画家和牧童打印教案及反思

第一篇：画家和牧童打印教案及反思

21、画家和牧童

目标：

1、会认本课的13个生字及组成的词语，会写“抹、挤、拱”。通过图片了解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”的意思。

2、通过抓住关联词“一„„就„„”和“一会儿„„一会儿„„”感受到大画家戴嵩的画画了得，并且学会简单运用关联词。

3、通过多种方式的朗读、赛读，理解“纷纷夸赞”，并知道可以用近义词避免语用重复。重难点：

1、了解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”“纷纷夸赞”等词语的意思，通过朗读感受到大画家戴嵩画画了得。

2、在感受到大画家戴嵩的画画了得的同时能简单运用关联词“一„„就„„”、“一会儿„„一会儿„„”。课时：两课时。

教学过程：第一课时

一、导入

1、直接导入，板书课题。

2、理解课题，齐读课题。① 我们一起把题目读一读。② 画家就是画画方面的大师，那么牧童呢？（放牛的孩子，放羊的孩子）

二、初读

1、读课文，说要求。

2、检查读书情况，解决生字词。

读了课文，请问这篇课文有几个自然段？（6个）那么，我就请6个同学来读一读课文。（一小组）

（根据学生读的情况反馈生字词，并出示词卡认读，最后齐读。）

3、提取信息，了解课文大意。（时间、人物、事情）① 读了课文后，你得到了哪些信息呢？这个故事发生在什么时候？课文中有哪些人？发生了什么事？ ② 你能连起来说一说，画家和牧童之间到底发生了什么事吗？

（唐朝的时候，有一位画家叫戴嵩，他画了一幅斗牛图，围观的人纷纷夸赞，有一个牧童却说他画错了，戴嵩感到非常惭愧。）

三、研读画家

（一）画功了得： 读了课文，我们知道，这位著名的画家叫什么？（戴嵩）看老师把他写在黑板上。谁来叫叫他？ 默读课文第一段，在心里边读边思考，这位三百多年前的大画家戴嵩给你留下了一个怎么样的印象呢？

1、一„„就„„

练习说话。① 这位画家给你留下了什么印象？（画画的好）② 指名读第一段。在第几自然段？你能给大家读一读吗？ ③ “他的画一挂出来，就有许多人观赏”，我觉得这里写得不怎么样，我把它换成“他的画挂出来，有许多人观赏”，怎么样？ ④ 指名读这一句话。你觉得怎么读才能体现出这个画家真的画得很好？ ⑤ 练习说话：这加上了“一”和“就”，果然非同一般，我们也来试着说说。

2、双重否定句。① 戴嵩的画是一挂出来，就有许多人观赏，看画的人没有不点头称赞的。这里可真把我搞糊涂了，看画的人没有不点头称赞的，到底是点头称赞了呢？还是没有点头称赞？请同学们自由读一读这句话。② 知道答案了吗？不急，咱们先来做个脑筋急转弯的游戏好吗？ ③ 我请一位戴嵩上来观察同学们的表演，其他同学都是围观的群众，我来说，你们来夸夸戴嵩。

翘起大拇指称赞戴嵩；点头称赞；不点头称赞；没有不点头称赞。

④ 问戴嵩，说说你最后看到同学们都怎么样？（都在点头称赞）⑤ 大家都在点头，搞清楚了，原来这“没有不点头称赞”就是指所有的人都在点头称赞，咱们来读读这个有意思句子吧。⑥ 齐读第一段。

3、浓墨涂抹 轻笔细描，一会儿„„一会儿„„

① 同学们，这么好的画他是怎么画出来的呢？课文哪里写出来了？ ② 默读课文第二段。③ 指名说一说，读一读。④ 从两个一会儿中，你感受到了什么？ ⑤ 我们再来看，一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，同学们，浓墨涂抹和轻笔细描是国画中的两种技法，那么，怎么样的技法叫浓墨涂抹，怎么样的技法叫轻笔细描呢？老师把戴嵩的斗牛图带到了课堂，我请同学上来指一指，哪里是浓墨涂抹？轻笔细描又在哪儿呢？哦，原来，浓重的笔墨就叫做——浓墨涂抹，轻轻地勾勒就叫——轻笔细描。⑥ 齐读。戴嵩不愧是个著名的画家，他画斗牛图时一会儿——（生接）

4、围观人的称赞（3个近义词）

① 戴嵩把斗牛图画得这么好，围观的人看了都纷纷夸赞，怎么夸的呢？ ② 指名赛读，下面我就请一位教书先生和一位商人，比比谁夸得好。③ 男女生赛读。比一比，谁夸得好。仿佛真的看到了这斗牛图一样。④ 我们再来看看这幅斗牛图，他画得怎么样？ ⑤ 我们也来学习他们夸人的方式，用上这些词语夸夸这幅画吧。⑥ 像这样，商人夸，教书先生夸，你夸我夸，就叫做——纷纷夸赞。⑦ 找夸赞的近义词。指名说，一起读这3个词语。⑧ 课文为什么要用三个近义词来表示一个意思呢？同学们，这就是大作家的写作的妙处，同一个意思，为了不让语言重复，可以用近义词来表达。我们一起再来夸夸这幅绝妙之作吧！

⑨ 齐读3、4两个自然段。

小结：当大家正在细细观赏，纷纷夸赞的时候，人群中出现一个炸雷般的声音——画错啦，画错啦！到底怎么回事呢？我们下节课继续去一探究竟。

四、写字 反思：

《画家和牧童》这篇课文对我来说并不陌生，读书时期到正式步入工作，大大小小的课听过不下3次，但是几乎很少去研究每一位老师为什么要这么上，他们的每一个环节为什么是这么处理的如果换一个方式又会如何？

这一次区教研室为我们又安排了一次高质量的课堂观摩，刚好又有《画家和牧童》。这一次，我重新预习了课文，看了不少资料，带着目的认真地做笔记，并在课堂中悟出了不少问题。如果我自己上这篇课文，该怎么处理一课时的课堂目标和教学重难点？于是，我试着自己列了几条提纲，并把每一条扩充，就形成了如今的这篇教案，这是一次全新的体验。

我将本课的重点放在语用，通过找重点句子，抓关键词的方式，重点引导并教学了一下几个方面：

一、“一„„就„„”这个关联词，这也是本课的重点。在试教时还加上了“一会儿„„一会儿„„”，效果不佳，学生到最后疲于回答，就此删去。低年级语文课中，不仅要有趣味性，还应将每一个基础知识落实，在读和运用的过程中消化体会。在这个环节中，我落实了学生语句的运用，但是在学生的每一次回答后发现，我的评价语过于单一，每一句都是“那一定是„„吧。”显得单板无趣，在这个方面，我将继续努力，因为好的评价语能激发学生的学习和回答的兴趣，活跃课堂气氛，提高学习效率。

二、通过了解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”这两个词语，感受戴嵩画画技法的高超。我通过图片展示，让学生指点的方法理解词语的意思。虽然大家都了解了，但是指名学生回答的却是我们年级最矮小的，不但没有指点到位，边上的椅子都被我忽视了。没有充分利用周边环境灵活机动，点不到为什么不让那个学生口述什么地方是“轻笔细描”“浓墨涂抹”，由我自己来点呢？对此感到非常遗憾。

三、双重否定句“没有不点头称赞”。在这个环节中，我让一名学生扮演戴嵩，其他同学演围观的群众，看看“没有不点头称赞”到底是点头称赞还是没有点头称赞。试教2次，上课1次，似乎都没有表述清楚，学生没有明确目的的行为，对后来的教学产生了一定的阻碍。因此，教师的引导语一定要清楚明白，在关键时刻不仅要放慢速度，还要在学生行动前重点说出，否则一部分学生根本就不知道自己的行动目的，也就失去了教学效果。

四、围观群众的称赞。这个部分明显是水老师处理的好。她通过循循善诱，层层推进，让学生从文本外到融入到文中，自己也是一名围观群众进行夸赞，通过不断地朗读，把整个课堂推到了高潮。反观自己，在这个部分朗读欠缺，而且，没有处理好三个称赞的近义词和纷纷夸赞，实感愧疚。

整堂课上完，反思至今，我深深地发现自己要学习和积累的地方还是有很多很多，在教书的同时，我还应该不断学习，阅读，提升自己。我也看到了自己的进步，感谢对我点评的每一位老师，谢谢你们为我提出的宝贵意见。

第二篇：《画家和牧童》反思

写话作文要和学生的经历结合，不能限制死，每周要做到学习爱护图书的训练，要有可看见的引导，方法不能太单一，要在上课中不停的积累总结方法，解读文本的能力要提高，认识程度有深浅，一定要研读到位，可参与跨越式微博网站学习，还要多看书，提升内在气质，阅读《第56号课堂》《儿童文学》《来吧，孩子》《我有友情要出租》。

22团中学联片教研《画家和牧童》听课反思

223团中学：崔素芳

《画家和牧童》是人教新课标版小学语文二年级下册第6组的一篇文章，讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。赞扬了大画家画画本领大，而且虚心，知错就改，小牧童勇敢，善于观察。文中描写的人物形象生动、情感丰富，具有深刻内涵，而且非常贴近学生认知水平的文章。以下是我听完教学完《画家和牧童》的教学反思。

赵老师和任老师侧重引导学生通过有感情的朗读来感悟语言、激发学生的朗读兴趣，学生在有感情的朗读中能更好的体会大画家戴嵩在画画时的认真态度和向小牧童求教的虚心精神以及小牧童的勇敢。

赵老师还引导学生在看图时主动展开想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外，任老师让同桌之间交流以让学生对大画家、小牧童说句话形式，画家还会说什么，进行合作学习。教师又入情入境的体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高学生的读写能力。充分关注了学生的阅读个性，不以教师的分析代替学生的阅读感受、体验和理解。

在学习第3、4自然段中任老师有意识地引导学生把“夸赞、称赞、赞扬”等近义词标明出来，并在有感情的朗读中体会这三个词语的意思。通过朗读相关的语句来理解这些词语。

赵老师从开课后在儿歌中复习字词，为了将学生带入的情境，引入文本学习之前，有意识地引导学生进行交流，欣赏画作，了解画家，为解读文本打好基础，总结课文后再次出示名人名画，深化主旨，与学生的情感认知产生共鸣，而我的导入却也只是蜻蜓点水，抓得不够落实，致使学生的情感熏陶没有预想的效果。以至课堂展现不够出彩。我想在今后的教学实践活动我将吸取经验，更重视和落实朗读，对教材加强研究，做到切实为学生的发展服务。

【教学反思】

语文教学是最富个性和最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦的心灵享受。本节课的设计我力求体现以下三个特点：

１、自主探究求发展：

新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境，以“介绍两位新朋友”为切入点，打破常规写课题，激发学生读文的探究欲望。识字中以游戏和活动为主，注意联系学生以往的识字经验和生活经验，通过开展“你指我认、当小老师领读、猜猜找找、参加智慧乐园”等活动，充分激发孩子主动参与识字的积极性，逐步培养学生自主识字能力。另外在朗读环节我充分尊重学生的个性化体验，引导他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和感悟。让他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的勇敢。

２、对比感悟促深化：

上这节课的初衷缘于读文时的一种感动，不仅为戴嵩向牧童请教的虚心和从善如流感动，更为牧童敢于向权威挑战的勇敢所震撼。他的真诚勇敢、实事求是的态度正是我们现代人所缺失的。所以在文本价值取向上我稍稍倾向了后者：

⑴ 一大一小书写课题，突出大画家和小牧童，后来在文本解读时我和学生一遍又一遍的与文本交流直接对话，又重新书写课题，让学生感悟到牧童虽小但精神可佳，教师有在学生的建议下改写课题。

⑵ 我结合插图让学生大胆想象人们的纷纷称赞和“呆住了”的空白处，使学生在对比评价中更深体会到牧童敢于提出自己的见解是多么难能可贵！

⑶ 在结课时我又引领学生带着问题走出课堂，把更具挑战性的问题抛给学生，并建议他们可以上网继续查找相关资料，这样，把学习的领域拓宽到课外，进一步提升了文本的社会价值，充分体现语文了学科的人文性。

３、自由写话扬个性：

课程标准实验教材的最大特点是识字量大，认写分开。崔峦先生多次强调：到了二年级应该强化写的训练。本节课我用大量时间进行了写字和写话训练。写字上重点引导学生观察体会，掌握字的构字规律和间架结构，教师根据学情相机指导，最后通过自评、互评和师评展示学生作业，激发学生写字的兴趣。写话训练我主要展示我国著名画家的作品，尤其让学生欣赏齐白石的虾、徐悲鸿的马和李苦禅的鹰，然后结合自己的感受给画配话。但是低年级写话训练要求不高，想怎么写就怎么写，能写几句就写几句，不会写的字还可以用拼音代替。这样逐步培养学生写话的兴趣，增加学生学习语文的成就感，为向中年级过渡打下良好的基础。

六、课后反思

由于班里的大多数学生已初步养成课前预习的学习习惯。所以初读课文后，他们对课文的内容大意有了一个初步的了解，所以我让学生通过填空的形式掌握课文的主要内容。当然，学生们这时也产生了许多疑问。他们心里迫切希望能有个机会和伙伴交流，把自己所知道的告诉给他人。他们活泼好动、爱憎分明、积极思考，对问题敢于表达自己不同的看法。课上，我为他们创设展示的机会，学生会毫不掩饰地流露出内心真实的情感，主动、大胆地参与朗读、讨论、交流。

在处理教材时，我抓住课文中人物的不同语言为重点训练点，指导朗读，通过对比不同人物的表情、动作、语言的表现，使学生深刻理解课文，感悟人物品质。采取激励读、评价读、创造表演等形式多样的阅读实践，使学生自悟自得。使学生在体会主人公优秀品质的同时，受到思想教育和启迪，懂得如何做人的深刻道理。学生在阅读中感受到学习的乐趣，喜欢阅读，这样不仅能唤起学生全部的热情，提高他们的语文素养，而且能使学生身心得到最大程度的发展，情感得到最大程度的释放，个性得到充分的张扬。

第三篇：画家和牧童反思

《画家和牧童》教学反思

清徐县实验小学 张美萍

《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。教完本课后，我静心反思，感觉本节课是成功与失败并存，困惑与忧思同在。

一、教学重点突破得比较到位，难点的突破稍欠火候。1.抓住重点词句理解、朗读和感悟。

本课第二课时的教学重点我把它定位在体验画家戴嵩的著名上。为了引导学生直接转入正题，在导入部分，我就设计了这样一个问题：戴嵩是一个怎样的画家？学生轻而易举地就说出了画家的著名。然后，围绕这个问题，让学生默读课文的前4个自然段，寻找能体现画家著名的句子或词语，学生很轻而易举地就能找到答案。然后在反复朗读中体会画家的著名。

2.创设情景，激发学生的想像力，引领他们入情入境。

为了更好地引领学生走进文本，入情入境，我特地创设了三个情景。一是在品味商人和教书先生对画家的称赞时，我创设了这样的情景：“假如你也在围观的人群中，你会怎么夸奖画家戴嵩呢？假如我就是画家戴嵩，请你夸一夸我的画，好吗？要夸得不一样，我很愿意听到不一样的赞扬声。（生夸赞，师相机点评：谢谢你的夸奖！谢谢你的鼓励！你真会夸奖人！你说的话我爱听！你说得我心花怒放！„„）此时此刻，多数同学不仅能入情入境，而且还学会怎么夸奖别人。二是当牧童发出“画错了，画错了”这一刺耳的声音时，我让学生仔细观察在场人的表情并展开想像：那些呆住了的人会怎么想？画家戴嵩会怎么想？如果老师在场会怎么想？这时，学生想像的野马在奔腾，不少人急于表达自己的看法，从而既较深刻地理解了画家的著名，也为下文感悟画家的优秀品质做好了准备。三是师进行情景表演，学生观看并练习说话。当戴嵩听了牧童的话后，他会怎么做？我又当了一回戴嵩，表演了如下动作：走到桌边，铺开画纸，拿起画笔，胸有成竹地做画，学生看后，我引导学生练习说话：只见戴嵩„„一会儿„„一会儿„„这一情景的创设，既激发了学生的想像力，又让学生活用了课文的语言，可谓一举两得。

3.在引领学生感悟人物品质时，我设计了这样的问题：“真正的戴嵩是会有什么表现呢？请大家读一读余下的内容。你从戴嵩的话中体会出了什么？从哪些词上体会出来的？”讲课时，我光盯着“你从戴嵩说的第一句话中体会出了什么”了，忽略了对戴嵩另一句话的重视，而戴嵩的惭愧、道谢与拱手动作的描写也是能充分说明戴嵩虚心的重要证据。因此，学生说了半天，提不到我想要的点子上，学生虽然也能从“很愿意、请、和蔼”这些重点词上体会到画家的真诚、礼貌与虚心，但在这个地方也浪费了不少时间，因此，我总觉得这个地方处理得不很妥当。

二、细节上关注不够，教师的过渡语方面应注意衍接和锤炼。1.教师的用语随意性太强，需加以锤炼，宁少勿烂。

2.各环节过渡语的设计应引起高度的重视。教师的过渡语不容忽视，它不仅能将学生非常迅速地从一个情境引到另一个情境，而且，还起到转移并专注学生注意力作用。学生能否非常投入地解决下面要解决的问题，与过渡语的恰当与否息息相关。在创设情景让学生纷纷夸赞完戴嵩这一环节，我设计了这样的过渡语：正当戴嵩被大家夸得心花怒放，有点欣欣然、飘飘然、晕晕乎乎、得意洋洋、忘乎所以时，一个刺耳的、与众不同的声音传了过来。“画错了，画错了！”（指导学生读出刺耳、读出炸雷一般的感觉来）这是本节课中我设计得最为满意的一个过渡语。它不仅引领学生由纷纷夸赞的热闹局面走向那个“石破天惊”的众人都呆住了的场面，还自然而然地指导他们对牧童的话进行了有滋有味的朗读。而在感悟戴嵩的品质时，我的渡语如果说成，“听了牧童的话，戴嵩是怎么说的？怎么做的？态度怎么样？”可能既节省一些时间，又使难点的突破变得简单。

三、我的困惑与忧思

在讲课的过程中，我的两眼一直在关注着所有的学生，关注着他们的一举一动。但我发现，课堂上，当我激情满腔地启发、诱导、鼓励他们发表个人见解时，有一部分同学基本上没有举手的迹像，也没有与我做眼神的交流，好像这一切都与他们无关似的，多次努力，终未成行。老师们课后提醒我，这部分同学课堂上不发言，课后也这样吗？哪是啊？这些小家伙课后跟他的小伙伴们说得欢着哩！这应该还是教师的原因。怎样才能使这些沉默者乐于张开金口呢？这是我的困惑所在！我也聆听了老师们的意见，正在分析造成这种局面的原因，寻找解决问题的答案。

第四篇：《画家和牧童》反思

《画家和牧童》教学反思

《画家和牧童》是人教新课标版小学语文二年级下册第6组的一篇文章，讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。赞扬了大画家画画本领大，而且虚心，知错就改，小牧童勇敢，善于观察。文中描写的人物形象生动、情感丰富，具有深刻内涵，而且非常贴近学生认知水平的文章。以下是我教学完《画家和牧童》的教学反思。

在教学《画家和牧童》时，我侧重引导学生通过有感情的朗读来感悟语言、通过动手改画来感受语言、通过动笔标画词句来学习语言，主要体现在以下几个方面：

1、根据新课程的教学理念，我在教学《画家和牧童》时，综合运用以读代讲的教学方式，以老师讲评和学生互评的评价方式，激发学生的朗读兴趣，学生在有感情的朗读中能更好的体会大画家戴嵩在画画时的认真态度和向小牧童求教的虚心精神以及小牧童的勇敢。

2、我引导学生在看图时主动展开想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入境的体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高学生的读写能力。

3、在《画家和牧童》的教学过程中，我让学生在初读课文时，动笔标画出课文中的生字和由这些生字所组成的词语，然后同桌之间交流标画的词语，合作学习。在学习第3、4自然段中，我有意识地引导学生把“夸赞、称赞、赞扬”等近义词标画出来，并在有感情的朗读中体会这三个词语的意思。通过朗读相关的语句来理解这些词语。

课后反思：

“语文”是什么？它在语文课程中的意思是祖国的语言文字。语文课程究竟干什么？教学生学习祖国的语言文字，掌握运用语言文字的能力。新课标给我们带来了全新的理念，但是，在新课改过程中,我们的语文课曾一度走入误区,有时把语文课上成科学课,有时又把语文上成美术课,音乐课。课后我们认真的反思一下，热闹过后，我们又给学生留下了什么呢？学生又收获了一些什么呢？崔峦教授说：我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。对崔老师的这三个“教语文”，我仔细地揣摹，认真的思考，细细地咀嚼。在教学《画家与牧童》这一课时，我努力将语文课堂还给“语文”。

一、阅读识字，理解语言

字不离词，词不离句，小学低年级阅读教学中的识字不是“孤军奋战”。在阅读中识字，能够达到巩固识字的目的，在识字中阅读，能增强学生理解课文内容、体会人物情感的目的。二者你中有我，我中有你，互相促进，相得益彰。在教学中，我引导学生结合具体的语言环境识字，将识字与阅读理解融为一体。比如，“和蔼”“呆”“惭愧”等字词的教学，融入到阅读教学之中，通过看图理解人们呆住了的样子，引出“呆”字，然后通过“呆”是会意字的特点，理解“呆”的意思，做一做此时围观人的表情，体会围观人此时的心情，想象围观人心里会想些什么，从而让学生体会到小牧童的勇敢。教师通过做两种不同的表情，让学生联系上下文理解“和蔼”的意思。通过对“惭愧”二字字形上的观察，让学生明白“惭愧”与心情有关，然后引导学生联系具体的语言环境，很快就能记住“惭愧”一词，并且能明白此时戴嵩不好意思的心情，更好地体会戴嵩谦虚地向小牧童学习的可贵品质。这样教学，学生在阅读中巩固识字，识字教学又能促进学生阅读理解。

二、模仿练习，学习语言

模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。在教学中，以教材为例子，我引导学生学习语言、运用语言。比如：在学习了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。”后，我让学生用“一……就……”练习说话。有的学生说：“我一放学回家，就做作业。”有的学生说：“我一进超市就来到卖玩具的地方。”通过说句训练，学生学会了运用语言。再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我顺势引导学生：假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？学生通过对文中语言的学习，模仿说句子，同时也有自己创造。

三、想象说话，发展语言

叶圣陶先生说：“必须驱谴我们的想象，从文字看出一幅图画。”在教学中，我非常注重引导学生通过感受，结合文字进行大胆地想象，发展学生的语言。如，在教学中，我请同学们闭上眼睛，听老师读这样一句画：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”你仿佛看到了些什么？一生说：“我好像看到戴嵩在那里认真的画画。”另一生说：“我好像看到了一幅生动的‘斗牛图’”。还有学生说：“我感觉到戴嵩画画的技术很好，画得很快。”还有一个镜头：假如你是围观的人，你会怎样夸赞大画家的画呢？这时，学生放飞想象的翅膀，打开了语言的闸门。有的说：“哎呀，你真不愧为大画家啊，实在是画得太像了！”有的说：“画得太神了，这两头牛就像要从画里跳出来了一样。”当读到“这声音像炸雷一样，大家一下子都呆住了”时，我引导学生：“这时，假如你就是围观者中的一员，你心里会怎样想？”有的学生说：“大画家怎么会画错呢？”有的学生说：“你这小毛孩，知道什么呀？别胡说！”这样，学生在想象中入情入境，同时，也发展了语言。

四、多读感悟，积累语言

语文教学，“读”占鳌头。因此，在教学中，我非常重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求。学生通过读、思、画、议、悟等几个环节，将文章读通、读懂。最终使学生的言语得到丰富，能力得到发展。例如，在教学中，我引导学生通过重点句子的品读，感受戴嵩画技的高超。在读中理解“深思片刻、浓墨涂抹、轻笔细描、和蔼、惭愧”等词语的意思，知道“夸赞、称赞、赞扬”表示的意思相同，是近义词。学生在教师的引导学习中积累了语言。在教学的结束时，我设计了一个拓展，让学生说说读了课文，你想对谁说点什么？通过学习，学生对课文内容有了较深的理解和感悟。这时，他们尽情泼洒情感。有的说：“我想对戴嵩说，你画画得那么好，还那么虚心地向小牧童请教，我要向你学习。”有的说：“我想对小牧童说，你真勇敢，敢向大画家提意见。”还有的说：“我想对围观的人说，不要以为大画家就没有错，以后做什么事都要多动脑筋想想。”此时，学生的思维在灵动，情感在升华，同时，语言表达能力也得到了发展。再如，课末赠言，“三人行，必有我师。虚心使人进步，骄傲使人落后。真实的话永远是最好的。”我引导学生在读中理解意思。这既是对文本的拓展，也是对语言文字的积累。

总之，我们的语文课，要上出语文味。应引导学生在读书中理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感。

： 学生在一堂课中，对课文能感悟多少，能收获多少，取决于教师对教材的理解。教师理解得越深入，指导得越得当，学生就能理解得更多，收获得更多。

从杨老师执教的《画家和牧童》这一教学实录中，我们可以看到教师对教材的把握是很准确的，理解也是很深刻的。教师对教学重点的把握、对教学难点的突破也是非常准确和到位的。教学中，老师引导学生采取的各种形式的读有十五处之多。学生在各种形式读的过程中与文本对话，与作者对话，与人物对话，充分体味了角色的内心世界，感悟了人物的思想品质。同时，老师又将学生从文本中引出来，学生在感悟文本的同时也感悟着生活，实践了阅读教学中的心灵升华。课堂上，学生声情并茂的朗读，发自内心的感悟，无不证明学生在快乐中学习语文，在学习语文的过程中，体验着快乐。

对语文的感悟不能脱离文本，不能游离于文本之外。在新课程理念指导下的语文课，更呼唤语文教学回归文本。学生的感受也要立足于语言，回归于文本。杨老师在课堂上，擅长引导学生亲近文本，感悟文本。她在进行识字教学的过程中（如：教学生识字“呆”字），做到了字不离词，词不离句，最大限度地激发了学生识字、写字的兴趣，发挥了学生学习汉字的自主性和能动性。在理解词语（如：“浓墨涂抹，轻笔细描”这两个词）的过程中，杨老师善于运用直观教学法，达到了事半功倍的效果。整个课堂，杨老师指导学生抓重点词句在读中感悟，在读中品评，在读中积累，在读中学会运用，在读中提高了思想认识。

我们完全可以说，杨老师执教的《画家和牧童》，是一堂真实、朴实、扎实的语文课。真正做到了将语文课堂还给了“语文”！

教学完这堂课，发现自己还有许多不足之处，例如：过渡语不够自然、说话时语速过快、反馈时不够机智。在以后的常规教学中，我会从这几方面去改进，努力完善自己的语文教学，为可爱的孩子们输送更多的“营养”。

第五篇：画家和牧童教案

通山县小学语文青年教师课堂教学竞赛课教案

执教：通山县洪港镇洪港小学

张海霞

教学内容：人教版二年级语文下册

21《画家和牧童》 教学目标：

1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读理解课文内容，读好人物的语言，体会不同的语气表达，从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。

2、过程与方法：在学习中理解词语，理解时积累，积累后运用词语说句子。

3、情感态度价值观：懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎，获得生活的启示和教育。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读理解课文内容，读好人物的语言，体会不同的语气表达。

教学难点：从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。教学准备：多媒体课件 教学课时：1课时 教学过程：

一、引入课题。

1、导入。

2、板书课题。

二、初读课文，理解大意。

1、用自己喜欢的方式自由读课文。

2、检查字词情况。

三、品读课文。

（一）、体会“著名”

1、重点句1：他的画一挂出来，就有许多人观赏。

出示句子：他的画一挂出来，就有许多人观赏。

他的画挂出来，有许多人观赏。

通过对比理解关联词“„„—„„就„„”，进行说话练习。

2、重点句2：看画的人没有不点头称赞的，有钱的人争着花大价钱购买。

读中理解“没有不”的双重否定的意思。

（二）、学故事。

1、学生自由读课文，思考：（1）、戴嵩给朋友画了一幅什么画？（2）、戴嵩是怎么画的？（3）、画得怎么样？ ２、学生反馈。

重点句1：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。借助生动画面理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”的意思，从“一会儿，一会儿”里体会画家的高超技艺，并试着用“一会儿„„一会儿„„”说一句话。

重点句2：商人和教书先生的话。

指导朗读，在读中感悟作品的著名。理解、积累词语。

重点句3：牧童和画家的对话

从“画错啦，画错啦！”入手，抓住牧童和画家的对话，读议结合，理解画家戴嵩和牧童的品质。

四、拓展升华。

学了这篇课文，你想对着两位朋友说点什么？ 五、小结。

板书设计：

画家（图）

画家和牧童

指出不足

————— 牧童（图）拱手感谢

（勇敢）3

（虚心）