水往高处走教案

第一篇：水往高处走教案

水往高处走

教学目标：

1．知识目标：认识毛细现象；了解毛细现象发生的条件和在生产生活中的应用。

2．能力目标：

(1)通过现象观察发现问题，探究问题，解决问题，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力

（2）教给学生正确的观察方法，养成认真观察的好习惯。

3．情感态度与价值观：通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发学生探索毛细现象的兴趣，培养学生仔细观察、积极探究、求实创新的科学品质。

教学重点：认识毛细现象和了解毛细现象发生的条件。教学准备：

教师准备：2片玻璃，带颜色的水，6个放大镜，利用毛细现象制作的花束、孔隙不同的玻璃管、酒精灯

学生准备：吸管、毛线、布、面巾纸、粉笔、不锈钢棒、玻璃片、塑料棒或其他有孔隙或没有孔隙的材料。

教学过程：

一、导入：

1、师：同学们，你们见过水吗？水是怎样流的？ 小结：生活中我们见过的水一般是从高处向低处流的。

2、师配乐表演魔术：（两个玻璃片放在有颜色的水中，水徐徐上升），通过烘托神秘的魔术气氛，激发学生的探究欲望。

二、教学过程

（一）实验观察，发现问题

1、认识实验材料。

师：为了探索水往高处走的秘密，老师为每个小组准备了一个实验盒，快来看看实验盒里有哪些实验材料？哪些你认识？哪些不认识？ 学生交流。

2、请同学们以小组为单位把这些材料依次竖着放到水中，观察实验发现。

3、交流实验发现。

师：谁愿意把你的发现与大家一起分享呢？

交流要点：一，水在有的材料里面往高处走，在有的材料里面不往高处走；二，在有的材料中，水走得快，走得高，而在有的材料中水走的慢，走得低。

4、小结，提出问题。

师：通过刚才的实验，我们发现水在这五种材料里面能往高处走，而且走得高低不同。看了这些实验现象，你有什么问题要问？

根据学生的疑问，确定本节课要研究的两个问题。一：为什么水在有的材料里面能往高处走，在有的材料里面不能往高处走？二：为什么水在有的材料里面走的高，在有的材料里面走的低。

（二）研究第一个问题：毛细现象发生的条件

1、猜测

师：为什么水在这五种材料里面能往高处走，而在其他三种材料里面却不往高处走呢？请大

家静静地想，大胆地猜。交流。

小结：同学们都认为水能往高处走与材料的特点有关。我们可以通过观察来发现这些材料的特点。

2、教给正确的观察方法。师：你准备怎样观察这些材料？ 师小结观察方法

3、小组合作观察材料，学习记录实验记录单。

4、交流总结

交流要点：通过用眼看，借助放大镜看等方法发现能让水往高处走的材料都有孔隙。不能让水往高处走的材料没有孔隙。

（三）研究第二个问题：孔隙的大小与水上升高度的关系

1、学生猜测。

2、继续猜测孔隙大小与水上升高度的关系。

3、自己设计实验证明自己的猜想。（由于学生刚刚接触科学，渗透对比试验的知识）

4、教师提供三个孔隙大小不同的玻璃管，学生自行实验。５、交流实验发现。

6、总结孔隙的大小与水上升高度的关系：孔隙越小，水升得越高，孔隙越大，水升得越低。

7、出示一个孔隙很大的玻璃管，让学生猜测水在这个玻璃管里面能不能往高处走？学生通过实验验证。总结：当孔隙大到一定程度的时候水就不往高处走了。得出结论：要想让水往高处走，孔隙必须是细微的。引出毛细现象的定义：水能沿着有细微孔隙的材料上升，这种现象被称作毛细现象。

8、回归导入，魔术揭秘

小结：虽然单片的玻璃没有孔隙，但是我们可以通过制造孔隙产生毛细现象。

三、拓展延伸

1、学生交流生活中的毛细现象。

2、教师补充毛细现象在生活中的应用：“山有多高，水有多高”、酒精灯和自动浇水装置，了解毛细现象对人们生活的便利。

3、举例说明毛细现象对人们生活也有不便：地面返潮就是地下水沿着孔隙上升造成的。

4、利用毛细现象进行艺术创作：现场制作用面巾纸制作的单枝彩色马蹄莲，教给制作方法，同时出示做好的花束，激发学生的创作欲望和应用欲望。

5、总结：送花，提出要求。

（该优质课获山东省小学科学优质课评比活动中获壹等奖）水往高处走 教学设计

2007-11-15 09:43:51| 分类： 教学设计 |字号大中小 订阅 执教：临沭县实验小学 胡建英

教材：青岛版科学教材小学三年级上册14 水往高处走 教学流程 ：

一、创设问题情景，提出价值问题

1．师： 同学们，老师想用纸盒变个小魔术，你们想看吗？请看这里有一朵白色的纸花，我想把它变成鲜艳的红色，你们说能吗？对老师这么有信心？请仔细观察花儿是怎样变红的？老师发现很多同学都睁大了好奇的眼睛，你能猜猜其中的秘密吗？

生：下面有红色的水。

师：原来秘密真的在这儿呢，可是：“水在下面，花在上面，花儿是怎样变红的？” 水慢慢向上升。

生：花变红了；水慢慢的把花染红了：红色还在往上爬(升)！

师：这个“爬”子用得真生动。俗话说：“人往高出走，水往低处流”。可是刚才我们却发现：水能沿着物体自动往上爬（升）。这是为什么？里面有什么秘密呢？这节课我们就一起研究 14《水往高处走》。

板书课题。

2．师：面对这一奇特的现象，你有什么问题想说？ 生：水为什么会向上升？水会沿着布向上升吗？（评：你的问题很有研究价值）牛奶、醋、汽水其他液体等也会沿着物体向上升吗？ 一朵真花放在水中能变红吗？……（评：你的想法很独特）二 大胆猜想设计

1．师：水能沿着纸向上升，那么，水还可能沿着哪些物体上升呢？请同学们根据生活经验大胆猜想一下。

生：毛巾、塑料管、卫生纸、木片、等

师：水不能沿着哪些物体上升呢？（生：铁丝、玻璃、等）2．师：要想知道我们的猜想是否正确？应该怎么办？ 生：做实验 师：想一想，应该怎样做实验？（可以相互讨论一会）生：（放在水中试一试）（评：你的想法很好）

师：把我们想验证的材料放到水中亲自试一试。就明白了。师：做这个实验应该注意什么？生：从侧面观察，小心、轻拿轻放 评：你想得很周到、很有预见性。电脑出示 温馨提示

师：读了老师的温馨提示，你的实验将做得更好。自由读一遍。温馨提示：

1、将材料的下端浸在水中，看哪些材料能使水上升？

2、认真从侧面观察实验现象，看谁观察的细致，发现的秘密多？

3、放材料时要轻拿轻放，不能让水荡起来。实验时要做好实验记录 实验记录单

3．师：指读记录单：铝丝、玻璃片、玻璃棒等不能使氺上升；毛巾、卫生纸、细玻璃管、木片能使水上升，这些能使水上升的物体有什 么共同的特点？请看屏幕

实物投影 A 铝丝、玻璃棒、玻璃片B、卫生纸、纱布、细玻璃管 请打开一号材料袋，再仔细观察、讨论一下。师：谁能告诉老师？你发现了什么？

生：棉纱布、卫生纸：柔软、粗糙、有小坑、小洞、小眼、小缝隙 师：这些小坑、小洞、小缝隙我们统一叫它“孔隙”好吗？

板书：孔隙（红色笔）现在你觉得：水能沿着什么样的物体上升呢？ 生：［水能沿着有孔隙的材料上升］ 师：水为什么不能沿着铝丝、玻璃上升呢？

生：因为他们很滑、很硬、（玻璃管不是也很滑很硬吗？）因为玻璃管有孔隙，玻璃片、铝丝没有孔隙 电脑出示 动画画面 配音讲解 水可以沿着卫生纸、棉纱布等上升，因为它们的材质中有许多细小的缝隙，这些细小的缝隙上下连通在一起，就像一条条细细长长的毛细管子，使水持续不断地上升。这种现象就叫做毛细现象。

学生齐读：水能沿着有孔隙的材料上升，这种现象叫做毛细现象。板书： 有孔隙 能上升 毛细现象

（二）探究水爬升高低与孔隙大小的关系

师：同学们在刚才的实验中，还发现了许多小秘密：（读学生的实验记录单）卫生纸上水升的高，木片上水升的低。滤纸上水升的高，玻璃管水升的低。

出示（细玻璃管、粗玻璃管，内有红色的水）

师：请大胆猜想：水爬升的快慢高低可能与什么有关系？ 生：可能和孔隙的大小有关。

师：老师这儿有三种玻璃管，还有装有两种粗细不同沙子的沙管，你想再次验证我们的猜想吗？

师：做这个实验应该注意什么？ 一个一个地放好吗？ 生：一起放、同时放。

师：将三种玻璃管，或者两种沙管同时放进烧杯中，做对比观察。师：打开你们的二号材料袋，进行实验。师指导：细玻璃管孔隙小水升的高，中玻璃管水升的低，粗玻璃管水不升了。粗沙子的空隙大，水升的低，细沙子的空隙小，水升的高。

学生汇报：实物投影

师：我听见同学们都发出了惊奇的感叹，你们的实验现象可真明显，能给老师说一说吗？ A组：细沙里面的水升的快、高一些，粗沙里面的水升的慢。水升的低

师：细沙的孔隙大还是小？我们用孔隙大小来描述好吗？（孔隙小，水升的高。孔隙大，水升的低）师：用沙子做实验的同学，你们的结果是这样吗？ 师：用玻璃管做实验的同学，谁来汇报？

B组 ：玻璃管细水升的高、玻璃管粗水升的低，玻璃管太粗，水反而不升了。师：你能用孔隙大小来描述吗？

生：孔隙小水升的高；孔隙大水升的低；孔隙太大，水反而不升了。师：谁能说的更好？。

生：孔隙小，水升的高；孔隙大，水升的低；孔隙太大水就不升了

（三）创新设计，让水在玻璃片上爬升

师：同学们可真聪明，自主研究了水的毛细现象，得出了科学的结 论，你们简直就是一位位小小科学家，现在，我想考考你们，敢接受挑战吗？ 师：刚才的实验中，水能沿着玻璃片爬升吗？不能。老师有个奇怪的想法，就想让水在玻璃片上爬升，你能做到吗？能

师：做这个实验的关键是什么？想办法让玻璃片上有什么？ 生：想办法让玻璃片上有孔隙。

师：好，比一比，赛一赛，看哪个小组能想出好办法。讨论一下实验方案。师：讨论出实验方案的同学。请打开三号材料袋，准备好，开始！看哪个小组做地快，做地好

教师巡视。

汇报交流，看哪一组实验成功了，实物投影 说一说，你是怎样让水在玻璃片上爬升的？

生:把两块玻璃结合在一起，用皮筋绑住，放在水中，水会沿着玻璃片中间的缝隙上升，一下子就升上来了。

生：在一块玻璃片的中间滴上一滴水，然后用另一块玻璃片盖上，水会向四周爬满玻璃片。

生：我们把两块玻璃结合在一起，一端夹上一根硬纸片，另一端不夹，我们发现；有纸片的一端孔隙大，水爬的低；没有纸片的一端孔隙小，水爬的高。

生：玻璃片中夹卫生纸

师：你还有和他们不同的设计吗？ 请看，同学们多有创意，不但能让水在玻璃上爬升，而且还能控制水爬的高低。现在我宣布你们都获得优胜，挑战成功。

四、拓展创新 1．生活中的毛细现象

师：这节课我们学习了水能沿着有孔隙的材料上升这种毛细现象，其实只要你留心观察，生活中有许多这种现象呢.生：砖头吸水 生：自来水钢笔 生：毛笔吸墨汁 生：水沿着裤脚上升

生：酒精沿着棉线灯心的缝隙上升

生：水沿着墙壁内沙子、泥土的缝隙上升。

2．植物干旱时萎蔫了，下过一场小雨后，又重新生机勃勃。真是“润物细无声”啊。植物是怎样把水分从根运输到叶子的呢？植物的茎里可能有什么？

学生猜想。

师：其实植物的茎里还真有运输水分的毛细管子呢。现在你们说一朵真的花能染红吗 3．有一位老爷爷想外出旅游，又怕他心爱的花儿干死了，你能利用我们这节课所学到的知识，帮助老爷爷设计一种自动浇花的装置吗？

老师等着你们的好消息。

第二篇：《水往高处走》教学反思

《水往高处走》教学反思

《水往高处走》教学反思

毛细现象是学生生活中常见的一种自然现象，教学时，我根据学生实际，采用学生喜欢的游戏的方式让学生从生活中认识科学，在活动中学科学，用科学去解决简单的实际问题。因此，我的教学设计让学生从观察水沿着纸条上升开始，提出思考问题，进入探究学习，整个教学活动为学生提供丰富的探究材料。学生在观察、实验、动手、思考的探究性学习进行活动；并适时利用多媒体优化教学，突破知识难点。课堂延伸中设计问题，让学生带着问题离开课堂，使探究学习延伸到课后，使学生“培养科学兴趣，体验科学过程，发展科学精神。”在教学过程中，培养学生多动手、多观察、多实验、多思考的能力，让学生成为课堂学习的主人。

另外，通过学习我发现了本次课中的一些不足之处。

1、要有一个简短课前交流时间，这样可以让学生熟悉新环境，逐步适应老师的教学方式。

2、在导入时要设计好游戏，让学生能够直观的看到明显的现象，在我进行游戏时最好能把要实验的材料插入水中后固定好，让学生看到水慢慢的上升了。这样也同时也给学生做了一个演示实验。

3、在老师给出实验操作注意事项时，要在加入一条，就是把物体插入水中后不要乱动，以免观察不准确。因为在学生做实验时就有学生因为乱动，结果做的实验不准确。

4、在学生实验时要给学生充足的实验时间和思考时间，并鼓励学生大胆发言。

5、把实验材料放在一个小盘内，避免学生把材料弄湿了。

第三篇：小学科学三年级上册《水往高处走》精品教案

青岛版小学科学三年级上册《水往高处走》精品教案

教学目标：

1．认识毛细现象；了解毛细现象发生的条件和在生产生活中的应用。

2.通过现象观察发现问题，探究问题，解决问题，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力。教给学生正确的观察方法，养成认真观察的好习惯。

3．通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发学生探索毛细现象的兴趣，培养学生仔细观察、积极探究、求实创新的科学品质。教学重点：认识毛细现象和了解毛细现象发生的条件。教学准备：

教师准备：2片玻璃，带颜色的水，6个放大镜，利用毛细现象制作的花束、孔隙不同的玻璃管、酒精灯

学生准备：吸管、毛线、布、面巾纸、粉笔、不锈钢棒、玻璃片、塑料棒或其他有孔隙或没有孔隙的材料。教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、同学们，你们见过水吗？水是怎样流的？

小结：生活中我们见过的水一般是从高处向低处流的。

2、师配乐表演魔术：（两个玻璃片放在有颜色的水中，水徐徐上升），通过烘托神秘的魔术气氛，激发学生的探究欲望。

二、小组探究，汇报交流

（一）实验观察，发现问题

1、认识实验材料。

师：为了探索水往高处走的秘密，老师为每个小组准备了一个实验盒，快来看看实验盒里有哪些实验材料？哪些你认识？哪些不认识？ 学生交流。

2、请同学们以小组为单位把这些材料依次竖着放到水中，观察实验发现。

3、交流实验发现。

师：谁愿意把你的发现与大家一起分享呢？

交流要点：一，水在有的材料里面往高处走，在有的材料里面不往高处走；二，在有的材料中，水走得快，走得高，而在有的材料中水走的慢，走得低。

4、小结，提出问题。

师：通过刚才的实验，我们发现水在这五种材料里面能往高处走，而且走得高低不同。看了这些实验现象，你有什么问题要问？ 根据学生的疑问，确定本节课要研究的两个问题。一：为什么水在有的材料里面能往高处走，在有的材料里面不能往高处走？二：为什么水在有的材料里面走的高，在有的材料里面走的低。

（二）研究第一个问题：毛细现象发生的条件

1、猜测

师：为什么水在这五种材料里面能往高处走，而在其他三种材料里面却不往高处走呢？请大家静静地想，大胆地猜。

交流。

小结：同学们都认为水能往高处走与材料的特点有关。我们可以通过观察来发现这些材料的特点。

2、教给正确的观察方法。师：你准备怎样观察这些材料？ 师小结观察方法

3、小组合作观察材料，学习记录实验记录单。

4、交流总结

交流要点：通过用眼看，借助放大镜看等方法发现能让水往高处走的材料都有孔隙。不能让水往高处走的材料没有孔隙。

（三）研究第二个问题：孔隙的大小与水上升高度的关系

1、学生猜测。

2、继续猜测孔隙大小与水上升高度的关系。

3、自己设计实验证明自己的猜想。（由于学生刚刚接触科学，渗透对比试验的知识）

4、教师提供三个孔隙大小不同的玻璃管，学生自行实验。５、交流实验发现。

6、总结孔隙的大小与水上升高度的关系：孔隙越小，水升得越高，孔隙越大，水升得越低。

7、出示一个孔隙很大的玻璃管，让学生猜测水在这个玻璃管里面能不能往高处走？学生通过实验验证。总结：当孔隙大到一定程度的时候水就不往高处走了。得出结论：要想让水往高处走，孔隙必须是细

微的。引出毛细现象的定义：水能沿着有细微孔隙的材料上升，这种现象被称作毛细现象。

8、回归导入，魔术揭秘

小结：虽然单片的玻璃没有孔隙，但是我们可以通过制造孔隙产生毛细现象。

三、拓展延伸

1、学生交流生活中的毛细现象。

2、教师补充毛细现象在生活中的应用：“山有多高，水有多高”、酒精灯和自动浇水装置，了解毛细现象对人们生活的便利。

3、举例说明毛细现象对人们生活也有不便：地面返潮就是地下水沿着孔隙上升造成的。

4、利用毛细现象进行艺术创作：现场制作用面巾纸制作的单枝彩色马蹄莲，教给制作方法，同时出示做好的花束，激发学生的创作欲望和应用欲望。

第四篇：三年级科学上册 水往高处走教案 青岛版

（青岛版五年制）三年级科学上册教案

一、教学目标：

1.能用简单的器材进行观察实验，能把探究过程中获得的知识、方法运用于新问题的探究中。

2.愿意合作交流，体验到探究的乐趣，乐于用学到的科学知识服务生活。

3.了解水的毛细现象及其在生活中的应用。

二、教学重难点：

了解水的毛细现象及其在生活中的应用。

三、教学方法：

学生实验、演示实验、讨论与交流

四、活动准备：

塑料棒、木条、布条、玻璃片、吸管、报纸、水槽

五、活动过程：

（一）观察现象、提出问题

1.出示图片：仔细观察，你有什么发现？

学生自由回答

2.教师演示小实验，进一步激发学生的探究欲望。

师：把餐巾纸系在小棒上，将纸的一端放入玻璃杯的水中（为便于学生观察，在水中滴入红墨水）仔细看，会有什么现象发生？

学生交流：侵入水的纸变红了，没侵入水的纸也变红了，水自己上去了。

这是怎么回事呢？学生进行猜想。

（二）探究活动

1.实验设计：老师已给你们准备了实验材料，动手之前要先动脑筋，想想你们准备怎样来设计实验。

2.学生分组实验

3.汇报交流

总结：水能沿着布条等有空隙的物体上升的现象叫做毛细现象。

（三）拓展活动：

运用今天学到的知识设计一个自动浇水器。

用心爱心专心 1

用心爱心专心2

第五篇：小学科学三年级上册《水往高处走》课例研究报告

高效课堂从“有效探究”开始

青岛版小学科学三年级上册《水往高处走》课例研究报告

一、背景和主题：

《小学科学课程标准（修订稿）》（1-6年级）中明确提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。这一科学课堂的核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中。然而，在实际教学中，由于各种原因造成的“低效探究活动”，淡化了科学教学目标的落实，降低了科学课堂教学的效率。在追求“高效课堂”的今天，科学探究活动低效性问题，也成了目前小学科学课堂教学的一个主要问题。

12月21—23日，在济宁举行的“小学科学高效课堂教学观摩展示活动”中，来自北京教科院基础教育研究中心的彭香老师专门做了关于“科学课堂有效探究”的报告，报告中彭老师明确提出“探究活动要能实现预期的目标，有实效性”，并列举出了检验探究活动是否具有实效性的一系列标准。结合彭老师的报告，我们以《水往高处走》一课为载体，开展了以“探索如何让探究活动更具实效性”为主题的课例研究活动。

二、情景与描述： 第一次执教片段节选： 实验材料准备：

200ml的烧杯（装有100ml的红墨水）、放大镜、棉布条、棉线、海绵、竹筷、面巾纸、报纸片、粉笔、玻璃棒、塑料尺、玻璃片、三根不同的玻璃管（用于探究活动三）

（一）导入新课

师：同学们，有一句俗语叫“人往高处走，水往低处流”，（出示：生活中的“毛细现象”相关图片）请看，在这些图片中，你有没有发现一种奇特的现象？

生：水往高处走了（板书课题：水往高处走）(用时:1分30秒)

（二）探究活动：

1、活动一：找出哪些材料能使水往高处走(用时:16分12秒)师：刚才的这些材料能让水往高处走，我们桌上也有很多材料，你们能不能根据经验判断一下，哪些材料能让水往高处走，在你们认为能的材料下面打上“√”。

学生交流得出：棉布条、棉线、面巾纸、报纸片能使水往高处走，玻璃棒、塑料尺、玻璃片不能使水往高处走，但对竹筷和粉笔能否吸水存在争议。

师：很多小组有不同意见，下面我们就将有争议的材料和大家都认为不能让水往高处走的材料放到装有红墨水的烧杯中进行验证。放的时候我们需要注意什么？

学生交流汇总：将材料逐一放到盛有红墨水的大烧杯中，注意要手持材料的一端竖直地放入水中，轻拿轻放，不要将水弄洒。另外还要注意安全。

师：待会我们看看实验现象，将结果记录好。在实验的过程中如果有什么新发现请记录到“我的发现”一栏中。通过实验，你们有没有什么新发现？

生1：玻璃棒不能使水往高处走，但玻璃片能。（实验过程中由于烧杯内液体的晃动，导致玻璃片上红色液体留下的痕迹高于液面，产生了误导）

师：真的是这样吗，我们将玻璃片擦干再来一次。

学生通过再次验证发现玻璃片的确不能使水往高处走。（此处耗时：3分钟）

学生交流发现：玻璃棒、塑料尺、玻璃片的确不能使水往高处走，竹筷和粉笔能使水往高处走，只是水在竹筷中上升的速度有点慢。

2、活动二：为什么这些材料能使水往高处走(用时:5分20秒)师：是什么决定了这些材料有的能吸水，而有的却不能吸水呢？下面，每个小组的组长同学从桌箱里拿出放大镜，用放大镜对这两组材料进行对比观察，找出它们的不同点。

学生发现：能使水往高处走的材料都有细小的空隙。

由此交流得出毛细现象的定义：水能沿着有微细孔隙的材料上升，这种现象叫做毛细现象。播放“毛细现象的动画视频”。

3、活动三：利用玻璃管、玻璃片进行研究(用时:11分23秒)师：刚才我们通过实验知道玻璃棒无法产生毛细现象，那玻璃管呢？请同学们从桌箱里拿出三根玻璃管，由粗到细依次编号1、2、3。大家猜想一下，你手中的玻璃管能不能使水往高处走？

下面我们再通过实验来验证一下，注意我们将玻璃管先放到烧杯正上方，组内同学互相协调大家同时放进去，看看它们会有什么现象发生？

学生交流：玻璃管内的液面高度由高到低依次是3、2、1；液面上升的速度由快到慢排序也是3、2、1。得出孔隙的大小影响液面上升的高度和速度。

师：我们知道一个玻璃片无法产生毛细现象，那两个玻璃片呢？请同学们用两个玻璃片试试能否产生毛细现象？

学生动手将两个玻璃片叠到一起浸入红墨水中，很快便发生毛细现象。

三、问题与讨论

这节课我上完后，感觉很疲惫，探究活动低效拖拉，致使后面的拓展延伸环节不得不缩水，离我预想中的高效课堂相去甚远。探究过程有点凌乱，尽管事先小组内每位同学都做了分工，但动手实验时由于实验材料过多，操作人数少造成组内秩序有些混乱。另外，由于实验材料准备的不够精细，致使实验现象有所偏差，对部分同学产生了误导。

课后，我们教研组对整个探究活动进行了认真的梳理，决定从以下方面进行改进：

1、要让学生明确实验标准和要求：

在“探究活动一”时，让学生动手实验前要让学生自己说出“水往高处走”的标准是什么？要引导学生说出：只有水沿着材料上升超过原有液面才算得上“往高处走”。

2、改进原有实验材料：

烧杯内的红色墨水过多，影响学生对实验现象的观察，对一些同学产生了误导。另外，由于烧杯空间有限，多个实验材料同时放入有点困难，因此将烧杯换成底部平稳的塑料水槽，加少许红墨水，红墨水平铺水槽但不超过5毫米为宜。

3、将探究活动一和探究活动三有机结合：

在探究活动一中，考虑到学生原有生活经验，我只让学生将有争议的材料和大家都认为不能让水往高处走的材料放到装有红墨水的烧杯中进行验证。通过教研组交流，大家一致认为其他的一些能让水“自动上升”的材料也应该放进去进行验证，这样在观察的过程中学生会发现不同材质的材料，水爬升的速度、高度也会不同，为探究活动三做好铺垫。

在设计探究活动三时，我想让学生通过探究明白原本不能吸水的材料，通过改变，只要具备细小孔隙也能使水往高处走。另外通过三根玻璃管的对比实验让学生发现孔隙的大小将影响液面上升的高度和速度。但由于三根玻璃管的高度并不相同，因此从严格意义上讲这并不具备可比性，因而也算不上是对比实验。结合大家的意见，我决定在玻璃片上做足文章。

改进后执教片段节选： 实验材料准备：

水槽（装有少量红墨水）、放大镜、棉布条、棉线、海绵、竹筷、面巾纸、报纸片、粉笔、玻璃棒、塑料尺、玻璃片、装订针

一、导入新课

师：同学们，有一句俗语叫“人往高处走，水往低处流”，（出示：生活中的“毛细现象”相关图片）请看，在这些图片中，你有没有发现一种奇特的现象？

生：水往高处走了（板书课题：水往高处走）(用时:1分30秒)

二、探究活动：

1、活动一：找出哪些材料能使水往高处走(用时:14分16秒节省2分钟)师：刚才的这些材料能让水往高处走，我们桌上也有很多材料，你们能不能根据经验判断一下，哪些材料能让水往高处走，在你们认为能的材料下面打上“√”。

学生交流得出：棉布条、棉线、面巾纸、报纸片能使水往高处走，玻璃棒、塑料尺、玻璃片不能使水往高处走，但对竹筷和粉笔能否吸水存在争议。

师：很多小组有不同意见，下面我们就桌上的这些材料放到装有红墨水的水槽中进行验证。在实验之前我们需要明白能使水往高处走的标准是什么？实验时我们还需要注意什么？

学生交流汇总：

（1）只有水沿着材料上升超过原有液面才算得上“往高处走”。（2）尽量将材料同时放入盛有红墨水的水槽中，注意要手持材料的一端竖直地放入水中，轻拿轻放，水槽要保持稳定，不能晃动。另外还要注意安全。

师：待会我们看看实验现象，将结果记录好。在实验的过程中如果有什么新发现请记录到“我的发现”一栏中。通过实验，你们有没有什么新发现？ 学生交流发现：

（1）玻璃棒、塑料尺、玻璃片的确不能使水往高处走，竹筷和粉笔能使水往高处走。

（2）水沿着各种材料爬升时的速度不一样。

2、活动二：为什么这些材料能使水往高处走(用时:5分20秒)师：是什么决定了这些材料有的能吸水，而有的却不能吸水呢？下面，每个小组的组长同学从桌箱里拿出放大镜，用放大镜对这两组材料进行对比观察，找出它们的不同点。

学生发现：能使水往高处走的材料都有细小的空隙。

由此交流得出毛细现象的定义：水能沿着有微细孔隙的材料上升，这种现象叫做毛细现象。播放“毛细现象的动画视频”。

3、活动三：利用玻璃片进行探究活动(用时:6分15秒 节省5分钟)师：我们知道一个玻璃片无法产生毛细现象，那两个玻璃片呢？请同学们用两个玻璃片试试能否产生毛细现象？

学生动手将两个玻璃片叠到一起浸入红墨水中，很快便发生毛细现象。

师：刚才在探究过程中我们发现水沿着不同的材料爬升的速度不一样，这与什么原因有关呢？

生：可能与孔隙的大小有关

师：想办法如何利用一个装订针让玻璃片同时产生大小不同的孔隙？

生交流得出实验方案，玻璃片的一端里面夹有装订针，孔隙变大，相比之下另一端孔隙就小。

学生动手实验，交流得出实验结果：孔隙的大小对液面上升的高度和速度有影响。

四、诠释与研究

在循环的磨课中，我们通过理论学习与研讨，进一步加强了对科学课堂有效探究的认识。对于如何实施“有效探究”大家有了更多的思考和见解。

1、首先，学生作为探究活动的主体，要明白探究的目的是什么？并努力为这个目标建立一个探究的过程.这就是科学教学提倡的建立一个实验并探索其结果，以实验来验证他们的思想的重要意义。

2、精心准备实验材料。精心为学生准备实验材料是有效探究活动的关键。但实际的科学课堂教学中，教师在组织探究活动中对“材料”的准备还缺乏重视，对“材料”的科学优化和呈现上缺乏技术，材料的结构性不强，随意现象比较普遍。

3、避免自主探究的无序性。让学生围绕某一课题进行自主探究活动，可以让学生亲历知识的探索过程，实现知识的自我建构和自我理解，培养独立、能动地解决科学问题的能力。但是对自主探究活动的组织却存在较多误区。有的探究活动多而乱，例如，有时我们在一堂课上安排好几项活动，结果每一项活动都不到位，学生对关键问题不能形成完整认识，对科学的本质更不能准确把握；还有的教师把握不好让学生自主探究的“度”，或者仍然采取自己设计问题，将活动步骤详细指给学生的办法，这样的探究自然称不上自主探究；或者采取“完全放手，一切交给学生自己”的方式，结果学生在缺乏仔细思考、探究目的尚不清楚的情况下，拿到材料就“动手”，这样都难于达到有效探究的目的。

总之，“探究”作为科学课的核心组成部分，值得我们每位科学教师去反复品味。在倡导“高效课堂”的今天，探究活动组织不严密，课堂如何谈得上“高效”，最终会成为学生学习的“绊脚石”，我们要将探究活动有效开展，使之成为学生研究科学的“垫脚石”。

【参考资料】 《科学课》