手按下手柄一白色bond开关不放，完成第一点焊接，钢嘴回到工作原点，此时可切换高度和跨度档，调 节线弧高度及跨度。
8．高度及跨度高度调试好后，松开bond开关，钢嘴前移下降，停留在二焊高度，此时可切换到高度档，调节
二焊高度为1/2晶粒高度，第二焊接点在焊经区1/2处。9．松开开关，完成第二点焊接。钢嘴回到工作原点。
10．连续几次焊接后，在显微镜下观察焊点，线尾形状，适量调整参数，使焊点、线尾符合标准。
11．机台高度适当后，连续焊接2PCS送IPQC首检。C.IPQC首检
1．IPQC依据生产指令单及随工单核对送检的PCB型号，发光颜色，PIN针长短，驱动方式（共阴或共阳）
2．IPQC依据《焊线检验规范》检验送检的材料。
3．各项合格后，IPQC告之作业员继续作业，如不合格，IPQC或领班确认不合格原因并解决，如解决不了，报相关部门处理 D.IPQC抽检
1．作业员接IPQC或领班继续作业通知后继续作业，遇异常情况，须立即告之当班IPQC或领班。
2．当班IPQC或领班须随时抽检作业员已焊好的材料。
3．当焊好一盘材料后，作业员须填写好流程单。
4．IPQC作好检验记录，领班点检材料数量后，不合格产品退返，合格产品转入下段工序。
④ 前测
前测作业流程：清洁→吹REF→测试 A.清洁
清洁测试机台、工作台面、测试夹具及所属区域 B.吹REF 1．用气枪逐个吹净REF上灰尘。
2．插上天诺测试机电源插头，打开（POWER）电源开关，在多芯电缆插头上接入被测产品的专用测试夹具。C.测试
1．依据生产指令单，设定被测产品的CA（共阳）/CC（共阴）开关和主要的电性参数 2.双手将被测产品按PIN脚序插入双列锁紧夹，合上锁紧夹，并启动夹具的微动扫描开关，0.5秒后测试结束.被测产品发光显示且被测产品的电气特性由机台左面板上的点阵模块判定显示。3.测产品的发光特性（亮度不均、颜色偏差、缺亮）和模块显示的电气特性，判定被测产品是否合格，是否符合生产指令单要求（A类、B类、C类）。
4．拿起与PCB适配的REF，双手将REF对准发光孔位套入PCB。
5．用大拇指压紧REF并左右推动REF，试验有无压晶现象。
6．试验合格后松开锁紧夹，用大拇指和食指夹紧REF和PCB，取出倒入盘内。
7．整齐排放一盘后，完整填写流程单，转入下段工序
⑤ 封胶
封胶作业流程：清洁→气密测试→配胶→灌胶→检查→烘烤→修外观 A.清洁
清洁工作台面，封胶工具，设备，仪器及所属区域 B.气密测试
1． 每天以1/5杯水放入真空腔体内，打开电源关上密封门，抽真空3-5分钟后，全部结冰为合格。C.配胶
2． 左手从盘内取出待压定位柱材料置于手动冲床下，右手握住冲床手柄向下移动使钻头对准待压柱旁的PCB，并轻轻压紧PCB，而后使钻头对准定位柱，稍用力压平定位柱，压好整齐放入盘中。
3． 插上检测机电源插头，打开电源开头。
4． 将压好定位柱之材料按PIN肢顺序依次插入检测杨之夹具内，合上夹具点全亮，核对是否符合指令单要求，检测合格材料放入盘中待遇巾TAPE。
5． 取出符合规格要求的TQPE卷，将TAPE展开放平拉直，背胶面向上，手拿检测合格材料让REF黑面巾于TAPE背胶面，抹平粘牢。
6． 将巾好TAPE的材料平放，用胶圈轻轻刮擦TAPE表面以除去气泡，特别在像素点或发光窗口四周2ｍｍ区域不能有气泡和TAPE被刮伤。
7． 在日光灯下，用小刀或镊子小心挑除TAPE或REF上的杂物，勿划伤TAPE。皎好的材料间隔1Ｃｍ摆放整齐，置于烤箱预热待封胶 8． 计算出所须胶量，将容器放在电子称上归零。9． 根据指令单的配胶比例，向容器倒一次封胶所需的A胶后归零，胶量须精确。10．根据指令单的配胶比例，再向容光焕发器内倒入一次封存胶所需的B胶后归零，胶量须精确，B胶配完后密封盖口。11．根据指令单的配胶比例，向容器内倒入一次封胶所需的DP胶，胶量须精确。12．将混合后A、B、DP胶水放置在搅拌机下，打开搅拌机电源搅拌10分钟，每5分钟上下移动搅拌 D.灌胶
13．将搅拌好的胶水倒入尖嘴壶，手扭亏为盈尖嘴壶向已预热的REF逐个加胶，勿太多或太少。
14将灌好胶的材料间隔1cm摆放整齐，置于70℃烤箱预热10分钟。
15．开真空机电源，温度设定60℃，时间20±3分钟另打开测量开关监控真空机状态。
16．待加热时间到，取出预热材料放入真空箱，关上密封门，旋紧进气阀，抽真空2分钟后，将放气阀拧到满刻度（-0.1刻度）。
17．抽真空时，须有专人观察，若气泡过大要溢出REF时，慢慢松开放气阀，待气泡消失，则将放气阀拧到满刻度。如此几次，待抽真空时间到 E.检查
18．打开台灯，将玻璃镜置于台灯下，双手拿抽完真空的材料放在玻璃镜上，观察REF字节内有无气泡。
19．检查胶量，适量加减，保持胶面一致。
20．检查有无溢胶，PIN脚沾胶，有则用沾有丙酮的碎布擦掉 F.烘烤
21．打开烤箱电源开关，设定烘烤温度及时间。
22．打开烤箱门，将待遇烘烤材料层叠放好，关上烤箱门。23．第一段烘烤结束后，重新设定温度和时间，进行第二段和第三段烘烤。24．烘烤完成后，关闭电源，自然降温后取出产品，整理外观。
25．常温固化立品整齐放入水平货架，12小时后，检查是否完全固化，固化后整理外观。G.修外观
26．用小刀刮去REF表面之胶水，挑选出大气泡和杂物的产品进行返修。27．用带齿的镊子或钳子刮去PIN针上的胶水。28．PIN脚歪曲严重的需要整直。
29．多胶、少胶、胶不平、裂胶的产品挑出返修。30．整理好后，撕去TAPE，摆放整齐送后测工序。
⑥ 后测
后测作业流程：清洁→测试 A.清洁
清洁测试机台，工作台面，测试夹具及所属区域 B.测试
1．插上天诺测试机电源插头，打开（POWER）电源开关，在多芯电缆插头上接入被测产品的专用测试夹具。
2．依据指令单，设定被测成品的CA（共阳）/CC（共阴）开关和主要电性参数。
3．将被测产品按PIN脚序插入双列锁紧，合上锁紧夹，并启动夹具上的微动扫描开关，0.5秒后测试结束。被测产品发光显示且被测产品的电气特性由机台左面板上的点阵模块判定显示。
4．目测产品的发光特性。
5．不封胶产品测试前作振荡试验（将产品在桌面上用力平敲两次）。
6．核对生产指令单，检查膜纸是否符合规格。
7．打开贴膜机电源开关，将待贴膜产品放于测试夹具上点亮，从离心纸上取下膜纸，对应八字节贴正，将亮度不均，颜色不均，缺亮，杂物，气泡漏光等挑出。
8．贴膜时将不良膜纸剔出整齐放于离心纸上。
9．贴好的产品填好完整的流程单待印码。10．核对产品型号，找出相应的印码章。
11．将印码章沾上印油，在成品右边或规定位置印上印码。要求印码清晰、整洁
五 生产布局设计
一、须占独立作业空间的工种分类
① 跳PIN（包括补PIN）
② 固晶 ③ 焊线（返线）④测试（前测和后测）⑤ 封胶
⑥ 撕胶带、剪脚、修胶、喷漆、贴膜、包装
此外还有⑦ 原料存储区 ⑧ 成品存储区 ⑨ 冷冻室 ⑩ 老板和采购员的办公室 共10个
二、各独立工作岗位详情分析（人员机器配置、所占空间配置）
① 跳PIN
a、跳PIN包括两道工序：跳针和压PIN b、需要机器及工具：跳针机、压PIN机、模具及摆放柜、塑料盒n个、两个1.5m*1m*0.8m的工作台
c、人员配置：2人（其中员工A专门跳PIN，B主要负责压且有闲余时间跳）d、平面配置：4m*3m
② 固晶
a、工序：扩晶、备胶、固晶、烘烤
b、机器工具：扩晶机2台 子母环 小刀 冰箱 银浆 备胶 台台灯 固晶架 固晶底座 双面胶 PCB 烤箱
c、人员配置：2人（白班vs夜班）d、平面配置：5m*4m
③ 焊线
a、工序：调试和检测
b、机器工具：焊线机2台镊子 待焊线PCB 焊线治具
1.5m*1m*0.8m的工作台1个 c、人员配置：2人（白班vs夜班）d、平面配置：5m*4m
④ 测试
a、工序：吹灰、测试
b、机器工具：1.5m*1m*0.8m的工作台1个、天诺测试机 c、人员配置：1人 d、平面配置：4m*3m
⑤ 封胶
a、工序：气密测试、配胶、灌胶、检查、烘烤
b、机器工具：手动冲床 检测机
TAPE 胶圈 小刀或镊子
A胶 Bc、d、⑥ 撕胶带、剪脚、修胶、喷漆、贴膜、包装
e、工序：撕胶带、剪脚、修胶、喷漆、贴膜、包装 f、机器工具：工作台3个（1.5m*1m*0.8m）、剪刀小刀。。g、人员配置：2人 h、平面配置：4m*4m
⑦ 原料储存室
平面配置：3m*5m
⑧ 成品储存室
平面配置：3m*5m
⑨ 冷冻室
平面配置：2m*3m
⑩ 老板和采购员的办公室
平面配置: 4m*5m
总结：需要聘请12个员工、一个编程软件工程师、一名采购员、一名送货工
胶
DP胶 搅拌机 尖嘴壶
真空机 人员配置：1人
平面配置：气密测试和灌胶房（4m*5m）、烘烤房（3m*3m）
五、绘制工厂平面布局图
六、设计心得
广东晶微LED数码屏生产厂是我2014年暑假打工的一个小工厂，在那期间，我认识了很多工友并且相处和谐，那里的人、物、事给我留下了非常深刻的映像。因此，我决定将该公司的LED数码屏生产作为我工作研究课程设计的主题。
作为一工业工程大三的学生，我觉得能够去广东晶微公司进行暑假实习，并做类似的课程设计是十分有意义的，而且是十分必要的。课程设计是我们专业课程知识综合应用的实践训练，是我们迈向社会，从事职业工作前一个必不少的过程。”在大三近一个学期的的时间里我们接触的大多数是专业课。但是我们在课堂上掌握的仅仅是专业课的理论面，如何去锻炼我们的实践面？如何把我们所学到的专业基础理论知识用到实践中去呢？我想做类似的课程设计就为我们提供了良好的实践平台。
虽然这是第一次做课程设计，但是我发现并没有像想象中的那样手足无措，我发现带着问题去思考会大大提高我们的效率。单单是为了学而学，这样效率当然不会高。边学边用这样才会提高效率，这是我作本次课程设计的一大收获。但是由于水平有限，难免会有错误，还望老师批评指正。
这次课程设计也让我明白了养成认真细致、高度负责的工作态度的重要性。课程设计过程中，许多计算测时，画图有时不免令我感到有些心烦意乱，有几次因为不小心画图出错，只能毫不情愿地重来。但一想到今后自己工作中应当承担的责任，我不禁时刻提示自己，一定要养成一种高度负责，认真对待的良好习惯。这次课程设计使我在未来提高工作作风上得到了一次难得的磨练。
短短几天的课程设计，也使我发现了自己所掌握的知识是真正如此的缺乏，自己综合应用所学的专业知识能力是如此的不足，几年来学习了那么多的课程，今天才知道自己并不会熟练地应用到实际工作中去。想到这里，我有些沮丧，心急，但静下心来冷静思考后，我发现这也表明课程设计确实使自己有很大收获。在今后的学习生活中，应当吸取这次的经验教训，把理论学习与实践结合起来，提高自己的知识技能水平。
最后，感谢广东晶微电子厂为我提供的良好平台，使我们有机会将自己所学的理论知识运用到实际工作中去，并在实践中不断提高自身的知识技能水平；感谢廖巍老师，张宏波老师，是你们悉心的指导帮助了我，是你们的敬业精神感动了我，是你们的谆谆教诲启发了我，是你们的期望鼓励了我；感谢我的工友为我传来了现场生产的图片资料、各项生产数据。
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