心中的鹰教案

第一篇：心中的鹰教案

《心中的鹰》教案 岳胜利

一、导入新课：畅谈鹰的形象。

二、学习目标：

1、整体把握，体会作者的思想感情；

2、进入情境，理解作者心中鹰的形象；

3、品味语言，领悟重点语句的含义。

三、课前检查：读准下列红色字的读音：

翱翔 眺望 黝黑 颓然 清澈 犀利 巢穴 玛瑙

四、要点探究：小组讨论，精读课文，用8分钟的时间完成下列问题。

1、本文写了有关鹰的哪些事？重点写了哪件事？ ① 展翅翱翔空中② 带小鹰学飞翔③ 鹰的自然死亡 ④ 鹰的生存艰难（略写）⑤ 丧生战士枪下（详写）

2、作者抓住哪方面描写鹰在空中翱翔的情景？有何作用？

抓住动作描写鹰。描写了鹰在广阔的蓝天上，自由翱翔的姿态。着重塑造鹰的矫健的雄姿，给人一种视觉美。

3、找出描写鹰“自知死亡将至”时从容赴死的语句，体会其作用。

死亡将至，鹰“飞向人迹不到的深山”，一次又一次“向高高的蓝天冲击，直到竭尽全力，它收拢巨大的翅膀，箭一样扎进瀑布冲泻的深潭。”

表现出鹰至死向往着蓝天，顽强向上，不懈追求的奋斗精神。

4、作者是怎样描写鹰被小战士打死后的情形的？

鹰被打死了，“掉在草地上无声无息”。“一只翅膀张开，保持着飞翔的姿态”，“它的一只眼睛看着蓝天，睁得圆圆的„„

惨死的一刻仍然向往着天空，表现出对理想、信念最顽强的追求。

五、亮点探究：跳读课文，用10分钟的时间完成下列问题。

1、文章开头和结尾有什么特点？其意图是什么? 文章一开头“天上再也看不到翱翔的鹰了”就起笔惊人，悬念顿生； 结尾用“我再也没有见到过飞翔的鹰了”，遥相呼应。

表明自己对鹰的消亡的深深的感慨和遗憾，对这种了不起的鸟表示深深的怀念和崇敬。

2、作者在写战士打鹰的过程中，对“小猎人”进行了 哪些描写？ 抓住了小战士的动作、神态、语言描写。

3、如何理解“鹰是空中的音乐”？

鹰的飞翔具有音乐的节奏感，使天空富有生气，洋溢着音乐的美感。作者运用比喻，把鹰的形象比做音乐，给人以强烈的美感。

4、“活到现在,我只抚摸过一只鹰。我抚摸它时，它已经死了。”这两句直白在全文构思上有何作用？

这两句直白在读者心目中留下了悬念，接着便具体交待解放军战士打鹰的经过及原因，使悬念逐步加深，最后迎刃而解。

5、本文采用的修辞手法主要有哪些？ 比喻拟人 教师总结：

首尾呼应的结构；生动形象的描写；凝练含蓄的语言 引人入胜的悬念；比喻拟人的运用

六、疑点探究：跳出课文，回答下面的问题。

在救治人和保护野生动物这一矛盾的问题上，你是赞成作者的观点，还是学习小战士，或者另有两全其美的办法，请谈谈自己的看法，并说明理由。

七、品味语言：

（1）下列句子应当以怎样的语气语调朗读

①在我们心里，鹰是空中的音乐。

②它们纷纷坠入雪浪腾空的瀑布，一去不复返。

③巨大的、透明的鹰张开翅膀，它的羽毛，它的骨骼，它的爪和嘴，还有它犀利的眼睛。（2）选择文章中你最喜欢的段落朗读，同桌交流其语言运用的妙处。

八、布置作业：

1、以“我心中的（某种动物）”为题目写一片断。

2、寻找相关的写动物的文章阅读，体会与本文的异同。

第二篇：心中的鹰

《心中的鹰》 唐敏

天上再也看不到翱翔的鹰了。现在的孩子也不玩“老鹰捉小鸡”了。

小时候，住在一大排高高的桉树底下。小木房子，前面是荒草地，后面是野草地。蓝天格外开阔。在草地里赛跑，有人喊：“老鹰！老鹰来啦！”

小手遮住阳光，久久眺望着鹰。张开翅膀，凝在蓝天心里的“一”字。许久，身子一斜，听任气流托着它回旋。

在我们心里，鹰是空中的音乐。

最难忘是老鹰带小鹰学飞。鹰爸爸、鹰妈妈，中间是很小的鹰。逆风飞，迎风飞，并拢翅膀直线坠下，再鼓动双翼直线上升。

爸爸妈妈并排齐肩，后面是儿子。品字形上升，品字形下坠，品字形斜过蓝天。

不管多么绝望、悲伤，只要看到鹰从天上飞过，心就不会死。

大自然在安排时序和生死时，允许鹰的庄严万寿无疆。鹰是少数能够预知生死的种类。自知死亡将至的鹰，悄悄离开巢穴，飞向人迹不到的深山。在那里一次又一次，向高高的蓝天冲击，直到竭尽全力。它收拢巨大的翅膀，箭一样扎进瀑布冲泻的深潭。

潭水深，深得羽毛也无法浮起来。

每一次见到雪浪万丈的瀑布，便听到鹰的歌声从九泉下直达蓝天！

鹰的生存艰难，一对老鹰要两年才生一个蛋，平均两个蛋中只能孵出一只小鹰，全靠充足的食物它方能侥幸长大。

活到现在，我只抚摸过一只鹰。我抚摸它时，它已经死了。

那是我住在小木房的时候。我和小伙伴们看见四五个解放军战士，持着枪，悄无声息来到桉树下，躲躲藏藏地眺望天空。我们跟来跟去，问：“叔叔，你们打飞机吗？”

“小声点！我们打鸟呢。”

“你们谁打得最好？”

战士们指着皮肤黝黑、非常年轻的一位：

“他！他家祖祖辈辈打猎。”

我们立刻迷上了这位严肃的小个子战士。

可是他们并不打麻雀，在这里等了有四五天。我突然明白了，问小猎人战士“你们，要打老鹰吗？”

他一下子捂住我的嘴，悄声说：“不许讲，它会听到的！它知道有人打它，就不出来了。它是最了不起的鸟！”

我顿时呆住了。等他们一定，我和伙伴们破坏性地向着天空大喊：“老鹰啊！不要来！” 但是枪终于响了！半自动步枪和谐清脆的连击。我奔出小木屋，看见鹰以一种波浪状的斜线向地面上慢慢落下来。

“啊！老鹰！老鹰啊！”

我奔过宽阔的野草地。

老鹰啊！老鹰掉在草地上无声无息。

猎人小战士从远处奔来，神情万分痛苦。他跑起来也是无声无息的，像敏捷的鹿儿。但是他张着嘴，眼光迷乱。

我从草地上爬近那只鹰。它竟是那样年轻，像十六岁的少年。一只翅膀张开，保持着飞翔的姿态。它的一只眼睛看着蓝天，睁得圆圆的。这是一颗淡紫色的玛瑙，布满细小的蜂窝状棱面，太阳在里面反映出无数亮点，最清澈、最明亮的传达室的贺老头挥舞着大蒲扇，骂声震天地跑来。他本是个老猎人。他对战士们大喝： “你们！竟敢打老鹰？从今以后，你们的枪子别想再打中目标啦！谁打死老鹰，谁的眼要瞎掉的！”

小猎人屈下一条腿，跪在鹰身边，抚摸它的羽毛。他颓然、悲伤。

“我是为我们班长。他是世界上最好的人！让我瞎了眼吧！让我再也不能打猎了吧！”

其他的战士默默低着头，站在远一点的地方。我从那次才知道，人的脑子受了伤，会留下剧烈的头痛症，老鹰的脑子是最好的药品！

战士们带走了那只鹰。

我突然追过去，说：“让我摸一下，叔叔！让我摸摸它！”

我的手触到光滑冰凉的羽毛。我心里发出响声，小小的、晶莹的瓶子就这样碎开了。从那以后，我心中的鹰都被击中了。它们纷纷坠入雪浪腾空的瀑布，一去不复返。没有鹰的天空，没有庄严，没有音乐。

只有长风呼啸、蓝天清澈时，还能听到鼓动羽翼的声音。巨大的、透明的鹰张开翅膀，它的羽毛，它的骨骼，它的爪和嘴，还有它犀利的眼睛！

我再也没有见到过飞翔的鹰了。

不管你俯冲直下的身姿是多么凶狠，可我依然充满对你的敬意，凭着呼啸而至的迅捷的敏锐，从不会暗中偷袭。

盘旋高空扇动巨大的羽翼，掠过头顶长嗥中远去，独自在飞，绝不成群结队，留下优美的英姿和孤傲的侠气。

既便累了，也不驻足被你践踏过奴隶之邦的土地。

有一天，你的眼里飘过一缕不易察觉的忧伤，却依然射出幽深的目光。

谁也不敢在怜悯中走进。

那是在悍卫自己神圣的领地，与尊严同价，对峙的搏杀震憾人心。

哀鸣一声，人们在惊恐中望去，鲜红的血在空中化为雨滴，依然在奋力的飞，向未知它乡归去。



第三篇：成吉思汗和鹰教案

《成吉思汗和鹰》教案

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。读准“狩、腕、拧”等字的读音。

2、让学生在理解课文主要内容的基础上能联系自己的实际去感悟课文所要说明的道理，知道“永远不要在发怒的时候处理任何事情”，使学生遇事能够冷静。知道“如何面对错误”。教学过程：

一、释题导入，激情入境。

师：看老师写三个字（板书：成吉思）“成吉思”在蒙古人的语言里是“大海”的意思，意为强大的、不可战胜的。再看老师写一个字（板书：汗）“汗”是多音字，我们通常读HAN，可以组词说：汗流浃背、汗马功劳。但在这里，它读HAN，是北方少数民族对于首领和君主的尊称，在《木兰诗》里，我们就曾接触过这个字“昨夜见军帖，可汗大点兵”。“成吉思汗”四个字连起来就赋予、寄托了一种特殊的含义，那就是拥有四海的君主，强大的、不可战胜的大王。多么磅礴的气势，读出来！

被称为“一代天骄”的成吉思汗，是中华民族历史上的一位伟人。他波澜壮阔、金戈铁马的一生，令人叹为观止。有人曾经统计过，成吉思汗一生共进行过60多次战争，除十三翼之战因实力悬殊主动撤退外，没有一次失败过。因此有人说：“成吉思汗是后人难以比肩的战争奇才。”“什么人才能称得上战神？惟有成吉思汗！”带着我们的崇敬之情再读！

在内蒙古草原上有一种飞禽，深得蒙古人崇敬，它强健、凶悍，是正义的象征，那就是鹰（板书：鹰）

今天，我们就来学习一个发生在成吉思汗和鹰之间的故事。

二、检查预习，指名接读。

师：课前同学们都已经预习了课文，你读了几遍？一遍就会有一遍的收获。现在我特别想听同学们读课文，看谁能把字音读准，把句子读通顺。站起来的同学读到什么地方，其他同学就看到什么地方。

三、（出示：“那鹰救了我的命！”他大声喊道，“可我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀！”）

师：再读这句话。读完故事我们知道，鹰救了成吉思汗的命（板书：救），而成吉思汗却杀掉了鹰（板书：杀）。

成吉思汗是在什么情况下把鹰杀掉的？ 生：生气、愤怒

师：文中有一个词：气急败坏。

“气急败坏”这个词在哪儿？读一读它所在的那句话。

“气急败坏”这个词什么意思？（生：生气、愤怒、狼狈不堪）

成吉思汗为什么如此生气、如此愤怒，如此气急败坏呢？ 生：因为他四次接水都被鹰撞翻了。

师：请同学们看到描写这部分的段落9——18自然段，默读课文，看看成吉思汗四次接水都被鹰撞翻，他的心情是怎么变化的？

（生默读课文）谁来说一说？ 生：第一次接水被鹰打翻，成吉思汗并没有生气。第二次接水被鹰打翻，成吉思汗有点生气了。第三次接水被鹰打翻，成吉思汗真的生气了。第四次接水被鹰打翻，成吉思汗气急败坏。

师：三分文章七分读，好文章是读出来的。你能通过朗读让我们更真切地感受到成吉思汗的心情变化吗？

先自己练练。

谁来读给大家听？（指一名读）

师：成吉思汗之所以“气急败坏”，情绪糟糕透顶，除了杯子三番五次被鹰打翻之外，其实前面还有伏笔。

请同学们再读5、6、7三个自然段，看还能发现什么？尤其注意反红的字。（出示5、6、7段）师：你读出了什么？ 生：

师：成吉思汗失望、沮丧、孤单，疲惫不堪，再加上极度的口渴，所以当老鹰一而再、再而三的把他的被子打翻后，他气急败坏。

（出示：成吉思汗气急败坏，他摘下弯弓，仰天向老鹰射去。只见老鹰在空中一抖，惨叫一声落了下来，血流满地，死在主人的脚下。）

四、“懊悔不已“ 师：再读这句话。

（“那鹰救了我的命！”他大声喊道，“可我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀！”成吉思汗懊悔不已。）

师：成吉思汗既然亲手杀了老鹰，那又为何“懊悔不已”呢？ 生： 生：

师：手摸宠鹰的尸体，成吉思汗懊悔不已，他想到了很多。想到以后，当他外出狩猎时，他的宠鹰再也不会站到他的手腕上；想到以后，当他驰骋疆场，奋勇杀敌时，他的宠鹰再也不会为他侦察敌情。他失去了一个精明的向导，失去了一个忠诚的卫士，失去了一个贴心的朋友。他的心在抽搐，他的心在滴血。

死者已矣，生者何堪。此时此刻面对错误，成吉思汗只是一味地伤心懊悔了吗？他从中得到了什么教训？

（今天我得到了一个沉痛的教训——永远不要在发怒的时候做任何事情。）师：这个教训对于成吉思汗来说是沉痛的，因为它是血腥的，它是用宠鹰的生命换来的，成吉思汗一生都会铭记，读——

永远不要在发怒的时候做任何事情。

师：人非圣贤，孰能无过。过而能改，善莫大焉。伟人之所以能成为伟人，就是因为他们能够勇敢地面对错误。正是因为这次沉痛的教训，成吉思汗改变了他的处世方法和策略，他一生没有错杀一个手下将士，手下将士也没有一个背叛过他。他终于如愿以偿地成为了雄霸四海的君主，强大的、不可战胜的大王。让我们一同铭记这句话，读——

永远不要在发怒的时候做任何事情。师：你在发怒的时候做错过什么事情吗？你又有什么新的认识？写一写你的生活小故事。

第四篇：成吉思汗和鹰教案

成吉思汗和鹰

教材分析：

《成吉思汗和鹰》是“面对错误”主题单元的第二篇主体文章，讲了成吉思汗一怒杀鹰又后悔的故事，告诉人们人在盛怒的时候处理事情往往会发生错误而追悔莫及的道理。从文本的语言来看，描写通俗生动，易于理解；从文本包含的人文教育来看，贴近生活，符合现实。教学目标：

1．学习本课生字新词，结合文章的语言环境，理解生字新词的含义，注意积累语言。

2．有感情的朗读课文，理解课文主要内容，体会“不要在发怒的时候处理任何事情。”这句话的含义，体会成吉思汗心理的变化。

3．了解故事内容，理解成吉思汗从这个教训中悟出的道理。教学重难点：

复述课文，理解成吉思汗从这个教训中悟出的道理。教学方法：

贯穿以学生为主体，在读中感悟，在合作学习中体验情感；通过想—说—读—批—讲—论—填等形式，调动学生学习的积极性，最大限度地让学生变学会为会学。教学时间：2课时 教学过程：

第一课时

教学目标：

1．学习本课生字新词，结合文章的语言环境，理解生字新词的含义，注意积累语言。

2．有感情的朗读课文，理解课文主要内容。3.学习课文第一部分内容。教学重难点：

有感情的朗读课文，理解课文主要内容。教学过程：

一、交流资料、导入新课

1．（出示成吉思汗的照片）：同学们认识他吗？ 2．你对这位历史伟人了解多少？（学生交流资料）3．师出示鹰的相关资料，指名读一读。资料：

成吉思汗——被称为“一代天骄”的中华民族历史上的一位伟人，他波澜壮阔、金戈铁马的一生令人叹为观止，人们大多认为成吉思汗是中国历史上伟大的军事统帅之一。有人曾经统计过，成吉思汗一生共进行了60多次战争，除十三翼之战因实力悬殊主动撤退外，没有一次失败过。因此有学者说：“成吉思汗是后人难以比肩的战争奇才。”“什么人才能称得上战神？惟有成吉思汗!”。

鹰——内蒙古大草原上正义的象征。它强健、凶悍，是猛禽之一，生活在我国北方地区。幼鹰常常被牧民驯养，成为猎鹰，帮助人们捕抓野兔等猎物。

4．板题、读题。5．学生质疑。

二、初读课文，学习字词。

（一）出示学习提纲，学生自主学习。

1．用自己喜欢的方式自由读书，画出文中的生字新词。

2．利用工具书，理解重点词语，如：悠闲自得、宠爱、满载而归、懊悔不已等。3．两人一组，结合教材后面“生字条”，学习生字。

（二）生生交流，反馈学习情况。

1．认读字词我能行

狩猎 俯冲 手腕 拧断 气急败坏 懊悔不已 宠鹰 盘旋 撞翻 叫嚷 满载而归 倾泻而下 2．辨一辨，读一读。

狩（）碗（）拧（）壁（）悔（）守（）腕（）咛（）璧（）诲（）3．积累词语

清澈的（）潮湿的（）沉痛的（）宠爱的（）陡峭的（）可怜的（）4．结合课文内容，用自己的话说说下列词语的意思。

悠闲自得、宠爱、满载而归、懊悔不已、气急败坏、小心翼翼。

三、快速浏览课文，感知文章大意。

1．快速浏览课文，说说课文主要讲了一件什么事。2．根据课文内容填空。成吉思汗带鹰去狩猎，因口渴_______次接水都被鹰撞翻了，于是他__________，结果把那只鹰_________了。他明白了事情的真相后，感到_____________。成吉思汗从这个教训中领悟了一个道理，那就是：____________________。

3．理清文章脉络。试给文章分段。（1-6）外出狩猎。（7-18）恼怒杀鹰。（19-23）懊悔不已。

四、学习1-6自然段。1．指名读文。

2．说说你读懂了什么。

3．读读句子，说说从加点的词语中你能体会到什么。

“成吉思汗的手腕上站着他最喜爱的鹰。”

“那鹰是被训练用来打猎的，只要主人一声令下，他就飞向天空，环顾四周，寻找猎物。”

“如果他碰到一只鹿或一只兔子，就会像箭一样冲下来。”

五、课堂小结：

就是这样一只深受主人喜爱的、忠诚的、勇猛的鹰，却惨遭主人射杀，这是为什么呢？下节课我们继续学习。

六、作业：

1．搜集有关错误的名言。

2．想想自己犯错的经历，想想你是怎样对待错误的。

第五篇：成吉思汗和鹰教案

一、教材分析

《成吉思汗和鹰》是小学语文北师大版9册教材，是“面对错误”主题单元的第二篇主体文章。

“面对错误”主题单元的设计意图，主要是让学生通过阅读，了解伟人与凡人、英雄与儿童正确对待错误的故事。感悟对待错误要敢于面对，勇于改正；要善于反思和自省。从中发现，其实每个人在面对错误，改正错误的过程中既需要个人主观的努力，也离不开客观环境对我们的影响与帮助。继续培养学生快速阅读与精读相结合的能力；抓重点词句品读，在读中自悟的能力；积累与应用的能力以及收集资料和运用资料的能力。

本篇课文所需课时为2课时，80分钟；本节课是第二课时。

文章主要写伟人成吉思汗在一次狩猎时因口渴难忍，四处找水解渴，当他艰难地找到水后，鹰四次撞翻他的杯子，成吉思汗气急败坏射死了鹰，当他发现鹰是他的救命恩人时懊悔莫及，顿悟永远不要在发怒的时候处理任何事情的道理。

在课文中，作者抓住老鹰四次打落成吉思汗接的水展开故事情节。成吉思汗的固执与鹰的忠诚之间矛盾冲突不断把文章推向高潮，最后峰回路转，以毒蛇出现唤出了成吉思汗面对错误的悔悟——永远不要在发怒的时候处理任何事情，虽是说理文章，却没有任何理论分析，“道理”来的深入浅出，水到渠成。

二、教学目标分析

知识与技能

1． 认识３个生字，会写３个生字；

2． 能够自主地提出课文的疑问或解答同学的问题。

3． 有感情的朗读课文，体会成吉思汗心理的变化。

4． 摘录文中的好词好句，写学了课文后的感悟，培养学生良好的阅读习惯。

理解课文主要内容，体会“不要在发怒的时候处理任何事情。”这句话的含义。

过程与方法

1． 结合文章的语言环境，理解生字新词的含义，注意积累语言。

2． 能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；

3． 能够通过说、读、议的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；

4． 能够仔细倾听其他同学的发言，有把对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验合作学习的过程和方法。

情感态度与价值观

让学生体会到“永远不要在发怒的时候处理任何事情”的道理。

三、学情分析

1． 本节课的教学对象是小学五年级的学生。经过四年的语文教学后，这班学生思维活跃，表达的愿望比较强烈。

2． 学生对伟人故事的有一定的兴趣。

3． 学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。

4． 学生情感丰富，具有一定的情感表达能力，这样有助于对课文的深入理解。

四、教学时间：两课时

五、教学准备：

１、教学环境：多媒体环境。

２、资源准备：教学PPT

六、教学过程

一、回顾课文。

这篇课文讲了一个什么故事？

生：成吉思汗因口渴而急于喝水，但被他的宠鹰四次打翻水杯，于是一怒之下射杀了猎鹰，事后发现水里有毒，发现自己错怪了忠心救主的猎鹰。他得到了一个教训：永远不要在发怒的时候处理任何事情。

二、理解文中人物

a)成吉思汗是怎样的人？

从哪里看出来的？找句子，说理由，读文本。生：（君王和勇士）

b)这是一只什么样的鹰？

从哪里看出来的？找句子，说理由，读文本。生：（用来打猎的鹰、听话的鹰……）

过渡：这的确是是一只可爱的，听话的，聪明的鹰

c)成吉思汗和鹰有着什么样的关系呢？

从哪里看出来的？找句子，说理由，读文本。生：主仆，朋友，恩人……

d)是啊，他们的关系是那样的密切，你能用一个词语来概括吗？

生：亲密无间、密友、形影不离

三、质疑，引发思考。

1、过渡：这么……的一对好朋友，最后得到了什么样的结果呢？

生：成吉思汗把它杀了。

2、孩子们请看大屏：

3、你读了有什么想问的吗？

生质疑：

e)鹰怎么救成吉思汗的？ 板书“救”并标上箭头

f)成吉思汗为什么要杀鹰？ 板书“杀”并标上箭头

g)……

四、解决问题

1、孩子们，你们提出的问题很有价值，我们自己提出问题自己来解决。你们有信心吗？

咱们先解决刚才这位同学提出的问题——成吉思汗为什么要杀鹰？

生简要回答：因为成吉思汗口渴得厉害，老鹰连续四次打翻了水杯，他十分气愤，杀了老鹰。

2、成吉思汗是怎样杀死这只鹰的？个别找，说，读

3、过渡：这只深受成吉思汗宠爱的鹰死去了；这只聪明的鹰，掉落在血泊当中；这只……(生的语句)渲染气氛，突出鹰的惨死。

4、看到鹰的惨死，你想说些什么？生说，并读一读。有同样的感受吗？齐读

过渡：是啊，这只……（学生的话）的鹰就这样（学生的话）地死去了。

孩子们，这只鹰到底该杀还是不该杀？

五、讨论中心问题：鹰该不该杀？

方法：自读课文，找出相关语句，说说你的看法，再用自己理解的情感读文本。

鹰的角度，不该杀：

1、忠诚，永远陪伴在左右。（只要……就…… 认得回家的路，盘旋）

2、勇敢，冒死也要救主。（四次中的第三次和第四次。）

3、目光敏锐，具有绝对的高度。发现危险（水有毒，成吉思汗接水，送到嘴边，举到嘴边）

4、聪明，知道怎样化解危险。（四次撞掉杯子，最后的扑掉让杯子落在岩石中，全力的一扑。）

5、善解人意：（只要……就…… 明白主人的意图，知道主人心中想的是什么。）

6、不平凡的鹰：可爱的——可怜的——可敬的成吉思汗的角度，该杀——后悔杀——得到沉痛的教训

1、打猎不多（没有打到想象的那么多猎物）

2、孤独，没有人陪伴

3、天气炎热，自己口渴难耐

4、老鹰一次又一次打翻自己急切想喝的，一点、一点接的水。

5、老鹰没有听自己主人的话，不听命令了。他气急败坏了

6、发现真相，明白鹰的用意。

7、后悔，发楞，发呆 小心翼翼（心疼，惋惜，不愿再让它受到伤害）

8、自言自语（对自己，对老鹰，对同学，对所有的人）

9、敢于面对自己的错误，勇于承认错误，正确认识错误，他是真正很的君王。

六、幡然醒悟，引发沉痛的懊悔

1、过渡：当初成吉思汗是那么坚定地要把鹰杀掉，可是现在呢？生谈……

2、孩子们说得不错，此时的成吉思汗内心一定有千言万语，3、引读：“那鹰救了我的命，那鹰救了我的命啊”他大声地喊道，（生读）“可我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀！”

4、孩子们，他在问谁呢？ 生：自己，自己的内心

5、此时的成吉思汗已经…… 所以他大声地喊道：“那鹰救了我的命……”

6、孩子们你还认为这只鹰是可怜的鹰吗？ 生：不是

7、那你觉得它是一只怎样的鹰？ 生：可敬的，英勇的8、为什么呢？ 板书：用生命救

9、过渡：这只（用生命）救了成吉思汗的鹰，让一代君王幡然醒悟。

10、怎样拾起来的？生，小心翼翼

11、你说说，此时此刻成吉思汗心中会对这只可敬的鹰说些什么？生：自由发挥想象

请带着你的感受读一读。还有谁来感受，读一读。

七、面对错误，勇于改正

1、孩子们，成吉思汗，他可是一位大名鼎鼎的 ？

生：成吉思汗是一位著名的君王和勇士，2、这样一位著名的君王和勇士在面对错误时，有没有回避？读

3、他自言自语在对谁说呢？个别回答 读出来 8课件：“他自言自语地对 鹰 说：……”

4、还会在对谁说？ 个别回答 读出来

5、还能对谁说？ 个别回答 读出来（同学，老师，所有的人）

小结：成吉思汗，他这位著名的君王和勇士，他都能敢于面对自己的错误，敢于改正自己的错误，令我们钦佩。让我们再来读读句话.结束：让我们记住这位著名的君王成吉思汗，记住这只忠诚、可敬的鹰。