合理有效地利用和开发教学资源,上出有特色的数学课

第一篇：合理有效地利用和开发教学资源,上出有特色的数学课

合理有效地利用和开发教学资源,上出有特色的数学课

教学资源也称课程资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。我们所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。

一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。

一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。

一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。校内资源主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、学校设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。

在数学教学中，如何开发和利用各种课程资源为我们的教学服务呢？通过学习，我的理解可归纳为三点：

一、有效地利用学生的课堂表现

1.有效地利用学生的课堂表现

学生是重要的教学资源。对于学生的精彩表现，我们可以通过表扬、介绍、评价、推广等方式内化为大多数学生的学习成果。在教学过程中，学生的错误也不容忽视，作为教师，不回避学生的错误，让学生敢于暴露自己的错误，给学生改正错误的机会，并通过同伴的交流，汇报反思自己的错误，分析自己错误产生的原因，这样有利于学生认识错误并改正错误。

2.有效地利用学生的思维差异

学生的思维差异也是重要的教学资源。学生是有思维个性的鲜活的人，他们在遇到同一个问题时，会根据已有的学习经验和思维模式去寻求答案，鼓励学生从不同角度去展露自己的做法、想法，允许学生用自己喜欢做的同时进行理性分析，从多种方法中找到简捷的方法，进一步升华自己的思想为今后解题提供帮助。

二、合理地利用远程教学资源

1.吃透教材是前提

教材是教学的依据，吃透教材是有效利用远程教学资源的基本前提。丰富多彩的远程教学资源为我们的教学提供了广博的素材，眼花缭乱之余，教师如何取舍？应该让教材和课标说话，首先要熟悉教材，把握教材的重难点，明确本节课要让学生形成哪些知识和技能，要培养学生什么样的情感态度与价值观，然后再去浏览就不难抉择了。

2.精心备课是保障

把握了教材，我们就要着手备课了，要根据我们确立的教学目标，合理地设计适合自己和本班学生学习实际的教学过程。精心备课是合理利用远程教学资源的有效保障。

3.合理加工、处理，实现融

只有把远程教学资源经过整理、分析，创造性地运用到当今的课堂教学，对教学资源进行合理加工和处理，才能真正让别人的教学资源为自己的教学服务，形成有教学特色和风格的教学资源，实现远程教学资源与课堂教学的融合。

三、有效地开发教学资源

1.广泛收集，择优推广

教学资源的开发不应该是个人行为，应该是集体智慧的结晶。学校可以广泛征集教师的教学案例、课件、试卷、教学计划、总结、反思等，从中筛选出优秀的制成光碟、文集、书集向校内外推广，既有参考价值又有经济价值。

2.适时交流，评估反思

对于开发出来的教学资源，在教师实际操作和运用过程中，难免出现这样那样的问题和不足。可以组织教师进行交流、反思、评价，了解资源的可用性、实效性。必要时，可以邀请有关专家进行指导、评估和反馈，让开发出来的教学资源进行再开发、再利用，打造品牌资源和高效资源。

参考文献：

张廷凯，丰力.校本课程资源开发指南.人民教育出版社，2004-01.（作者单位 江西省铜鼓县第二小学）

？?S编辑 张珍珍

第二篇：如何合理利用教学资源

如何合理利用教学资源

教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常误认为教材就是唯一的课程资源，尽管教材是教学内容的重要载体，但它已不再是唯一的课程资源，随着课程改革的实施，新教材已充分显示其优越性，它已不仅仅局限于学科知识，更有利于学生利用己有的知识和经验主动地探索知识的发生与发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力，所以新教材的编写符合课程标准的要求。遵循了学生的心理发展特点，从学生兴趣与经验出发，以多样、有趣、富有探索性的教材展示了教育的内容，因此在教学中要立足于教材。

1、创设情境，体现教材的趣味性

小学生对形象逼真，色彩艳丽，栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动的语言描述感兴趣，思维被激发，苏霍姆林斯基指出：“这种直观是一种发展观察和发展思维的力量，它给认识带来一定的情趣色彩”，这种情境在学生头脑中留下的不仅有表象概念，而且有思想情感和内心的感受，如在教学“零的认识时”教材主题图是一组小猫钓鱼的连环画，猫妈妈钓了两条鱼，猫姐姐钓了一条鱼，淘气的猫弟弟一条鱼也没有钓到，在教学过程中我借助这三幅图，让学生通过观察，自编自演小猫钓鱼的故事，让学生在实践中理解零的意义，在色彩鲜艳，富有儿童图画的情境中主动思考，增强了学生的求知欲望。

2、实践体验，体现教材内容的生活性

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高，因此，我们要充分利用教材，创设生活情境，如在教学“分类”时，我将主题图故事化，有一天小明在家做作业，无意中把学具盒、铅笔盒里的东西搞乱了，铅笔、小棒等东西都叫起来“不好了，我找不到家了”哪个小朋友能够帮助它们找到家呢？这样一来，调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛。

3、主动参与，体现教材设计的探索性

培养学生的学习能力不能满足于学会读课本，理解教材，还应根据教材，进一步培养学生的探究能力，发展他们的聪明才智，培养创新意识，如在教学“6-7的加法”中，因为前面已有了2-5的加法的基础，因此在课堂上，一开始就让学生自己用小棒（图片）“摆一摆”，几加几等于六，学生通过主动、探索的实践，很快就学会了几加几等于六，这样不仅培养了学生的自主探究能力，而且也发展了他们的数学思维能力。

4、改革进取，体现教材使用的创新性

因为教材有普遍的适用性，要适应地区差异，适应不同学校的特点，适应学生的个性差异，因此它就有相当的抽象性和概括性，有的教材在结构上就显得比较单一，又由于教材的编写在时间上得不到及时的更新，往往落后于时代的要求，因此，我们教师要在尊重教材的基础上，创造性地使用教材这一重要资源，如在教学“8的相关加减法”时，教材的意图是在主题图、试一试、想想做做这三个部分来完整得出8的相关加减法，而我在教学这一课时，打破了教材的思路，利用主题图，引导学生观察，使学生不仅发现有3个小朋友在池边休息，5个小朋友在池里游泳这一组关系，得到四道算式；还发现了2个小朋友有游泳圈，6个小朋友没有；1个小朋友戴帽子，7个小朋友没戴帽子；5个是男孩，3个是女孩等等，虽然他们说的幼稚可笑，但体现了学生的观察是那样的仔细，更体现了学生思维的灵活性，学生不仅学得兴趣盎然，而且从教学效果来看，学生掌握得也不错。

二、教师是最重要的课程资源

教师决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，其自身就是实施课程的首要基本条件资源，因此教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围，开发与利用的程度，以及发挥效益的水平，因此教师要转变教育观念，树立新的教学指导思想。

1、树立以改善学生的学习方式为核心的全新的教育教学观念。教学中，要打破传统教育，课堂上教师滔滔不绝地讲，学生被迫无奈的学，教师声色俱厉，学生循规蹈矩的格局，要确立以学生的发展为本的教育观念，突出学生的主体地位，让学生主动地探索，变以前的“学生围着教师转”为“师生互动，相互学习”。

2、不断以新理念、新方法武装自己，提高课堂改革的意识。

掌握课程开发的技术，我们自己就应该是一个研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学过程中各种实践的问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

3、充分利用校园环境的资源。

校园环境是学生学习生活中不可缺少的一部分，他们在校园环境中学习，玩耍、快乐的成长，我们要充分利用校园环境的资源，例在学完“1—10各数的认识”时，先让学生在教室中找一找，教室中有哪些东西，你能用数字说一说吗？学生七嘴八舌，有一个电视、二块黑板、四扇窗户、八块玻璃等，甚至连门后面的几根钉子也找出来了，学生找的多，说的也非常棒，之后，让学生走出课堂，在美丽的校园中找一找，在找的过程中，不时学生说“哇我们的校园真美丽，有这么多东西”，通过这样的设计，一方面培养学生热爱学校的感情，另一方面浅移默化的掌握了1—10各数的认识，并使学生能把所学的知识运用到生活中去，使演体会到数学与生活的密切联系。

几年来，我校十分重视校园环境建设，丰富数学课程资源。先后投资近200万元，重新修建了操场、装修了教室、购买了现代化教学设备，新建了现代化的图书馆、“月亮船”电视台，设置了艺术长廊，装备了1000兆光纤主干校园网，申请了学校网站域名设计了学校主页，配置了校园信息平台。如今的博才小学，到处洋溢着浓浓的多元化、现代化、人文化、个性化的气息。校园内，绿树葱郁、鲜花盛开，深红色的塑胶跑道和碧绿的人造草坪为洁净的校园增添了亮丽的色彩。教学楼内，师生的书法绘画作品与名人画像交相辉映，饱含着纯真童心的艺术长廊让人流连忘返；一间间装修一新的教室，明朗、洁净、井然、宁静、典雅，给学生愉悦、欢快之感，给学生美妙、清新的感受；图书馆里环境优雅、图书种类丰富，为学生查找资料提供便利；高清电视、实物展台等现代化教学设备为学生的学习提供了更为便捷的条件。

4、寻找、制作生动有趣的教具，促进学生主动学习。生动、有趣的教具，不仅能调动学生的学习兴趣，更能促进学生主动，积极的学习，掌握知识，例在教学9的分与合时，教材是以能区别正反面的贝壳为例，而我在教学时，运用了学生司空见惯的扑克牌，当我把扑克牌拿出来时，学生都觉得奇怪，老师怎么把牌带来了，干什么用呢？调动了学生的积极热情，而后通过摆一摆，翻一翻让学生领会9的分与合，为了巩固9的分与合，我拿出了一个鞋盒子，里面放了9个乒乓球，借助这个教具来进行猜数游戏，在游戏中加深对9的理解。扑克牌、鞋盒子、乒乓球都是我们生活中常用的物品，用好这些物品其意义则不同凡响，因此我们作为教师应多选用多创作适合儿童喜爱的教学具。

又如，为了鼓励表扬学生，激发其他学生的学习热情，我采用了贴小红花的方式，我将小红花全部贴于数学书的后面，比一比，谁的红花贴的多，谁就是班级“小状元”。

5、信息收集与处理。

我们教师应充分利用学校的图书馆，资料室，选取与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，能满足学生的兴趣爱好和发展需求的资源，并与社会时政相结合，如奥运会获奖牌数、党召开十六大等等，一方面给学生渗透数的概念，另一方面增强学生的爱国热情，了解祖国的变化、发展。

6、充分利用网络资源

随着现代信息技术的发展，网络资源正异常突起，网上充足的信息可以使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情境和操作平台，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放，我们一方面要充分利用网络资源为教育教学服务，同时也要积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分，与广大同行交流、分享。另一方面要鼓励学生合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己的学生生活经验。

7、建立成长记录袋。

成长记录袋就是有目的地搜集记录学生在一个特定区域性，特定阶段内的学习、进步或达到的成就，在开学初，我给部分学生准备了“成长记录袋”，在封面上我让学生画上自己的得意之作，一看到这个就知道这是孩子们自己的东西，显示出孩子们的个性，在老师的指导下，他们自己收集、自己创造，展示了他们的成长过程。建立成长记录袋，更是一种行之有效的评价方式，成长记录袋的建立，实现了学生进行质的、多方位的、立体的评价，也就是对学生发展过程和结果进行综合评价，从而加强了学校、教师、学生及家长之间的联系与沟通，例在第一单元试卷的反面，我写下了我的话、家长的话、老师的话这三部分内容，既反映了学生情感，又体现了家长、老师对孩子的希望与建议，建立成长记录袋，不仅使同学们尝到了收获的快乐，教师也体会到了教育的效果。

三、合理开发资源进一步推进教学发展 积极开发和合理利用课程资源是实施小学数学课程的重要环节，也是我们积极推进数学课程过程中急需研究和解决的问题之一。作为数学课程“实施者、决策者和创造者”的教师在依托教材从事教学活动的同时，需要对数学教学进行再一次的“深度加工”。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，这就要求教师在充分挖掘教科书资源的基础上，创造性地开发有价值的、适合学生学习水平的、学生感兴趣的数学学习资源。引导他们积极参与数学学习活动，不仅使学生获得数学知识，用数学知识解决问题，而且更为重要的是：使学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界，是认识和解决我们生活和工作中问题的有力武器；同时也获得数学探究的切身体验和能力。鲜活的数学学习资源从哪里来呢？笔者结合近几年的教学实践谈谈自己的尝试。通过实践，我觉得应从如下三个方面展开，以便使蕴育于静态资源之中的“冰冷的美丽”化作学生与教师共同的“火热的思考”，从而真正实现数学教学的育人价值与发展功能。

（一）文本资源

1、开发例题资源

例题是为一线教师教学提供的一个较为典型的例子，我们在研究教材时，应充分领会教材的编写意图，在教学时可以根据需要，变传统的解读为创意地利用。例如国标苏教版六年级下册教材的第110页。（如下图）

教材复习图形与位置，是通过教师提问： “我们学过哪些确定位置的方法？”由此引发学生的思考，回顾学过的确定位置的方法。如果在课堂教学中，就按此教学也未尝不可，而我以此为依据，根据我们学校的实际情况，学校是新建校园，占地120多亩，经常有其他学校的领导和老师来我校参加教育教学活动。我在教学时，创设了“问路情境”。“同学们，如果你在学校的南校门遇到客人老师向你问路，六（1）班在哪里？你能用学过的数学知识告诉客人老师六（1）班教室的位置吗？”随着学生的不同回答，如“从南校门向前走，到C座向右转上楼梯，到四楼的最东边就是六（1）班”，“从南校门向北走，……”，教师自然引出确定教室位置的不同方法，然后教师再设问，“怎样用数对来表示班长在教室中的位置呢？”这样的例题资源开发，变枯燥的提问为生动的解决问题，变静态资源为活动的资源，学生在熟悉的解决问题的场景中唤起对确定位置的整理与思考，寓学习于活动中,更受学生的欢迎。

2、开发习题资源

教材提供的有些习题是为了让学生巩固知识，进一步理解知识而设计的。如何最大化地利用习题，拓展习题资源的空间、挖掘习题资源的潜在教育价值,是笔者经常思考和探索的问题。例如教学国标苏教版三年级下册“小数的大小比较”，第103页的第4题（如下图）时，我是分三个层次开展教学的。

第一个层次，完成书上提供的3道小数大小比较练习。第二个层次练习设计如下：

（2）选择直线（数轴）上已有的小数填在下列□里。□＞0.7 □ ＜2.4 第三层次的练习设计如下：

（3）在直线上你还能找到哪些小数填在下列□里。□ ＜1.9 □＞1.9

学生通过三个层次的练习，不但学会借助形象直观的直线上的点比较小数的大小；而且通过第二个层次的练习，让学生初步感知在数轴上，比0.7大的3个数都在它的右边，比2.4小的3个数都在它的左边。而通过第三个层次的练习，学生不但发现比1.9大的数都在它的右边，写出在数轴上直接看到的比1.9大的小数有2.1.2.2、2.3…… 2.9，学生还能够想象数轴上看不到的小数有3.1、3.2、3.3 …… 让学生初步体会比1.9大的小数有无数个。同理，让学生感受比1，9小的小数也有无限个。习题资源的有效开发，不但让学生学会了有序思考，而且让学生运用已有知识经验很好地体会了极限思想，变一道普通题为开放题，引发了学生积极的思考和无限的想象，让学生领略数学学习的魅力，享受数学学习的成功。

（二）媒体资源

现代媒体的迅猛发展，让我们的生活更加丰富多彩，它正在改变我们的生存方式和学习方式。从媒体中选择和收集现实的、有挑战性的数学学习资源，丰富学生的课堂学习内容，让我们的学生共同享受现代媒体给我们带来的丰富多彩的、充满灵性的课堂生活。

1、开发报纸资源。

我们教师要能用数学的眼光看报纸，那么报纸上就有我们许多可以选择的数学学习资源。例如我教学“条形统计图”时，为了让学生了解我国近几年经济的飞速发展，人民生活水平迅速提高，我就把《新华日报》上介绍的张家港的经济发展编写到教材中作为学生的学习资源。国标苏教版数学教科书四年级上册第82页习题如下：

“

3、下面是从2002年10月1日《新华日报》上题为《张家港：四十年辉煌路》中摘录的一幅条形统计图。

（图略）

（1）2001年农民的人均纯收入比1978年增长多少元？（1）2001年农民的人均纯收入大约是1962年的几倍？

第三篇：如何合理利用教学资源

如何合理利用教学资源教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等。随着科技的不断发展，我们可以利用的教学资源也越来越多，但如何选择合适的教学资源，用来帮助我们做好教学工作却不是一件容易的事情。下面我结合自己这么多年的教学实践，来谈谈自己对利用教学资源的几点看法。

一、根据自己教学需要选择适合的教学资源。例如我们要上一堂语文课，就要根据上课的内容来选择正确的教学资源。在上每一堂课前，我们要认真做好备课工作，备课时我们就得想好，我上这节课要教会学生什么东西。为了让学生更容易教授自己讲课的内容，我可以怎样合理的利用到些什么教学资源。

二、充分发挥教学资源在教学中的作用。把教学资源利用到课堂教学当中才是我们的最终目的。我觉得应该包括以下三个方面：一是设计教案；二是制作课件；三编写教辅资料。怎么合理地把教学资源利用到教案设计、课件制作和编写教辅资料当中才是最终目的。

三、对教学资源利用到教学当中的效果进行反思。当我们把教学资源利用到教学当中之后，学生是否更好的接受到老师教授的知识，有没有达到教学的预期目的非常关键。我们要认真地总结教学经验，思考在利用教学资源当中那些方面做得好，那些方面还存在不足，在以后的教学当中我们可以吸取经验、教训，把教学工作做得更好。

第四篇：合理利用信息技术 开发小学数学教学资源

合理利用信息技术 开发小学数学教学资源---刘桂兰

《数学课程标准（2011年版）》明确指出“一切有条件和能够创造条件的地区和学校，都应积极开发与利用计算机（器）、多媒体、互联网等信息技术资源，组织教学研究人员、专业技术人员和教师开发与利用适合自身课堂教学的信息技术资源，以充分发挥其优势„„”我校是市政府花费巨资新建的一所现代化学校，各班都配备了电脑、实物投影、电子白板等各种多媒体教学设备，还有自动录播室、软件工作室等各种多种功能教室，完善了校园网络资源建设。为了充分开发和利用好信息技术资源，我校全体数学教师从以下几方面进行了尝试，收到了较好的效果。

1．体会到了“课件共享”的乐趣。在平时的教学中，我们已经意识到：“多媒体技术”在“获取和进行交流等方面的作用和价值越来越体现出来”，它将成为一种不可或缺的课程资源。我们在单元集体备课时，会在对各个课时的教学设计进行充分讨论的基础上，对每一节课的课件制作进行合理的分工。老师们可以通过网络资料，相互推荐一些好的网站，如“小学数学教学网”“好课件吧”等。在这些网站中，收集一些素材，下载一些与课程直接相关的、富有参考价值的课件，经过筛选，再加上自己的思想，形成自认为最好的教学课件，也可以自己精心设计教学课件。再次集中时，同年级组的全体教师一起观看，一起修改，形成一个个“成熟”的课件，最后，教研组长将这些课件整合好，就形成了丰富的教学资源，每位教师在自己的教学中可以“拿来”，并加以改进，使之适用于自身课堂教学，课后多反思再修给。实践下来，教师们在交流的过程中，提高了课堂教学水平，避免了课件的低水平重复，切实感受到了资源共享的乐趣。

2．发挥自动录播室的作用

传统授课形式下，教师很难发现自己课堂教学中的不足，是因为看不见自己的表现，因而也就不能及时跟进改正，这也成为制约教师教学水平提高的症结所在。采用全自动录播系统对课堂教学活动实时录制，可以把课堂上教师和学生的活动、语言、互动、细节、资源等原汁原味的录制下来，同时将视频直接推送到校内多媒体服务器，支持多用户同时在线观看视频直播。

为了发挥自动录播室的作用，我校每学期都会开展“有效课堂研究”活动。在各个年级组内人人上课的基础上，推选出一名最优秀的教师代表参加学校展示。展示地点就在自动录播室。集体议课时，有必要时会将部分教学过程进行重新回放，上课教师与听课教师一起讨论、交流其中的环节。尤其是上课教师通过观看自己的教学录像，能够跳出自身的局限进行反思，更容易的找到自己的不足与需要改进的地方。对教师的课堂教学中的备课、教学、互动、应变能力等环节的揣摩、提高有比较明显的优势。录播系统的应用为教师的磨练及自我反思提供了十分便利的条件，为学校培养优质教师资源提供了良好的培训环境。现在，我校有许多教师脱颖而出，在各种课堂教学比赛中都取得了骄人的成绩。

3．经常举行同课异构活动。

在体会到开发于应用信息技术资源为教学提供便捷之余，我们也在思考：怎样处理好利用信息技术之源与传统的教学手段之间的关系。为此，我校与泰州实验小学、跑徐中心小学两所市内学校、外市建湖小学等，每学期都会根据四个部分的课程内容选择有代表性的相同的教学内容，然后由不同校的老师根据自己的实际、自己的理解、自己备课并上课。由于师生的不同，课堂教学的结构、风格不同，教学效果也不一样。参加研讨的老师通过对这些课的对比，找出每节课的优点与不足，然后再把经验运用自己的教学实践中。通过研究，我们发现：低年级数的认识、几何图形的转换、图形公式的推导等运用多媒体教学，尤其能起到很好的教学效果。以前，教师们对于苏教版教材中新增加的“图形的平移与旋转”这一内容，教学时感到十分棘手。在课堂上无论教师是多么善于表达、比划，学生就是很难弄明白，自从有了多媒体后，大家都感到教得轻松多了，学生也学得兴趣盎然。但同时我们也发现，在教学过程中只简单地将信息技术作为加大教学容量的工具，或因为有计算机演示而弱化对数学规律的探索活动，对学生学习数学反而会起到消极作用。记得刚开始在教苏教版教材五年级上册中小数乘除法单元时，开始我们与平时的做法一样，每节课都使用课件，结果发现教学效果总不尽人意，尤其是小数除以小数。我们在讨论时，大家一致认为可能是多媒体惹得祸，有时干脆一张嘴，一支粉笔进课堂，结果教师在黑板上根据学生的回答演示计算的全过程，让学生上黑板板演，再根据学生中出现的错误及时地分析原因并加以纠正，教学效果明显好多了。

4．不让黑板变成“白板”。

我校在各个教室里，除了保留传统的黑板外，还配有电子白板。教师可以用智能笔在书写屏上写要点、圈点、批注，或画出各种图形，也可以轻松地调用内置的各学科资源。因此，有些老师认为用现代教学媒体替代黑板，是新课改下的新课堂的体现，有了多功能的现代教学媒体，黑板就应该“下岗”了，用粉笔和黑板上课，已经“老土”了。以至于40分钟的一堂课，偌大的一块黑板上，只有寥寥几个粉笔字孤立其中，感觉就像一片沃土上的几根禾苗，稀稀疏疏。更有甚者，黑板上没有一个粉笔字，“白板”一块。

我们现在上数学课，还要不要使用黑板？我认为，回答是肯定的。诚然，我们不可否认，现代教学多媒体的先进性，目前还没有哪个教学多媒体能比我们自己的双手灵活的。优秀的数学板书具有概括性、合理性、持久性、完整性、示范性、操作性等特点。课件板书由于画面经常变动，具有短暂性与局部性。学生只能是一种视觉暂留，不能及时地把感性知识上升为理性知识，其结果不利于学生知识体系的构建。因此，每次在议课时，黑板上板书什么，什么时机出现，都是必可可少的环节之一。正如英国牛津大学出版的《教育》中说：“所有的直观教具中，要数黑板最普遍、最重要、最灵活。也许正因为黑板过于为人们所熟悉，因而往往被人们忽视或不使用”。但愿我们能从教学实际出发，充分发挥黑板的作用。课堂上，千万别让黑板变“白板”。

在开发与利用这些信息技术资源的过程中，老师们真正体会到了“信息技术能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活选择与呈现；可以创设、模拟多种与教学内容适应的情境；能为学生从事数学探究提供重要的工具；可以使得相距千里的个体展开面对面交流。信息技术是从根本上改变数学学习方式的重要途径之一，必须充分加以运用。”确实，组织教师积极开发与利用适合自身课堂教学的信息技术资源，可以充分发挥其优势，为学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境及有力的学习工具；为学生提供探索复杂问题、多角度理解数学的机会，丰富学生的数学视野，提高学生的数学素养。

第五篇：美术教学资源合理利用

美术教学资源合理利用

在大力提倡素质教育的今天，高中美术教育作为新课程标准的一个重要组成部分，越来越受到国家和学校的重视。西部地区的高中美术教育由于受生活条件、地域特点、学生基础、教师资源等因素的限制，相对于沿海城市来说是滞后的。但西部地区有着沿海城市学校所不能替代的有利条件——丰富多彩、取之不尽的自然资源。这些资源数量多、可操作性强、趣味性足。作为西部地区的美术教师，可以根据自己学校的实际情况，因地制宜，认真挖掘，巧妙利用我们周围丰富的课程资源，大胆开展西部特色美术教学，培养西部学生的审美意识，提高他们的自信心。

美术新课标中指出：“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如生活、事件、环境等）进行美术教学”。也就是说，美术课程资源的范围是相当宽泛的，它具有潜在性、不确定性、多样性的特点。高中学生喜欢美术课，这给我们美术教师也提出了更高的要求。以其昏昏，使人昭昭，照本宣科，当一天和尚撞一天钟的作风当然要不得。那么，如何教好每个学生，教好每一节美术课，就成了摆在我们美术教师面前必须思考的题目了。我们今天培养的学生，就是明天的建设者和创造者，他们将面临二十一世纪的高科技和快速的社会前进步伐。因此，他们既要有一技之长，又要多才多艺，美术，就是他们多才多艺之中不可缺少的一抹彩虹。

我校是一所地处滇东的高中，硬件设施薄弱，那么如何才能提高美术教学效率？如何让学生多接触、多感悟优秀作品呢？我认为可以从以下几个方面去尝试：

1、加强自身的知识经验积累。新课堂上，尽管自己讲的少了，却更深切地感到自身知识的缺乏，“要给学生一桶水，自己就要准备好一缸水”，于是我经常翻阅有关新课程的书、杂志，查找有关教学内容的材料，利用课余时间给自己充电。

2、应陋就简，利用好教材。美术新教材上有大量的优秀作品，要善于利用已有的资源进行教学。同时，要引导学生对书中的作品进行比较、分析、讨论，引导他们体验不同作品的不同表现形式及其美感。

3、广泛发动，创造条件。为最大限度的发挥教育资源的最优化，我把以往积累的美术资料，在课堂上进行展示，学生在课后可以随时向我借阅，同时发动学生去搜集图片资料、报纸等，同学们相互交流，创造一个良好的美术文化氛围。

4、注重周围课程资源的开发。我们学校因为教室里就有多媒体系统，所以每节美术课都能用多媒体课件教学。于是我根据学校实际情况，组织学生通过网络资源进行直观教学。

5、注重课堂教学尺度的把握。新理念下的美术课堂，学生活动有大幅度增加，增加了课堂管理的难度，有时“好放难收”，已经达到了教学的目标，但却由于学生的热情过于高涨，不忍心打断，造成拖堂。我在教学环节设计上尽量安排适度，注重教学活动的“质”；在学生情绪的调控上，根据学生的心理，运用奖励、比赛、趣味活动等方法尽量将学生的注意力、兴趣点引导到学习活动中来，慢慢培养良好的学习习惯。

6、作为一名美术教师，应懂得尊重孩子们的创作欲望。尤其是高一年级的学生，他们的思想天真烂漫，想象力丰富，爱画什么就画什么。对于学生亲手“孵”出的丑小鸭，我们应该多给他们以鼓励和表扬，然后循循善诱，热情辅导。

总之，在美术教学资源的利用上，当我们手中拥有了大量的资源，就要合理灵活地利用这些资源。我们资源的使用是为了强调教学重点，降低美术教学中难点的难度，让学生更容易理解学习的内容；所以我们在选择资源的同时，必须与学生的认知情况联系在一起，让他们容易接受、容易理解；才能达到我们的目的。