随笔化作文

第一篇：随笔化作文

一 点豆豆

今天，我终于体会到了教师的快乐。

在下午最后一节课，我告诉同学们要一起玩个游戏。霎时，班内像炸了锅一样，欢呼雀跃。我明白，他们都是天真爱玩的孩子，在此举动上，我就知道，这堂课成功了一半。

首先，我把游戏规则告知同学们，并把输赢情况介绍清楚。接下来，我们就开始比拼。每组同学都连成了串，把左手食指放到左边同学的右手手掌中，这样摆好动作后，开始了“点豆豆”的游戏。看到他们满脸开心的样子，我心里更是乐开了花。

我要读小短文了，告诫他们：要仔细听，做到反应敏捷。我带着饱满的感情有声有色的朗读短文。同学们都在紧张的准备着，“豆子”来了，“哈哈哈。。。”同学们们防不胜防，在握住了别人的食指的同时输掉了自己的手，好，不怕，同学们激起好胜心接着来。看到同学们紧张的神情我又放慢了朗读的速度。哇，“豆子”又来了，同学们一片欢呼。跳跃，撅嘴，有的同学甚至拍打上了对方，要知道，“豆子”不是轻易赢来的。“豆子”比赛又开始了，同学们的手紧张的不敢靠近对方的手掌，看到他们可爱直哆嗦的小手，我真是满心欢喜。

经过一轮又一轮的比赛，冠军终于战胜出来了，我们怀着好奇的心情观看他们比赛。一轮战胜一轮，争强好胜不服的张长浩同学对战斗中的战斗机发起了宣战书。我们的大赢家没有接受他们的挑衅。自然，我们的主力军就此诞生了。看到学生满脸洋溢着幸福，我更是欣喜若狂，遗憾的是，我没有放下心态去参加如此快乐的游戏。

通过今天的这个游戏，我亲身体会到：累并快乐着。。。

二

一场游戏一场梦

游戏又结束了，我们静下心来独自享受这刚刚发生的一切，回到自己的世界真好，这里是那么宁静，是那么安静祥和，无人侵入。沉浸在其中，独自享用，独自回味。

我们所做的游戏时电视上经常玩的“你来比划我来猜”的游戏，虽然常见，但很少亲身实践。今天亲眼所见，亲身经历，才更觉得这游戏的有趣之处。孩子们在比赛时，脑子飞快的转动着，我想着转动的速度不亚于我们的电子计算机的速度。不仅脑子在动，全身各个部位都在动。你看我们班的大活宝张家硕手脚并用，在比划在叙述，再看灵活的李志胜，眼睛也闭上了，挤眉弄眼的不知要告诉我们什么，再看淘气捣蛋的李庆坤，揪揪自己的脸又摸摸自己的头，不知在传达一个什么信息。。。

有的同学猜起来是那样容易，一个简单的表情就让组员知道心里想的是哪位同学，有的同学猜起来却废了不少力气，又是摸头，又是跺脚，又是呲牙，又是咧嘴，好不容易才一语中的，更有甚至的是花了好大的心思，费了好大的力气，组员却依旧没有才出来。

一个简单的游戏给我么带来了不少的快乐，欢笑声不断，一个游戏也让我们听到了不少赞美，谁谁真厉害，一个游戏更让我想到了一个问题，让大家都知道互相了解，团结。

生活中我们常常责备别人不懂自己，现在想来是自己未把内心的信息传达给别人。就像这个游戏，只有你准确表现，也许是简单的一句话，也许是一个眼神，也许是一个动作，只要你准确表达了自己，别人一定会有所感受，不求别人全懂，但毕竟别人在关注，加以时日，别人定会慢慢了解你。

我们要与别人沟通交流，这样别人才能了解你，不然谁也不会走进你的世界，那样你的世界是没有色彩的，没有温度的。

三

都是粗心惹的祸

今天，我在所信任的孩儿国里进行了一场没有硝烟的斗争。

看着他们期待又紧张的神情，我不禁有点渴望，渴望他们会做出令人满意的答案，渴望他们会听一听我的话，试卷分发完毕，敬请等候我的命令。

三分钟，时间不长，但也足够了。当听我喊“开始”时，天啊，全军覆没，四十四个小脑袋全部低下，四十四只小手齐刷刷的忙碌起来。我不禁有些失落，咳。。。没有一个乖孩子认真的看题目要求，我怀着一颗期望的心计算着时间，为什么？为什么没有一人突破思维？为什么没有一人能够泰然自若的看一下题目？为什么一次次拿我的话当耳旁风？时间一分一秒的跨过，我真是感受到时间的匆匆了。你在写字时，它在你跳动的笔尖中跃过；冥思时，它在你茫然的神情中跨过；恍惚时，它在你迷惘的眼神中流逝。。。二分钟了，我期待着，期待着我的孩儿国里能够出现一位超人。我不时地暗示着他们。

“老师，我做完了。”一道明亮的声音响彻耳边，抬头看，满脸高兴地郑丽萌傲立在那，刹那间，心里的那股死火似乎又燃起了一线希望，看看别的同学们，仍在奋笔疾书。你瞧，郑胜阳——我们的老班长，黝黑的面庞上透着焦急；你再瞧，李庆坤，那一张滑稽的脸上滑出一丝细密的汗珠；就连刘雪丽的小眼镜也在帮他忙，恨不得一下写完。转过头，看看我班的常胜将军——刘晴、肖光玉，天哪，太让我失望了，她们全然不顾考试之前的提示嘱咐，都满脸焦急的写着。。

“时间到！”随着我的一声口令，他们仍恋恋不舍，在我的再三催促下，终于放下了笔，只见平日机灵的刘明迪在那拍着桌子懊悔着：“只做一个题！”我带领粗心的队员们从头看到尾，一个题目接一个题目的读着，好，到重点了，第六题，清清楚楚的白纸黑字在那印着，就像一枚炸弹一样闪着同学们的眼，都在捶胸顿足的后悔着自责着唏嘘着。。。哼，活该！虽然老师都希望自己的学生出色，但这一关，他们败得一败涂地。我倒是希望他们经过今天的失败能换来以后的成功！

同学们，粗心马虎是正常的现象，但如果总这样粗心，那就是你自己给你自己下战书，宣战你的底限；如果这样粗心下去，你将不知道什么是成功，更不用提享受成功后的喜悦了；如果这样粗心下去，你终将被你自己打败！

同学们，希望你们能改掉这一坏毛病，吃一堑，长一智。你将会沐浴着和谐的春风享受你的成功!加油吧，老师相信你们，你们会越来越棒的！

四

谁是大力士

“哦耶！哦耶！”“啦啦啦。。”天哪，我应经被学生的喧哗彻底到爆炸了。

周四了，学生们好像摸透了规律，每到周四，兴致勃勃地等着我来宣布游戏规则。我在黑板上简单明了的写了三个字：扳手腕。男生举起手，跳跃着，不愧是好斗的男孩子。

李磊号称是班上力气最大的，这让很多人不服气，都想找个机会跟他比试一下。大家很快把两张课桌拼在一起，摆开了比赛的战场。

李磊和李庆坤坐在课桌的两边，两只手紧紧地握在一起，肘部撑在桌面上，双目对视，随着我的一声令下，同学们在一旁呐喊着。他俩深呼吸了一口气，同时用力，都拿出了吃奶的力气。李磊开始略占上风了，李庆坤头上暴起了青筋，眼睛直瞪瞪的看着我，像只要吃人得小老虎，鼻子“呼哧呼哧”喘着粗气，像是喷出火焰。李庆坤也不甘示弱，沉着应战，脚牢牢地踩着地面，头发都竖起来了，像一只凶猛的野兽，围观的同学们都哄堂大笑！他两个一会你占上风，一会他占上风。僵持了一段时间，李庆坤的脸庞涨的通红，豆大的汗珠开始往下滴，再也没有了开始的嚣张气焰。

“5、4、3、2、1”“时间到”只见李庆坤气运丹田，奋力一搏，猛地一翻，终于把李磊的手牢牢地按在了桌子上，同学们都为她的胜利而欢呼雀跃。而李磊却像只泄了气的皮球，瘫坐在地上。只见李庆坤主动走上前，拉起了李磊，紧紧地拥抱住他。“比赛时我们是对手，平常我们是一对好兄弟！”李庆坤搂着李磊的脖子说道。

比赛有胜有负，我们看重的不是胜负，而是友谊！

五

蹦蹦跳跳乒乓球

伴着乐声我们开始了快乐。。。。

大家很速度的把场地布置好，从左至右，每一组为十人。凳子翻过来当做盛球的箱子，我也牺牲了我家的可爱的小桶作为“胜利桶”。小兵们就排好队在桌子旁拿筷子夹球，在规定的时间内看谁夹得球最多，谁就是冠军。

“加油！”伴随着同学们的呐喊声飞鹰队员们迅速的传起了球，平时慢悠悠的贺龙飞也长跑比赛——争分夺秒，徐新奇也在满怀信心的递着，高雅琪瞪着圆鼓鼓的眼睛左右瞄着，似乎怕错过一个小球。就这样，一个一个的小球掉了又被夹起，一只小手一只小手的传着。

比赛如火如荼的进行着，随着一声欢呼又一组胜出了，各个眉开眼笑。这一组同学可非同一般，就在张家硕自以为要胜利的时候，小球却闹起了情绪，调皮的从桌子上跳到地上。无论张家硕怎样努力，那小球就是死赖在地上，竟不妥协。队员们看在眼里，急在心里，同学们的呐喊声又加大了力度，小球终于明白了还是以大局为重，于是被费尽心机的张家硕乖乖的夹起送进了胜利桶内。

同学们个个是生龙活虎，炫耀着自己的战果，同时还给其他三队分享了成功秘诀。告诫他们不要灰心，要有一颗平静的心，做事情要有耐心，持之以恒，方能成功！

再看那些同学如泄了气的皮球，蔫蔫的坐在自己位子上，耷拉着脸，无奈而自责的眼神空洞的望着桌面，失落、伤心，各种表情摆在同学们的脸上。

这次的游戏让我看到了孩子们天真活泼的一面，同时也让我看到了同学们心系团队的精神。

是啊，我们生活中不就是需要这种团结的精神吗？所谓“团结就是力量”嘛，我想说的就是这个道理。

六

一场游戏一场欢乐

思考片刻，还是决定了玩游戏。。。

“大眼瞪小眼？”在我宣布完题目时，同学们都瞪起了眼，纷纷议论着。似乎在比一比谁的眼睛最大。我用心良苦的布置着，万事俱备，只欠东风。

“开始！”战斗开始打响，同学们像是卯足了劲的大公牛一样开始对战。你瞧，张长昊正在努力地瞪着他那栓可爱的小眼睛，小脑袋来回的摆动着，嘴部做着各种各样的动作，又是伸舌头，又是瘪嘴。丰富的面部表情，那面部肌肉就差抽搐起来了。可是费尽心思的张长昊还是没能让一向内向的的肖梦瑶大乐，她始终采取“忍”的政策使张长昊无可奈何。

“耶！”听，是周迅。他正举着胖乎乎的小手欢呼呢，我猜他肯定把慢悠悠的刘政拿下了。再看前桌，刘嘉浩使尽浑身解数逗肖光玉笑呢，你瞧他翻着白眼，伸着舌头，不时地发出叫声，像是阅兵的大公鸡。而肖光玉呢，自然也不堪示弱，使出了看家本领——美人计。啧啧，自古英雄难过美人关嘛，哈哈，刘嘉浩被肖光玉的一个媚眼电的无懈可击，终于“扑哧”一下笑了开来。我正在凝神看着，突然被角落里的胡玉冰吓了一跳，“哈哈哈。。。”胡玉冰到底是在干什么，他挥舞着双手，呲牙咧嘴，就像是吸血鬼一般在索取祖雨欣的大笑。再看，刘明迪，韩宝家，在实施他们的自创“冷漠”计策，不论刘明迪干什么，怎样扮小丑，韩宝家始终无动于衷。

为了让大家更深刻的体验，我邀请了几位“老将”。俗话说：“老将出马，一个顶俩”，这回倒是看看他们怎么样。聪明伶俐的郑丽萌和幽默搞笑的张家硕要战斗了，张家硕不失本性的闹着，眼珠咕噜咕噜的转着，一猜就是在使坏，张家硕的嘴像是吸血鬼一样，贪婪的吮吸着；儿郑丽萌也不堪示弱，放下淑女形象对张家硕拳打脚踢，同学们更是哄堂大笑。

从一个眼神看出了他们的可爱，从一个动作看出了他们的天真，从一句话更是让我喜欢他们。“大眼瞪小眼，大手牵小手”愿和谐的春风永远抚摸着你们，灿烂的阳光永远沐浴着你们。

快乐的时光总是短暂的，和谐的班级总是美好的，欢乐的笑声总是动人的。

天真的孩子，快乐的游戏。我宣布：这节课，成功！

第二篇：随笔化作文

画鼻子游戏中的快乐

适用年级：6年级 活动主题：画鼻子 教学目标：

1·让学生感受游戏的快乐，并在游戏中学会作文，激发学生写作文的兴趣。

2·让学生学会观察，培养观察周围事物的能力。3·指导学生作文，把游戏的过程写下来。

重难点：能把观察到的人物的语言、动作用文字表达出来。教学过程：

一、导入

师：同学们，咱们今天来做个游戏好不好？（请一位画画比较好的学生到黑板上画了一个没有鼻子的男孩头像），大概大家猜出游戏的内容了吧？好，下面我讲一下游戏规则。

大家都看到黑板上的头像了吧，请同学们捂住眼睛，从教室后面的走廊出发，到讲台，再到黑板前添画鼻子。全班分为8个小组，每组选出一个小评委，给参加活动的同学打分。每一小组1号先上，然后是2号，3号……。后一上台的同学为前一个同学服务，蒙住眼睛，负责安全。

二、现场游戏、认真观察

1、第一组的同学代表先上台，小评委打分。（最高10分，画到脸两边的、额头、下颌的6—8分；画到脸外面的4分左右吧）

2、老师表扬善于观察的同学。

3、师：第二组参赛同学登台，其他同学认真观察。

4、提醒同学们要留心观察人物的动作、神态、语言。

三、公布结果，让前3名获奖者和最后2名参赛者发表感言。

四、乐说游戏

1、师述：同学们，把你刚才看到的游戏过程说一下吧。（3名同学）.2、学生描述，老师把学生描述的画鼻子的过程中的一些动词进行板书。

3、再把游戏过程中大家的表现说一下。

五、体验游戏

1、师：这个游戏好玩吗？没上台的同学如果愿意上来画的，亲自体验一下。

2、好几个学生踊跃登台。五：作文指导

1、把这节课的游戏过程说给别人听，让他们也来分享一下我们的快乐。

2、作文指导：你觉得我们应该怎样去写？

3、学生发言，教师进行总结。

（1·注意开篇点题。把时间地点人物做简单介绍。2·把游戏经过写具体，还要注意整个场面和个别同学的表现。3注意写上游戏后的感受等等）

六．自由写作

1、趁着印象还在你脑中，把你觉得最难忘的场面写下来，我们比比谁写得多，写得具体、生动形象。

2、.学生自由写作。

3、交流

谁再来读读你的作文呢？（指名读习作3篇）．小评委点评一下。

4、师总评。

第三篇：随笔化作文

小学随笔化作文听课心得

《语文课程标准》指出：写作教学应该贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于动笔。作文是学生人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。怎样才能使学生爱上作文呢?在小学阶段，“兴趣是最好的老师。”目前，激发学生的兴趣、培养学生的创新能力已是《课程标准》中的重要要求之一。如果在作文教学过程中，把激发动机放在首位，不仅可以培养学生对写作的兴趣，而且能够激发学生从内部产生一种直接动力，变被动应付为主动实践变“要我写”为“我要写”。

听课回来我一直在想一个问题，为什么老师在准备课的时间没有用到多媒体呢?也许在听觉、视觉、或者是说在触觉方面让孩子多一点的感受，会不会更好一些呢!在第一节课上丁老师的课，学生们或多或少的有些生分，孩子快乐的气氛并没有真正的调动起来，如果孩子们把自己释放开了，也许他们笔下的文章会更加的精彩。每一个材料都要充分发挥其作用。举例提到了细节的真实性问题，不是为了追求效果去编造一个细节。真正能够感动人的，不是技巧性的东西，而是真情实感。一个学生只要能把自己的真情实感写出来，即使没有一点技巧性的东西，也是能打动听众的，这才是最重要的。课堂上生成的东西，是最珍贵的，即便教案上没有。利用学生写的东西大做文章，就能生成相当精彩的课堂。

小学随笔话作文心得体会提要：随笔化作文重要的是培养学生的自信心，培养学生写随笔的习惯。这次外出学习对我的作文教学产生了很大的影响。就是老师随着学生一起写作。

小学随笔话作文心得体会

首先从作文教学上看：通过听这四节优质课，我对随笔化作文有了更进一步的认识。无论是低年级还是中高年级，在进行随笔化作文教学时，都有一个共同的固定的模式。我认为“随笔化作文”实施的关键是一种能力的习得和习惯的培养。能力具体上就是具备心灵体验的能力，培养学生形成一种好的写作素养。

习惯具体上就是指愿意写、善于写、喜欢写的习惯。而培养这种能力和习惯的前提是让学生觉得写作不难，变得像呼吸一样自如，又离不开她。具体上就是通过教师设计一定的活动让学生参与其中，通过活动的体验营造一种氛围，学生参与活动之中，从不同的视角:观众、参赛者，还可以通过各种形式，例如刘宗顺老师的课设计一个游戏：让学生围成一个圈做好，学生的代号依次是苹果、香蕉、大鸭梨，进行游戏。总之，活动的目的是让学生学会观察，学会体验，让学生觉得有什么可写，同时写作文也不是无病呻吟，而是自己所要倾诉和表达的心路历程，写出的作品当然是随性的、感人的、发自内心的。

效果是明显的，有的孩子陶醉于写话的情景中，无法止笔，30分钟写出了八九百字的作文。随笔是心灵的感悟，必然要有自己对事物的思考，必然有表达的意图。我们在写作中应该运用多种写作手法，把自己的写作目的或明或暗地表露出来。比如：当你散步的时候，当你听雨的时候，当你读书的时候，甚至当你游戏的时候，你可能有过这样的体验：经意或者不经意间，有所触动，头脑中“灵光”一闪，一种奇妙的思维火光不期而至。如果随时随地把它捕捉住，付诸笔端，你一定会惊奇地发现——原来我手中的笔也是如此的灵动！

随笔化作文重要的是培养学生的自信心，培养学生写随笔的习惯。这次外出学习对我的作文教学产生了很大的影响。就是老师随着学生一起写作，这给了我很多有益的启示。作文课不再是学生的天地，老师也可以在这片天地之中尽情想象。老师与学生共同习作，既激发了学生写作的兴趣，又培养了学生习作的自信心。为了激发学生们的写作热情，为学生们的作品找读者是很关键的，这对于学生的写作是一个很大的鼓励。同时方法也是很多的：教师阅读学生的范文、教师阅读自己的作文。通过各种途径发表学生的作品等都是有益的尝试。

在实际的作文教学中，还应该确保作文教学在语文课程中的教学时数。注重批改的作用，培养学生们自我批改的意识，因为好文章是“改”出来的。只有不断的尝试和修改，作文水平才有可能提高。让学生们多有一些成功的喜悦，可能会有很多意外的收获

会昌实验学校随笔化写作教学改革实施方案

三、具体措施

1.理念到位。随笔化写作是一种回归本真走向简约的生命化写作教学体系。它以人的言语生命为本，以言语归真为教学起点，以培养健全的言语人格，丰富和发展言语生命为终极目标，以顺应、养护、培植、激励、唤醒，磨砺为教学起点，只要想做，人人做得到，只要用心做，人人做得好。享受写作，精彩人生。

2.领导到位。成立会昌实验学校随笔化写作教学改革领导小组，由刘旭东校长担任组长，许德友、黄悠有、何勋、蓝晶晶、邹新华等校级领导担任副组长，刘以发、何荣华、潘贵喜、汪罗发、王金生、胡小明、刘才勇、宋桂林、李凯、陈讳、王恩发、钟永昌、龙翔为成员。领导小组下设办公室，负责日常工作，由宋桂林任主任，刘才勇、陈讳、王恩发、钟永昌、龙翔为副主任。

3.教师到位。为了推进工作有序进行，领导小组下设理论制度、课型指导、资料建设、随笔管理、课外阅读、课文阅读、综合协调、小组合作等八个工作小组，并设组长和副组长，由综合协调组负责日常事务。语文教师全员参加，所有教师都要明确职责，都有分工。（具体职责和分工表见附件）。

4.计划和总结到位。课题组每学期及时制定具体实施方案，各工作小组组长在课题组实施方案公布后一周，制定好并上交课题组和教研处纸质稿，并印发本组所有成员。每月进行实验小结，每学期进行一次总结，总结材料上报到课题组和教研处。计划和总结书面材料同时上交到挂点领导和分管校长，电子稿发送会昌实验学校随笔化写作邮箱。（随笔化写作邮箱为hcsxsbh2012@163.com）5.培训到位。每周一为随笔化校本研修日，每周一老一新教师上好两次公开课，每月确定一个主题，每学期一次比赛，每种课型人人过关。课题组做好寻标、定标、达标、测标、补标等工作。每个年级备课组要根据总目标和阶段目标确定好单元目标、课型目标，然后根据教师上课的情况，确定好示范课的教师作为标准，做到全员过关。在理论上，组织教师学习福建师范大学潘新和教授的《语文表现与存在》著作和“言语生命动力”学说相关理论，不断为随笔化写作教学寻找理论根据。所有老师要及时浏览全国中小学随笔化写作网站，了解相关动态，吸收先进经验。

6.测量到位。各工作小组要制定量表，针对学生作文态度、写作量、写作习惯、写作质量、课外阅读等内容及时进行实验前、实验中和实验后的调查测量，及时进行统计和分析。统计分析数据要上报课题组。

7.教材到位。教材包括随笔化写作教材、课外阅读教材。随笔化写作教材让学生自愿购买，自行解决。同时教师要活用教材，充分发挥备课组集体智慧，选择与人教版教材联系密切的，能调动学生写作积极性的内容，要系统用好《随笔化写作教材》使其成为教师的教案，学生的学案。课外阅读教材将采用学生购买、学生捐赠、学校购买，在学校阅览室、校园新华书店借阅、建立班级图书角（馆）的办法给予逐步完善。各备课组要充分利用好学生手中的《初中语文阅读》材料，精心挑选内容，增加学生的阅读量。8.时间到位。合理利用好每一节语文课，七年级教材处理每周3节，课外阅读每周1节，随笔化写作2节，共计6节。

八、九年级教材处理每周3节，每两周一次课外阅读和一次随笔化写作。要灵活处理好人教版教材，课文阅读组要将课文分为四类：写后读类，诵读类，素读类，赏析类。写后读课文和随笔化写作结合使用；诵读类课文用于早读课读，素读课也可以结合课外阅读课结合使用；平时重点处理赏析类课文。分好类后，提出课时计划和安排。七年级用一节课外阅读，再利用晚自习一节课进行交流，要求学生做好读书随笔。每周的随笔化写作时间必须保证，除学校组织考试、放假之外一律要求上好写作课，课型安排由各备课组安排，随笔情境课，作为起步课，要连上四周，激发学生兴趣。一个月后，可以连续二周一次，逐步减少学生对课内游戏的依赖，克服课型单一问题。要逐步从课内游戏到校内活动再到社会活动迁移，也可以充分挖掘网络资源、各种新闻报道、经典影视等资源为教学服务。9.实践到位。教师按照随笔化写作课程教学要求认真备课、上课，作业的布置要与处理相一致。教师的教学设计、教学课件、教学随笔要及时发送到随笔化写作邮箱。积极开展小组合作学习研究。自主合作探究学习方式是语文课标和随笔化写作教学改革积极提倡的学习方式。在七年级1、4、5、6、17、19、21等7个班级作为试点。实验班级要不断完善小组合作学习的操作策略，要分好小组，小组人数为4-8人，要有不同层次学生的搭配，各组人员素质要均衡，可以给自己小组取名，建立组训、组徽、组歌，精选挑选小组长，要做到组内合作，组际竞争，每周评选出优秀合作小组，在班级“争星夺标活动”中给予加分。实验班的班主任要指导好科任教师开展好小组合作学习。

10.评价到位。理论制度组要按照随笔化写作教学的需要创新评价机制，建立与随笔化写作相一致的评价体系，比如提出实验教师新的常规要求、管理办法，从备课、上课、作业、考试、教研、竞赛等方面综合考核实验教师，每学期评出30%优秀实验教师，发给优秀实验教师荣誉证书，与学校优秀教师享受同等待遇；同时按照绩效工资考核制度和考核情况给实验教师加分。对积极报道学校随笔化写作教学改革的老师，根据发表等级加分，参加随笔化写作各种竞赛获奖的老师，也根据等级加分。实验班级优秀学生随笔要定期在本班和橱窗展览，每周各班评选出十名班级随笔之星，每个月每年级推荐百名随笔之星进行表彰。对于在校报或者其他刊物上发表最多的班级，学生随笔展览更新最好的给班主任在班务工作评比加分。

11.展示到位。充分发挥展示激励的作用，每位学生建立作品集。有条件的年级可成立文学社，每2个月出好一份年级（班级）刊物，文学社从学生作品中挑选精品推荐到校报或者其他刊物上发表。在校报和学校网站上开辟随笔天地，刊登教师优秀教学案例、教学反思、教学论文、教学随笔，学生优秀随笔等。学校将不定期出版“随笔化写作”精品集。

12.制度到位。课题组对随笔化写作教学改革建章立制，不断充实和完善相关制度，使工作逐步走向规范，达到示范。已经出台了《会昌实验学校随笔化写作实验教师教学常规要求》、《会昌实验学校学生课外阅读书目》、《会昌实验学校优秀随笔化写作教师评比办法》、《会昌实验学校随笔化写作之星评比办法》等制度。《会昌实验学校常规阅读管理制度》、《会昌实验学校课外阅读管理制度》、《会昌实验学校随笔化写作教研制度》、《会昌实验学校随笔化写作操作流程》、《会昌实验学校小组合作学习管理办法》等制度将于后期另文下发。

13.交流到位。分管领导和实验教师每年都要参加总课题的研究年会，积极外派教师参加随笔化写作总课题组各种活动，主动到优秀实验基地考察学习，培养优秀教师外出传播经验。

14.经费到位。学校将丰富图书资源，为教师研究提供必要的经费，为课题组改善办公条件，安排办公室、配备电脑和打印机，为实验教师解决相关研究资料费用和相关正常活动经费。学校为出版级刊、班刊，和师生个人作品集提供经费保障。学校为评选出的各种优秀学生发给奖品和优秀教师给予一定的经济物质奖励。15.责任到位。每位领导小组副组长挂点一个小组，督促、指导本组完成课题组工作。工作小组长每周实行例会制度，时间定为每周一下午教研活动时间。工作例会至少要有一位领导小组副组长到会指导工作。各工作小组长在每月30日前将本组工作落实情况上报课题组和教研处，没有落实的工作要说明原因并提出下一步解决的思路和方法。书面材料上交到挂点领导和分管校长，再由教研处和课题组汇总情况向校长汇报。对执行不得力的小组，由分管校长、挂点领导责成工作小组长落实。

16.成果到位。编写好一套写作校本教材，包括教案和学案，出版一批优秀师生随笔，为师生展示风采提供舞台。在课题结束前，将构建好有实验学校特色的作文理论体系，根据课文阅读、随笔化写作、课外阅读三位一体的模式，组织教师编写好教学案，将师生优秀随笔及时整理好编成我校校本教材。

随笔化写作教学体系简介 成 浩

随笔化写作是对传统作文教学的颠覆，是一种全新的作文教学体系。其新意主要表现在以下十个方面。

1、新内涵 随笔化写作是一种以随笔为主要写作方式的生命化写作教学体系。在这里，随手下笔而成的文字都叫“随笔”。它顺应人的言语生命生长规律，以激发写作兴趣、养成良好的写作习惯、提高书面表达能力、丰富和发展言语生命、培养健全的言语人格为目标，以“表现存在本位”为基本理念，以随时随地、随形随意的日记随笔为日常写作方式，以情境随笔课、读书随笔课、随笔展示课、随笔读悟课、随笔评议课、随笔成文课为主要课型，以读、评、改、展为促进手段，以顺应、养护、培植、激励、磨砺为基本原则，以“言语生命动力学”为理论基础，先写后导，先写后读，为写择读，以写促读，读中自悟，读写互动，在日常随意写作和课堂有序修改的有机结合中，最大限度地激发和释放人的写作潜能，实现真切、自信、个性、畅快的表达。

2、新理念

随笔化写作是一种回归本真走向简单的生命化写作。所谓“本”，是以人的言语生命为本。言语的生命性、社会性是语文的本质属性，自然、本色、生成，是言语生命的底色、亮色和特色。所谓“真”，是真实、真切、真诚、率真。排除虚假，摒弃教条，拒绝僵化，让写真话、做真人成为一种运动、时尚和自觉，让健康的语文教育推进诚信文明社会建设。所谓“简单”，就是遵循言语生命的成长规律，以日记随笔为基本写作方式，教学实践着力于顺应、养护、培植、唤醒、激励和磨砺。只要想做，人人做得到，只要用心做，人人做得好，只要坚持做，人人活得好。

3、新目标 中小学阶段的写作教学总目标是：为生命的美丽而作——激发写作兴趣，养成良好写作习惯，提高书面表达能力，丰富和发展言语生命，培养健全的言语人格。小、初、高三个学段目标各有侧重。小学：“真”、“情”、“趣”、“多”。初中：写得出、写得顺、写得好。换言之，言之有物，言之有情，言之有序，言之有理，言之有文。高中：高一，诗意地栖居。多角度观察生活，丰富体验，真情表达，发展形象思维，实现言语归真，言之有体，提高记叙、描写、抒情等基本能力。高二，理性的思维。多角度认识事物，透过现象看本质。培育科学理性精神，发展逻辑思维，发展理性思考能力，提高议论表达能力。高三，智慧人生。有个性、有创意地表达，切实提高命题写作的能力。

4、新课型

作为一种生态语文新体系，我们设置了四种基本课型：浸泡习得课，随笔写作课，经典吞咽课，对话体验课。其中随笔化写作课又分为六种课型：

情境随笔课，重在活动体验。课堂结构为：参与贴近生活的情境活动，随即动手下笔。

读书随笔课，重在读书积累和感悟。常用形式是读读记记，读读议议。适时开展读书笔记展评、读书报告会等活动，可促进读写落实，增强读悟效果。

随笔展示课，重在展示激励。分小组内展示和班内展示两个层面。班内展示的同学都要站到前台。随笔读悟课，重在读中自悟。这种课是以写带读，常用形式是“一写三读”：学生完成随笔后，读一读同伴的随笔，再读师长的作品，再读经典文章，形成有梯度的比较阅读。

随笔评议课，重在读评交流。常用形式是“一写三评”：个人自评，小组互评，班内师生共评。

随笔成文课，重在修改加工。在前面几种课型基础上动笔修改，改好的文章誊抄进作品集。

5、新作业

主要有两种作业，一是随笔本，包括生活随笔和读书笔记。二是作品集。作品集的前身是作文本，本子的前面留出扉页和目录，扉页上是学生关于随笔写作的个性心语或格言警句。学生将修改后的文章誊抄进作品集，把文章题目依次写在目录页上。学生可以给作品集取名，可以按个人兴趣爱好对作品集配图修饰点缀。随笔本是用来积累素材的，作品集是用以展示成果的。

6、新思路

从具体操作层面上说，是先写后导，先写后读，以写带读，为写择读，写读互动。从中小学写作教学整体上说，是激发兴趣，培养情感，指导方法，养成习惯，自主发展。

7、新原则

以顺应养护为主，以指导磨砺为辅。每个学生都有其内在的独特的言语表达方式和固有的表达欲望，只不过受到了压抑，因而不敢表达，不愿表达，天长日久，能力退化，变成不能表达。随笔化写作教学就是用“激励”的原则，先把学生的言语表达的潜能激发出来，让学生敢于表达，勤于表达，乐于表达，下笔能言之有物、言之有情，不再靠编造、抄袭、应付来作文，当学生有了写作的根基，在此基础上进行有针对性的写作指导，可以切实有效地提高学生的写作水平。

8、新角色

语文老师要学会做“媒婆”，要善于把学生和写作对象撮合成一对热恋中的情人；语文老师要学会腌咸菜，要把学生放在书籍的咸菜缸里使其浸泡习得；语文老师要向美术老师学习，如罗庸先生所说，“应采取图画一课的教法，教学生多写生，多作小幅素描，如杂感短札之类，无所为而为”。

9、新举措

随笔化写作改变了传统作文教学的走向，实施过程中总能遇到这样或那样的新问题，从对这些问题认识的分歧和不同的操作方式中，亦可看出随笔化写作的一些特点。

第一，课型处理不单一。有人听了一节情境随笔课，或是进行了一次随笔情境的尝试，就以为把握了随笔化写作教学的全部要义。这是一个误区。在随笔化写作教学的六种课型中，情境随笔课是一种提供写作前提的基础课，是为激活学生思维、使其有米下锅做准备的。其后的四种课型则是它的延伸和拓展，使学生的写作动机得以进一步强化和巩固，使写作评改落到实处。整体处理好几种课型的关系，可以避免学生对情境活动的依赖。

第二，偶尔的激动转化为持久的兴奋。情境随笔课可以让师生振奋，产生不吐不快的冲动，如果偶尔为之，则不过是短暂的激动而已，不会有持久的动力。因此，将课上的激动转化成有形的文字，再通过展示、发表等多种激励形式，使其言说表达欲得以持久。

第三，随笔、作文不是两张皮。每个语文老师都曾让学生写过日记或随笔，也都在布置学生写作文。但随笔归随笔，作文归作文，两者互不相干，是两张皮。而在随笔化写作教学中，一个“化”字，则使二者有了内在联系：一是日常写作随笔化，二是经过读、评、改，使随笔“化成”文章，这样就使写作教学中的两个要素得到了有效的整合。

第四，先整体建构再修饰加工。就像盖大楼，先打地基，建主体，而后再逐层进行装修。如果不是按这种程序，则会走到作文教学的老路上去：每一次作文教学活动，都要求学生讲求章法，追求完美。这无异于每盖完一层楼就进行一次内外装，其效率与效果可想而知。

第五，以先写后导为主，先导后写为辅。“先写”意味着“放”，是对言语生命野性的“牧养”；“后导”意味着“收”，是对学生某方面写作能力的回拢与强化。先放后收，益于发散，实现言语生命的多姿多彩。这样做并不是完全排斥作前指导，而是在了解学生随笔写作基础上，适时进行必要的引导点拨，可以使学生少走弯路，以提高写作教学效率。

第六，重动机激励，轻技巧指导。多年来老师们习惯于技巧方法的指导，已经烂熟于心，轻车熟路，尽管实际上是没用或用处不大。表现、表达是人的本能，人人都有言语表达的天赋和欲求，教师能做而该做的，是顺应其表现，激发其动机，释放其潜能。也就是情动而辞发。千方百计让学生动心、动情、动笔，这才是应该着力的地方。

第七，重素材加工与作品欣赏。这是随笔化写作与传统作文教学不同之处。随笔化写作讲究激动时下笔，冷静时修改。激动时所下之笔往往不太讲究章法，此后的修改加工则必然成为重要的环节。有了对随笔原始素材的评改功夫，进入作文本的文章相对学生前期随笔来讲就是成品，就是一个可供人欣赏的作品成果，教师可以不必再去精批细改。

第八，讲究优良方法的融合。随笔化写作是一棵生命之树，她植根于广袤的生命原野，吸收来自多方的营养。观察日记，体验作文，快乐作文，生态作文，种种形式与方法均可兼收并蓄，为我所用。

第九，随笔化写作是生态语文系统中的一个有机组成部分。语文教学是由若干要素组成的生态系统，这个系统有生命，可发展。它有七个既相对独立，又有内在联系的组成部分。其中，“随笔写作”、“绿色阅读”是系统的核心，“智慧课堂”则将阅读与写作有机地贯通起来，“综合活动”使学生语文实践能力得到了丰富与拓展，“科学评价”为师生发展把握了正确方向，“开放备课”成为了搞好系统建设的前提和保障，“校本研修”为系统建设提供了不竭的动力。如果将写作教学置身于这个系统中，其整体功能便会大于个体功能之和。

第十，树立小、初、高写作教学序列化的思想。从“教”的角度看，多年来写作教学的最大问题就是随意无序。不光写作课内容安排随意，三个学段之间更是各行其道，互不关联，本来是高中才需做的内容在小学便开始求全责备，而许多基础性工作则到了高中却要恶补或重复。言语的发展有自身的规律，与人年龄、身心的成长密切相关。依据学生身心发展规律和言语动力学原理，小学阶段要重视言语生命的顺应、尊重和养护，使其乐说易写；初中段则要侧重言语表现动机的激励与巩固，使其乐写能写；高中段则重视其情感的丰富与思维的深度，使其要写会写。只有重视了中小学写作教学的整体和系统，才会产生教学的高效益。

当然，确立中小学写作教学序列化的思想，并不意味着各学段不能独立地实施随笔化写作教学。这是由母语环境和人的言语天赋决定的。顺应言语天性，激发和释放言语潜能，在哪个阶段都是适合的。

10、新效果

随笔化写作探索起步于1998年，正式作为课题研究开始于2003年。先是在山东省邹平县各初中尝试，既而影响拓展至全国十多个省市的小学和高中，百万师生从中受益。实践证明，随笔化写作可以有效解决作文教学中的以下棘手问题：

1、解决长期以来作文教学低效、无效甚至负效的问题，实现写得愉快、教得轻松、考得满意的理想目标，实现生命写作与生存写作的双赢。所有实验学校在此方面都有显著的效果体现。

2、解决虚假作文和僵化作文的问题，让学生言语归真，实现言语人格的重塑。“情境随笔课”让学生心动手动，师生喜闻乐见的率真流淌的日记随笔成为常态作业。随笔化写作自发掀起了一场写真话做真人运动。

3、解决情感态度冷漠问题，使学生亲近母语，喜欢作文。新起步实验的老师可以通过一节随笔作文课让学生喜欢上语文老师，三节课后常听到学生对老师的问候语“老师，什么时候再上作文啊？”一个学期内写日记随笔如同吃饭说话一样成为需要和习惯。

4、解决写作教学无教材，教师教学随意无序的问题，使写作教学走向科学高效。小、初、高一体化的20册《随笔化写作》教材，是生命写作理念的外显，是学案与教案的载体，既可“循序渐进”又能“查缺补漏”，使科学系统与灵活机动统一在一起，伴随师生到达丰盈生命、精彩人生的彼岸。

5、解决教师批改作文疲劳不堪、劳而无功的问题，实现写、读、评、改一体化，提高作文教学效率，促进专业成长。“随笔成文”等新课型的设置与新作业的处理，促使学校对语文作业的常规管理更趋科学、实用、人性化，在学生乐于互评自改的同时，解放了教师，成就了教师。

6、解决学生写作素养得不到提高的问题，激发和释放每个学生的写作潜能，使学生的言语生命得以健康成长，写作表达水平得到最大可能的提高。几乎在每个实验班上都能看到学生兴奋而忘我的写作投入，人人都可以亲历或目睹一个个“丑小鸭”是如何变成“白天鹅”的。

7、解决教研低效问题，形成科学完备的科研运行机制，为改革提供持久动力，为其它学科提供经验借鉴，为学校发展提供推动力。“校本研究专题化”以“专题研究”统领“行动研究”和“叙事研究”，使实验学校语文组教科研活动科学而有序，组组成为科研的典范。

第四篇：随笔化作文

龟兔赛跑》作文教学设计

设计理念：

好动贪玩是儿童的心理特征，抓住这一特征适当把游戏引进作文教学，让学生在玩中写，在写中玩，减少对作文的恐惧感，让学生喜欢作文。

教学重难点：

以学生为主体，从学生感兴趣的话题入手，创设情境，开展活动：激发学生写话的欲望，引导学生把自己的所见、所闻、所感有条理地叙述出来，并指导他们把自己亲身经历的事情表达出来，以达到提高学生写作水平的目的。

教学准备：课件 教学过程：

一、创设情境，展开想象

1、师生交流，启发谈话

师：同学们，你们还记得《龟兔赛跑》这个童话故事吗？小白兔和乌龟赛跑哪个获胜了呀？（乌龟）今天森林里又要举行运动会了，小动物们都去参加了。大家熟悉的小白兔和乌龟照例参加了赛跑，你们猜猜结果会怎样？

生：我想这次小白兔一定不会再睡觉了，他肯定会获胜。

生：不对，这次乌龟肯定想出了更好的办法对付小白兔，说不定乌龟还能赢。（学生纷纷争论，人人发表自己独特的见解）

师：同学们别急，这次他们赛跑与往年不同，他们是集体比赛，不光比速度，还要比技巧。要夹住乒乓球进行赛跑，你们想想看看是怎样的情形吗？

2、课件出示赛跑情景，学生观看。

3、学生谈感受。（学生纷纷展开想象，争相发言，调动了学生的积极性）

二、游戏前，提出要求

1、师：同学们，看到他们它们紧张激烈地进行比赛，你们想参加吗？（学生情绪高涨，个个跃跃欲试）

2、宣布游戏规则：

从兔子和乌龟两个角色中选择自己喜欢的角色组成小队，以小队为单位，分别取名兔子队，乌龟队。排成纵队，分两个端点，一边站一半人。要求用一个小指勾住乒乓球，模仿这两种动物的动作走到另一端，把球传给对面的同学，对面的同学以同样的方式把球传回来。以此类推，哪个队先完成任务就获胜。

3、提出要求：在游戏时大家要多观察，游戏完后把听到的，看到的、想到的说一说。

三、进行游戏，体验感受

1、根据学生自己的选择组成四个小队，两个为兔子队，两个为乌龟队。

2、选择其中一个乌龟队和一个兔子队进行比赛。

3、比赛结束,宣布比赛结果。

4、另外一个乌龟队和兔子队进行比赛，宣布比赛结果。（游戏时，同学们都非常兴奋，小脸通红。“小兔子”和“乌龟”的动作十分滑稽，用尽全力比赛，都十分紧张，旁边的同学不停地喊“加油”，气氛热烈。）

四、练说，明确方法，以说促写

1、师：同学们都玩得十分开心，有哪位同学愿意来说说自己的感受？ 生A:我觉得开心极了,因为我们帮童话故事中的兔子争回了荣誉。

生B:哎,都是我对不起乌龟,要不是我不小心把球弄丢了,乌龟又能取得胜利。……

（学生们争先恐后地发言，纷纷谈自己在游戏过程中的感受）

2、师：看来这游戏让大家回味无穷，那么大家想不想把这次比赛的过程回去跟你的好朋友说说呢？现在，我们利用课堂时间讨论讨论怎么说，大家可以先考虑一下，想一想应该从哪几个方面来说。

3、指名说谈看法。（从人物的动作、语言、神态以及自己的心理活动这些方面）

4、指名说说刚才最紧张的时刻是在什么时候。（各自发表见解，有的谈别人传球时，有的谈自己传球时……）

5、指定几名学生用“接力”形式把游戏全过程完整地讲述一遍。（师生共同评议修改）

6、师：今天的游戏总的场面如何？谁能用简短的一两句话说一说？ 生A：今天的比赛太激烈，太好玩了！

生B：这节课的时间过得真快呀，因为我很喜欢这样的比赛。……

7、师：这篇习作你们认为哪里要详写，哪里要略写？（生：游戏过程要详写）

8、学生进行习作，教师巡回指导，寻找有代表的文章。

五、指导修改，完善习作

1、启发谈话：美玉是琢出来的，好文章是改出来的。你的习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗?改得好的同学还可以获得本次习作的“小作家奖”。

2、学生自读、自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。

3、同桌互评。指出不足，提出内容上的修改意见。

4、选择有代表性的习作全班交流。

5、学生再次修改自己的作文，交流展示。

6、评议“小作家奖”。

先分四人小组评议，再进行全班评议。

第五篇：随笔化作文

随笔化作文教学 ——画鼻子活动的作文习作

七贤中学 李芸

画鼻子游戏中的快乐

适用年级：七年级 活动主题：画鼻子 教学目标：

1·让学生感受游戏的快乐，并在游戏中学会作文，激发学生写作文的兴趣。

2·让学生学会观察，培养观察周围事物的能力。3·指导学生作文，把游戏的过程写下来。

重难点：能把观察到的人物的语言、动作用文字表达出来。教学过程：

一、导入

师：同学们，咱们今天来做个游戏好不好？（请一位画画比较好的学生到黑板上画了一个没有鼻子的男孩头像），大概大家猜出游戏的内容了吧？好，下面我讲一下游戏规则。

大家都看到黑板上的头像了吧，请同学们捂住眼睛，从教室后面的走廊出发，到讲台，再到黑板前添画鼻子。全班分为8个小组，每组选出一个小评委，给参加活动的同学打分。每一小组1号先上，然后是2号，3号„„。后一上台的同学为前一个同学服务，蒙住眼睛，负责安全。

二、现场游戏、认真观察

1、第一组的同学代表先上台，小评委打分。（最高10分，画到脸两边的、额头、下颌的6—8分；画到脸外面的4分左右吧）

2、老师表扬善于观察的同学。

3、师：第二组参赛同学登台，其他同学认真观察。

4、提醒同学们要留心观察人物的动作、神态、语言。

三、公布结果，让前3名获奖者和最后2名参赛者发表感言。

四、乐说游戏

1、师述：同学们，把你刚才看到的游戏过程说一下吧。（3名同学）.2、学生描述，老师把学生描述的画鼻子的过程中的一些动词进行板书。

3、再把游戏过程中大家的表现说一下。

五、体验游戏

1、师：这个游戏好玩吗？没上台的同学如果愿意上来画的，亲自体验一下。

2、好几个学生踊跃登台。五：作文指导

1、把这节课的游戏过程说给别人听，让他们也来分享一下我们的快乐。

2、作文指导：你觉得我们应该怎样去写？

3、学生发言，教师进行总结。

（1·注意开篇点题。把时间地点人物做简单介绍。2·把游戏经过写具体，还要注意整个场面和个别同学的表现。3注意写上游戏后的感受等等）

六．自由写作

1、趁着印象还在你脑中，把你觉得最难忘的场面写下来，我们比比谁写得多，写得具体、生动形象。

2、.学生自由写作。

3、交流

谁再来读读你的作文呢？（指名读习作3篇）．小评委点评一下。

4、师总评。学生习作一：

画鼻子

今天下午是我们的作文课，老师先让我们做了一个小游戏——画鼻子。画鼻子，顾名思义，就是先在黑板上画一张人脸，然后比赛谁把鼻子画的准、画的像。我们设定了参赛者、评委和观众，我同多数同学一样扮演者观众的角色。

游戏开始了，先是第一组参赛的同学上场。一号同学用毛巾蒙住眼睛（还有一位保驾护航的同学跟在后面），小心翼翼地走上讲台，在嘴巴右边画了个大圆圈，逗得台下的同学忍俊不禁。

第二个同学上场，在毛巾的遮挡下，他只露出那红扑扑的脸颊和紧闭的嘴巴。看样子他是害羞了！见他迈着稳健的步伐来到台上，随即在两眼中间稍下方添了一笔。还好，只是鼻子和眼睛距离太大，显得脸太长了。

随着心中的喜悦，终于轮到了我们组。我们组的代表可是班里最高的人物 ——林绍凯。他长得人高马大，胳膊也长。一上台，两手一张，就摸到了黑板的上下两个边框，真像贴墙皮啊！只见他的手在黑板上乱摸一阵，大概是忘记头像在哪儿了吧但很快确定了位置，自己摘下围巾一看，“啊，画到腮上去了！”“哈哈哈哈哈”，满教室的笑声。

六组、七组，终于到最后一组的李文聪选手了，他是最幽默的一个了。只见他东倒西歪的来到黑板前，先摸到了黑板上的一条垂直细缝，又用手从北向南揸了3揸，又从下向上揸了5揸，整个动作手指像是在跳舞。虽然费劲不小，鼻子竟然画到头顶上去了！同学们哄堂大笑，老师也转身偷偷地笑了！

游戏总是很快结束，最后小评委亮分，二组得了冠军，我们得了亚军。“请获奖的同学代表和后几名的同学代表上台谈一谈你们的感受吧！”老师满含微笑地说。他们幽默的感言使教室里再次响起阵阵热烈的掌声。

伴着兴奋的心情，我们开始了今天的 写作。

学生习作二：

画鼻子

今天下午，我们的班主任组织了一场有趣的画鼻子游戏。当时你如果在那儿，一定会被逗得捧腹大笑。

老师找了一位同学在黑板上画了一张脸，这张脸看着挺漂亮，可就是少了一个小鼻子。游戏规则是这样的：我们分成8个小组，参赛同学用围巾蒙住眼睛，然后从教室中间走廊走到黑板上，给那张脸添上鼻子，小评委打分，分最高者是一等奖。

游戏开始了，只见李文聪同学跃跃欲试，看样子是等不及了。轮到他上场了，样子很威武，可蒙上眼睛后情况就大变了：他分不清东西，走路的时候摇摇晃晃，两手乱摸。终于摸到了讲台上，只见他东笔画，西笔画，我以为他知道鼻 子该添在哪里呢，可他竟给那张脸来了个“爆头”，满教室笑成一团，我笑岔了气，揉着肚子。

到我们组了，我们派出的是张海龙，他在黑板上这摸摸，那摸摸，刚要画上去，嘴里还自言自语地说：“也许不是这里。”磨蹭了老半天，才画出了一个小三角。

刚停下笔，同学们立刻大笑起来，有的笑出了眼泪，有的一屁股坐在了地上，全身发软站不起来，连平时不爱笑的冯嘉伟也笑出了声，我更是乐得前仰后合。张海龙自己觉得不对劲儿，摘下围巾一看，鼻子竟画到了嘴角上去了！把鼻子气歪了吧！哈哈哈

游戏结束了。小评委亮分，五组第一，我们第四。然后老师让几个同学发表了游戏感言。五组同学同学代表话语里夹杂着无比的喜悦与自豪。而我们呢，自然带有些许遗憾，不过心里最多的还是激动。

然后老师让我们拿出笔，把刚才的情 景生动流畅地写下来。咦？怎么感觉这次写作文很简单啊!我20分钟就洋洋洒洒写了三页纸呢！

嘿，这活动真好！

教师下水文

画鼻子

昨天下午的作文课，我们在教室里搞了一次别开生面的画鼻子游戏。老师先在黑板上画了一个帅气的男孩，他长得非常可爱：头上戴着一顶尖尖的绿帽子，红扑扑的脸蛋像个红苹果，眼睛又大又圆，很有光泽，可是他却没有鼻子。

游戏开始了，老师给我们用一块丝巾蒙上眼睛，让我们去画鼻子。语文老师先把我的眼睛蒙上，我悄悄地向黑板走去，凭着感觉和记忆，胡乱摸了一个地方，感觉不对，又换了一个地方。三番五次的，同学们都着急了，大声喊着：一、二、三„„我赶紧在我认为正确的地方画了一个小三角，同学们哄堂大笑，原来我把鼻子画到了脸的外边。我的脸一下子红了。回到座位上，还是一脸不好意思。

老师叫上来另一位同学，用丝巾蒙住了他的眼睛，叫他原地转了三圈，然后也给了他一支白粉笔。这位同学小心翼翼地走着，突然，他碰了一下桌角，赶快转过头，摸索着。同学们用掌声给他做提示，掌声越强表示找的位置越准确。教室里的掌声时强时弱，大家还不住地喊：“往上，往左„„”有的同学故意用掌声错误的引导他，这位同学都晕了，也不知道该往哪个方向努力。犹豫了片刻，终于他找准一处画了一个鼻子，同学们都哈哈大笑。有的捂着嘴笑，有的拍着桌子笑，还有的捂着肚子笑，这位同学摘下丝巾，定神看了看，也不好意思地笑了，原来，他把鼻子画在了额头上了！

不知不觉在我们的欢声笑语中，游戏结束了，但我们的笑声仍然在教室里回荡，在整个校园里回荡，回荡，回荡„

教后感悟：

我执教的是一个画鼻子的游戏作文课。课前我没有对学生说这是一节作文课，而是先让学生做游戏。我先让一个画画比较好的学生在黑板上画了一个帅气但没有鼻子的男孩头像，然后把全班分为8个小组，每组选出一个小评委，给参加活动的同学打分。每一小组1号先上，然后是2号，3号以此类推。后一名上台的同学为前一个同学服务，蒙住眼睛，负责安全。我交代好之后，第一组的同学代表先登场，结果把嘴巴画到右边去了，教室里一阵哄堂大笑，最搞笑的要数林绍凯和李文聪了，他们的神态、动作都很夸张，画的结果一个画到腮上了，一个画到头顶上了，教室里笑声阵阵。

谁能试着把刚才这位同学的表现说一下？”同学们很感兴趣，这个环节中我让站起来发言的同学把自己观察到的同学的动作、表情这方面的词语写到黑板上，有走、系、转、摸、画、解等。接下来，我让学生练习了用上这些动词语说一段话。我一直觉得我们班的的孩子写的作文还有很多是流水账，不会修饰，脑子里没有词语怎么修饰？但经过黑板上动词的记录，孩子们写起作文来有条理、生动多了。假如我这样坚持让孩子这样积累词语，孩子再写作文还会是空洞的流水账吗？

接下来，我又让没有参加比赛但愿意亲身体验的学生上台体验了游戏过程，让两名获奖学生和最后两名学生谈了谈了自己的活动感受，他们夸张的语言又让教室里飘出了阵阵笑声。然后，我顺势点到了写作文的一般规律，也就是我们很熟悉的开篇点题，详细描写，照应升华。这些很难理解和记住，但有了体验，加之老师提供的黑板上的一些词语，学生写起作文来就轻松多了。

通过这节课，我看出学生在写作时，洋洋洒洒写了不少，而且都是有感而发。这也是我们所有老师乐于所见的，也就是学生 “易于动笔，乐于表达”。我想，这也是游戏作文的独到的魅力吧。

“读万卷书，行万里路”，知识的获取不能局限于几篇文章上，教学水平的提高不能局限于一两次的教学实践中，要想不断的提高，还必须学会内省，时时反思。细细想来，课堂中我也存在着很多不足：在作文教学中，我们要创设“愉悦”氛围设法激发起孩子们的兴趣，调动起孩子们的激情，在教学中，虽然孩子们大都乐于参与，但在让孩子们谈“你看到了大家的那些表现时”，有一个孩子很大胆地说“他看到游戏中，王文勇把小猪的鼻子画到耳朵上时有两个同学没有笑”。我想这就是我在教学中还没有照顾到全体的孩子，没有激发他的好奇心。再一点就是在指导写作时，没有引导学生要针对游戏的三个环节进行详略取舍，只是简单根据学生提到的一句点过“作文时要详略得当”。在如何详写时没有给孩子们以方法的引导。例如：要把经过写清楚，必须抓住人物的语言、动作、神态说具体，还要注意整个场面。自己在这过程中是怎样表现的，特别是自己的内心活动；结果怎么样等等。还有一个很大的失误就是没有板书孩子们提到的有关同学们的表情的好词。

教育学家苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会产生特有的音响。要使孩子的心灵同我们讲的话发生共鸣，我们自身就要同孩子的心弦对准音调。”的确，教师要想拨动隐秘在每一个学生心中那根快乐的弦，就得事先校音定调。这节活动课充分发挥学生的参与性与主动性，使他们根据自己的兴趣、爱好与知识经验进行自主活动。