确定位置(一)教学设计

第一篇：确定位置(一)教学设计

确定位置

（一）教学设计 【教学内容】

北师大版数学第七册教材80-81页内容。【教材分析】

“确定位置

（一）”是北师大版数学第七册第六单元《方向与位置》的第一课时。在此之前，学生已学习掌握了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识。确定位置这一知识的学习可以提高学生的空间观念，同时也为学生提供了一个观察空间的新视角。本节课内容是由主题情境图、说一说和试一试三部分组成，通过学习可以让学生在具体的情境中，进一步探索确定位置的方法，并能比较灵活的运用方法确定物体的位置。【学情分析】

四年级学生对空间与图形这方面知识已经有了初步的认识。这一年龄段的孩子直观形象能力较强，具备一定的观察、归纳、自主探究、合作学习的能力，能够通过体验、研究、类推等实践活动，概括出一些数学概念，掌握一些数学规律。但他们的逻辑思维能力和抽象的空间概念还没有完全建立，所以在教学这一内容时要根据学生的思维特点，密切联系学生的生活实际，结合具体情境，引导学生经历知识的形成过程，让学生自主发现，探究并获取知识。

【教学目标】

1、知识与技能：能在具体情境中探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用数对确定位置。

2、过程与方法：经历探索确定位置和表示位置的过程，进一步发展空间观念。

3、情感态度价值观：通过列举生活中确定位置的实例，感受数学与生活的密切联系；自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。【教学重点】

使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。【教学难点】

在方格纸上用数对确定位置。【教学准备】

座位卡片 教学过程：

一、课前谈话、诱发新知

今天老师很高兴，因为我们班里来客人了，你们想让我们的客人先认识你吗？首先请我们班坐在第2组第5个位置上的同学来向客人介绍一下自己，他是谁呢？。。。相信现在客人对这几位同学一定有所了解了，我们开始上课好吗？

二、创设情境、导入新知

同学们，过几天咱们班准备召开一次家长会，但是家长并不清楚你坐在哪儿？这该怎么办呢？（向家长介绍自己的位置）。

怎样才能用最简单的语言介绍自己的位置呢？今天我们学习确定位置。教师板书。

三、设问导标

1、齐读课题

2、看到课题你想知道什么？

3、明确任务。

四、尝试探究，构建新知

（一）明确确定位置的要素。

师：怎样确定一个物品的准确位置呢？一幅画可以帮助我们。老师将这幅画藏在一个地方，你们想知道吗？根据我提供的线索，大家来猜一猜？

师：画儿藏在第一组。（生猜测出不同的结果。）

师：我说了一个线索，大家却有好几种答案，这是为什么？（学生可能会说：第一组有好几个同学呢，不知道指的是谁？）师：画儿藏在第一组，第三个同学那儿。

（学生可能猜测出两种答案，一个是左数第一组，第三个；一个是右数第一组，第三个。）师：为什么有两种答案？ 生：应该规定从哪边数。

师：我们一般习惯从右面数这是第一组，从前往后数这是第一个。师：猜到在谁那了吗？

学生猜到，并找到后教师将画儿贴在黑板上。师：要确定一个位置，必须知道几个要素？ 生：两个要素：第几组、第几个。

师：现在用这两个重要的要素，描述你在班中的位置。师：谁来说一说？（学生发散介绍）

（二）出示图画，继续探讨位置。（用什么形式好？）

XXX的位置是第几组第几个或第几列第几排？学生回答教师板书：XXX在第几组第几个 XXX在几列几排 用这两种方式介绍几位同学的位置（说三到五个）可由学生提问。

（三）探讨用数对表示位置。刚才几位同学都能用最简洁的语言来介绍某位同学的位置，你还能用更简洁、更简单的方法表示XXX的位置吗？（数对）

早在400多年前，一位数学家在蜘蛛网的启发下，过慎重考虑发明了数对。板书：数对（齐读）

跟同学么一样，老师非常佩服这位数学家严谨的科学态度，谁知道数对是怎样规定的？请看黑板：以XXX为例。

跟教师读

看了这个数对，老师还有一个问题不明白，数对中第一个数和第二个数分别表示什么？ 观察数对有什么特点？（两个数字，两个符号）板书 问：黑板上的数对表示什么？

谁能用数对表示XXX的位置？这个位置在第几组第几个？（说三个）

出示方格问位置怎样用书对表示？

出示（4,3）和（3,4）问同样的数字它表示的点怎么不一样呢？

师：你会用数对表示点的位置了吗？在方格纸上点出你好朋友的位置，并用数对表示。师：通过运用数对，你认为用数对表示平面上的点有什么好处？（简洁、清楚）

五、看书质疑

六、达标训练

1、用数对表示建筑物的位置。（书81页1题）

师：在我们的身边也存在着数对，你们看就是学校附近的地图，你能用数对表示建筑物的位置吗？写在纸上。

图书馆的位置是（，）邮局的位置是（，）公园的位置是（，）商店的位置是（，）学校的位置是（，）银行的位置是（，）（学生看图表示各种建筑物的位置）

2、根据所给数对在相应的点上贴上图。

（学生根据所给数对将小建筑物粘贴贴在图中的正确位置上）

（1）看，这是游乐场的平面图，你都看到哪些游乐项目了，这些项目你都喜欢吗？（2）游乐场的地形你已经熟悉了，老师想聘你当小导游，带我在游乐场里逛一圈，怎么样？要求：①从（4，2）这个位置出发，最后到溜冰场。②一边带我游玩一边向我介绍游玩的项目，以及它的位置。③游玩结束后，要说明你为什么要选择这条导游线路。（3）老师现在突然有点急事要到溜冰场，选择哪条线路最近呢？

3、听故事。

师：大家学得真不错，现在我们来轻松轻松。你们想不想听故事？ 师：那到礼堂第一件事要做什么？

师：课前老师发给你们每人一张票，但是这张票的座位号是用数对标出的，你们能找到座位吗？

师：好，凭票对号入座。

（班中一下子热闹起来，孩子们有的低头看票，有的用手指点着位置。不一会儿，大家都下位找到了坐位，殷切等着看电影了。）师：都找到座位了吗？故事开始了。（讲一段数对发明家笛卡儿的生平事迹）

七、全课总结

师：这节课你有什么收获？

笛卡儿,1596年3月31日生于法国土伦省莱耳市的一个贵族之家，1650年2月11日卒于斯德哥尔摩。

笛卡儿的父亲是布列塔尼地方议会的议员，同时也是地方法院的法官,笛卡儿在豪华的生活中无忧无虑地度过了童年。他幼年体弱多病，母亲病故后就一直由一位保姆照看。他对周围的事物充满了好奇，父亲见他颇有哲学家的气质，亲昵地称他为“小哲学家”。

笛卡尔想用简洁的方法表示物体的位置，一天他病了，躺在床上连抬起手来的力气都没有了，他还在冥思苦想。，这时他发现一只蜘蛛在屋檐下结网，于是他灵机一动有了办法。

他发现蛛网上的每一个点都有两条线组成，如果用两个数表示物体的位置不是很简洁，由此发明了数对。

第二篇：确定位置(一)教学设计

《确定位置

（一）》教学设计

【教学内容】北师大版数学四年级上册第六单元“方向与位置

（一）”。【教材分析】

《确定位置》是四年级上册第六单元第一课时内容。在此之前，学生已经学习了前后、上下、方向等表示具体位置的知识，也学习了简单的路线知识。本课时主要内容是：在具体情境中能准确的用“数对”说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。这不仅是对前段学习内容的发展，也对提高学生的空间观念、认识生活周围的环境都有较大的作用。

因此，这节课力图以现实的题材呈现有关内容，以有趣的、有一定挑战性的问题呈现位置确定的内容，让学生在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法，并能比较灵活的运用不同的方式确定物体的位置。让学生感受现实生活中确定位置的重要性、必要性，并思考有关确定位置的方法。这种呈现方式，一是为了使学生在相对轻松、有趣的活动中理解坐标思想及其由来，进一步发展学生的合理推理能力和丰富的情感、态度（尤其是学习数学的兴趣），二是在大量实际运用中掌握确定位置的基本方法，这对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，以及学习后面的平面直角坐标系的基础知识和基本方法做了铺垫,都有较大的作用。【学生分析】

由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，如：做操要按顺序排队；每年开学换新老师时，老师所写的座次表；开家长会时，将自己的座位信息告诉家长，方便家长找到„„。学生们在解决这类问题中已经积累了丰富的经验，再此基础上学习本课内容并非难事，但是由于学生的习惯不同，所以在利用统一、正确的方法表示位置对后续的学习就显得尤为重要了。【教学目标】

知识目标：

1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

2、能在方格纸上用“数对”确定位置。

技能目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。

情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。【教学重点】

学习用“数对”的形式描述物体的具体位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。【教学难点】

学会利用已有知识解决问题，建立“数对”概念。【教学策略】

创设情境，鼓励学生在具体的生活情境中解决问题，从学生熟悉的座位表着手，通过活动探究描述出数学科代表的位置，引出第几列与第几行的话题。再在观察比较的基础上从不同的方法中抽象出数对表示的方法，有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。让学生在方格纸上用点标出主要建筑物或景点的位置，写出数对。

【教学准备】一张方格纸 彩笔

【教学过程】

一、情景引入，观察发现。

1、师：同学们，在我们的身边有很多的数学问题，今天我们就来探究一下我们身边的数学问题，确定位置。（板书课题）

（设计意图：从学生的生活实际入手，直接导入课题，使学生感悟到生活离不开数学，数学为实际生活服务，激发了学生的学习兴趣。）

2、同学们，今年这么多的老师来我们班听课，谁愿意把我们班班长所在的位置介绍给每位老师认识一下呢！生：班长的位置在、、、、、、生：班长的位置在、、、、、、二、用第几组第几个确定位置

同样是介绍班长的位置，同学样用的方法却各不相同，请同学们认真思考，这些方法，在介绍位置时都说到哪些相同的地方？ 生：、、、、实际上，这些方法他们都想用第几组第几个来表示位置。（板书：第几组

第几个）

可是有的同学在数第几组时，可能从左边数起，也可能从右边数起。为了便于交流，人们通常规定，从老师看过去，老师的左边（也就是你们的右边）第一竖行为第一组，大家一起指一指、、、、、、从左向右数，（师指着小组）第一组、第二组、、、、、、一直到第八组。

你能用这种方法介绍班长的位置吗？谁能用这种方法介绍学习委员的位置？同桌俩用这种方法互相介绍一下自己的位置，并判断一下对错。生：、、、、、、三、用数对确定位置

1、认识数对

同学们会用这种方法介绍班级里同学的位置，你还会介绍书上这些同学的位置吗？（出示主题图）

为了交流方便，从我们看过去，左边第一竖行为第一组，从左边往右依次是第1组，第2组，第3组，第4组，第5组。从前往后分别是第一个，第二个、、、、、、谁能用刚才的方法介绍小青的位置？（板书：小青

第3组

第2排）其实呀，表示小青的位置还有一种比这更简单的方法，那就是只用两个数来表示位置。你们想知道吗？

小黑板出示：先写第几组的数，再写第几个的数，中间用逗号隔开，用这样的两个数来表示一个事物的位置，这样的两个数叫做数对。这就是我们这节课要学习的探索确定位置的方法。（板书副标题：探索确定位置的方法）

2、应用数对（1）、现在我们一起来看看书上80页的说一说（2）、用数对说说主题图上其他同学的位置

现在老师指一名同学，请同学说出表示这位同学位置的数对。小玲的位置是：

小强的位置是：

小明的位置是： 小林的位置是：

小红的位置是：

小亮的位置是：

现在反过来，老师说数对，同学们说出该数对所表示的是哪个同学的位置。（2，4）

（5，4）（3）、区分（5，2）和（2，5）现在老师有个问题：（5，2）和（2，5）表示的位置相同吗？为什么？请小组内讨论讨论。学生汇报、、、、、、（不同，、、、、、、）

师：同学们说得真好，虽然数对的两个数都相同，但顺序不同，表示的位置也不同，这两个数是不能任意调换位置的。数对中的第一个数表示第几组，第二个数表示第几个。（4）、用数对表示教室里同学的位置 同学们真能干，大家已经会用数对介绍主题图上同学的位置，你现在会用数对介绍班长的位置了吗？你还会用数对介绍学习委员的位置了吗？（5）、用数对表示自己的位置

刚才我们用数对表示了别人的位置，你能用数对表示自己的位置吗？请把它写在练习本上。下面请同桌互相检查数对是否写得正确，错的同学改过来。请写对的同学举手。很好，现在老师要检查一下同学们写得数对是不是真的正确了。老师说数对，如果你觉得数对表示你的位置的话，就请这位同学快速起立，然后这名同学再说一个数对，是谁谁就站起来接着往下说数对，请同学样也帮老师判断这位同学是否正确，如果正确的话，全班同学掌声鼓励。准备好了吗？（1，2）（5，3）（6，4）（7，3）（6）、数对中的两个数缺一不可 最后一个数对老师想说：5 用一个数能不能确定一个同学的位置？

看来数对中的两个数缺一不可。确定一个同学的位置必须要两个数，那我说（5，4）

四、在方格纸上确定位置

其实呀，还可以把我们在“教室里的位置”画在方格纸上，请看小黑板„„

这是一个班的全体成员，（学生边看，师边讲解）一个组可以用这样的一条竖线来表示„„从左边起，分别是第1组、第2组，第345678组；同样，从前往后分别是第一个，第二个，第三四五六七个„„每个同学的位置就可以用（这样）一个交叉点来表示。全班同学的位置就可以用不同的交叉点来表示。比如，小青的位置在（3，2），就可以用第三组和第二排的交叉点来表示。

那么，（6，5）如何用方格纸上的点来表示它的位置呢？我们应该怎样去找它的位置呢？

（生：先找到第6组，再找到第5个，它们的交叉点就是它的位置）横的方向，先找到第6组，竖的方向再找到第5排，两个方向的交叉点就是我们要找的位置

五、巩固练习：

1、试一试1（练习）：

其实在生活中就常用这样的方法来表示位置。请看81页练一练第一题，这是我们学校附近的平面图。（找准哪条竖线表示的是第一组）你能用“数对”说说学校的位置在哪儿？

你能用“数对”说说其它建筑的位置吗？

2、试一试2（课本练习2）

这是同学们非常喜欢去的地方，游乐场的平面图，请把每个景点粘贴到相应的方格位置上，然后说说每个景点的位置在哪。

小敏的位置在（4，2）他要去溜冰场，你能在方格图上画出他去溜冰场的线路图，可以有多少种不同的走法，其中哪条路最近，请画出最近的线路图。

3、出示方格纸，请学生根据老师报的数对，再将它们顺次连起来看看是什么图形？

六、生活中的数对

其实，数对在生活中的应用远远不止这些，请看你81页你知道吗。书柜中表示书的位置，国际象棋、中国象棋、围棋表示棋子的位置，门牌号，电影票的座位、火车票的座位、飞机票的座位、地球仪的横线和竖线的交点，这些都可以用数对来表示它们的位置。你们说，数对为人类做出的贡献大不大呀？

七、课堂小结：

好了，不知不觉这节课就要过去了，谁来说说这节课你有什么收获？

第三篇：确定位置(一)教学设计

5.1 确定位置

（一）一、教学任务分析

教学目标设计：

（1）理解用一对数表示物体在平面内所在的位置，灵活运用不同的方式确定物体的位置；

（2）经历在现实生活中确定物体位置的过程，感受确定物体位置的多种方法；

（3）体验生活中处处有确定位置，感受现实生活中确定位置的必要性.重点：理解在平面内确定一个物体的位置一般需要两个数据； 难点：灵活地运用不同的方式确定物体的位置。

二、教学过程设计

教学过程的设计、教法、学法的确定，应根据学生的实际情况进行合理设计。本课力求从学生实际出发，用他们熟悉或感兴趣的问题情境引出学习主题。

第一环节 感受生活中的情境，导入新课

通过若干图片，引导学生感受生活中常常需要确定位置.导入新课：怎样确定位置呢？——§5.1确定位置

（一）。

第二环节 分类讨论，探索新知

1．温故启新

（1）温故：在数轴上,确定一个点的位置需要几个数据呢?

答：一个，例如，若A点表示-2，B点表示3，则由-2和3就可以在数轴上找到A点和B点的位置。总结得出结论：在直线上, 确定一个点的位置一般需要一个数据．

（2）启新：在平面内,又如何确定一个点的位置呢?请同学们根据生活中确定位置的实例，请谈谈自己的看法.2．举例探究

Ⅰ.探究1（1）在电影院内如何找到电影票上指定的位置？

（2）在电影票上“6排3号”与“3排6号”中的“6”的含义有什么不同？（3）如果将“6排3号”简记作（6，3），那么“3排6号”如何表示？（5，6）表示什么含义？(4)在只有一层的电影院内，确定一个座位一般需要几个数据？ 结论：生活中常常用“排数”和“号数”来确定位置.Ⅱ.学有所用

(1)你能用两个数据表示你现在所坐的位置吗?(2)破译密码游戏.结论：生活中常常用“行数”和“列数”来确定位置.Ⅲ.探究2.据新华社报道，1976年7月28日 凌晨3时40分，我国河北省唐山市发生里氏7.8级的大地震，震中位于唐山市吉祥路一带，即北纬39°38′，东经118°11′.这次地震中，有24万人丧生，是有史以来地震给人类造成的特大灾难之一.你能在地图上找出震中的大致位置吗？

结论：生活中常常用“经度”和“纬度”来确定位置.Ⅳ.探究3 下图是某次海战中敌我双方舰艇对峙示意图(图中1厘米表示20海里).对我方舰艇来说:（1）北偏东40°的方向上有哪些目标？要想确定敌舰B的位置,还需要什么数据?（2）距我方潜艇20海里处的敌舰有哪几艘？（3）要确定每艘敌舰的位置，各需要几个数据？（4）如何表示敌舰A，B，C的位置? 结论：生活中常常用“方位角”和“距离”来确定位置.Ⅴ.延伸阅读

船只定位

人们有时用两个角度确定海上航行船只的位置，如图，对于在大海中航行的船只A，海岸线上的B，C两个观测点上只要同时观测到船只相对于每个观测点的方位角，即可准确确定这艘船只的位置．这是因为，对于固定的点B，C，船只A既在射线BA上，又在射线CA上，两条射线的交点就是这艘船的位置.结论：生活中常常用两个“方位角”来确定位置.Ⅵ.探究4 如图是西安市地图的一部分，如何向同伴介绍“省政府”所在的区域？“省图书馆”？ 结论：生活中常常用“区域定位”来确定位置.学有所用：在生活中，还有哪些用类似方法确定物体的位置的实例? 3．学有所思，学有所获.在平面内，确定一个物体的位置一般需要几个数据? 答:在平面内，确定一个物体的位置一般需要两个数据． 若设这两个数据分别为a和b，则：

a表示：排数、行数、经度、角度、角度„„ b表示：号数、列数、纬度、距离、角度„„.4.议一议.在空间内,确定一个物体的位置一般需要几个数据?请举例说明.答:在空间内，确定一个物体的位置一般需要3个数据.如,在多层的电影院中确定位置就需要知道几层几排几号共3个数据.第三环节 学有所用.1．在平面内,下列数据不能确定物体位置的是（）

Ａ．３楼５号

Ｂ．北偏西４０°

Ｃ．解放路３０号

Ｄ．东经１２０°，北纬３０° 2．海事救灾船前去救援某海域失火轮船，需要确定（）

Ａ．方位角

Ｂ．距离

Ｃ．失火轮船的国籍

Ｄ．方位角和距离 3．你能向同学们介绍一下你家的位置吗？

第四环节 感悟与收获

1．知识能力：

（1）在现实情境中感受了确定物体位置的多种方式,并能灵活运用不同方式确定物体的位置．（2）在直线上，确定一个点的位置一般需要一个数据；

在平面内，确定一个点的位置一般需要两个数据；

在空间内，确定一个点的位置一般需要三个数据.2．思想方法：

（1）数形结合；（2）分类讨论；

（3）感受生活—认知规律—运用规律．

第五环节 作业

教材习题5.１第1，2，3题；

第四篇：《确定位置(一)》教学设计

确定位置

（一）桥边小学 张睿

教学内容：北师大版第七册第六单元P80—81确定位置

（一）教学目标：

1、知识目标：结合具体情境，使学生学会在情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。

2、技能目标：通过形式多样的确定位置的活动，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，增强其运用所学知识解决实际问题的能力。

3、情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。教学关键：

1、结合具体情境，说说自己座位的情况。

2、引出“数对”表示方法，并用数对方法表示同学的位置。

3、根据所给“数对”确定现实中的位置。

教学重点：掌握确定位置的方法，并能说出某一物体的位置。教学难点：能在方格纸上用“数对”确定位置。

教学准备：多媒体课件、电影票、数对纸条、练习题等。教学过程:

一、谈话导入，引出新知

1、介绍学校校门

师：介绍学校校门。要找到学校首先要找到什么？（学校的位置）师：同学们坐的都很整齐，你们在坐的时候都有自己的位置。生活中经常用到位置，我们就来研究确定位置的问题。板书课题

二、游戏导入新知

1、做游戏——猜猜看

师：首先我们来做一个猜猜看的游戏。游戏的要求是：

把你的位置描述在有名字卡纸的背面。让同学一猜就猜出你的名字。师：怎样来确定我们的位置，才能很准确的标示出来呢？

2、出示班级座位图

师：从左边开始，第1组，第2组„„

请你用你的语言描述小青的位置，尽可能的简洁。师：小青除了在第3组，还是在第几个？ 师：你们看看哪种表示的方法更简洁呢？ 师板书：第3组，第2个

师：小军的位置呢？小花？小亮？师指学生说。（用第几组第几个的方法表示）

师：如果我们要比这个更简洁的语言表示小青的位置，并且不用文字，只能用数字和一个符号把它的位置记录下来。你会怎么表示呢?（请你们在草稿纸上写出你们的表示方法，教师巡视，选取几个代表演示）学生可能填写，代表黑板板演：3，2

3（2）

3-2

3-1 师：你们看这些同学的记录方法都不一样，但请你们仔细观察他们都有什么相同的地方？

生：他们都表示第3组第2个，都有数字3和2，中间都有符号隔开。为什么中间要隔开？如果中间不用逗号隔会出现什么情况？

师：你们的记录方法和数学家的方法很接近了。（3，2）这种记录方法称为“数对”。

读作：（3，2）

师：（小结）小敏的位置怎么用数对表示？ 生：（2,3）

师：（3，2）和（2，3）一样吗？他们表示什么？我们用数字表示位置，又一个规定：第一个数字表示横向第几个，第二个数字表示纵向第几个。先横后竖。

师：我给每一组发一号牌，有了组的位置，能用数对表示吗？ 师采访学生用数对表示位置。

师：我写一组数对，表示位置的同学站起来。（1，1）(1, 2)（1，3）（1，4）（1，5）（1，6）

师：为什么不是第4组的同学站起来？ 师：哦，第1个数都是1，不是2、3„„

师：谁能利用数对的指示，发一个口令，请这一横排的同学起立？

师：这组数对有什么特点？ 生：后面的数字都是2。

师：如果想后排的同学都站起来，后一个数字该是几？ 师：如果请小青班，对角线的同学都站起来，可以请哪些数对？（看图，学生报数对，老师板书（1，5）（2，4）„„）师：如果请另一条对角线的站起来，怎么办？有没有规律？

师：现在同学们已经能比较熟练的用数对表示位置了，如果我们把每个同学的位置看成一个点，就成了这样的图形（出示点子图）现在你还能很对说出每个同学的位置吗？

（课件：把刚才的图片抽象化，每个同学只用一个点表示，渗透座标知识）师报数对，学生快速说名字，提醒学生注意（2，3）和（3，2）的区别 师：如果我们在图中再加上几条线，每个同学的位置就更加清楚了。（课件：动态出现横线和竖线）

师：（出示小青学校附近的平面图。）请你用数对说一说各个地点的位置。师：如果找到宾馆的位置，能用数对表示吗？（0，0）到了中学我们要进一步认识数对。

师：在小青学校旁边还有一个游乐场，请你当一回建筑师，根据谁队，把位置标出来。

海洋世界（1，5）溜冰场（2，3）骑马场（6，4）儿童乐园（5，1）学生独立完成，互相检查

师：这节课，大家知道了一种比较简单的表示位置的方法，学会了如何用数对确定位置，其实这部分内容到了中学，你们还会有进一步的学习，还可以用线的长度和角度确定学校的位置师：如果有个客人要来参观我们学校，要找到我们的学校，首先应该知道什么？（学校的位置）要找到我们的学校应该怎样找呢？

师：同学们坐的都很整齐，你们在坐的时候都有自己的位置。在日常生活中我们经常需要确定位置，这节课我们就来研究确定位置的问题。（板书课题：确定位置）

1、首先我们来做一个猜猜看的游戏。

教师说要求：不说你的名字，用自己的语言来描述（写）你的位置，等会儿老师选几名同学的描述来读，你们猜猜看谁写的最准确？要想办法让大家很清楚的猜出来你是谁，记住描述中不要出现你的名字。

2、猜同学的位置

师收起几位同学的卡片，然后让学生听那几个代表的描述，（以此来显示出同学们描述位置的复杂性，为后面学习新知打下基础）教师念描述，学生猜。

师：刚才有的同学描述的非常清楚，同学一下子就猜到了；但是有的同学用了很多的语言描述，但不是很清楚。到底应该怎样确定我们的位置比较好呢？这节课我们就来学习一种比较简洁的确定位置的方法。

三、讲授新知、介绍数对

1、课件出示主题图： 师：大家请看大屏幕。

你们看这是小青班上的同学，他们和你们一样都坐的很整齐，看这个是小青，如果我们来给他们分一下组，从左面往右面这是第一组的话，大家说这叫什么？小平所在的位置是第二组，小楠所在的位置是第三组„„

现在谁能用你的语言来描述小青所在的位置，请尽可能用简洁的语言描述。让学生用自己的方法说说图中小青的位置？他在第几组第几排？

照他这样说，我们能找小青的位置，但是说的话太多了，能不能用更简洁的语言来说。

师板书：第3组，第2个

接下来我们用这种方法来说说其他同学的位置。（师指黑板上同学的名字，让学生说。）

前面已经确定了他在第三组，那要是往后数可以说他在第几个呢？（生说，师板书：第3组第2个）

按照大家的意见，小青的位置很好找了，他在„„照这样的说法那你们说说小芹的位置是„„

看来按照这样的说法已经很简洁了，但是还不行。现在你能不能不用文字，只用一个符号和数字把小青的位置记录下来。自己想一想，在纸的后面用你喜欢的方法写一写。

请大家尽可能把符号写清楚一点。（咱们班的同学真是聪明，同一件事能想出这么多种不同的方法，真不错！）

2、用自己喜欢的方法记录

师：我们刚刚用文字的方法描述了这些同学的位置，现在你能不能不用文字描述，只用数字和符号记录小青的位置呢？

让学生在草稿纸上用自己喜欢的方法写出这些记录的方法，并派代表上黑板板书出他们的答案。

3、板书完以后，师问：这些数他们相同的地方有哪些？ 师提示：（1）它们都表示什么？

（2）它们都用了哪两个数？（3）它们中间都用一个符号隔开了。（4）假如不用符号隔开会怎样？

4、师讲述数对的含义：

师：你们的记录方法和我们的科学家差不多，科学家是这样记录的，数对3,2记录为„„，读作数对3,2。跟我一起读一遍。表示„„前面一个数表示„„后面一个数表示„„

大家看这些同学虽然记录方法不一样，但是他们有没有相同的地方呢？他们都表示？他们都用到了哪两个数？（生说，师板书3 2）但还有一个共同的地方都用符号隔开了。那你们想一想，如果中间不用符号隔开就变成了？直接写3 2不就得了？这样行吗？

生：不行，因为这样就变成了32了，而不表示第三组第二个。

师：大家真了不起，大家发明的这种方法已经和我们的数学家发明的方法很相似了。你们看数学家是在两个数中间用一个逗号隔开，外面用一个小括号括起来的记录方法表示的。这种记录方法读作数对（3,2）。请大家跟我一起读一遍。

四、听口令，做动作

1、师：用数对的方法你能说说小青班上同学的位置吗？ 形式：先自己说说，再在小组里讨论说，最后小组汇报。

2、师生反过来说，这时老师说口令请学生再屏幕上找小青班上同学的位置。

3、同样利用数对的方法说说你自己的位置。（练习完以后教师用数对的方式点

同学的名起来汇报）

4、刚才我们通过自己的努力用数对的方法知道了小青的位置，那老师再说一个小敏的位置你们用数对的方法说一说。

5、如果我现在想用数对的方法让第二横排的同学全部站起来，这时的数对又应该怎么说呢？我请一个同学来说说。请一个同学发口令，老师在黑板上写。让听到的那一横排的同学都站起来，你们看看这组数对有什么规律？

6、师出一组数对，并请对应数对的同学站起来拍拍手。

你们站起来了，现在小青班上的同学也想站起来，大家看，如果让这条对角线上的同学都站起来，你们说应该是哪些数对呢？你们说老师写。

数对写完后，你发现了什么规律？

你们看用数对来确定一个位置非常的简洁。如果现在让你写你的位置，老师一念马上就能猜出这个同学的位置。那现在我们找一个同学用数对说出你好朋友的位置。老师说数对你们说是谁？

再结合情境图让小青班上两斜线的同学站起来，我们应该怎么写出他们的数对呢？要是让另一斜线的同学也站起来，我们又该怎么写他们的数对呢？（学生说，教师写。）写完以后让学生观察这组数对有什么规律，找找其中的规律。

7、介绍列与行

师：我们上体育课的时候经常都习惯横着看，这样横着看的我们叫第一行，接着数是第二行，第三行„„。竖着数的我们通常叫第一列，第二列，第三列„„

五、练习

1、完成课件上的练习。

2、完成作业纸上的练习。

六、实践活动，看电影

1、送电影票

师：刚刚完成作业的同学学习的很认真，现在老师要给大家奖励电影票，下面我们一起来看看我们怎样找到电影院的位置呢？（课件出示：书上练习第一题图，用数对的方法说说图上各个建筑物的位置。找到从学校到电影院的路。）

2、看电影。

（1）找位置看电影。

师：电影院里的演出马上就要开始了，大家想看吗？想看就要先看清要求： ①每人一张电影票，先在座位上想一想你的新位子在哪？

②等音乐声响起，就带上你的学习用具，对号入座。如果有人坐错了你的位置，请你帮助他。

师：请拿票，思考后，找自己的新座位。

第五篇：确定位置(一)教学设计

课题：《确定位置》

一、指导思想与理论依据

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须从学生已有的生活经验出发，向学生充分提供从事数学活动的机会，让学生在数学学习活动中体验到数学源于生活、用于生活。感受数学与生活的联系。注重让学生在数学活动中亲身经历数学学习的过程。在活动中逐步获得动手实践，合作交流的数学学习方法。基于此，我在尊重教材的前提下，根据学生的生活经验和认识规律。灵活处理教材，创造性地加工教材，努力促使学生在生活中感知、在活动中体验、在应用中提高。

二、教学背景分析

（一）教学内容分析

《确定位置》是北师大版四年级上册第六单元80---82页的教学内容，本节课是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置与简单路线等知识的基础上，让学生在具体的情景中，进一步探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置；是第一学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识周围环境都有较大作用。教材从学生熟悉的座位表着手，通过说一说学生的座位，引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组和第几个引出抽象的数对表示方法，符合学生有具体到抽象、由特殊到一般的认识规律，有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。

（二）学生分析

三年级学生对确定位置并不陌生，表示方式也较多样，所调查的34名同学中，23名同学是用第几组第几个来描述的，占总人数的67.65%，6名同学是以其他同学为参考来描述小青的位置，占总人数的17.65%，有3名同学是用图表表示的，占总人数的8.82%，只有1位同学选择用“数对”来表示位置，占总人数的2.94%。

（三）我的思考

由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，如：做操要按顺序排队；看电影时找座位；开家长会时，将自己的座位信息告诉家长，方便家长找到座位等。学生们在解决这类问题中已经积累了丰富的经验，在此基础上学习本课内容并非难事，但是由于学生的习惯不同，所以利用统一、正确的方法表示位置对后续的学习就显得尤为重要了。

三、教学目标及重难点

（一）教学目标

1、使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；

2、通过形式多样的确定位置的方法，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力；

3、培养由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律，体会数学的价值和数学与实际生活的密切联系。

【设计意图】：通过情境的创设，让学生积极参与丰富的教学活动，使学生在活动中理解新知、掌握新知、应用新知，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”，同时养成良好的学习习惯，领悟出学习数学的学习方法。

（二）教学重点：结合具体情境，探索确定位置的方法。

（三）教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。

【重难点的突破】：本节课主要借助多媒体课件的演示，让学生初步感知坐标图的形成过程，帮助学生建构新知系统，掌握用数对来确定位置。

四、教学过程

（一)开门见山，直入主题：

1．从“生活中怎么确定位置”入手？【设计意图】：让学生明确本节课的学习任务，做好探究新知的准备，思想渗透“做什么是都要有自己的奋斗目标！”。

2．描述自己在教室里的位置。【设计意图】：激起学生探究的兴趣，并在表述中，使学生形成行和列的概念，为以下的学习做好准备。

（二）主动参与、探索新知：

1．呈现王老师在操场上的照片，如果在王老师站的位置插一面旗子，如何确定旗子的位置？ 汇报位置的时候发现记录起来很麻烦，探索记录的简便方法。初步感知用“数对”确定位置。【设计意图】：这一个环节是从学生已有的知识基础和生活经验切入，体验确定位置方法的多样性，从而发展了空间观念；使学生初步感知描述位置时纵、横两个方向的条件缺一不可，之后再引出“只在列和行两个数字中间加一个逗号，再加上一个小括号，这种表示物体的位置的方法在数学中称为‘数对’”，并指出：“数对”是人们表示位置时常用的一种方法，为了方便，我们通常先说列，再说行。使学生初步建立了“数对”这一概念的模型。2.加深认识，应用“数对”确定位置。①出示教学情境图，学生自主探究。

【设计意图】：这一过程中，我利用了课本中的主题图，着重引导学生对头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升。同时借助多媒体技术，创造性的使用教材。利用主题图上的学生位置图逐步抽象出坐标图，让学生初步感知坐标图的形成过程，帮助学生建构新知系统。

②介绍自己的好朋友的位置。

【设计意图】：这一活动既是对“数对”的再认识，加强了新知的巩固，又增进了同学之间的友谊之情。

③提出问题，小组交流：图上（2，4）和（4，2）表示的位置相同吗？为什么？ 【设计意图】：通过学生的交流、讨论、感悟等自主学习活动，让学生在观察、思考、操作的教学活动中，自主发现、探究、获取有关确定位置的知识，掌握用“数对”表示位置的方法——先找列，后找行。④师归纳小结。

【设计意图】：在小结时，我再次指出用数对表示位置时，应该先横着数出第几列，再竖的数出第几行，边说边在图边画上横、纵轴，使学生再次感知横轴和纵轴的产生。此时，学生对数对已较为理解，再让学生互相说说自己的位置，对新知识进行巩固、应用。

（三）综合实践、学以致用 1．象棋游戏。

师出示准备好课件上象棋棋盘，让孩子说一说“马”和“相”的可以到达的点的坐标。【设计意图】：结合孩子们喜欢的象棋进行游戏，感受确定位置的丰富现实背景，体现数学价值，产生对数学的亲切感，让学生体会到数学在生活中的作用，同时积累活动经验，培养合作学习的习惯和能力。2．生活中的确定位置。

【设计意图】：通过让学生说一说生活中的确定位置，激发了学生的学习兴趣，联系了学生的生活实际，并增强了其运用所学知识解决实际的能力，解决了实际问题。

（四）回复总结、思维升华

1．利用地球仪介绍地球经纬度知识。

2．从平面上升到立体，除了平面图形可以用数对表示外，立体图形也可以用数对表示，出示王老师家小区的分布图，王老师家的位置可以用数（7，3，2）表示，你能看出老师家的位置吗？

【设计意图】：数学知识不仅仅停留在课堂上，为学生准备课外的知识，可以丰富学生的学习生活，拓宽学生的视野，由数学上的位置到学习中、生活中的位置，二者虽不尽相同，但对学生具有引领和教育价值，从而体现数学的大教育观。

五、学习效果评价设计

亮亮坐在教室的第三排第五列的位置上，可以记作（3，5），则小红坐在教室第四排第二列记作:_______。小军的位置记作（5，1），表示他坐在______________。

教师预测： 确定位置对于三年级的学生来说并不陌生，对于用数对确定物体位置的方法有一定的生活和学习经验，但需进一步理解“数对”每一部分的表示含义及如何与生活实际相联系。

六、板书设计

确定位置第3组 第2位

第5组 第5位

第1组 第1位

数对（3，2）

数对（5，5）数对（1，1）