第一篇：二小词篇2课长相思设计
第二课
长相思（唐·白居易）教学设计
上饶县第二小学 汪丽英
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一、教材分析
《中国古典诗词欣赏（词卷）》第二课选录了唐代白居易的《长相思》和唐代温庭筠的《更漏子》。这两首词都是别情题材，抒发了闺中女子对离家在外的爱人真挚、浓厚的思念之情。其中居易的《长相思》写一位女子倚楼怀人。在朦胧的月色下，映入她眼帘的山容水态，都充满了哀愁。前三句用三个“流”字，写出水的蜿蜒曲折，也酿造成低徊缠绵的情韵。下面用两个“悠悠”，更增添了愁思的绵长。全词以“恨”写“爱”，用浅易流畅的语言，和谐的音律，表现人物的复杂感情。特别是那一派流泻的月光，更烘托出哀怨忧伤的气氛，增强了艺术感染力，显示出这首小词言简意富、词浅昧深的特点。但是，根据晓词牌、识格律、明词意、察词情、习写法是国学教学的重要课程目标，教材使用时，灵活处理教材，采取以同题材（别情）为主题的教材主线，构建以白居易的《长相思》为主轴，以温庭筠〔唐〕《更漏子》为辅助，采取“扶”与“放”结合的方式，把教材内容中所包含的词牌形成、格律规则、用韵规律、达情手法等方面的内容，运用引、插、拓三种资料补充方式，引权威解读以晓其源，插时代背景以入其情，拓同类题材之词，以悟其法，开拓学生的认知视野，让学生了解古人抒发离情手法的精妙之处。
二、目标设定
1、初读词文，读准词文中的生字新词，能根据节奏进行诵读，并能正确自如地运用气息。感悟词的音韵美。
2、结合译文再读词文，理解词文所表达画面与意境。结合插图与时代背景，联系“点点愁”、“月明人倚楼”理解词人所要表达的情感。（重点）
3、根据“长相思”词牌的解说，再读词文，并观察词文的句式与押韵，找出“长相思”这一词牌的句式押韵规律。（难点）
4、按照《长相思》的学习方法，去赏析温庭筠的《更漏子》。
三、策略构建
为了充分贯彻国学教育中传承与弘扬并举的教育宗旨，国学诗词教学诗以晓词牌、识格律、明词意、察词情、习写法五项技能为教学目标，遵循读、思、悟、练四能一体化发展的培养思路，加强朗读、思考、感悟、用法的整合，巧妙运用引、插、拓三种资料补充方式，广开学生视野，构建读中启智，思中明法，悟中察情，练中习法的课堂流程。
四、流程设计
（一）诗意诵讲 激趣导入
相思，令人情致缠绵；相思，让人愁肠百转。古往今来，相思是文人墨客们从未停止描写的题材。妇女思夫，游子思乡，这思念从来都是绵绵不绝，荡气回肠的。这节课，就让我们一起走进白居易的《长相思》，去聆听诗人那诉说了千年未尽的思念与愁怨。
（二）诵读文本 明晓音韵
1、初读正音
读文贵正，音正则字准，气正则韵出，先试着读一读《长相思》这首词，连续读两遍，注意把字咬准，音读正。（生读。）
汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。
教师随机正音：特别留意词中的“汴、倚”这两个字的读音。
2、划分节奏
歌曲不讲节拍就不能唱，诗词无节奏就念不上口。所以，诗词要鲜明的节奏才具备音律美。郭沫若曾经说过：“节奏之与诗，是她的外形，更是她的生命。”由此可见节奏在诗词诵读中的重要性。下面，请同学们认真听老师读，试着用节奏线（单斜线）画出停顿的地方。
（1）、师范读。生认真听听是什么节奏。（2）、学生自读，画节奏。
（3）、小组内讨论节奏的划分，互读，形成统一。
（4）、以小组的形式展示汇报。（别的小组随时补充）
（5）、教师相机点评、讲解：按照我国诗词中普遍运用的“三言两顿、五言三顿、七言四顿”的诗节形式来划分这首词。注意，词组和叠词要划分在一起。因此，这首词正确的节奏划分是：
汴水/流，泗水/流，流到/瓜洲/古/渡头，吴山/点点/愁。思/悠悠，恨/悠悠，恨到/归时/方/始休，月明/人/倚楼。（6）、学生练习诵读，注意读好停顿。
3、感悟音韵。
节奏显示语言的顿挫，音韵则反映语言的抑扬。构成诗词音乐性的另一重要因素是韵律。即平时所说的押韵。汉语诗词的押韵,是由相同的语音(即元音和复合元音)在诗词行中一定的位置上,有规律地反复再现而形成的。我国古典诗词往往都是把韵押在诗行末尾一个字上,所以又叫“韵脚”。一首诗是否押韵,押韵是否恰当,对诗歌的艺术效果大有影响。好的韵律,可以使诗歌产生一种回环往复的音韵美,造成一种行云流水的气势。
（1）、生默读本词，试着找出词中押韵的字。（2）、生汇报。
（3）、师点评：这首词押“ou”韵,押韵的字是“头、愁、悠、楼”。
4、掌握轻重
诵读词诗除了要讲究抑扬顿挫之外，还要注意轻重缓急。现在听教师范读，看看你们能发现老师在轻重处理上有什么规律。（学生听）（1）、小组讨论交流。
（2）、小组展示汇报。
学生1：第一二声的字读得轻，声音有延长。
学生2：第三四声的字读得重，声音更短。
学生3：在停顿的时候，声断而气相连。
学生4：韵脚读得比其他仄音更重、更长一些。
（3）、教师点评、讲解：这就是读诗词时常用的平长仄短的读法，平声读得轻而缓，仄声读得重而急，韵声读得沉而略长，现在请你们按照平长仄短的读法来试试。￣￣/￣￣/￣/↑↑ 流到/瓜洲/古/渡头, 学生交流展示这一句。
（4）、全体学生按照这种读法读全词。
（三）品析文本 领悟情感
1、读文会意
《长相思》全词以月下脉脉的流水映衬，象征悠悠的离情别绪,深深的思念和由此产生的绵绵的怨恨，又频用叠字叠韵，再配上那柔和的民歌风味，更加抒发悠悠不尽的“思”和“恨”。现在请大家先读一读译文，再来读词，看看这首词呈现给我们的是怎样的画面？
学生词文与译解对读，然后学生汇报。
A、词中描写了哪些景物？
汴水、泗水、古渡头、吴山、月
B、词中描写了怎样的画面？
上阕从眼前所见流水写起，并且目送远波，想象这流水将流到瓜洲渡和长江汇合，再想到吴中（江南）的山也面带愁容，实则深切怀念远在江南的情人，希望情人能从吴地归来，过瓜洲古渡，溯流北上与自己相会。下阕直接抒写情怀，因所思之人没有回来，只得在这月明之夜，独倚高楼。
2、析词悟情
词以达情，这首词抒发了怎样的情感？分别在哪几句当中？（创设探究性学习）
A、汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。（深切怀念远在江南的情人，希望情人能从吴地归来，过瓜洲古渡，溯流北上与自己相会，但同样汴水、泗水是一去不复回的，随之南下的爱人大概也和河水一样，永远离开了他。所以作者想象中的吴中山脉，点点都似愁恨凝聚而成。短短几句，把归人行程和愁怨的焦点都简括而又深沉地传达了出来。）
B、思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。
（尽管佳人已去，妆楼空空，可作者还是一片痴情，终难忘怀，于是就在下阕抒发了自己的相思之痛。两个“悠悠”，刻画出词人思念之深。这种情感的强烈，只有到情人的回归才能休止。然而那与不过是个空想，无奈啊，在这种情况下作者只能倚楼而望，回忆昔日的欢乐，来遣散心中的郁闷罢了。）
3、背景升华（1）、出示“白居易简介”，学生当小讲解员进行讲解：
白居易（772—846）字乐天，号香山居士。早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，所作《新乐府》、《秦中吟》共六十首，确实做到了“唯歌生民病”、“句句必尽规”，与杜甫的“三吏”、“三别”同为著名的诗史。长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。中年在官场中受了挫折，“宦途自此心长别，世事从今口不开”，但仍写了许多好诗，为百姓做过许多好事，杭州西湖至今留着纪念他的白堤。晚年寄情山水，也写过一些小词。
（2）、师讲解：这首词就是白居易后期所作，一改早年热衷于政治的诗风，转而寄情山水，相传这首词是其为家中歌姬樊素所写的。白居易29岁时，以第四名及进士第时买下樊素，因其善歌《杨柳枝》，因又名柳枝。因为种种原因，樊素自求离去，白氏在《别柳枝》绝句中说：“两枝杨柳小楼中，袅袅多年伴醉翁。明日放归归去后，世间应不要春风。”可见作者对于樊氏的离去十分伤感。因此写下了这首《长相思》——以人代己，以恨写爱，向爱人一诉衷肠„„
4、让我们带着与词人一样的思念与感伤，齐诵这首词。（师生一起配乐诵读）
（四）洞察文本 明识格律
1、知晓词牌
《长相思》--词牌名。原为唐教坊曲，后用于词调之称。又名《忆多娇》、《双红豆》、《长相思令》、《长思仙》、《山渐青》、《吴山青》、《青山相送迎》、《越山青》等。
2、明晓格律
A、今天的所学的《长相思》这一词牌又有怎样的格式？先数一数这首词一共有几句？每一句有几个字？用“＿”表示字，按句子的形式画一画，看看你能发现什么？
1、此词牌仄韵调名为《页落秋窗》。
2、《长相思》词牌之调：双调，3、《长相思》词牌句数：共八句，上下阕各四句。
4、《长相思》词牌句式：3375；3375。
5、《长相思》词牌字数：上下阕各十八字，共三十六字。
6、《长相思》词牌韵脚：上下阕各四句，押四平。
7、《长相思》词牌上下两阕前两句通常各叠后两字。
8、《长相思》词牌上阕首句也可不押韵，后阕首句也可不押韵。B、《长相思》词谱是怎样的？
长相思
（仄）（仄）平（韵），（仄）（仄）平（韵，叠上句后两字），（平）仄平平（仄）仄平（韵）。（平）平（仄）仄平（韵）。
平平平（韵），仄平平（韵，叠上句后两字）。（仄）仄平平（平）仄平（韵）。（仄）平（平）仄平（韵）。
（五）模仿文本 循意填词
1、根据译文，再结合词的首句填出第二句词。吴山青，越山青，（两岸青山相送迎）。
两岸的青山成天相对俯看着征帆归舟，似在殷勤送迎。
2、找出这首词所押之韵，再选择合适的词填上。（1）、谁知离别（b）？a、意 b、情 c、爱（2）、君泪（c），妾泪（c)。a、满 b、流 c、盈
3、根据译文填词。
罗带同心结未成，（江头潮已平）。
钱塘江的潮头已经悄悄涨到与岸齐平了。
4、全班齐诵填好的词。
吴山青，越山青。两岸青山相送迎，谁知离别情？ 君泪盈，妾泪盈。结未成，江头潮已平。(宋.林逋)
（六）拓展文本 迁移赏析 出示：温庭筠的《更漏子》
玉炉香，红蜡泪，偏照画堂秋思。眉翠薄，鬓云残，夜长衾枕寒。
梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。
1、生自读。
罗带同心
2、结合注释，理解词意。
3、这首词抒发了怎样的情感。
秋夜寒冷漫长，对于心有牵挂的思妇来说最为难捱。一片寂静使室外空阶的雨声、叶声显得异常清晰，一阵接一阵，一声连一声，仿佛是在有意折磨她敏感而脆弱的心。上片写室内，香烛偏照，容貌不整，夜长衾寒，已见孤寂冷清；更何况有下片所言雨打梧桐、空阶滴到明的声声入耳，怎能不使人缠绵悱恻、整夜难眠！
4、比较《长相思》与《更漏子》在表情达意上的异同。(1)、小组合作学习。(2)、展示汇报。(3)、教师点评、讲解
相同点：这两首词都是别情题材，抒发了闺中女子对离家在外的爱人真挚、浓厚的思念之情。
不同点：《长相思》：直接抒情的句子比比皆是。有流水、高山、明月等易勾起人思念的景物。在朦胧的月色下，映入词中女子眼帘的山容水态，都充满了哀愁。前三句用三个“流”字，写出水的蜿蜒曲折，也酿造成低徊缠绵的情韵。下面用两个“悠悠”，更增添了愁思的绵长。全词以“恨”写“爱”，用浅易流畅的语言，和谐的音律，表现人物的复杂感情。特别是那一派流泻的月光，更烘托出哀怨忧伤的气氛，增强了艺术感染力，显示出这首小词言简意富、词浅昧深的特点。
《更漏子》：直接抒情少，“不道离情正苦”是全词唯一的纯抒情的语句，但它不是空泛地表达离情，而是有感于秋雨、梧桐之景，从思妇内心深处发出的对无情秋雨的一种埋怨。这样一来，不仅巧妙地衬托出思妇的一往情深，从词的结构上说，至此已完成了眼见“实”，到耳听之“虚”的转化，虚实的结合已臻完美。但如果全词就这样结束在苦诉“离情”上，则可能给人以显露之感，这与向来以绵密隐约著称的温庭筠的词风不合。我国诗论中有“不着一字，尽得风流”的比喻，温庭筠用“空阶滴到明”这样绝妙的景语来翻足这位思妇难以排遣和诉说的“离情”，没有用伤别的字眼儿，却收到了比单纯抒发离情更鲜明更深刻的艺术效果，从而给人留下了无比丰富的想象余地，这就是此词的魅力之所在。
五、板书呈现
第二课 长相思 唐·白居易
景物：汴水、泗水、古渡头、吴山（愁）
明月
（思）句式：3375；3375。共八句，上下阕各四句。段式：分上下阙，句式重复。押韵：押四平。字数：共36字。
上阙：
＿ ＿ ＿，＿ ＿ ＿，＿ ＿ ＿ ＿ ＿ ＿ ＿头。＿ ＿ ＿ ＿ 愁。下阙：
＿ ＿ 悠，＿ ＿ 悠，＿ ＿ ＿ ＿ ＿ ＿。
＿ ＿ ＿ ＿ 楼。
第二篇：《相思》教学设计
《相思》教学设计（1）
第一课时
教学目标:
认读1个生字,会写8个生字.正确,流利,有感情地朗读《相思》并背诵.教学重点,难点:
1,认读1个生字,会写8个生字.2,正确,流利,有感情地朗读《相思》并背诵.教具准备:
课件或实物.教学过程:
导入
出示红豆或课件,图片.师讲红豆的特点.师:今天我们就来学一篇写红豆的诗歌.板书课题:相思
解题:思念.自由读诗
画出生字.读准节奏.相思
红豆/生南国，春来/发几枝
愿君/多采撷，此物/最相思.学习生字
读“此ci”此物,此事,此地.注意与“些”的区别.指导书写生字
出示生字8 个.组词识记.师进行指导识记.此,客,何,背,尾,房,屋,层
师范写.生书写.朗读诗歌《相思》
自由读诗.师引导读诗.(1)大家找找,哪一句写了红豆(红豆生南国)
(2)出示红豆(可以是图片)
出示地图(长江以南叫南国也叫江南)
红豆生长在什么季节,找一找,读出来.(春来发几枝)
出示挂图,红豆树枝繁叶茂,红豆累累.师引导:这红豆美么大家想把这份美读出来么
齐读“红豆生南国,春来发几枝”
如果你要离开故乡了,会带走故乡的哪些东西
(泥土,水,树叶,红豆)
(9)师:对.江南的水,土,叶,豆代表了故乡,所以诗人这样写.愿君多采撷,(希望你多多采摘)
此物最相思.(这东西最会引起人们思念故乡)
挂图了解诗意.红豆生长在江南,春天来了红豆常得十分茂盛.希望大家多多采摘,这东西能引发大家思念故乡.大家想想学过哪些写到思念的诗.(静夜思)
对故乡的思念还用什么样的语调朗读
请一学生示范读.评价.读出红豆树的美.读出了对故乡的思念.大家齐读.背诵古诗.六,拓展思维
再出示几首有关思念的诗,让学生课余读一读.《静夜思》,《忆江南》,《九月九日忆山东兄弟》
作业
抄写生字.
第三篇：相思教学设计
《相思》教学设计（1）第一课时
教学目标: 认读1个生字,会写8个生字.正确,流利,有感情地朗读《相思》并背诵.教学重点,难点: 1,认读1个生字,会写8个生字.2,正确,流利,有感情地朗读《相思》并背诵.教具准备: 课件或实物.教学过程: 导入
出示红豆或课件,图片.师讲红豆的特点.师:今天我们就来学一篇写红豆的诗歌.板书课题:相思
解题:思念.自由读诗
画出生字.读准节奏.相思
红豆/生南国, 春来/发几枝
愿君/多采撷, 此物/最相思.学习生字
读此ci此物,此事,此地.注意与些的区别.指导书写生字
出示生字8 个.组词识记.师进行指导识记.此,客,何,背,尾,房,屋,层
师范写.生书写.朗读诗歌《相思》
自由读诗.师引导读诗.(1)大家找找,哪一句写了红豆(红豆生南国)(2)出示红豆(可以是图片)出示地图(长江以南叫南国也叫江南)红豆生长在什么季节,找一找,读出来.(春来发几枝)出示挂图,红豆树枝繁叶茂,红豆累累.师引导:这红豆美么大家想把这份美读出来么
齐读红豆生南国,春来发几枝 如果你要离开故乡了,会带走故乡的哪些东西(泥土,水,树叶,红豆)(9)师:对.江南的水,土,叶,豆代表了故乡,所以诗人这样写.愿君多采撷,(希望你多多采摘)此物最相思.(这东西最会引起人们思念故乡)挂图了解诗意.红豆生长在江南,春天来了红豆常得十分茂盛.希望大家多多采摘,这东西能引发大家思念故乡.大家想想学过哪些写到思念的诗.(静夜思)对故乡的思念还用什么样的语调朗读
请一学生示范读.评价.读出红豆树的美.读出了对故乡的思念.大家齐读.背诵古诗.六,拓展思维
再出示几首有关思念的诗,让学生课余读一读.《静夜思》,《忆江南》,《九月九日忆山东兄弟》
作业
抄写生字.篇二：幼儿园古典文化《相思》教案
大班古诗《相思》教案
活动内容：古诗《相思》
活动目标：
1、通过对图片的观察，学习连贯地完整地讲述图意，鼓励激发幼儿运用优美词汇。
2、通过视频朗读、跟读来认字。
3、理解古诗内容，感受古诗文的韵律美，体验诗中所包含的思念之情。
活动准备：
1、相思子图片
2、朗读、跟读、释义视频
3、《相思》古诗新唱音乐
活动过程：
1、出示红豆（相思子）图片，引发幼儿活动兴趣，鼓励激发孩子们运用优美词汇。
教师同步介绍红豆---相思子---相思---引题。
2、欣赏古诗。
（1）、古代有个人叫王维，他看到这些景象后就写了一首诗，流传至今，我们来听一下。
（2）、教师朗诵古诗。
（3）、出示视频朗读、跟读。
（4）、幼儿和老师一起朗诵。
3、认字、简单释义
44、再朗读感受古诗文的韵律美，体验诗中所包含的思念之情。
5、播放《相思》古诗新唱音乐，加强对古诗文的升华理解，并跟唱是背古诗文。
附：
古诗《相思》 王 维
红豆生南国，春来发几枝？
愿君多采撷，此物最相思。篇三：杂诗,相思教案
第一课时
《 杂诗》教案
设计理念：朗读、背诵古诗，让学生感受诗人独钟梅花，清高超脱的品性，领悟古诗传达的浓浓的思乡之情。教学目标：
1、会认本课的“君、绮”两个生字。
2、正确、流利地朗读、背诵古诗。
3、结合图画了解古诗的大意，在诵读的过程中，感受诗人深切的思乡之情。
教学课时：1课时
教学准备：课前收集相关资料。
教学过程：
一、创设情境，激发情感 1.播放背景音乐，教师带领学生反复低吟李白的《静夜思》。2.此晌此刻，假如你已经离开了家，到了一个很远的地方，好久都没有回去了，你的心情会怎样呢? 3.那你想不想见一见从前的朋友呢?见到了他，你会对他说些什么呢? 4.同学们见到了以前的朋友有说不完的话，诗人也有话想说，他把自己要说的话写成了一首诗，你们想知道他说
了些什么吗?那让咱们一起去看看吧！5.教师板书课题：杂诗 6.指名读课题，读准“杂”
二、自主读诗，读准字音
师：你们想知道王维说了些什么，那咱们必须把生字认会了，把字音读准了。你们自己能行吗? 1.请同学们自己读课文，遇到不认识的生字，请你借助拼音把字音读准。2.同座互读。3.教师出示生字卡片检查，重点指导“绮”。4.刚才同学们真樟，这么快就把生字的字音读准了，那我请你把整首诗连起来读，你的字音能读准吗? 5.教师指名读，相机指导：
“应知故乡事”中的“应”读一声，后鼻音。“来日绮窗前”中的“绮”读三声。6.学生自由练读，将每个字音都读准，教师巡视检查，三、指导朗读，熟读成诵
1.刚才同学们读得很认真，那老师想请你把你认为读得最好的一句诗读给我们听一听。2.指名读诗，师生互动。(1)“君自故乡来，应知故乡事。”
教学预设一：如果指名读时，学生没有读出满
怀期待之情。
教学策略：①大家觉得他读得好吗? ②如果你是他的朋友，你愿意很快地告诉 他故乡的事情吗? ③怎样读才会让别人快一点告诉你家乡的事情呢? ④大家想一想，再读一读。⑤指名读，小组比赛读。
教学预设二：如果指名读时，学生已经读得很好了。教学策略：①从他的朗读中，你们能够感受到什么? ②学生自由发言。
③你能读一读这句诗，让别人也能感受到你非常想知道故乡的事吗? ④指名读，小组比赛读。
(2)“来日绮窗前，寒梅著花未?”
教学预设一：如果指名读时，学生没有读出急切之情 教学策略：①大家觉得他读得好吗? ②诗人已经好久都没有回家了，他想知道一些事情，他会怎么问呢? ③谁再来试一试。
④指名读、同伴邀请读、齐读。
教学预设二：如果指名读时，学生已经读得很好了。
教学策略：①从他的朗读中，你们能够感受到什么? ②学生自由发言。
③你能读一读这句诗，让别人也能感受到你那种急切的心情吗? ④指名读、同伴邀请读、齐读。3.刚才同学们读得可真好，那你们读懂了王维说了些什吗? 4.指名简单地说一说。(学生能说多少是多少)5.出示cai课件，播放动画，教师讲述诗意。6.王维说了些什么，咱们知道了，那我想请你来当王维，把整首诗连起来读一读，你能有感情地读一读吗? 7.指名读。
8.有谁能把这首涛有感情地背诵下来?老师给你配上音乐。
四、课外拓展，升华情感 1.同学们今天学得真不错，通过你们的朗读，将王维对家乡的思念之情表达得淋漓尽致。王维离开家很久了，肯定不会只有这些话要对他的朋友说，他为什么单单只问窗前的梅花开了没有呢? 2.学生自由发言。(如果学生回答不出，教师可提示。我们已经学过了一些关于梅花的古诗和文章，可引导学生背一背，说一说。)3.同学们说得真好，在大雪纷飞、百花凋零的寒冬，只有梅花傲霜斗雪，争相怒放。一句“寒梅著花未?”不光表达了诗人浓浓的思乡之情，也让我们体会到了诗人会像梅花一样坚强不屈、战胜困难的决心。下面让我们再一起有感情地背一背这首诗。
板书设计：
杂诗 君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？篇四：《相思与差异》教学设计与反思模板
教学设计 篇五：一种相思,两处闲愁教案
一种相思，两处闲愁
——诗歌鉴赏中的“对写法”
【课题解读】
古往今来，漂泊异地的游子、羁旅他乡的旅人、远离故土的官宦、征战边塞的将士，每逢特殊时节——不管是春草蔓生之时、夏雨绵绵之际、秋阴漫卷之节、冬雪弥天之际，还是龙舟竞渡的端午、折枝登高的重阳、围炉品茗的冬至、万家灯火的除夕，都会不由自主萌生思念故土、亲人的情怀。他们把最真切深沉的情感或借异地山水之景传达出来，或托脑海想像之境抒写出来。不说自己是如何思念亲人，而说亲人如何思念我，使“主客移位”，从而产生震撼心魄的力量。这有些像我们生活中的“换位思考”，别有情趣，耐人寻味。
《卷耳》是一首抒写怀人情感的名作，其佳妙处尤其表现在它匠心独运的篇章结构上。第一章是以思念征夫的妇女的口吻来写的；后三章则是以思家念归的备受旅途辛劳的男子的口吻来写的。犹如一场表演着的戏剧，男女主人公各自的内心独白在同一场景同一时段中展开。诗人坚决地隐去了“女曰”、“士曰”一类的提示词，让戏剧冲突表现得更为强烈，让男女主人公“思怀”的内心感受交融合一。这种花开两朵互相映衬的艺术手法就是最早的“对写法”。王维的《九月九日忆山东兄弟》移情于人，写自己在重阳节这一天，“遥想”兄弟们想念自己的情景和“少一人”的心理活动，烘托出对兄弟的思念之情，情感曲折有致，浓郁鲜明。《月夜》诗在众多的抒写乱世之离情的作品中高标独秀，得益于作者匠心独运的新奇角度与抒写章法。
在诗中，诗圣并不一般地就景敷情、缘情述事，而是别出心裁从思念对象一边落笔，从头至尾细致熨帖地描摹自己想象中的对方的景况。无限的深情、痴情都从这一系列想象描写中流泻而出，达到了抒情的极致。戎昱的《移家别湖上亭》移情于物，采用拟人化的手法，赋予柳条藤蔓、黄莺以人的情感，借景抒情，并使主客移位，通过对柳条、藤蔓、黄莺的描写，表现惜别之情，巧妙而含蓄地表达了诗人对湖上亭的依恋之情。
古典诗歌的这种“主客移位”的高超艺术手法，确实使诗歌的情感达到了余味无穷、时时咀嚼仍感余音绕梁的效果。这类诗歌是历史长河中一朵美丽的浪花，是灿若星海的篇章中独具艺术魅力的佳作，需我们反复品读，用心体味。心领神会时，我们的诗歌鉴赏水平、语言表达能力、写作水平自然会提高。
【教学目标】
掌握“对写法”。
【教学重点】
1、“对写法”借助联想和想象委婉含蓄的抒发情感的特点。
2、“对写法”别出心裁的抒情角度。
3、“对写法”“不著一字，尽得风流”的艺术效果。
【教学难点】
主客移位后产生的虚实相生、物我交融的意境。
【教学过程】
一、介绍什么是“对写法”。
二、研读《诗经——卷耳》。
1、配乐朗读《卷耳》。
2、共同探讨诗中主客移位手法的运用，以及产生的效果。主体：妻子 思夫（第一章）
客体：丈夫 思妻（第二、三、四章）
以丈夫思妻来曲写妻子思夫，表达了妻子对丈夫的思念。
三、研读王维的《九月九日忆山东兄弟》。
主体：我 在异乡 倍思亲
客体：兄弟 登高、插茱萸 少一人
主客移位，曲折有致，出乎常情。
四、研读杜甫的《月夜》。
“心已驰神到彼，诗从对面飞来。”
五、研读戎昱的《移家别湖上亭》。
客体（拟人）： 主体：
柳条、藤蔓（系）我 依依难舍的深情 黄莺（啼）
六、课外阅读：
介绍几首运用了“对写法”的优秀诗篇，供学生课外阅读。
七、教师小结：
“对写法”的运用能使诗歌隽永含蓄，意味绵长。
第四篇：长相思教学设计
西安市长安区马王街办
从《静夜思》读起之
《长相思》教学设计
学校：新庄小学
执教：张飞
从《静夜思》读起之
《长相思》教学设计
教学目标： 【知识与能力】
会写聒这个生字，能正确、流利、字正腔圆的诵读这首词。【过程与方法】
充分了解作者从不同角度运用对比的表达方式，体会这样表达的效果。【情感态度与价值观】
1.有感情地朗读这首词，把握词的内容，关注词中人物的场景，体会作者的那份乡愁。
2.激发学生热爱故土、热爱祖国的情感。教学重难点：
创设情境让学生感受词的思乡之情，进而升华至热爱祖国。教学准备：
《长相思》电子课件 教学过程：
一、导课：
让学生齐读课件呈现的标题《从《静夜思》读起》。《静夜思》，一首家喻户晓的诗篇，一首妇孺皆知的诗篇。那么，《静夜思》告诉我们的是一种什么情感呢？（指学生回答：思乡）
是的，思乡，我们把身在异国的人们想念家乡的情怀称作：乡愁。（出示电子课件）
让学生齐背《静夜思》。《静夜思》老师诵读。
是的，那么诗仙笔下的《静夜思》，诗仙笔下的乡愁，真的是那轮明月下的故土吗？
让我们一起揭开它真正的面纱。出示课件《山月图》。让学生仔细观察这幅图中的景物。除了那轮明月之外，还有重重叠叠的山脉，正是这山脉阻隔了他回家的难度。所以李白的《静夜思》是：床前看月光，疑是地上霜。举头望山月，低头思故乡。
一轮明月，一色无尘；一轮山月，阻隔思念之人。
是的，所以李白的那份乡愁不是那轮明月下的故土，而是，一轮山月下的故土。山，高大雄伟；山，连绵起伏；山，重重叠叠。阻隔了思念人的回家路，只能把思念寄托在那轮山月之中。
二、教学过程
1.初读《长相思》
这是李白眼中的乡愁，这是诗人中的乡愁，今天让我们共同领略一下词人眼中的乡愁，让我们一起走进纳兰性德笔下的乡愁——《长相思》。
大家开始自由读《长相思》，看看词人眼中的乡愁都有那些景，哪些物。
让学生齐读《长相思》。
分别指定学生来讲自己心中的词景、词物。那么这些字能表达怎样的情？又是如何体现的？ 再齐读《长相思》。2.分层感悟《长相思》(1).精讲《长相思》上片： 是谁走过了“山一程”，又是谁渡过了“水一程”？（指明学生答：纳兰性德）真的是纳兰性德吗？
再问一句，又是谁“身向榆关那畔行”？ 是谁的身？此时的身又在何方？
要了解这些问题，得先看看后一句“夜深千帐灯”。此句告诉我们，时间是深夜时分，本应睡觉，再加上白天“山一程，水一程”，山山水水，水水山山，脚下的每一块石头，水中的每一道波纹，前行者都经历了，是那么的劳累，但是，帐下灯火通明，并且是千帐，那么，这千帐之下，每一个人都经历过“山一程，水一程，身向榆关那畔行”。
又是“夜深千帐灯”，可见，这身，不是一个人，是千帐内的每一个人。也就是说，不是不是纳兰性德一人之愁，是每个帐下不同人的同样之感——乡愁。“人不寐，将军白发征夫泪。”
夜深人静的时候，经历了山山水水，劳累了一天，本应该是帐内每一个人熄灯早眠，可是每个帐下的人儿，无法入睡，仍然点燃着灯火，此时的这灯，照的不是光明，照的是帐内人儿的心情。
此时不禁让我联想到了纳兰性德同时期的另一首词《如梦令》，里面有这样一句话，“万帐穹庐人醉”这句了得，此句无灯火，但是要强行入睡，只得饮酒，一来助眠，一来消愁。这场面更为宏大。这一灯一醉，耐人寻味。
此时，再读，就不是那么单一的了，李白的乡愁是一个人的独思，而纳兰性德的词，表达的那是许多人的愁，许多人的思。
让学生齐读上片：
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。(2).精讲《长相思》下片： 这盏灯，还没有熄灭，为何？ 你听“风一更”，你看“雪一更”，风雪交加，声音嘈杂，身寒意冷，外面吵得这样了，这是外表，睡不着的根本在哪里？
“聒碎乡心梦不成”，这是根本。这心不在这儿，在哪里？ “故园无此声”。心系故园。
这就又联系到了纳兰性德同时期的那一首词《如梦令》，“归梦隔狼河，又被河声搅碎”，巧了，同学们，仔细观察，这两句都运用了两个字，什么呀？
“梦”和“碎”，这个水讨厌至极，这一群远离故土的人们，刚刚借酒人醉，适才进了梦乡就又让这水吵醒了。梦中故国，就这样被叫醒了。醒了之后，更是睡不着，那么，此时的惊梦人干什么？想什么呢？
“故园无此声”。
这梦中的故园是何样？ “故园无此声”，这“此”指的是塞外的风雪之音，那么，那每个人的故国，有的是什么声音？每个人心中的故国又是什么样子呢？请同学们想一想，然后写下来。
（学生发挥自己的想象，写写故国的声音和样貌）3.升华感悟
（一）《长相思》
纳兰性德的乡愁是山的阻隔，水的阻挡，那就是：山一程，水一程。纳兰性德的乡愁是亲赴赶往山海关的行程，那就是：身向榆关那畔行。纳兰性德的乡愁是夜景下塞外营帐中的灯火，那就是：夜深千帐灯。纳兰性德的乡愁是风雪交加的凄凉之音，那就是：风一更，雪一更。纳兰性德的乡愁是辗转反侧后的难眠心境，那就是：聒碎乡心梦不成。纳兰性德笔下的乡愁是众多征夫对故园无此声的久久回忆。同学们：
李白的乡愁是那一轮山月下的故土，王安石的乡愁是那片吹绿了家乡的徐徐春风，张籍的乡愁是那封写了又拆，拆了又写的家书，那么，纳兰性德笔下众人的乡愁是什么呢？（指生回答）
夜深千帐灯。是众人的乡愁。4.升华感悟
（二）《故乡》
乡愁的延续，经历了好几百年，乃至好几千年，现在，请大家听一听现代的乡愁之音，杨牧的《故乡》。（出示《故乡》老师朗诵）
乡愁的不断扩大，不断升华，就演化为一种最高的情感，那就是：爱国。（出示课件）升华至爱国。乡愁的最高表现形式就是爱国。
三、总结课堂。
（教师口头小结课堂）
歌声中的祖国。
让我们从《静夜思》读起，它给我们展示的是大唐的乡愁，让我们从《长相思》读起，它给我们展示的是大清的乡愁，让我们从《故乡》读起，它给我们展示的是祖国的乡愁，三个时代，三种时期，三种乡愁的无限扩大，思乡与爱国紧密的联系在一起，让我们从现在做起，热爱我们的故土，热爱我们的祖国。
四、作业
书写祖国。
请同学们写一写心中的故乡，心中的祖国。
板书设计
知识新授：
课堂流程：
1.重读《静夜思》——思长相思
身在征途
空间对比山水榆关图
景物对比塞上风雪图
虚实对比榆关景物
眼前
正面描写
心系故园
故园 故园无此声梦中故园心中侧面描写 乡之祖
2.精讲《长相思》生字：聒
3.现代诗《故乡》课文《梅花魂》思乡——爱国
4.歌声中的祖国
5.书写故乡、祖国
第五篇：长相思教学设计
《长相思》教学设计
教学目的
1.学会“榆 畔 帐”三个生字。2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。4.体会作者的思乡之情。教学重点
1.感知词的大意，懂得诗句的意思。2.引导有感情地朗读。教学准备： 了解诗人纳兰性德。教学难点
体会作者的思乡之情。教学过程
一、谈话导入，揭题。
1.师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁月光，在王安石的眼中，乡愁
是那一片吹绿了家乡两岸的徐徐春风。那么，在清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？
2.今天，我们就来学习一首词，纳兰性德的《长相思》。请同学们齐读课题。3.师简介，长相思既是这首词的题目，也是词牌名。你还知道哪些词牌名呢？
长相思分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。4简介纳兰性德。
二、整体感知，学习生字。1.①（指名读）谁来读一读？ 榆关 那畔，千帐灯，风一更，雪一更 ②齐读
2.自由朗读《长相思》这首词，多读几遍，要求读准字音，读出节奏。3.再读，解决诗歌节奏。
下面，我们全班一起，把这首词有节奏地读一读，三、学习诗句
（一）默读
请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么。
（二）学习上阙
请一个同学读词的上阙。
1．谁来说说，作者身向何方？（板书：身）在榆关（简单介绍山海关）
2．那山海关是他们最终的目的地吗？ 你是从哪个词语知道的？（那畔）是的,„„（简介背景）。3．山 一程，水一程，是啊，山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么？
我们可以用哪些词语来形容？（万水千山，跋山涉水，山高水长，„„）在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？（路陡，山高，水深 „„）
4．现在，谁能用自己的话说说词的上阙的意思？ 5．指导朗读。
指名读，读出行军的艰难来。
从你的朗读中，老师体会到了将士们“山一程”的 爬山之难，谁还能通过朗读体现“水一程“的涉水之难呢？
齐读。是啊，行军多难啊！同学们，现在，你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们，来，把上阙读一读。
（二）学习下阙
是啊，夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的灯还亮着呢？
请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这个问题。1．为什么灯还亮着？
2．是什么声音勾起了他们的思乡之情呢？
3．这样的声音在将士们听来好听吗？哪个词告诉你声音嘈杂不好听？（聒）你是怎么体会的？（出示风雪画面）你听到了什么？看到了什么？ 4．故园无此声
好一个故园无此声！那故园指哪里？故园会有什么？ 想想故园会有什么呢？请同学们展开想象，把 它写下来。（故园有什么样的什么，有„„的„„，还有„„）5．谁能用自己的话来说说下阙的意思？ 6．谁来读一读下阙
是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊！身向榆关，心却在故园，这是怎样一种身心分离的痛苦啊！指名与师合作读。
师：在这里，没有故乡那熟悉的小河，这里只有（生：风一更，雪一更„„）师：在这里，没有故乡那熟悉的大槐树，这里只有„„ 师：在这里，没有故乡那慈祥的父母的呼唤，这里只有„„
谁还想再读？假设你就是纳兰性德，正在忍受思乡之苦的纳兰性德。齐读。
四、配乐读，悟感情
纳兰性德身向榆关，心却在故园，他在忍受着身心分离的痛苦啊，同学们，身向榆关，心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗？
全班一起读。（同学们，现在，你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们，我们有感情地读一读）
1．同学们读得真好，我们把整首词连起来读一读。2．范读（配乐）： 3．男生女生读，齐读
在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——
在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份温暖，这里只有——
在这里，没有牧童的 短笛，没有孩子们放风筝时的欢声笑语，这里只有—— 4．山一程，水一程，程程都是—— 生：（齐读）长相思 师：风一更，雪一更，更更唤醒—— 生：（齐读）长相思
师：爱故园，思亲人，字字化作—— 生：（齐读）长相思
五、拓展
搜集表达思念家乡的诗词或歌曲，读一读或唱一唱。板书设计：
身向榆关（难）
长相思 心在故园（苦）
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