情景教学法在小学英语教学中的重要性[优秀范文5篇]

第一篇：情景教学法在小学英语教学中的重要性

情景教学在小学英语教学中的重要性

王玉芬1

杨丽琴2

（楚雄师范学院外语系 云南 楚雄 675000）

摘要：兴趣是最好的老师，小学英语教学是学生英语学习的启蒙阶段，因此，小学英语教学的首要任务就是培养学生的学习兴趣，情景教学法适应小学生的心理特点，所以，必须在小学英语教学中运用情景小学法。关键词： 小学英语教学 兴趣

情景教学

一、前言

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。中国也不列外，从初中开始就把英语课作为必修课，中考、高考都是一门必考的基础课，而且很多大学还要加考高中毕业生的英语口语，作为录取的一个重要指标之一。21世纪以来，教育部又加重了对基础英语学习的重视。在2001年《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中提出了把小学开设英语课程作为 21 世纪初基础课程改革的重要内容。文件规定了推进小学开设英语课程的基本目标是：“2001 年秋季始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002 年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课的起始年级一般为三年级。各省、自治区、直辖市教育行政部门可结合实际，确定本地区小学开设英语课程的工作目标和步骤” [1]。因此，21世纪以来，小学英语学习已经在全国范围内以城市为中心，以城市包围农村，广泛地扩展开来，形成了全民都在学英语的趋势，不管在城市还是农村，甚至小学生们都会用简单的英语相互问候，也会用英语说一些日常生活中一些常见的物品。

但令人不满意的是，自从各小学开设英语课程已以来，在小学英语课堂上占据主导的教学方法依然传统的教学方法，英语课上一般采用的教学方法就是讲解法、练习法，背诵法，有时是老师带读或者学生跟磁带读。特别是在农村，因为缺乏电子信息技术，老师一般都是让学生跟读，再背诵。情景教学对很多农村小学老师来说，是一个陌生的词汇。死板的传统教学抹杀了学生好奇心，好玩的天

性，久而久之，很多学生失去对英语学习的兴趣。而兴趣是最好的老师，孔子在其教育思想中就提倡快乐学习的思想，他在《论语•雍也第六》说道：“子曰：‘知之者不如好之者，好之者不如乐之者’。”然而，在死板传统教学强大的背诵压力下，孩子的天性被压制，很多学生因为在英语学习兴趣在启蒙阶段没有很好的被开发，从而影响到他们终身的英语学习。在笔者所在的地州大学，有很大一部分学生来自农村，很多学生都害怕学习英语，特别是由于口语和听力，笔者所在学校采用的教材是《新视野大学英语》及《新理念视听说》，《新视野》每单元前笔者都设计了很好的导入，让学生们用英语做讨论，但收效甚差，大部分学生都用中文在讨论，或者就直接用笔记下可能性的答案来应付老师的抽查；《新理念》有很多口语练习的机会，可是学生依然是张不开嘴巴说，形成了典型的“哑巴英语”和“聋子英语”。经过笔者对2011级100名学生的随机调查表明：在这些学生中，有89.3%的学生在启蒙阶段就丧失了对英语学习的兴趣，他们的启蒙老师多用传统的朗读、背诵、讲解法等来教授学生，甚至有很多老师还用背诵不出来就体罚学生的方法来激发学生学习。因此，学生学习英语的目的很明确，就是为了应付考试，这样被动的学习导致学习效果很差。而要真正提高学生英语学习，就必须从源头抓起，在启蒙阶段就必须以正确的方法来教授学生，以激发学生学习兴趣，养成自主学习的好习惯。情景教学法适合小学生的心理特征，能激发小学生的好奇心，求知欲，从而激发小学生对英语学习的兴趣，变被动学习为主动学习。

二、情景教学法

情景教学法由英国学者Homby首先创立并提出的，20世纪纪30年代到60年代代产生并盛行于英国。前期被称为口语法，50年代后改称情景法，70年代后期这种教学法被引入中国。情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象为语言功能提供充足的实力，并活化所教语言知识。具体就是在教学中创设一段情景，导入教学以引起学生的思考，或者让学生摹拟一段情景，使学生处身于生动、具体而有趣的情景中，感情投入、思想活跃地去感知所学内容，从而获得知识，受到教育。情景教学能使抽象的知识具体化、直观化、简单化，大大激发了学生的学习兴趣和表达欲望，活跃学习氛围英语教学的根本目的就是培养学生运用英语语言的能力。通过创设语言环境，真正实现了以学生

为主体的教学模式，使学生在愉快、欢乐的学习氛围中学习和巩固学到的语言知识，锻炼语言运用的能力。这种教学方法使学生更乐于主动参与课堂活动中间，而且学生通过参与活动，锻炼了自己的实践能力，增强了自信心。

《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》对英语课程的任务是这样描述的:“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野；培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”[1]。《标准》以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，3--6 年级的主要情感目标是培养学生对英语和英语学习的积极态度和逐步增强的兴趣。具体而言，要着重培养学生敢于开口，积极参与的学习态度。这一阶段关键是让学生体会学习英语的乐趣，使英语学习成为低龄儿童心智发展的一部分，而不宜过多强调学习英语的实际作用，特别是不要过于强调英语的工具性。所以说，情景教学在培养小学生学习英语兴趣方面有着巨大的作用。

小学 3-6 年级的学生处在 9-12 岁之间，这个年龄的孩子具有好奇心，好活动，爱表现，爱模仿的特点。他们对陌生的英语具有好奇心。他们很少羞怯，喜欢引起别人的注意。他们听觉敏捷，模仿力和记忆力强。他们学习英语的甚本形式是模仿。为此，情景教学针对小学生身心发展的特点，注重充分调动学生的智力因素和非智力因素。在训练听、说、读、写等语言技能的活动中，充分利用学生的注意力、观察力、记忆力、联想力等因素，通过模拟生活场景、角色扮演、唱、演、玩、画画、涂色、做卡片、游戏等形式，在有条件的地方，还可以充分利用多媒体技术辅助教学，让学生身临其境，用色彩斑斓的动画、声音来刺激学生的视觉与听觉，充分调动学生情感、态度、兴趣等非智力因素。

四、适用于小学生的情景教学法

课堂教学气氛，受着师生双边活动的制约，支配着教学活动的效果。小学英语教学应该充分利用小学生活泼好动，模仿性强，记忆力好的特点，努力创设语言情景，使学生置身于一定的语言情景之中，生动活泼地进行多种语言练习。常用的适用于小学生情景教学法有下面几种：

（一）、课堂交际法

课堂用语交际法就是师生在课堂用语范围内进行交际。教师授课时尽量说英语，从简单的课堂问候和提问都尽可能用英语，创造良好的语言环境，创造一种浓厚的英语学习气氛，使学生自始至终都用英语思维。小学英语教材内容比较简单，单词多是活用词汇，课文多与日常生活有关，因此，小学英语教师可以借助实物，图片等，基本上用英语上课。

中国大部分地区英语学习都缺乏英语语言环境，特别是欠发达地区，因此，老师要人为的创造语言环境，增加学生接触外语的机会，充实语言活动内容。

（二）实物、图片法

利用实物、图片和简笔画，组织学生进行问答、辨认、游戏等多种语言实践。实物、图片和简笔画能使知识直观化，能让学生快速记忆。用实物法和图片发，借助直观教学手段能动员各种感觉器官来感知和认识客观现象，要发挥视、听、省动觉等多方面的协同动作，使学生在语言、实物、情景之间建立联系，以发展学生的语言能力。让学生画简笔画能加深小学生对所学单词的理解及记忆，也加深了他们对所学知识的理解。

（三）角色表演法

扮演角色能使学生身临其境。教师可根据课文内容，让学生担任不同角色进行会话表演；也可以制作简单的道具，利用讲台做舞台，让学生表演小话剧。这种方法可以使演的、看的学生全部进入角色，引起高度集中的注意，又能激发学生的兴趣，在轻松快乐的气氛中增长了知识，提高了口头表达能力。

（四）游戏法

把游戏运用到教学中的做法，古而有之。从古希腊起，西方教育，特别是幼儿教育，不乏游戏与教学关系的论述以及把游戏用之于教学中的实践。通过游戏进行教学不仅实践有之，而且许多哲学家、思想家和教育家对此也有论述。柏拉图就很重视游戏在儿童教学中的作用。我国宋明时期兴起的蒙养教学也注重儿童的学习兴趣，强调要教人“乐学”。程颐曾说“教人未见意趣，必不乐学。”王守仁主张“教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦”[3]。小学英语教学中的游戏是针对小学学生的思维水平、认知能力的，是较幼儿来说更高层次的游戏，并且，游戏也具有英语语言学科特色，因此，教师可以结合教材内容在课堂上做英语游

戏。例如单词接龙游戏、拼词游戏和复习单词时，可以做“反义词”游戏，“同义词游戏”，“第二个字母游戏”，“单词接龙游戏”，“猜东西”等等。

（五）、唱英文歌

唱歌是人们表达思想和情感的一种主要形式，无论什么年龄段的人都喜欢唱歌，尤其是活泼好动的小孩子。对小学生可以教授一些简单的英文歌曲和一些自编的顺口溜，以激发他们的学习兴趣。

（六）、多媒体辅助教学

多媒体教学的发展对教学手段的革新起到革命性的变革。多媒体集声音、文字图片为一体，色彩斑斓、内容丰富，可以让学生身临其境，感受到英语国家文化、语言。因此，教师在授课过程中，在条件允许的情况下，应该尽量用多媒体课件，也可以适当地方一些简单的动画片，让学生模仿影片中的语音、语调。

总之，在情景教学过程中，教师要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生心理机能得到发展。情景教学法就是要在教学过程中引起学生积极的健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

三、结语

兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的，积极的，热烈的。反之，学习没有兴趣，学习将成为一种沉重的负担，课堂教学也就缺乏生气，变得机械沉闷。情景教学法利用小学生的好奇心强，又好胜的心理，通过模拟生活场景、角色扮演、唱、演、玩、画画、涂色、做卡片、游戏等形式，用多媒体辅助教学，用色彩斑斓的动画、声音来刺激学生的视觉与听觉，使学生处身于生动、具体而有趣的情景中，感情投入、思想活跃地去感知所学内容，从而充分调动学生的情感、态度、兴趣等非智力因素，促进学生思维，达到调动学生英语学习的积极性和主动性的目的。在启蒙阶段培养出英语学习兴趣和自主学习的习惯，学习者将会受用终身。

[1].教育部文件《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，教基[2001]2 号。

[2].教育部基础教育司《全日制义务教育英语课程标准解读(实验稿)》[M]，北京师范大学出版社，2002.[3].吴也显，《小学游戏教学论》【M】，江西教育出版社，1996.（本文获08年楚雄师范学院学术后备人才资助项目，项目名称：《小学英语教学法情景范例教学研究》，项目编号：08YJRC30）

作者简介：

1、王玉芬(1978—)女, 云南楚雄人, 楚雄师范学院外语系讲师, 硕士，从事英美文学、翻译与文化、英语教学研究。联系电话：***

2、杨丽琴（1981-）女，云南丽江人，楚雄师范学院初教院讲师, 硕士，从事小学英语教学法研究。

Email：wangyufen2011@126.com

联系地址：楚雄师范学院外语系

675000

第二篇：浅谈英语教学中的情景教学法

浅谈英语教学中的情景教学法

摘要：新的英语课程把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和具备有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。学英语的目的在于培养学生用英语交流信息的能力，其能力体现在《中学英语教学大纲》规定的：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。但是，随着教学的深入，由于缺少语言环境，学生越学越觉得枯燥，大部分中学生对英语不感兴趣。中学英语属于初级英语言教学过程，那么如何进行教学呢？根据调查和实施，开展情景教学是培养学生学习英语积极性行之有效的好办法。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，运用情景教学。

关键词：情景教学,兴趣,情感，英语课堂教学

情景教学法就是在教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展的方法。在传统英语教学中，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢的学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言。”

一、情景教学的界定：

1.情景的含义：

情景反映现实生活对语言规律的需要，是语言交际的社会情景，是提示语言所表述意义的基本因素之一。语言是在情景中表达其意义的。脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述意义，发挥其表情达意进行交际活动的本质功能。英语是一种语言，是一种交际工具。总是与一定的社会背景相联系的，并总是与一定的现实生活相联系的。脱离了这种联系的语言就会弱化，甚至会死亡。

2.情景教学法的含义：

所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的反应，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。

3.情景教学法的特点：

（1）消除学生的紧张心理。教学艺术的魅力在于情感。情景教学法重视学生的情绪情感生活，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体。情景教学的创设切合学生实际、切合教材内容、切合语言交际的实际，新颖而富于启发性。教师在课堂上应调整对学生的情感，在举上、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生就会消除紧张恐惧心理，踊跃发言，变被动学习主为主动学习，为学好该科奠定了可靠的心理基础。古人云：“亲其师，信其道。”如果一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱老师、尊敬老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上，他们也会对自己充满信心。

（2）吸引学生的注意力。心理学家告诉我们，“注意”是学生认知客观世界，获取知识，发展智力和培养能力的基础。因此，作为教师我们应该采取受学生欢迎的教学方法，努力把课教得形象生动，最大限度地减少和排除分散他们注意力的各种干扰因素。而情景教学法就是设法创设各种生动有趣，贴进学生生活的情景、画面，集中学生的注意力，调动他们的积极性，使他们寓乐于学，寓学于乐；学有所乐，学有所得。

（3）降低学生的理解难度。情景中创设的语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境。语言意义的理解，以及语言功能的实现皆需通过语境。情景教学法正是要想方设法利用各种手段为学生创设一种学习英语的语言环境。在相应的语言环境中完成教学内容，降低学生理解语言的难度。

二、情景教学法在英语教学中的作用主要体现在： 1.有利于营造良好的语言环境

英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。

2.有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来

情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。美国应用语言学家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”（Input Hypothesis）论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入（Comprehensible Input）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助。由此，我们可以看出，在第二语言习得的问题上，克拉申强调的是外部语言环境。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件（方俊明，1992）。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段，无疑是情景教学法。正如克拉申所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。在情景教学过程中，一个重要原则是教师必须掌握的，即快节奏、大容量。这也是符合克拉申上述理论的。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。

3.有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固 克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的（1982）。这就涉及到习得者的心理因素。它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。

三、教师在教学中运用以下几种教学方法创设情景： 1.音乐欣赏渲染情境 美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。课前集体哼唱英语歌，可调整学生的心态，启发其作好上课的准备。值日学生作报告时插一段轻音乐，他说得自然，同学们听得轻松。回想起英语入门阶段“拼、读导学模式 ”的教学，英语歌曲的确给师生带来了满足感。我们依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。后期教学中，打招呼、数词及名词复数教学、周日名称的拼写、月份季节的表达、家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲，都加强了学生对知识的巩固和理解，触动学生的参与意识，增强了学生学习英语的信心，避免了枯燥乏味的教学。目前，课外欣赏外文歌曲已成热潮。

2.利用实物或模型创设情境

这个时期儿童的形象思维比较灵活，他们喜欢教师生动的讲解，关注于贴切生活的物品。在教学过程中如果能适当的出示生活中的实物或者实物模型，可切实节省讲解时间，提高操练效果。例如6A教材中的第七单元，在操练句型时教师可让学生事先准备好各种物品，然后顺手拾起某个学生桌上梳子问：“Whose comb is it?”A答：“It’s mine.”师接着问：“ Who is it from?” A答：“It’s from my mother.”在这种真实的情境，可以吸引学生的注意力，让学生很容易理解所学的知识，还可以让学生对所学知识掌握得更牢。

3.利用简笔画或图片创设情境

而利用简笔画教学，往往可取得意想不到的效果。简笔画生动简洁，它要求 快、简，动物、人物、植物、事物，只须迅速的简单几笔，便被生动的勾勒出来。如在教表示标志的单词时，教师可以画简笔画的方式带学生玩一个小游戏。先画 一个扁一点儿的禁止停车的标志，问：“What does it mean?”学生回答：“No parking.”教师在进一步把它补充完，问：“What does it mean?”学生回答： “No littering.”这样既可以让学生积极思考，还可以让学生在比较各

种标志之间的联系和区别中更加牢固地掌握离学生生活距离相对较远的标志含义。

4.角色扮演体验情境

角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。在教学时，让学生分别充当各种角色，搞好课前导入、课中学习、课后复习，由此各自的形象及语言就栩栩如生地展现出来，其中的旁白由一名学生或教师朗读。课堂内充满了浓厚的人文关怀--助人为乐，培养了学生良好的道德观，达到了乐中演、乐于学的真正目的。其它如看病、问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固，掌握交际能力。

5.听说为先，创设真实语言情境

英语教学的任务就是要培养学生听、说、读、写等交际能力，因此，从听说入手是一种提高语言表达能力的捷径。“良好的开端是成功的一半”故我一改每堂课的组织教学的固定模式，在师生问好之间添加一句英语谚语作为口号，引情入境，既增强了学生学习英语的信心，又学习了英语中不好记忆但却常出现在考试题中的各种谚语。同时，贴近人性化的管理，我将师生问好中的Good morning, students!改为Good morning my dear friends!让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。用是语言教学的目的，提高英语使用率的一个最好的办法是全英语教学，我从简单的课堂用语开始，如：Open your books.Do you understand me? Hurry up!等，在日常教学中应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业„„使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。

同时，我坚持每天用英语说一段有关我和学生学习和生活中的有趣的事情，简单易懂，我率先使用英语，既锻炼了自己的口语表达能力，也提高了学生的听力水平，这样做也为学生提供了一个效仿的例子。渐渐的学生开始期盼着英语课的到来，期盼着一段愉快时光的到来。另外，我在教学中还强化了一个观点：即母语可以做到的任何事情，英语也可以做到。因此，学生学会了用英语唱歌，学会了熟练的进行Free speech,这都充分说明了英语是一种实用语言而且并不难。从不敢开口说英语到站在讲台前进行自由演讲，从站在讲台上照稿念，到能脱稿与同学们自由的交流，学生们的这种种进步，让我激动不已。就这样，同学们笑了，课堂气氛活跃了，学生的学习热情空前的高涨。

随着新课改的进行，英语作为一种实用语言，其交际功能日渐突出。因此，我在日常的课堂教学中，坚持每天安排一组同学8---10人进行快速问答，这样做既提高了学生的学习兴趣，也使英语的学习不再是单调枯燥的语言学习，而是具有实际意义的一种可供交流的工具。

6.媒体运用展示情境

目前，“ CAI”技术方兴未艾，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。如：一篇较难的有关中国各地区及城市未来24小时天气预报的短文，在教学时，本人采用先重播昨晚天气预报的录像带导入课题，再引导学生听课文录音，结合使用课前准备好的一张投影片（有城市布点的中国地图），边听边让一学生将画有晴天、雨天、下雪天等图标的卡片贴在相应的位置上，同时让另两位学生配合在黑板上记录城市气温，最后请基础较好的同学充当weatherman，根据以上信息复述课文。这样将音、形、义及地理知识融为一体，锻炼了学生的综合素质。

7.正确运用教具，有效促进情境教学

恰当运用教具也是实施情境教学的重要举措之一。[案例]教学片段 老师有一双新鞋，鞋面上镶满了金光闪闪的亮片，借助这双漂亮的鞋，“Show me your present.” 和“Try on your new shoes.”这两个复杂的句型的教学就能更加直观和形象。于是，本人将这双鞋包装了一下，放进一个漂亮的礼品盒中。

老师刚进教室，学生看见老师手中的礼物盒变大叫：“礼物！礼物！”于是笔者趁势先教学present一词，然后呈现句型“Show me your present”,并鼓励学生：能说出该句型的学生的好奇心，他们纷纷努力学说这个句型。看到这双鞋的学生，捂着嘴巴呵呵直笑，这更刺激了其他学生的好奇心。接下来，笔者让学生试穿这双鞋，并承诺如果哪个学生穿着合适，老师就把这双鞋送给他/她。这在班里引起了一阵小小的轰动，学生们兴奋极了，但实际上他们根本不可能穿上这双鞋，因为笔者堂妹的年龄要比这些学生小得多。活动开始时，老师顺势教学句型：Try on your new shoes.于是，好多学生上来边试鞋边对老师说：Try on your new shoes.整个教学过程达到了高潮，学生也轻而易举地学会了上述两个句型。可见，如果教师能够找到学生与教学内容的最佳结合点，一个普通的教具就能活化整个课堂。

8.运用体态情境

教师的每个眼神和动作都蕴涵着无尽的教育意义。在课堂教学中，教师一个简洁、明了的肢体动作，便可使学生恍然大悟。语言讲解辅以动作会使教师的授课变得更形象，更易于理解。

动作能有效地帮助学生记忆句型和对话，但做何种动作则要取决于教学的语言内容。教师要选择符合语言节奏、能表达语言意义的动作。只有找准了动作，才能更有效地帮助学生理解所学的内容。

（1）在教数字1——10时，可利用体育课的手势语，让学生边说one, two„ten边做动作，学生们学习就非常迅速。

（2）在教动物时，学动物的叫声来进行教学，如dog—woof, cat—miao, bird—tweet等，当然有时也做一些动物特有的动作进行教学，如在教monkey时，学生就可以边做动作，边说monkey，同时声音与动作结合也是一种方法，如frog,可以让学生边跳边发动物特有的声音，让其他学生说“frog”。

（3）动词用体态情境进行家也是很好的方法，用许多的动作引出stand, sit, open, close, write, draw, dance, touch等，学生从直接的动作中学到了语言，这也符合学生好动的特性。

（4）部分形容词也可用面部表情进行教学。如在教sad与happy是，在教“sad”时说：“My pen is bad, I’m very sad”在说 sad是做出沮丧的表情。在教happy时说：“Today is my birthday, I’m very happy.”做出高兴的表情，学生从老师的不同表情就能理解意思，还有很多形容词，如tall—short, fat—thin, big—small等也可用手势语教学。

五、情景教学法在英语教学中的注意事项： 1.在情景教学过程中，教师必须掌握快节奏，通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影等途径.尽可能让学生运用各种感官。去充分感知学习内容，获得最大的信息量，从而加深对学习内容的印象。把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。

2.在运用情景教学中.教师应引导学生把意力放在学习对象这一主要方而.不要使其汁意力分散到一此细枝末节上。要做到这一点教师在上课时应对学习主要内容进行必要的说明，提出明确的要求.同时要提出一此相关的问题.使学生明确学习目的。其次.在学习过程中，教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪.而应该尽m:使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉.进而达到寓教于乐的目的。

六、总结

前面的论述总结了情景教学法的几种方式，也是在日常教学过程中积累的一点经验，当然也借鉴了先驱者的方法来完善自己的教学方法。希望以后有更多更好的方法来为我们的学生服务

参考文献： 《教育心理学》

《小学英语新课程教学法》

《新课标小学英语任务型教学设计》 《小学英语教学论》

第三篇：情景教学法在英语教学中的运用

情景教学法在英语教学中的运用

孟德荣

英语教学提倡：“学中用，用中学，学用结合，学以致用。”因此如何让学生积极地参与到课堂中来，培养学生的积极性和主动性，使他们能够开口说英语，变“哑巴”英语为真正的交流呢？情景教学，就是“根据学生的特点和心理特征，让学生置身于真实语境中来学习语言。”这种情景教学，它把抽象化为直观，把刻板化为生动，它能激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥乏味的现象，使他们会探索、会学习、会运用英语。那么，如何在教学中开展情景教学呢？

1.通过实物及简笔画创设情景

利用实物、图片、简笔画等形式进行教学有助于清楚地把所要教的内容传递给学生，并有利于学生用英语思维。中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容易于接受，但他们的注意力容易分散，自制力弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浑厚的学习兴趣、吸引其注意力。

①实物情景

借用物品创设情景是最常用的较方便的情景设置方式，它形象生动，比较适合中学英语教学。借用实物创设情景，不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词、系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。如学习系动词look, seem, be, taste, smell等时，可以带一些花、糖、面包、坚果、香料等。

教师拿出花问:“How does it smell?”（把花拿给学生闻一闻。）学生答：“It smells good”

接着教师拿上一个已破的坚果让几位同学尝一尝，问：“How does it taste?” 用同样的方法教其它的系动词。②图画情景

实物情景有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不能带进教室，这时，图画情景就可发挥其特有的优势。因为简笔画教学具有较强的愉悦效应，对于活跃课堂气氛，激发学生对英语的爱好都将起到很好的作用。因此可以用作图的方法导入课文。比如教师可以边画边问：“What do you think it is ?”

（two eggs, two zeros, two balls…）2.通过各种活动创设情景

（1）把游戏引入课堂，进行情景教学。

中学生喜欢游戏，他们会在游戏中充分表现自己的机智。在英语教学中适当地引进游戏，如crossword,把所学内容变成字谜，课堂气氛活泼畅快，可以使学生在十分自然的情景中学会所教的内容，即提高了学生使用语言的积极性和主动性，也使得知识得以深化，有效的防止学生产生厌倦情绪，提高教学效果。

（2）运用英语歌曲来设置情景是行之有效的手段之一

运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，调整课堂节奏。比如，学到动词过去式时，就播放“Yesterday Once More”这一经典名曲，这样不仅巩固了这一时态，又使同学们懂得昨日不会重现，懂得珍惜时间，有一举两得之效。除了播放现成的音乐、歌曲外，教师自己弹奏、清唱以及学生表演唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材基调上、意境上以及情景的发展上要对应、协调。

（3）运用体态创设情景也是一种好方法

动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如教“drop”和“pick up”两词时，教师把铅笔从手中滑落，说：“You see, I’ve dropped the pen.”接着对一个学生说：“Will you pick it up for me?”这样，学生对这两个词的意义、用法就一目了然了。

3.通过教学设备创设情景

外语教学实践证明，现代教育技术和媒体的介入，极大地丰富了英语课堂的方式和结构，使现代英语课堂教学具有了一支粉笔，一块黑板的传统教学不可比拟的优越性。利用多媒体技术创设情景，可以直观形象、生动活泼地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质，而且这种方式突破了教学信息传播的“时”“空”界限，方便、快捷。

4、善于表演，模拟生活。

教师在课堂上应是个演员，而英语教师更应善于表演。教师配合丰富的面部表情、手势、动作等，准确地传递所教信息。也可以让学生就课文内容进行分角色表演，调动学生的积极性。

情景教学法在教学过程中的运用，其关键在于恰当的情景。因此，教师在创设情景时一定要能够引起学生的注意和探索的愿望，否则，学生对于所创设的情景习以为常，则很难达到预期的目的。更主要的是情景的创设一定要切合学生的实际水平，紧扣教材，难易适中，不要过分追求情景而脱离实际。

第四篇：小学英语教学中如何应用情景教学法

小学英语教学中如何应用情景教学法

摘要：随着我国经济的快速发展，经济也带动了我国文化的发展，英语已发展成为我国第二语言，对第二语言的学习越来越重要，问题也随之出现，如何教好英语已成为所有的教师关心的共同话题。经过实际经验证明，小学英语对英语的教学显得尤为突出，只有在初学英语时为其打好基础，才能在日后的学习英语中自主学习。为使现在所学的英语更生活化，在英语课堂上多采用情景的教学方法来激励学生对英语的兴趣。以下便是教师用情景教学法帮助小学生学习英语的兴趣。

关键词：小学英语；教学方法；情景法

就我国来看，对于小学生来说英语是一门新兴的学科，在学习上有一定的难度，在英语上的听说读写都使小学生对其学习产生一种抵触的情绪。然而如今对待如何激发小学生对学习英语的兴趣是所有教学者共同探究的课题。传统的教学方法只是教师说教，学生采取听讲的模式便可，随着教学方法的不断更新，现今教师的教学方法便以情景法为主，每堂课都会针对小学生学习的特点来改变其教学方法，以便学生对英语的学习产生更多的兴趣。

一、情景教学的含义

所谓的情景教学是指从教学的需要出发，教师依据教材来创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，有效地激发学生对学习的主动性，引起学生的情感体验，使得达到最好的教学效果。英语的情景教学法，应强调口语领先，重视培养语感，在学习中不只是只注重语言、语法知识的传授。

二、小学生在学习英语中的主要特征

因为小学生的听觉较灵敏，较善于模仿，其思维活跃，富于想象，活泼好动。与此同时，小学生在学习上的注意力较难集中。正因为这样，情景教学方法就是基于以上小学生在学习上的特点，让英语课堂能使小学生更容易、更主动的去学习英语。灵活运用方法是对小学生教学方法的至关重要的一点。“在人的心灵深处都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”——苏霍姆林

三、在小学生的课堂上怎样灵活运用情景教学法

（一）直观手段，巧设情景

心里研究表明，学习者对教师所提供的教学形象能迅速感知，提高教学的效率。根据以上总结，对小学生的英语教学应呈现不同的教学方式。教师应展现出较鲜明、更具体的形象，这样便能缩短学生对其的感知时间，激发他们的对学习认知的兴趣，来有效提高教学的效率。在小学的英语课堂上，教师可以利用较实际的东西，如图片、较直观的实物、简笔画等等都可以将其设立在情景中。在教学中，讲授到身体的部位时，可以让学生摸摸自己的眼睛、鼻子等带动学生对学习的积极性，使其更直观深刻的了解。英语的学习应在生活中，让他们无时无刻的体验到学习的乐趣，增强学生对学习英语的热情。

（二）利用先进的多媒体为学生创造情景

在实际教学过程中，教师可以借助录音带、课件等多媒体手段为学生营造情景，方便学生更好的学习。在多媒体的教学环境中，学生能更注重听说，这样便能联系他们的听力以及口语，跳出死板的课堂气氛。让学生提起对英语学习的兴趣，使其语言之间的交流更加流畅。多媒体设备的教学能提供给学生更加直观的形象刺激，有助于学生对英语更好的学习，增强他们对英语的学习能力与兴趣，使得他们让英语变的更加贴近生活。看完短片后，老师可以对学生进行提问，来引起小学生的好奇心与求知欲，加大力度的吸引学生对英语的学习兴趣。随着老师的引导，学生自然而然的达到了学习的目的。

（三）教师应善于在课堂上创设情境

根据实际经验得知，能激发学生对学习的兴趣的教学方法便是最好的教学方法，然而游戏成为了教师最好的教学方法之一，它不仅能激发学生对英语的学习兴趣，还能让学生在轻松、愉快的学习氛围中接受知识。带学生一起去动物园，回来在课堂上便能教他们动物的单词，带着他们记忆，第二天复习这些单词的时候，便能设计单词记忆的比赛。通过比赛，能促使学生更努力的学习和记忆单词，激发他们的学习的斗志，赢的学生也能增加他们的荣誉感。在单词记忆熟练之后，便能教他们将单词运用到句子中去，这样不仅能促进学生对单词的记忆熟悉度，还能完善其对句子的整体语感。

（四）将表演带动在教学中更好的渲染情景

儿童天生喜欢多动，他们的模仿能力较强，进入角色较快，这些都是与生俱来的，教师便可以利用这些特性，让他们在课堂上演一演，做一做，来模拟实际生活中的情景，调动学生的各种感官，激发学生在学习和运用上的语言愿望。老师在卡片上写上不同的情景，让学生来模拟卡片上的情景，让他们都能体会到身临其境的感觉，更好的体验英语学习中带来的乐趣，将学生更好的一面都展现出来。

四、结语

综上所述，为了使英语在日常学习中更好的运用，英语的教学应从小学抓起，对小学英语的学习应提起学生对英语学习的兴趣，以便日后为学习英语打下更好的基础。小学英语的情景教学法，使学生更容易接受，更容易理解，让学生身陷英语学习的氛围之中，调动学生的所有感官，用直观的形象讲授英语。使学生在快乐的氛围中感受英语的魅力，体验学习英语的快乐。转变传统的教学以教师主的教学模式，情景教学法以学生为主体，教师引导、辅助学生为主，使学生能在真实的情景下学习好英语，让英语变的更贴近生活。参考文献：

[1]姜巍.浅谈小学英语教学中的情景教学法[J].科技信息，2011，30：341.[2]黄小玲.小学英语教学中如何创设情景[J].科学咨询(教育科研)，2008，04：72.[3]赖绮云.情景教学法在小学英语教学中的运用[J].英语广场(学术研究)，2013，04：166.

第五篇：五步教学法在英语教学中的重要性

五步教学法在英语教学中的重要性

高晓东

“五步教学法”即在英语教学中引导学生进行分组合作的教学方式。在英语教学中，将学生一味被动接受的传统学习方式进行变革，是新课程改革的重点要求。新课程改革的首要目标是提倡学生采用自主、分组进行听，说，读，写合作创新的学习模式。在初中英语教学中采取小组合作学习的策略既符合新课程理念，又能提高学生的学习效率。

一.小组合作学习的重要性：

1.对学生社会适应性的培养

通过学习中的合作训练，使得学生的社交能力，语言能力得到发展。班集体就相当于是一个小社会，学生在这个特殊的社会中学习，要使自身综合能力得到发展与提高，并且逐渐适应这个小集体，就必须在集体的帮助教导下，在对集体的服务活动中发挥个人的主观能动性。

2．培养学生独立自主性

通过小组合作学习的方式。可以培养学生的独立能力。因为这种学习方式能够在进行小组活动的同时，训练小组成员的语言能力、思考能力及胆量。小组成员之间的交流式学习，能够促使学生与他人交往过程中时刻发挥主观能动性，形成自己看待事物的独特思维和见解，并通过语言将他们的见解大胆表达出来。成为开放型的人才，具有自主性、自主能动性和独立创新性的人才。他们在社会交往的过程中，利用自身独有的思维与见解去看待事物，对于不同的事物敢于提出自己的看法，同时能够解决在社会生活中遇到的问题。3.培养了学生自主学习的能力

小组合作学习把学生个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组与组之间竞争的格局，以这种教学方式去实现“不求人人成功，但求人人进步”终极目标。在这种目标结构中，可以改变小组成员只争输赢的观念，使他们不再对竞争失败感到恐惧，因为在学习的过程中，他们有着共同的期望和目标。同时，小组成员的集体荣誉感也因结成“利益共同体”而加强，学生参与学习、乐于学习的兴趣也会得到激发，从而培养他们的自主性，发挥他们潜在能力。4.提高学生学习效率

通过小组合作性学习，可以及时纠正学生原本不正确的思考结果，在这种学习氛围下，为了寻求问题的答案，不愿思考的学生也必须主动去思考，并与同组的其他同学展开讨论。另外，这种方法可以充分激发组内学生的学习兴趣，树立他们的集体中心意识，增强学生捍卫集体荣誉的决心，提高学习积极性，进而充分发挥个体的主观能动性。

二．小组合作学习的教学策略

1.合作中的合理分组

根据学生的学习水平、个性特征、兴趣爱好和能力倾向等做出有针对性的总结，安排一个有利于在英语课堂上进行小组合作学习的学生分组表。分组时将女生和男生、英语水平好的和水平不高的、性格外向的和性格内向的学生搭配分组，目的是使他们之间形成一种互补关系。为了让学生有更加宽阔的交流空间，每个小组的人数最好为 4-6 人。每学期至少要调整一次分组情况，这样才能真正达到小组合作学习的目的。

2.选择合适的小组任务

任务的选择尤为重要。我们应结合学生的实际能力，选择那些具有挑战性、探索性和一定的开放性的问题。这种课题能够吸引学生的兴趣，从而使学生积极参与，大胆表演。这不仅能够锻炼他们的英语表达能力，更锻炼用英语交际的本领，养成学生灵活运用英语的习惯，从而使小组合作效果更为明显。3.老师的导演作用

在合作学习过程中，教师应承担起学生学习的指引者和促进者的责任，有时还必须深入同学中，做他们的合作者。这样一来，教师就必须亲自到每个小组中去，认真倾听同学们的讨论，并不时地和小组成员进行交流。教师必须对每个小组的活动情况进行认真观察和深入了解，同时对活动开展顺利的小组予以表扬 ；而对于出现问题的小组，教师则应及时参与其中，为学生提供指导，纠正他们的错误。4.正确合理的评价是必要的必须有评价过程，才可以使得学生有成就感。在进行评价的过程中，必须做到客观，公正，把个人的竞争转变成小组团体的竞争，对整个小组的成员整体认可，真正达到“小组内部成员合作，组与组之间竞争”的目标，从而使评价的重心从鼓励个人孤身竞争达标转向大家齐心协力，合作达标。除此之外，组内成员可以进行自评和互评，小组之间也可自评和互评，教师也有必要进行自我评价以及与学生合作评价。

总之，教师要运用不同方法对学生进行课堂观察、批改作业以及适时找学生谈话等方式去收集学生的动态信息，总结成功的经验，反思不足之处，针对整个小组的综合表现，对各成员进行分别指导，促进各小组甚至是每个组员进行反思，这样就能慢慢形成小组合作的良好发展态势。自主合作学习教学模式的出现让合作的观念渐渐进入了教学系统，它紧紧围绕着提高教育教学效能，力争全面提高当代学生的基本素质。这一教学模式必将符合时代发展的必然趋势。

2012年7月3日