第一篇：确定位置(一)教学设计 (新)
《确定位置
（一）》教学设计
连州市连州镇中心小学 李志成
教学内容
北师大版五年级下册第六单元第1课时《确定位置
（一）》。
学情分析
在此之前，学生已经在第一学段学习了上下、前后、左右等表示物体具体位置的知识，学习了东、南、西、北，东北、东南、西北、西南8个方向的知识，在四年级学习了在方格纸上用数对确定位置及简单的路线图等知识。这些知识为学生学习进一步认识物体在空间的具体位置打下基础。本课时的学习则是在此基础上的发展，它对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都大有帮助。
教学目标
知识与技能：能根据方向和距离确定物体的位置。
过程与方法：通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用。
情感态度与价值观：通过确定位置的丰富现实情景，让学生体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
教学重点
确定物体的具体位置
教学难点
能描述简单的路线图
教学准备
多媒体课件、学习卡、量角器等。
教学过程
一、情境导入
同学们，你们喜欢去旅游吗？笑笑也喜欢旅游，今天，她来到了连州，来到了我们课堂，可是他好像遇到了麻烦？我们听一听。（录音）
我们能帮笑笑确定国际大酒店的位置吗？
这节课我们就来帮帮笑笑，看看怎样确定位置！板书课题：确定位置
（一）【设计意图：以帮助笑笑找国际大酒店为切入点，让学生从现实生活背景中主动地、自由地捕捉数学信息，使学生感到数学就在我们的身边，对数学有亲切感，从而调动学生学习数学的积极性。为学生主动探究学习奠定基础】
二、探究新知
（一）确定方向
1、出示课件
请同学们仔细观察屏幕上的路线图，你能告诉笑笑国际大酒店在实验小学的什么方向吗？
2.让学生观察国际大酒店的方向。
3、指明学生汇报想法。
现在我们在什么位置？（实验小学）我们就以实验小学为观测点，看看国际大酒店在实验小学的什么方向。
板书：
观测点
国际大酒店
实验小学
4、学生汇报。
过渡： 每个同学说法不一，到底怎么说笑笑才明白呢？我们看看，正北方向与实验小学到国际大酒店的路线形成了一个什么图形？（角）现在请同学们按照下面的合作要求完成学习卡。
5、小组合作探究：
出示合作要求
①以四人小组为单位进行小组合作学习；
②小组成员分工合作，用量角器度量出角的度数； ③小组讨论，完成学习卡，组长负责记录。
6、学生汇报、演示结果。（1）学生用展台演示、汇报。根据学生汇报，板书：
方向
北偏东30°方向
东偏北60°方向
（3）教师对两种结果予以肯定，同时抛出问题：同一地点，为什么会有两种不同的说法？
（4）指着屏幕教师强调：；两组同学量角时，一组由北向东量，起点在北，角度30º，就
叫做北偏东,30º；另一组由东向北量，起点在东，角度是60º，就叫做东偏,60º。
过渡：有了方向，我们就很容易找到酒店具体的位置了。实验小学附近还有很多酒店，你们再向笑笑介绍介绍它们的方向吧。
7、按次序分别出示各酒店与实验小学的位置坐标图，学生个别回答。
8、最后一张出示连州大厦的位置示意图（方向与国际大酒店相同）。学生汇报。【设计意图：在学生自主探索、合作观察的基础上，让学生明确在确定位置时，首先要明确物体的方向。】
（二）确定距离
过渡：我们发现，连州大厦和国际大酒店都在实验小学东偏北30度方向，怎样才能准确告诉笑笑国际大酒店的具体位置呢？
1、学生回答，教师板书：距离
2.教师小结：要想准确地描述物体的位置，只有将方向和距离结合起来，才能确定物体的位置。
3、现在你们能准确描述以实验小学为观测点时，国际大酒店的位置吗？
4、学生汇报。教师补充板书：1200米
【设计意图：在具体的情境引导学生明确：只有将方向和距离结合起来，才能确定物体的位置。】
（三）即时练习
过渡：有了准确的方向和距离，笑笑顺利找到了国际大酒店，现在想到我们连州一些美丽风景区去游玩了，作为小主人，谁愿意做旅游大使，以国际大酒店为观测点，向笑笑介绍这些景区的准确位置？
1、按次序分别说一说以国际大酒店为观测点，潭岭天湖、大东山温泉度假区等景点的具体位置。
2、学生个别回答。
【设计意图：在学生明确了确定位置的要素后，即时进行练习，进一步巩固了新知，又为描述简单路线埋下伏笔。】
（四）描述简单的路线图
过渡：笑笑游玩了潭岭天湖后，想马上去连州地下河玩，你能告诉他该怎么走吗？
1、出示潭岭天湖和地下河位置示意图。
2、学生观察后说一说自己的想法，教师对学生不同的说法予以肯定。
3、教师：如果笑笑从潭岭天湖先回到酒店，再出发到地下河，该怎样描述他要行走的路线呢？
4、指着板书说：要描述路线，要确定什么？（观测点、方向和距离）从潭岭天湖出发，是以哪里为观测点？谁来说一说？
4、引导准确描述潭岭天湖——国际大酒店——地下河这一路线。
5、学生试说地下河——国际大酒店——千年瑶寨这一路线。
【设计意图：在学生充分表达自己的想法的同时，又依托课本，引导学生初步学会利用方向与距离描述简单的路线。既为学生提供了思维发散的空间，又为学生提供了统一认识的依据；突破教学的难点】
三、巩固练习
过渡：在大家热心的帮忙下，笑笑顺利地把连州著名的风景区游了一遍，临走前，笑笑想和大家玩有趣的游戏，赢了游戏，会有礼物哦！大家有信心赢吗？
1、“夺宝游戏”：学生根据提示找宝藏钥匙。（1）开宝箱。（2）欣赏美景图。
2、位置游戏（第65页练一练第4题）
提示学生：统一以黑板面为北，后面是南，左面是西，右面是东。对做了游戏的同学予以奖励。
【设计意图：运用所学知识，采用游戏形式，让学生在解决实际生活问题的过程中，巩固新知，拓展新知。】
四、课堂小结
假期结束了，笑笑收获了许多美丽的照片，作为小导游的我们，有什么收获？你觉得谁在这节课上值得我们学习？
【设计意图：让学生交流学习的收获，引导学生梳理所学知识，进一步完善学生的认知体系，使新知在学生的认知结构中系统化，并从评价他人中自身得到提升。】
五、板书设计
确定位置
（一）观测点
方向
距离
国际大酒店（在）
实验小学
北偏东20°
1200米
东偏北70°
第二篇：确定位置(一)教学设计
《确定位置
（一）》教学设计
【教学内容】北师大版数学四年级上册第六单元“方向与位置
（一）”。【教材分析】
《确定位置》是四年级上册第六单元第一课时内容。在此之前，学生已经学习了前后、上下、方向等表示具体位置的知识，也学习了简单的路线知识。本课时主要内容是：在具体情境中能准确的用“数对”说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。这不仅是对前段学习内容的发展，也对提高学生的空间观念、认识生活周围的环境都有较大的作用。
因此，这节课力图以现实的题材呈现有关内容，以有趣的、有一定挑战性的问题呈现位置确定的内容，让学生在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法，并能比较灵活的运用不同的方式确定物体的位置。让学生感受现实生活中确定位置的重要性、必要性，并思考有关确定位置的方法。这种呈现方式，一是为了使学生在相对轻松、有趣的活动中理解坐标思想及其由来，进一步发展学生的合理推理能力和丰富的情感、态度（尤其是学习数学的兴趣），二是在大量实际运用中掌握确定位置的基本方法，这对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，以及学习后面的平面直角坐标系的基础知识和基本方法做了铺垫,都有较大的作用。【学生分析】
由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，如：做操要按顺序排队；每年开学换新老师时，老师所写的座次表；开家长会时，将自己的座位信息告诉家长，方便家长找到„„。学生们在解决这类问题中已经积累了丰富的经验，再此基础上学习本课内容并非难事，但是由于学生的习惯不同，所以在利用统一、正确的方法表示位置对后续的学习就显得尤为重要了。【教学目标】
知识目标：
1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
技能目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。【教学重点】
学习用“数对”的形式描述物体的具体位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。【教学难点】
学会利用已有知识解决问题，建立“数对”概念。【教学策略】
创设情境，鼓励学生在具体的生活情境中解决问题，从学生熟悉的座位表着手，通过活动探究描述出数学科代表的位置，引出第几列与第几行的话题。再在观察比较的基础上从不同的方法中抽象出数对表示的方法，有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。让学生在方格纸上用点标出主要建筑物或景点的位置，写出数对。
【教学准备】一张方格纸 彩笔
【教学过程】
一、情景引入，观察发现。
1、师：同学们，在我们的身边有很多的数学问题，今天我们就来探究一下我们身边的数学问题，确定位置。（板书课题）
（设计意图：从学生的生活实际入手，直接导入课题，使学生感悟到生活离不开数学，数学为实际生活服务，激发了学生的学习兴趣。）
2、同学们，今年这么多的老师来我们班听课，谁愿意把我们班班长所在的位置介绍给每位老师认识一下呢！生：班长的位置在、、、、、、生：班长的位置在、、、、、、二、用第几组第几个确定位置
同样是介绍班长的位置，同学样用的方法却各不相同，请同学们认真思考，这些方法，在介绍位置时都说到哪些相同的地方？ 生：、、、、实际上，这些方法他们都想用第几组第几个来表示位置。（板书：第几组
第几个）
可是有的同学在数第几组时，可能从左边数起，也可能从右边数起。为了便于交流，人们通常规定，从老师看过去，老师的左边（也就是你们的右边）第一竖行为第一组，大家一起指一指、、、、、、从左向右数，（师指着小组）第一组、第二组、、、、、、一直到第八组。
你能用这种方法介绍班长的位置吗？谁能用这种方法介绍学习委员的位置？同桌俩用这种方法互相介绍一下自己的位置，并判断一下对错。生：、、、、、、三、用数对确定位置
1、认识数对
同学们会用这种方法介绍班级里同学的位置，你还会介绍书上这些同学的位置吗？（出示主题图）
为了交流方便，从我们看过去，左边第一竖行为第一组，从左边往右依次是第1组，第2组，第3组，第4组，第5组。从前往后分别是第一个，第二个、、、、、、谁能用刚才的方法介绍小青的位置？（板书：小青
第3组
第2排）其实呀，表示小青的位置还有一种比这更简单的方法，那就是只用两个数来表示位置。你们想知道吗？
小黑板出示：先写第几组的数，再写第几个的数，中间用逗号隔开，用这样的两个数来表示一个事物的位置，这样的两个数叫做数对。这就是我们这节课要学习的探索确定位置的方法。（板书副标题：探索确定位置的方法）
2、应用数对（1）、现在我们一起来看看书上80页的说一说（2）、用数对说说主题图上其他同学的位置
现在老师指一名同学，请同学说出表示这位同学位置的数对。小玲的位置是：
小强的位置是：
小明的位置是： 小林的位置是：
小红的位置是：
小亮的位置是：
现在反过来，老师说数对，同学们说出该数对所表示的是哪个同学的位置。（2，4）
（5，4）（3）、区分（5，2）和（2，5）现在老师有个问题：（5，2）和（2，5）表示的位置相同吗？为什么？请小组内讨论讨论。学生汇报、、、、、、（不同，、、、、、、）
师：同学们说得真好，虽然数对的两个数都相同，但顺序不同，表示的位置也不同，这两个数是不能任意调换位置的。数对中的第一个数表示第几组，第二个数表示第几个。（4）、用数对表示教室里同学的位置 同学们真能干，大家已经会用数对介绍主题图上同学的位置，你现在会用数对介绍班长的位置了吗？你还会用数对介绍学习委员的位置了吗？（5）、用数对表示自己的位置
刚才我们用数对表示了别人的位置，你能用数对表示自己的位置吗？请把它写在练习本上。下面请同桌互相检查数对是否写得正确，错的同学改过来。请写对的同学举手。很好，现在老师要检查一下同学们写得数对是不是真的正确了。老师说数对，如果你觉得数对表示你的位置的话，就请这位同学快速起立，然后这名同学再说一个数对，是谁谁就站起来接着往下说数对，请同学样也帮老师判断这位同学是否正确，如果正确的话，全班同学掌声鼓励。准备好了吗？（1，2）（5，3）（6，4）（7，3）（6）、数对中的两个数缺一不可 最后一个数对老师想说：5 用一个数能不能确定一个同学的位置？
看来数对中的两个数缺一不可。确定一个同学的位置必须要两个数，那我说（5，4）
四、在方格纸上确定位置
其实呀，还可以把我们在“教室里的位置”画在方格纸上，请看小黑板„„
这是一个班的全体成员，（学生边看，师边讲解）一个组可以用这样的一条竖线来表示„„从左边起，分别是第1组、第2组，第345678组；同样，从前往后分别是第一个，第二个，第三四五六七个„„每个同学的位置就可以用（这样）一个交叉点来表示。全班同学的位置就可以用不同的交叉点来表示。比如，小青的位置在（3，2），就可以用第三组和第二排的交叉点来表示。
那么，（6，5）如何用方格纸上的点来表示它的位置呢？我们应该怎样去找它的位置呢？
（生：先找到第6组，再找到第5个，它们的交叉点就是它的位置）横的方向，先找到第6组，竖的方向再找到第5排，两个方向的交叉点就是我们要找的位置
五、巩固练习：
1、试一试1（练习）：
其实在生活中就常用这样的方法来表示位置。请看81页练一练第一题，这是我们学校附近的平面图。（找准哪条竖线表示的是第一组）你能用“数对”说说学校的位置在哪儿？
你能用“数对”说说其它建筑的位置吗？
2、试一试2（课本练习2）
这是同学们非常喜欢去的地方，游乐场的平面图，请把每个景点粘贴到相应的方格位置上，然后说说每个景点的位置在哪。
小敏的位置在（4，2）他要去溜冰场，你能在方格图上画出他去溜冰场的线路图，可以有多少种不同的走法，其中哪条路最近，请画出最近的线路图。
3、出示方格纸，请学生根据老师报的数对，再将它们顺次连起来看看是什么图形？
六、生活中的数对
其实，数对在生活中的应用远远不止这些，请看你81页你知道吗。书柜中表示书的位置，国际象棋、中国象棋、围棋表示棋子的位置，门牌号，电影票的座位、火车票的座位、飞机票的座位、地球仪的横线和竖线的交点，这些都可以用数对来表示它们的位置。你们说，数对为人类做出的贡献大不大呀？
七、课堂小结：
好了，不知不觉这节课就要过去了，谁来说说这节课你有什么收获？
第三篇：确定位置(一)教学设计
5.1 确定位置
（一）一、教学任务分析
教学目标设计：
（1）理解用一对数表示物体在平面内所在的位置，灵活运用不同的方式确定物体的位置；
（2）经历在现实生活中确定物体位置的过程，感受确定物体位置的多种方法；
（3）体验生活中处处有确定位置，感受现实生活中确定位置的必要性.重点：理解在平面内确定一个物体的位置一般需要两个数据； 难点：灵活地运用不同的方式确定物体的位置。
二、教学过程设计
教学过程的设计、教法、学法的确定，应根据学生的实际情况进行合理设计。本课力求从学生实际出发，用他们熟悉或感兴趣的问题情境引出学习主题。
第一环节 感受生活中的情境，导入新课
通过若干图片，引导学生感受生活中常常需要确定位置.导入新课：怎样确定位置呢？——§5.1确定位置
（一）。
第二环节 分类讨论，探索新知
1．温故启新
（1）温故：在数轴上,确定一个点的位置需要几个数据呢?
答：一个，例如，若A点表示-2，B点表示3，则由-2和3就可以在数轴上找到A点和B点的位置。总结得出结论：在直线上, 确定一个点的位置一般需要一个数据．
（2）启新：在平面内,又如何确定一个点的位置呢?请同学们根据生活中确定位置的实例，请谈谈自己的看法.2．举例探究
Ⅰ.探究1（1）在电影院内如何找到电影票上指定的位置？
（2）在电影票上“6排3号”与“3排6号”中的“6”的含义有什么不同？（3）如果将“6排3号”简记作（6，3），那么“3排6号”如何表示？（5，6）表示什么含义？(4)在只有一层的电影院内，确定一个座位一般需要几个数据？ 结论：生活中常常用“排数”和“号数”来确定位置.Ⅱ.学有所用
(1)你能用两个数据表示你现在所坐的位置吗?(2)破译密码游戏.结论：生活中常常用“行数”和“列数”来确定位置.Ⅲ.探究2.据新华社报道，1976年7月28日 凌晨3时40分，我国河北省唐山市发生里氏7.8级的大地震，震中位于唐山市吉祥路一带，即北纬39°38′，东经118°11′.这次地震中，有24万人丧生，是有史以来地震给人类造成的特大灾难之一.你能在地图上找出震中的大致位置吗？
结论：生活中常常用“经度”和“纬度”来确定位置.Ⅳ.探究3 下图是某次海战中敌我双方舰艇对峙示意图(图中1厘米表示20海里).对我方舰艇来说:（1）北偏东40°的方向上有哪些目标？要想确定敌舰B的位置,还需要什么数据?（2）距我方潜艇20海里处的敌舰有哪几艘？（3）要确定每艘敌舰的位置，各需要几个数据？（4）如何表示敌舰A，B，C的位置? 结论：生活中常常用“方位角”和“距离”来确定位置.Ⅴ.延伸阅读
船只定位
人们有时用两个角度确定海上航行船只的位置，如图，对于在大海中航行的船只A，海岸线上的B，C两个观测点上只要同时观测到船只相对于每个观测点的方位角，即可准确确定这艘船只的位置．这是因为，对于固定的点B，C，船只A既在射线BA上，又在射线CA上，两条射线的交点就是这艘船的位置.结论：生活中常常用两个“方位角”来确定位置.Ⅵ.探究4 如图是西安市地图的一部分，如何向同伴介绍“省政府”所在的区域？“省图书馆”？ 结论：生活中常常用“区域定位”来确定位置.学有所用：在生活中，还有哪些用类似方法确定物体的位置的实例? 3．学有所思，学有所获.在平面内，确定一个物体的位置一般需要几个数据? 答:在平面内，确定一个物体的位置一般需要两个数据． 若设这两个数据分别为a和b，则：
a表示：排数、行数、经度、角度、角度„„ b表示：号数、列数、纬度、距离、角度„„.4.议一议.在空间内,确定一个物体的位置一般需要几个数据?请举例说明.答:在空间内，确定一个物体的位置一般需要3个数据.如,在多层的电影院中确定位置就需要知道几层几排几号共3个数据.第三环节 学有所用.1．在平面内,下列数据不能确定物体位置的是（）
Ａ．３楼５号
Ｂ．北偏西４０°
Ｃ．解放路３０号
Ｄ．东经１２０°，北纬３０° 2．海事救灾船前去救援某海域失火轮船，需要确定（）
Ａ．方位角
Ｂ．距离
Ｃ．失火轮船的国籍
Ｄ．方位角和距离 3．你能向同学们介绍一下你家的位置吗？
第四环节 感悟与收获
1．知识能力：
（1）在现实情境中感受了确定物体位置的多种方式,并能灵活运用不同方式确定物体的位置．（2）在直线上，确定一个点的位置一般需要一个数据；
在平面内，确定一个点的位置一般需要两个数据；
在空间内，确定一个点的位置一般需要三个数据.2．思想方法：
（1）数形结合；（2）分类讨论；
（3）感受生活—认知规律—运用规律．
第五环节 作业
教材习题5.１第1，2，3题；
第四篇：《确定位置(一)》教学设计
确定位置
（一）桥边小学 张睿
教学内容：北师大版第七册第六单元P80—81确定位置
（一）教学目标：
1、知识目标：结合具体情境，使学生学会在情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
2、技能目标：通过形式多样的确定位置的活动，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
3、情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。教学关键：
1、结合具体情境，说说自己座位的情况。
2、引出“数对”表示方法，并用数对方法表示同学的位置。
3、根据所给“数对”确定现实中的位置。
教学重点：掌握确定位置的方法，并能说出某一物体的位置。教学难点：能在方格纸上用“数对”确定位置。
教学准备：多媒体课件、电影票、数对纸条、练习题等。教学过程:
一、谈话导入，引出新知
1、介绍学校校门
师：介绍学校校门。要找到学校首先要找到什么？（学校的位置）师：同学们坐的都很整齐，你们在坐的时候都有自己的位置。生活中经常用到位置，我们就来研究确定位置的问题。板书课题
二、游戏导入新知
1、做游戏——猜猜看
师：首先我们来做一个猜猜看的游戏。游戏的要求是：
把你的位置描述在有名字卡纸的背面。让同学一猜就猜出你的名字。师：怎样来确定我们的位置，才能很准确的标示出来呢？
2、出示班级座位图
师：从左边开始，第1组，第2组„„
请你用你的语言描述小青的位置，尽可能的简洁。师：小青除了在第3组，还是在第几个？ 师：你们看看哪种表示的方法更简洁呢？ 师板书：第3组，第2个
师：小军的位置呢？小花？小亮？师指学生说。（用第几组第几个的方法表示）
师：如果我们要比这个更简洁的语言表示小青的位置，并且不用文字，只能用数字和一个符号把它的位置记录下来。你会怎么表示呢?（请你们在草稿纸上写出你们的表示方法，教师巡视，选取几个代表演示）学生可能填写，代表黑板板演：3，2
3（2）
3-2
3-1 师：你们看这些同学的记录方法都不一样，但请你们仔细观察他们都有什么相同的地方？
生：他们都表示第3组第2个，都有数字3和2，中间都有符号隔开。为什么中间要隔开？如果中间不用逗号隔会出现什么情况？
师：你们的记录方法和数学家的方法很接近了。（3，2）这种记录方法称为“数对”。
读作：（3，2）
师：（小结）小敏的位置怎么用数对表示？ 生：（2,3）
师：（3，2）和（2，3）一样吗？他们表示什么？我们用数字表示位置，又一个规定：第一个数字表示横向第几个，第二个数字表示纵向第几个。先横后竖。
师：我给每一组发一号牌，有了组的位置，能用数对表示吗？ 师采访学生用数对表示位置。
师：我写一组数对，表示位置的同学站起来。（1，1）(1, 2)（1，3）（1，4）（1，5）（1，6）
师：为什么不是第4组的同学站起来？ 师：哦，第1个数都是1，不是2、3„„
师：谁能利用数对的指示，发一个口令，请这一横排的同学起立？
师：这组数对有什么特点？ 生：后面的数字都是2。
师：如果想后排的同学都站起来，后一个数字该是几？ 师：如果请小青班，对角线的同学都站起来，可以请哪些数对？（看图，学生报数对，老师板书（1，5）（2，4）„„）师：如果请另一条对角线的站起来，怎么办？有没有规律？
师：现在同学们已经能比较熟练的用数对表示位置了，如果我们把每个同学的位置看成一个点，就成了这样的图形（出示点子图）现在你还能很对说出每个同学的位置吗？
（课件：把刚才的图片抽象化，每个同学只用一个点表示，渗透座标知识）师报数对，学生快速说名字，提醒学生注意（2，3）和（3，2）的区别 师：如果我们在图中再加上几条线，每个同学的位置就更加清楚了。（课件：动态出现横线和竖线）
师：（出示小青学校附近的平面图。）请你用数对说一说各个地点的位置。师：如果找到宾馆的位置，能用数对表示吗？（0，0）到了中学我们要进一步认识数对。
师：在小青学校旁边还有一个游乐场，请你当一回建筑师，根据谁队，把位置标出来。
海洋世界（1，5）溜冰场（2，3）骑马场（6，4）儿童乐园（5，1）学生独立完成，互相检查
师：这节课，大家知道了一种比较简单的表示位置的方法，学会了如何用数对确定位置，其实这部分内容到了中学，你们还会有进一步的学习，还可以用线的长度和角度确定学校的位置师：如果有个客人要来参观我们学校，要找到我们的学校，首先应该知道什么？（学校的位置）要找到我们的学校应该怎样找呢？
师：同学们坐的都很整齐，你们在坐的时候都有自己的位置。在日常生活中我们经常需要确定位置，这节课我们就来研究确定位置的问题。（板书课题：确定位置）
1、首先我们来做一个猜猜看的游戏。
教师说要求：不说你的名字，用自己的语言来描述（写）你的位置，等会儿老师选几名同学的描述来读，你们猜猜看谁写的最准确？要想办法让大家很清楚的猜出来你是谁，记住描述中不要出现你的名字。
2、猜同学的位置
师收起几位同学的卡片，然后让学生听那几个代表的描述，（以此来显示出同学们描述位置的复杂性，为后面学习新知打下基础）教师念描述，学生猜。
师：刚才有的同学描述的非常清楚，同学一下子就猜到了；但是有的同学用了很多的语言描述，但不是很清楚。到底应该怎样确定我们的位置比较好呢？这节课我们就来学习一种比较简洁的确定位置的方法。
三、讲授新知、介绍数对
1、课件出示主题图： 师：大家请看大屏幕。
你们看这是小青班上的同学，他们和你们一样都坐的很整齐，看这个是小青，如果我们来给他们分一下组，从左面往右面这是第一组的话，大家说这叫什么？小平所在的位置是第二组，小楠所在的位置是第三组„„
现在谁能用你的语言来描述小青所在的位置，请尽可能用简洁的语言描述。让学生用自己的方法说说图中小青的位置？他在第几组第几排？
照他这样说，我们能找小青的位置，但是说的话太多了，能不能用更简洁的语言来说。
师板书：第3组，第2个
接下来我们用这种方法来说说其他同学的位置。（师指黑板上同学的名字，让学生说。）
前面已经确定了他在第三组，那要是往后数可以说他在第几个呢？（生说，师板书：第3组第2个）
按照大家的意见，小青的位置很好找了，他在„„照这样的说法那你们说说小芹的位置是„„
看来按照这样的说法已经很简洁了，但是还不行。现在你能不能不用文字，只用一个符号和数字把小青的位置记录下来。自己想一想，在纸的后面用你喜欢的方法写一写。
请大家尽可能把符号写清楚一点。（咱们班的同学真是聪明，同一件事能想出这么多种不同的方法，真不错！）
2、用自己喜欢的方法记录
师：我们刚刚用文字的方法描述了这些同学的位置，现在你能不能不用文字描述，只用数字和符号记录小青的位置呢？
让学生在草稿纸上用自己喜欢的方法写出这些记录的方法，并派代表上黑板板书出他们的答案。
3、板书完以后，师问：这些数他们相同的地方有哪些？ 师提示：（1）它们都表示什么？
（2）它们都用了哪两个数？（3）它们中间都用一个符号隔开了。（4）假如不用符号隔开会怎样？
4、师讲述数对的含义：
师：你们的记录方法和我们的科学家差不多，科学家是这样记录的，数对3,2记录为„„，读作数对3,2。跟我一起读一遍。表示„„前面一个数表示„„后面一个数表示„„
大家看这些同学虽然记录方法不一样，但是他们有没有相同的地方呢？他们都表示？他们都用到了哪两个数？（生说，师板书3 2）但还有一个共同的地方都用符号隔开了。那你们想一想，如果中间不用符号隔开就变成了？直接写3 2不就得了？这样行吗？
生：不行，因为这样就变成了32了，而不表示第三组第二个。
师：大家真了不起，大家发明的这种方法已经和我们的数学家发明的方法很相似了。你们看数学家是在两个数中间用一个逗号隔开，外面用一个小括号括起来的记录方法表示的。这种记录方法读作数对（3,2）。请大家跟我一起读一遍。
四、听口令，做动作
1、师：用数对的方法你能说说小青班上同学的位置吗？ 形式：先自己说说，再在小组里讨论说，最后小组汇报。
2、师生反过来说，这时老师说口令请学生再屏幕上找小青班上同学的位置。
3、同样利用数对的方法说说你自己的位置。（练习完以后教师用数对的方式点
同学的名起来汇报）
4、刚才我们通过自己的努力用数对的方法知道了小青的位置，那老师再说一个小敏的位置你们用数对的方法说一说。
5、如果我现在想用数对的方法让第二横排的同学全部站起来，这时的数对又应该怎么说呢？我请一个同学来说说。请一个同学发口令，老师在黑板上写。让听到的那一横排的同学都站起来，你们看看这组数对有什么规律？
6、师出一组数对，并请对应数对的同学站起来拍拍手。
你们站起来了，现在小青班上的同学也想站起来，大家看，如果让这条对角线上的同学都站起来，你们说应该是哪些数对呢？你们说老师写。
数对写完后，你发现了什么规律？
你们看用数对来确定一个位置非常的简洁。如果现在让你写你的位置，老师一念马上就能猜出这个同学的位置。那现在我们找一个同学用数对说出你好朋友的位置。老师说数对你们说是谁？
再结合情境图让小青班上两斜线的同学站起来，我们应该怎么写出他们的数对呢？要是让另一斜线的同学也站起来，我们又该怎么写他们的数对呢？（学生说，教师写。）写完以后让学生观察这组数对有什么规律，找找其中的规律。
7、介绍列与行
师：我们上体育课的时候经常都习惯横着看，这样横着看的我们叫第一行，接着数是第二行，第三行„„。竖着数的我们通常叫第一列，第二列，第三列„„
五、练习
1、完成课件上的练习。
2、完成作业纸上的练习。
六、实践活动，看电影
1、送电影票
师：刚刚完成作业的同学学习的很认真，现在老师要给大家奖励电影票，下面我们一起来看看我们怎样找到电影院的位置呢？（课件出示：书上练习第一题图，用数对的方法说说图上各个建筑物的位置。找到从学校到电影院的路。）
2、看电影。
（1）找位置看电影。
师：电影院里的演出马上就要开始了，大家想看吗？想看就要先看清要求： ①每人一张电影票，先在座位上想一想你的新位子在哪？
②等音乐声响起，就带上你的学习用具，对号入座。如果有人坐错了你的位置，请你帮助他。
师：请拿票，思考后，找自己的新座位。
第五篇：确定位置(一)教学设计
课题：《确定位置》
一、指导思想与理论依据
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须从学生已有的生活经验出发，向学生充分提供从事数学活动的机会，让学生在数学学习活动中体验到数学源于生活、用于生活。感受数学与生活的联系。注重让学生在数学活动中亲身经历数学学习的过程。在活动中逐步获得动手实践，合作交流的数学学习方法。基于此，我在尊重教材的前提下，根据学生的生活经验和认识规律。灵活处理教材，创造性地加工教材，努力促使学生在生活中感知、在活动中体验、在应用中提高。
二、教学背景分析
（一）教学内容分析
《确定位置》是北师大版四年级上册第六单元80---82页的教学内容，本节课是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置与简单路线等知识的基础上，让学生在具体的情景中，进一步探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置；是第一学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识周围环境都有较大作用。教材从学生熟悉的座位表着手，通过说一说学生的座位，引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组和第几个引出抽象的数对表示方法，符合学生有具体到抽象、由特殊到一般的认识规律，有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。
（二）学生分析
三年级学生对确定位置并不陌生，表示方式也较多样，所调查的34名同学中，23名同学是用第几组第几个来描述的，占总人数的67.65%，6名同学是以其他同学为参考来描述小青的位置，占总人数的17.65%，有3名同学是用图表表示的，占总人数的8.82%，只有1位同学选择用“数对”来表示位置，占总人数的2.94%。
（三）我的思考
由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，如：做操要按顺序排队；看电影时找座位；开家长会时，将自己的座位信息告诉家长，方便家长找到座位等。学生们在解决这类问题中已经积累了丰富的经验，在此基础上学习本课内容并非难事，但是由于学生的习惯不同，所以利用统一、正确的方法表示位置对后续的学习就显得尤为重要了。
三、教学目标及重难点
（一）教学目标
1、使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；
2、通过形式多样的确定位置的方法，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力；
3、培养由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律，体会数学的价值和数学与实际生活的密切联系。
【设计意图】：通过情境的创设，让学生积极参与丰富的教学活动，使学生在活动中理解新知、掌握新知、应用新知，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”，同时养成良好的学习习惯，领悟出学习数学的学习方法。
（二）教学重点：结合具体情境，探索确定位置的方法。
（三）教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。
【重难点的突破】：本节课主要借助多媒体课件的演示，让学生初步感知坐标图的形成过程，帮助学生建构新知系统，掌握用数对来确定位置。
四、教学过程
（一)开门见山，直入主题：
1．从“生活中怎么确定位置”入手？【设计意图】：让学生明确本节课的学习任务，做好探究新知的准备，思想渗透“做什么是都要有自己的奋斗目标！”。
2．描述自己在教室里的位置。【设计意图】：激起学生探究的兴趣，并在表述中，使学生形成行和列的概念，为以下的学习做好准备。
（二）主动参与、探索新知：
1．呈现王老师在操场上的照片，如果在王老师站的位置插一面旗子，如何确定旗子的位置？ 汇报位置的时候发现记录起来很麻烦，探索记录的简便方法。初步感知用“数对”确定位置。【设计意图】：这一个环节是从学生已有的知识基础和生活经验切入，体验确定位置方法的多样性，从而发展了空间观念；使学生初步感知描述位置时纵、横两个方向的条件缺一不可，之后再引出“只在列和行两个数字中间加一个逗号，再加上一个小括号，这种表示物体的位置的方法在数学中称为‘数对’”，并指出：“数对”是人们表示位置时常用的一种方法，为了方便，我们通常先说列，再说行。使学生初步建立了“数对”这一概念的模型。2.加深认识，应用“数对”确定位置。①出示教学情境图，学生自主探究。
【设计意图】：这一过程中，我利用了课本中的主题图，着重引导学生对头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升。同时借助多媒体技术，创造性的使用教材。利用主题图上的学生位置图逐步抽象出坐标图，让学生初步感知坐标图的形成过程，帮助学生建构新知系统。
②介绍自己的好朋友的位置。
【设计意图】：这一活动既是对“数对”的再认识，加强了新知的巩固，又增进了同学之间的友谊之情。
③提出问题，小组交流：图上（2，4）和（4，2）表示的位置相同吗？为什么？ 【设计意图】：通过学生的交流、讨论、感悟等自主学习活动，让学生在观察、思考、操作的教学活动中，自主发现、探究、获取有关确定位置的知识，掌握用“数对”表示位置的方法——先找列，后找行。④师归纳小结。
【设计意图】：在小结时，我再次指出用数对表示位置时，应该先横着数出第几列，再竖的数出第几行，边说边在图边画上横、纵轴，使学生再次感知横轴和纵轴的产生。此时，学生对数对已较为理解，再让学生互相说说自己的位置，对新知识进行巩固、应用。
（三）综合实践、学以致用 1．象棋游戏。
师出示准备好课件上象棋棋盘，让孩子说一说“马”和“相”的可以到达的点的坐标。【设计意图】：结合孩子们喜欢的象棋进行游戏，感受确定位置的丰富现实背景，体现数学价值，产生对数学的亲切感，让学生体会到数学在生活中的作用，同时积累活动经验，培养合作学习的习惯和能力。2．生活中的确定位置。
【设计意图】：通过让学生说一说生活中的确定位置，激发了学生的学习兴趣，联系了学生的生活实际，并增强了其运用所学知识解决实际的能力，解决了实际问题。
（四）回复总结、思维升华
1．利用地球仪介绍地球经纬度知识。
2．从平面上升到立体，除了平面图形可以用数对表示外，立体图形也可以用数对表示，出示王老师家小区的分布图，王老师家的位置可以用数（7，3，2）表示，你能看出老师家的位置吗？
【设计意图】：数学知识不仅仅停留在课堂上，为学生准备课外的知识，可以丰富学生的学习生活，拓宽学生的视野，由数学上的位置到学习中、生活中的位置，二者虽不尽相同，但对学生具有引领和教育价值，从而体现数学的大教育观。
五、学习效果评价设计
亮亮坐在教室的第三排第五列的位置上，可以记作（3，5），则小红坐在教室第四排第二列记作:_______。小军的位置记作（5，1），表示他坐在______________。
教师预测： 确定位置对于三年级的学生来说并不陌生，对于用数对确定物体位置的方法有一定的生活和学习经验，但需进一步理解“数对”每一部分的表示含义及如何与生活实际相联系。
六、板书设计
确定位置第3组 第2位
第5组 第5位
第1组 第1位
数对（3，2）
数对（5，5）数对（1，1）
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