27陶罐和铁罐第一课时

第一篇：27陶罐和铁罐第一课时

《27.陶罐和铁罐》教学设计

<第一课时>

一、激趣导入 师：小朋友们今天老师给大家请来了2位嘉宾，想认识他们吗？那还不以热烈的掌声欢迎他们的出场。

师出示图片，师配音：“大家好，我是陶罐，很高兴见到你们。”“我是铁罐，是什么也不怕的铁罐。”

师：初次见面，它们分别给你怎么样的印象？（1-2名生回答）

师：光凭一面之缘是不能很全面的评价他们的性格特点的。好，让我们走进《陶罐和铁罐》这篇故事中，更深入的了解他们吧。

师板书课题，全班齐读课题。师教学生字“陶”。

二、学习字词 1.自读课文 师：这2个小家伙之间到底发生了什么故事呢？让我们一起来读一读课文。请小朋友们自己读读课文，注意把字音读准，把课文读通顺。2.检查生字词

师：现在我们一起来读一读本课的生词，一词2遍。声音要响亮整齐。

（骄傲 傲慢 谦虚 神气 恼怒 相提并论 理会 荒凉 惊讶 光洁 朴素 价值 兴奋 受伤 嘴巴 吵架 感动 捧场）生相互帮助理解词语。开火车读生词 3.多音字学习处 兴 盛

4.生字卡片学习生字

陶（换一换：淘 掏）懦（加一加忄+需）辩（换一换：辫、辨、瓣）恼（先讲解生气是一种心理活动所以是忄，右半部分的写法。换一换：脑）耻（加一加：耳+止，提醒写法）逝（加一加：折+辶）殿字书空 朴（换一换：扑、仆）素（提醒写法）5.范写生字

谦、素（提醒生写字姿势）

三、齐读课文，概括大意，初步感知 师：我们现在要来走进这个故事了，请全班小朋友准备好读书姿势，我们一起来读一读课文，边读边思考，这篇课文讲了一个什么故事。等等请几位小朋友用自己的话来为大家讲一讲这个故事。

齐读完毕，请生概括大意。

师：请小朋友快速浏览课文，想一想陶罐和铁罐分别给你留下什么印象？你从哪里看出来的？

（陶罐：谦虚，铁罐：傲慢）

师：我们对陶罐和铁罐有了大概的认识，请小朋友们回家认真读一读课文，特别是好好读一读陶罐和铁罐间的对话，仔细体会它们的语气和神态，我们下节课继续学习他两的故事。

第二篇：《陶罐与铁罐》第一课时 教案

《27.陶罐与铁罐》教学设计（第一课时）

教学目标：

1． 会写14个生字，认识御厨、奚落、懦弱、轻蔑、和睦相处、羞耻、覆灭等词语 2． 分类积累描写铁罐陶罐神态与动作的词语

3． 能大声、流利朗读课文，分角色朗读课文，读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚

教学流程：

一、激趣导入 1.课题导入

T：今天我们来学习第27课，一起读课题。S：陶罐与铁罐

T（PPT展示陶罐图片）：看，这是陶罐，陶罐两个字笔画比较多，有点难写。但是这两个字都有一个相同的部分，就是这个字（板书：缶），这个字念“缶”，是古代一种口小肚大的容器。所以我们知道，陶罐也是一种口小肚大的容器。拿起手，把这两个字凌空写一写。S写字

T：好，认识了陶罐，我们再来认识一下另外一位主人公，他是谁啊？ S：铁罐

T（出示铁罐图片）：看，这是铁罐，它是用铁做成的，所以啊，他觉得自己比陶罐坚固，比陶罐厉害，所以非常地骄傲。2.初读全文

T：这只骄傲的铁罐和陶罐之间发生了一个有趣的故事，是什么故事呢？先请同学们大声、自由地朗读课文，想一想，这篇课文讲了一个怎样的故事？ S读课文

T：这篇课文的主人公是？ S:陶罐与铁罐

T（PPT出示提示：古时候铁罐仗着（），常常（）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（），而铁罐却（）。：谁能够根据提示来说一说故事的主要内容呢？ S填空

二、认识生词 1.整体感知 T（PPT出示生词）：大屏幕上显示的都是比较难的新词，我想先请小老师来带读一下，每位小老师带读一行。T（PPT抽取表现铁罐和陶罐神态、动作的词语）：读得真棒，这些词语，我们来集体读一读，每个词读两遍。T：看着这些词语，你有什么发现吗？ S：都是写陶罐和铁罐的表情动作的。

T：对，这组词描写的是陶罐和铁罐的神态和动作。（板书神态、动作）我们把它们来归归类看，写铁罐神态动作的词语有哪些？（板书：铁罐：傲慢、奚落、轻蔑），写陶罐神态的呢？（板书：陶罐：谦虚、懦弱、争辩、不再理会）2.词语理解

T：你理解奚落这个词语的意思吗？猜猜看。S猜。

T：奚落在字典上的解释是这样的（PPT展示）：用尖刻的话语讽刺别人，使人难堪。到文中找一找，哪一句话是铁罐讽刺陶罐，使它难堪的？ S找句子

T：你找的很正确，能够把这种奚落的语气读出来吗？ S读

T：我再请一位小朋友读一读。S读句子

T：读得真棒，请坐。我们来看看这一句话（PPT出示句子：我就知道你不敢，懦弱的东西。铁罐说。带着更加轻蔑的神气。）铁罐更加看不起陶罐了，更加轻蔑了，轻蔑是什么意思呢？有没有同学知道近义词的？来试一试猜猜看。S答

T：轻蔑就是很轻视，不放在眼里。谁能用很轻视的语气把这句话来读一读？ S读句子

T：铁罐不把陶罐放在眼里，他说陶罐是懦弱的东西。懦弱，说的是人的性格非常软弱，讲到这儿老师有一个问题了，这真是一只懦弱的陶罐吗？面对铁罐的奚落，他是不是都非常懦弱地接受了？不敢反抗？ S：不是

T：对了，陶罐反抗了，他还争辩了，下面请小朋友们找一找，傲慢的铁罐说的话，用横线画出来，谦虚的陶罐说的话，用波浪线画出来。S划线

T：划完的同学来讲一讲，有哪几句话是傲慢的铁罐说的？ S答，PPT逐条呈现

T：当铁罐傲慢地问他，你敢碰我吗？陶罐子。这时候陶罐是怎么回答的？ S：不敢，铁罐兄弟。

T：谁能再读得谦虚一点儿？ S读 T：好，当铁罐更加轻蔑地说，我就知道你不敢，这时候陶罐怎么做的？他有没有懦弱地接受说，是啊是啊？ S：没有，陶罐争辩了。T：恩，他怎么说的？

S：我们生来就是盛东西的„„

T：争辩的语气还可以再强烈一点儿，谁再来试试？ S读句子 3．巩固提高

T：读得真像一只正在争辩的陶罐。我们来看最后两段对话（7、8自然段），作者没有加上表示陶罐和铁罐神态的词语，根据前面我们找到的陶罐和铁罐的态度，你能给他加上去吗？（PPT出示填空1.“何必这样说呢？”陶罐（）地说。2.你算什么东西！铁罐（）地说。）S自由回答。（相机板书：认真、自高自大、狂妄等词语）

T：根据你们自己的回答，谁来读一读这两句话？陶罐认真地说，谁来？ S读陶罐句。

T：那么自高自大的铁罐说的话呢？谁来试一试？ S读铁罐句。

T：好，表示神态动作的词语我们都已经学会了，我们来看几个不是表示神态动作的生词。（PPT出示相提并论、和睦相处、朴素）相提并论是什么意思呢？谁能联系上下文来找一找，哪一句话包含了相提并论的意思？

S：说到盛东西„„

T：对了，相提并论就是把两个不同的东西放到一起来对待。铁罐说“你怎么敢和我相提并论！”说的是陶罐不能和他放在在一起进行比较。我们来把铁罐说的话读一读。(PPT出示原句)S读句子。

T：那么和睦相处呢？课文中是谁要和谁和睦相处？ S：陶罐和铁罐

T：所以和睦相处就是陶罐希望和铁罐怎么样？ S：在一起，不吵架。

T：你们回答的很接近了，和睦相处就是彼此友好地相处。这是一只多么谦虚善良的陶罐啊，我们一起来读读陶罐说的这句话。（PPT呈现原话）S读句子

T：最后一个词是朴素，许多年代过去了，陶罐还是那样光洁，朴素，美观。（PPT展示原句）谁能根据陶罐的外形来说一说朴素的意思？ S答

T：朴素指的是陶罐没有漂亮的花纹，非常质朴，不华丽，但是呢，许多年代过去了，铁罐已经消失了，陶罐依然是和原来一样光洁、朴素、美观。这就是陶罐的优点了。

三、分角色朗读

T：刚才，我们通过陶罐和铁罐的神态动作词语的整理，已经很明显地感受到了他俩不同的态度，铁罐是傲慢的，自高自大的，陶罐呢，谦虚的，却又不懦弱的。下面我想请两位同学把这段对话来分角色朗读一下，加上表示他们神态的词语。谁来读傲慢的铁罐？谁来试一下谦虚的陶罐？其他同学做小评委，仔细听，他们读得好不好，像不像。S朗读。

（请2-3组同学）

T：读得都很棒，同桌之间互相来试一试，一个先扮演铁罐，另外一个扮演陶罐，这次我们提高难度，把表示陶罐和铁罐神态的词语去掉，只读他俩的对话。读完以后交换角色，再试着读一读。T指导，挑选展示。

T：我想请这组同桌来给我们展示一下，其他小朋友安静听，看看他们读的和你们两个人读的有什么不一样的地方，学习学习。S同桌展示

（请2组同学）

T：铁罐和陶罐一个是傲慢的，一个是谦虚的，我请男生扮演铁罐，女生扮演陶罐。同样只读对话部分，开始。

S读对话。

T：真是一群傲慢的铁罐子，还有谦虚的陶罐子们。角色互换一下，女孩子读铁罐，男孩子读铁罐，看看你们能不能把刚才的感觉读出来。S读对话。

四、学习生字 1.生字认读

T（出示14个生字）：这篇课文有很多的生字，我们先把他们来认一认，每个字读两遍。S读生字 2.落实生字

T：好，我们来看一看这些生字，陶字刚才讲过了，左右结构，左耳旁，右边有一个缶字。（板书示范）把他在你的写字本上端端正正地练一练，写一行。S写字

T：写完了吗？我们接下来看谦虚，这两个字可以组成一个词语，谦虚的意思就是不自满，肯接受别人的批评。这两个字，谦是左右结构，左边是言字旁，右边是一个兼，有两竖，不要漏写。虚是半包围结构，虎字头，里面一个业。（板书示范）这个词语写两行。S写“谦虚”

T：再来看这个嘴字，嘴，口字旁，右边上面一个如此的此，下面是一个角。写一行。S写字

T：下面一个也是词语，恼怒，这两个字里都带有一个心字。你们看，恼怒的恼，左右结构，带一个竖心旁，怒字是一个心字底。这个恼字的右半边和大脑的脑是一样的，它俩只是偏旁不一样。因为恼怒是人的心情，所以用竖心旁。怒呢，上面是奴隶的奴字，下面是心字底。写两行。写好以后自己试着读一读。S写字

T：好，感觉的感字笔画有点多，我们把他拆开来看，上下结构，下面是心字底，上面是一个咸味的咸，里面一横，一个口。把他也写一行。S写字

T：我们再来看这个荒凉的荒字，草字头，注意中间这个亡不要写歪，一竖，一横。荒字也写一行。S写字

T：还有一个词语，朴素，这两个字都是生字，朴比较简单，木字旁，右边是萝卜的卜，而这个素就比较难写了。跟我一起写一写，三横，一竖，再一横。下面是撇折，撇折，点，再一个小。把他写端正。朴素的意思呢，就是质朴的，俭朴的，不奢侈的。把这个词语抄写两行。S写词语

T：最后一个需要注意的是价值的值，谁来猜猜看，老师为什么觉得这个字需要注意？ S答

T：对了，右边里面是三横，千万不要写成两横，两横就错了。把他仔仔细细地写一写，每一横都要分清楚。S写字

T：剩余的字都比较简单，但是也要把他们记在脑子里。每个字抄写一行。S抄字

T：写完的同学自己对照书本和黑板检查一下有没有写错的。3.整体回顾

T：我们再对照大屏幕把这些生字读一读，看清楚他们的写法，以后就不会写错了。每个字读两遍。S读

第三篇：陶罐和铁罐 第一课时 教学设计

陶罐和铁罐教学设计

第一课时

教材分析:

这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。

本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

设计理念：

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的一篇精读课文，文字浅显，语言朴素，却富有童趣，作者从儿童喜闻乐见视觉感受出发，讲述发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事。因此我在教学设计时，重在交流的过程中引导学生抓住对话、抓重点语句充分朗读。读出文中人物的语气，感受人物的性格特点，在朗读过程中解读文本，感悟文本，再现文本。边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理，感受铁罐傲慢、陶罐的谦虚，加深对文章的体会、感悟。

教学目标、重、难点：

1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”词语。

2．分角色、有感情地朗读课文。

教学准备：生字卡片

图片

多媒体课件

教学过程：

一、实物观察，导入新课

1.多媒体出示常见的陶和铁的物体的图片。（如：碗、杯子等）

2、出示陶罐与铁罐的实物，引导谈话。(并贴上陶罐与铁罐的图片于黑板)

3、导入课题。

（设计意图：实物导入激起学生兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐特点，为后面学习作铺垫。）

二、初读课文，学习生字词。

1、学生自由读课文，把生字读准确，把课文读通读顺。

2、检查生字（幻灯出示生字词）

（1）请小老师带读。

（2）全班齐读。

（3）去掉拼音开火车读、齐读。

（设计意图：为下面的阅读学习扫除障碍。）

三、朗读品味，内化感悟。

1、默读课文，想想课文讲了一个什么故事？试着用下面的句式说说（大屏幕出示“这篇课文讲了许多年以前＿＿＿＿＿，许多年过去了，陶罐＿＿＿＿＿，铁罐＿＿＿＿＿。”）

2、指名回答。

3、师补充关于铁氧化的科学知识。

4、学习第一自然段，整体感知。

（1）观察人物的表情神态（出示图片），说说两个主人公给你留下什么印象？（板书：骄傲 谦虚）

（2）指名读第一自然段。

（3）理解“奚落”的含义。

5、学习第二至第九自然段，深入感知。

（1）自由轻声读二至九自然段，用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“~~~~”划出陶罐回答的话。同桌分角色，自由练读。

（2）指名分角色读，并评价。

（3）找出描写铁罐和陶罐对话时神态的词语。（傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒）

（4）学生汇报交流。（根据学生的回答，随机幻灯出示有关句子，并适时抓住这些神态词进行朗读指导。）

（5）指导学生正确朗读七、八自然段对话（里面没有描写神态的词语，放手让生根据自己的理解去读，再作评价。）

（6）全班男女分角色朗读第二至九自然段。

（设计意图：以读促演，演中促读，演中理解，力求让学生在充分研读、表演的基础上，自主感悟、自觉内化，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。）

四、课堂小结，设置悬念。

1、让生说体会。（相机板书：坚固、易碎）

2、师小结：故事结局如何，下节课继续学习。

（设计意图：升华情感，为下面内容的学习作铺垫。）

五、指导书写生字：

骄傲

傲慢

谦 虚

六、作业布置

1、抄写本课的好词好句。

2、阅读课外童话故事。

（设计意图：让学生平时的写作词汇更丰富并能正确运用；让学生走向更为宽广的知识海洋，获取更多的营养知识。）

陶罐和铁罐

谦虚 骄傲

易碎 坚固

第四篇：《陶罐和铁罐》第一课时教学设计

《陶罐和铁罐》第一课时教学设计

4.学生课前准备：图片、课件

二、教学课题 ： 《陶罐和铁罐》第一课时

三、教学目标：

1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语，结合文本理解词语意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，掌握第一部分内容。

3．通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

4．理解课文讲的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

四、教学重点和难点：

1.重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。2.难点：理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。

五、教材分析：

《陶罐和铁罐》是义务教育课程标准实验教科书人教版六年制小学语文教材第五册的一篇精读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐仍光洁如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告诉我们一个道理：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

六、教学方法： 《陶罐和铁罐》是一则童话故事，教学时主要“以读为主”，摒弃对课文内容的繁琐分析，给学生预留一定的空间和时间，让“读、思、悟、议”的学习方法渗透其中，采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、自主阅读、合作探究，主动构建。

七、教学过程：

（一）谈话导入。

1.同学们，喜欢看童话故事吗？你看过哪些童话故事呢？（生答）

今天我们就一起来学一篇有趣又引人深思的童话故事《陶罐和铁罐》（板书读题）2．看，老师把这节课的两位主角请到了现场，这位是陶罐先生，这位是铁罐先生。原来大家都认识啊，那你能说说他们各自的优缺点吗？指名说。(易碎，坚固)

（二）初步感知。

1.过渡：那文中的陶罐和铁罐又是怎样的呢？现在，就让我们一起走进国王的御厨里，去看看这两个罐子之间到底发生了怎样的故事。

要求读准字音，读通句子，标出自然段，划出生字词。并说一说：读完课文你知道了什么？还想知道什么？

2.生以自己喜欢的方式自由读课文，师巡视指点。3.学回答，了解课文内容。（读了课文，我知道······）

4.那读了课文你还想知道什么？或者有什么不明白的？（读了课文我还想知道······）

（三）学习生字词。

1.课文中有很多的新词语朋友，大家想认识它们吗？ 2.PPT出示词语。

陶罐

御厨

奚落

谦虚 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 羞耻 流逝 掘开 朴素 和睦相处 相提并论（1）自由拼读。

（2）小老师带读（带拼音），师提醒。（3）开火车读去掉拼音读。2.学习多音字。你那厉害的小眼睛发现了吗？课文中有两个多音字“盛”“处”。3.学难字。我会记。“恼、捧、荒”

4.伸手指跟老师一起写难字。“谦”，注意笔画顺序，左右结构，左窄右宽。

（四）学习课文。

1.同学们，你能说说你喜欢陶罐还是铁罐吗？为什么？引导说出：

骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

2.想一想：那骄傲的铁罐为什么会常常奚落铁罐呢？（引导说出：因为铁罐觉得自己很坚硬，看不起容易破碎的陶罐。

3.铁罐是怎样奚落陶罐的呢？或者说从哪里可以看出他一而再再而三的奚落呢？

过渡：好，接下来，请大家默读2——9自然段。（找一找）

（1）用“—”在文中划出铁罐奚落陶罐的话语。

（2）用“△”标出表示铁罐神态、动作的词语。4.学生1汇报铁罐说的话。学生2汇报神态动作词。（板书贴）5.这些神态动作一样吗？（不一样）一一解释。

（1）傲慢（骄傲）近义词

（2）轻蔑是什么意思？（看不起别人）。你可以给“轻蔑”换个近义词吗？（生说）（轻视、蔑视）利用近义词来理解词语意思也是一种好方法。

师引导：轻蔑是怎样的神态。大家看这个“蔑”字，草字头下面是个横着的目，而且这个目还怎么扁，就像一个人眯着眼看别人，把人都看扁了。你能学学轻蔑的神态吗？（4）恼怒

（5）奚落（用尖刻的话讽刺别人的缺点，数落别人的不是）

6.从这些神态动作词我们可以感受到铁罐的骄傲，课文还用句子、语言描写了铁罐的骄傲，对陶罐的数落。我们来详细看看。

7.PPT1“你敢碰我吗?陶罐子!”请你读出傲慢的语气。（语调上扬）

生1读，你能读得再傲慢些吗？生1再读。生2读

a提示：感叹号！请将感叹号读出来。生3，生4 b齐读，师纠正引导。c问号？能读出来吗？ 生5 生加上傲慢的表情和动作再朗读句子。

PPT2:“我就知道你不敢，懦弱的东西！”接下来铁罐更轻蔑了。（语调下沉，突出懦弱）为什么铁罐敢骂陶罐是“懦弱”呢？（生说：因为它觉得陶罐易碎，不敢碰自己）齐读。加上动作表情！

PPT3 “住嘴！” “你怎么敢和我 相提并论！你等着吧,要不了几天，你就会破成 碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

过渡：铁罐说陶罐懦弱，可陶罐争辩了，他就恼怒了，发火了，请男同学来读：读出他当时的那份生气。（声高气粗）

为什么铁罐觉得陶罐不能跟自己相提并论呢？（生说：因为他只看到陶罐的短处：易碎，觉得陶罐会破成碎片，而自己坚硬永远不会消失）

PPT4： “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

过渡：骄傲无理的铁罐子根本不接受陶罐的谦虚，作者没有写出铁罐的神态动作，你来填一填（）地说。（火冒三丈，暴跳如雷）好，请女同学来读出他的火冒三丈。

小结：你感受到铁罐的骄傲无理了吗？那你能体会到“奚落”的意思了吗？铁罐紧紧抓住陶罐易碎的缺点，一而再再而三地数落，使他难看，这就是“奚落”啊！所以我们平常学习可结合上下文来理解词语。

8.铁罐如此傲慢无理地奚落陶罐，陶罐又是怎样对待他的呢？我们按照学习铁罐的方法，来找找。（默读2—9自然段）

（1）用“﹏﹏”在文中划出陶罐回答的话。（2）用“ O ”标出表示陶罐神态、动作的词语。PPT1：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

相对于傲慢无礼的铁罐，陶罐怎样啊？（生说：很谦虚。）哪里看出他谦虚啊？生回答。（“不敢，铁罐兄弟。”）

是啊，人家傲慢地叫他陶罐子，他却称它为兄弟，多谦虚啊！请你读出谦虚的语气，加上表情动作。（生1读）读得真棒，真是一个谦虚的陶罐。

PPT2：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„”

这只陶罐不止谦虚，还很友善（克制）呢，当铁罐骂他懦弱时，他并没有以凶还凶。他怎样啊？（生说：争辩）

他为什么会争辩呢？（生说：因为他觉得自己有长处，可以盛东西，虽然自己的缺点是比较容易破碎。）是啊，他在跟铁罐讲道理啊。这里有个符号（省略号，说明什么啊？）（生：他还想说下去）那他会说些什么呢？发挥想象（生1、2说）请你读出陶罐的谦虚而不软弱。小组1读

可铁罐并没有接受，反而被数落得更难听了，可陶罐还是很（生说：和气）

PPT3：“何必这样说呢？”陶罐（）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 是啊，面对一次比一次无理的铁罐，陶罐还是如此和善，还希望跟他和睦相处啊，如果叫你填一个神态动作词，你会填？（生说：心平气和、好言好语）小组2读，读出陶罐的宽容。PPT4：陶罐不再理会铁罐。

到最后，陶罐实在无能为力了，铁罐只拿坚硬的长处来数落自己易碎的短处，讲道理他也不听，所以陶罐只能（生说：陶罐不再理会铁罐）9.大家读得都很起劲，接下来我们就来比一比。（1）同桌分角色扮演，一个当铁罐，一个人当陶罐。

（2）看谁读得最好：注意说话时神态，表情变化，也可以自己的理解加上合适的动作。10.推荐一小组上来表演。

表演得真棒，表扬他们。好，接下来，让我们一起来合作演一演，男生演铁罐，女生演陶罐，老师就读提示语。大家别忘了加上动作哦！11.男女分读。

12、生字教学：

同学们，学到这里，你们喜欢谦虚的陶罐呢？还是傲慢的铁罐？都喜欢谦虚的陶罐，那我们现在就把“谦虚”这两个字学会了。（指导书写）

13、教师小结：同学们，抓住人物说话时的神态和语气，不光可以帮助我们把人物说的话读好，还可以帮助我们更好地体会人物说话时的心情以及人物的性格、品质等。今后，同学们要多关注人物说话时的神态和语气，以帮助自己更好地阅读、理解。

14、用一段或一句话，夸一夸陶罐，劝一劝铁罐。（指名反馈）

四、课堂总结

教师指着黑板，小结：今天我们通过陶罐和铁罐的对话学习，认识了一个（学生：傲慢无理）的铁罐，认识了一个（学生：谦虚有礼，不懦弱）的陶罐。故事到这里还未结束，许多年过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们最后命运如何？下节课，我们再继续学习课文。

（五）拓展延伸。

师：故事讲到这里就结束了，读了这个故事，你学到了什么？ 学生自由交流。（我来说）

师：人人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

是啊，我们要像陶罐一样做个谦虚的人，跟同学们要和谐相处。相比大家也有很多话想对陶罐和铁罐说，接下来，请大家写一写。

我想对铁罐说，—— 我想对陶罐说，—— 我想对自己说，——

注意写字姿势：头正身直，脚放平，两臂张开略挺胸，左手按住右手写，精神专注心放松。分享交流。

八、教学反思：

《陶罐和铁罐》这一篇童话故事，生动有趣，情节富有变化。这也是我选择这篇课文作为公开课的原因。它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。第一课时主要完成第一部分内容，主要通过引导学生学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。懂得“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。整一节课，目标得以达成，但在调动学生的积极性以及指导学生朗读方面力度仍不够，毕竟只有将课堂真正交还给学生，听说读写充分结合，才谈得上有效课堂。

第五篇：《陶罐和铁罐》

龙成中学附小09-10学年上学期教研材料

27、《陶罐和铁罐》第二课时教学设计

龙成附小 林英敏

设计思想: 在交流的过程中引导学生抓住对话、抓住重点语句充分朗读。读出文中人物的语气,体会说话时的心理活动,感受人物的性格特点,在朗读过程中解读文本,感悟文本,再现文本。边读边想像人物在对话过程中的语气、神态、心理,感受铁罐的傲慢、陶罐的谦虚,加深对文章的体会、感悟。

教材简析: 《陶罐和铁罐》一文是第6组的一篇阅读课文,课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣的故事,全文可分为两部分:第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它；第二主要讲许多年过去后,人们发现了陶罐,铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自己的长处,而看不到自己的短处,也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。

教学目标:

1、理解课文内容,了解寓言蕴含的道理。

2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。

3、分角色朗读课文。

教学重点难点:

理解课文内容,了解寓言蕴含的道理

教具准备:陶罐和铁罐图片一个 教学过程:

一、谈话导入

1、同学们，今天老师将带你们乘坐时光隧道车回到许多年前的王宫,去看发生在国王的御厨里的一个有关于陶罐和铁罐的故事。

2、齐读课题

二、学习1-9自然段

1、齐读第一自然段

2、“骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。”这句话告诉我们什么? “奚落”是什么意思?(讽刺、挖苦、讥笑)

3、铁罐是怎样奚落陶罐的呢?课文有很精彩的描写,请你们自学第2—9自然段,把铁罐奚落陶罐的句子用“—”画出来读一读,看谁读得好

4、交流(预设)（1）师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢?谁来读? 生:(读)“你敢碰我吗?陶罐子!”

指导读出傲慢的语气。（读—评---再读）

(2)师:铁罐不止一次地奚落陶罐,请你们像刚才这样把铁罐奚落陶罐的句子读给同桌听,每个人都要读一读。读的:要注意提示语,读出语气。听的:要仔细听,认真评,帮助同桌读得更好。

①(同桌交换读)② 师:铁罐还怎么样奚落陶罐的?谁读一读? 交流，指导朗读

（3）师:铁罐就是这样一次次傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,它为什么如此骄傲,看不起陶罐呢?

4、面对铁罐这样一次又一次傲慢、轻蔑、恼怒的奚落,陶罐是什么态度?你从哪里体会到的？(谦虚、争辩、友好、沉默„„)

师:最后,陶罐不再理会铁罐,此时的沉默不是懦弱,而是什么？

5、分角色朗读:

下面请同桌分角色读一读陶罐和铁罐的对话,注意读出陶罐和铁罐不同的语气。读完一边后互换角色,再读一读。

同桌分角色读

男女生分角色读。

三、总结1--9自然段、学习10--17自然段。

铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,最后以不欢告终,随着时间的变化,故事又是怎样发展的呢？请大家快速地默读10--17自然段,并思考:

1、许多年过去了,陶罐是什么样子?铁罐呢?(陶罐依旧和以前一样,光亮朴素、美观。)(铁罐被氧化消失得无影无踪。)

2、当人们发现陶罐时,人们的态度怎样?为什么呢?(高兴、惊讶)(它是古代的东西、很有价值)当年被铁罐奚落的陶罐,如今却成了很有价值的文物、古董，(板书:古董)被人们永久的保存下来；而狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪(板书:氧化)。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢?

3、从这则寓言中你们明白了什么道理?联系课文和生活实际谈一谈。

五、总结

《陶罐和铁罐》这则寓言告诉我们看问题要全面,不能用自己的长处和别人的短处比,更不能因此而骄傲。

板书设计：

27、陶罐和铁罐

（古董）陶罐 易碎

（短处）

奚落

忍让

看问题要全面

铁罐（氧化）

坚硬

（长处）3